Pei zoila alvarado de jaramillo

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ZOILA ALVARADO DE JARAMILLO”
Fundada en Loja el 15 de septiembre de 1969
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1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 .- Coordinación Zonal Nº 7-Educación
1.2.- Distrito: 11D01-Loja
1.3.- Circuito: 11d01c09-10-12
1.4.- Nombre oficial de la IE: E.G.B. “Zoila Alvarado de Jaramillo”
1.5.- Código AMIE: 11H00073
1.6.- Ubicación: Parroquia: San Sebastián Cantón: Loja Provincia: Loja
1.7.- Dirección completa: Bernardo Valdivieso 12-42
1.8.- Correo electrónico de la institución: zoilalvarado_69@hotmail.es
1.9.- Número de directivos: HOMBRES: MUJERES: 1
1.10.- Número de docentes: HOMBRES: 2 MUJERES: 23
1.11.- Número de estudiantes: HOMBRES: 26 MUJERES: 523
1.12.- Teléfono de la institución: 2570157
1.13.- DIRECTOR/A o LÍDER: Lic. Estherfilia Inés Espinoza Flores
1.14.- SITUACIÓN LABORAL: Encargada
1.15.- Teléfonos del directivo 2578066 - 0981773204
1.16.- Correo electrónico del directivo: Inespinoza_2010@hotmail.com 1.17.-
Coordinación Zonal Nº 7-Educación
1.18.- Distrito: 11D01-Loja.

INTRODUCCIÓN
La Escuela de Educación Básica “Zoila Alvarado de Jaramillo” como centro educativo
de nuestra ciudad de Loja, en los cuatro últimos años, ha emprendido en una serie de
innovaciones académicas y curriculares, con la finalidad de optimizar los servicios
educativos que ofrece a la comunidad en general; lógicamente muy acorde con las
Políticas del Plan Decenal de Educación, con la Nueva Constitución de la República
2008, con el Nuevo Modelo de Gestión Educativa; y, con lo más indispensable del
Currículo Nacional vigente, la Actualización y Fortalecimiento de la Educación General
Básica 2010 entre otros, como fundamento legal para operativizareste gran Proyecto
de la Revolución Educativa que lidera el Ministerio de Educación.
Nuestra Institución Educativa, fue creada por Resolución de la Dirección de Educación,
el 15 de septiembre de 1969 y se encuentra ubicada en el Centro Histórico y Patrimonial
de la ciudad de Loja, concretamente en la calle Bernardo Baldivieso entre Lourdes y
Mercadillo frente a la Plaza de la Independencia, perteneciente a la parroquia de San
Sebastián. A este centro acuden niñas de diferentes estratos sociales y de diversos
sitios de la ciudad como: Motupe, Carigán, Sauces Norte, La Pradera, Daniel Álvarez
Burneo, Colinas del Norte, Zamora Huayco, del Valle entre otros, cuyos representantes
conocen por ser sus ex – alumnos, la calidad de educación que se oferta conforme a la
Misión y Visión que tiene el Establecimiento; y, al prestigio muy bien ganado durante
estos 43 años de vida institucional.
Enmarcadas en esta perspectiva, los actores de la educación de la Comunidad
“Zoilina”, principalmente la Junta de Directivos y Docentes, el Gobierno Escolar y
Gobierno Estudiantil a través de un equipo de aprendizaje, por medio de la Técnica del
FODA y en base a los resultados obtenidos de la Autoevaluación Institucional realizada,
hemos realizado un análisis minucioso y honesto para puntualizar nuestras fortalezas
y debilidades como aspectos internos; y, en las amenazas y oportunidades como
aspectos externos, con la finalidad de priorizar nuestros problemas o debilidades que
posiblemente estén incidiendo en el aprendizaje de nuestras estudiantes; para con
estos elementos establecer UN PLAN DE MEJORA con sus Componentes que nos
permita tomar decisiones encaminadas a conseguir los Estándares de Aprendizaje
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propuestos por el Ministerio de Educación para todos los niveles. En nuestro caso para
los niveles 1 (subnivel de preparatoria o primer grado), nivel 2 (subnivel de básica
elemental, segundo, tercero y cuarto grado); y, el nivel 3 (subnivel de básica media,
quinto, sexto y séptimo grado) que ofrece la institución educativa.
Todo esto implica que, para que la educación sea de calidad, debemos tomar en
cuenta, no solo aspectos tradicionalmente académicos; sino también otros como, el
desarrollo de la autonomía en las estudiantes y la formación ética para una ciudadanía
democrática. También está de por medio la eficacia y eficiencia de las docentes en su
accionar profesional y los productos que genera contribuyan a alcanzar ciertas metas
o ideales conducentes a un tipo de sociedad democrática, armónica, intercultural ,
próspera con igualdad de oportunidades para todos, con la posibilidad real de acceso
de todas las personas a los servicios educativos que garanticen aprendizajes
necesarios, con la permanencia en dichos servicios y a la culminación del proceso
educativo.
Con este marco de innovaciones en el sistema educativo, particularmente en nuestra
Institución Educativa, hemos emprendido en el diseño y elaboración del Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I) 2014 – 2019, constituyéndose éste, en un instrumento
orientador y dinamizador destinado a los directivos y docentes considerados como los
protagonistas del cambio en las políticas educativas a partir del Plan Decenal de la
Educación, de la Constitución de 2008, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
vigente desde 2011, del Plan Nacional del Buen Vivir 2009-2013 y últimamente del
Reglamento General a la LOEI.
El Plan Decenal de la Educación, en su sexta Política determina que hasta el año 2015
se deberá mejorar la calidad y la equidad de la educación e implementar un sistema de
evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.
A más del Plan Decenal de Educación, tenemos la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) vigente desde 2011 y en su artículo 88 señala que: “El Proyecto
Educativo Institucional de un establecimiento educativo es el documento público de
planificación estratégica institucional en el que constan acciones estratégicas a
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mediano largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes estudiantiles y
una vinculación propositiva con el entorno escolar”.
El Nuevo Modelo de Gestión Educativa, cuyos cambiosde estos últimos años incluyen
al:
 El Nuevo Modelo de Gestión con niveles territoriales desconcentrados en zonas,
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distritos y circuitos (Art. 27 de la LOEI).
 Los currículos de Educación General Básica y de BGU (Ministerio de Educación,
2010).
 El nuevo Sistema de Apoyo y seguimiento a la Gestión Educativa a través del
monitoreo y evaluación; y, del acompañamiento y asistencia encaminada a una
mejora continua; y,
 Al cumplimiento de los objetivos educativos de calidad y equidad.
En concordancia con lo anteriormente mencionado, a los resultados obtenidos de la
Autoevaluación Institucional 2007-2012, en base a la priorización de los problemas a
través de la Técnica del FODA y con la Guía para la construcción participativa del PEI
proporcionada por el Ministerio de Educación; las y los actores de la comunidad
educativa “Zoilina” procedió a la elaboración del PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL bajo la coordinación de su Directivo, docentes, representante de los
padres de familia y el Equipo Gestor designado, previo a las siguientes acciones:
a) Coordinación de las actividades de sensibilización: Información, motivación,
participación y toma de decisiones.
b) Elaboración del cronograma para el Proceso de Construcción participativa del PEI:
sensibilización, identidad, Autoevaluación Institucional, Plan de Mejora; y,
Evaluación y monitoreo
c) El Equipo Gestor sirvió de enlace con actores externos
d) Finalmente se responsabilizó de la elaboración final del documento, monitoreo y
seguimiento a la ejecución del PEI.
Concluido el proceso de construcción del PEI, el Equipo Gestor dirigido por la Directora
de la escuela, obtuvo su Instrumento Curricular propio de la realidad de la Institución
Educativa por su contexto y necesidades educativas. Por lo que, en base a los

resultados de la Autoevaluación de los procesos internos y los cinco estilos de gestión
del establecimiento, considerando los problemas priorizados a través de la Técnica del
FODA, se estableció las acciones y planes de mejora necesarios para estos cinco años
2013-2018. Acciones que normarán la vida institucional, académica y curricular
encaminada a mejorar sistemáticamente la “calidad y equidad educativa”; calidad
educativa que se sustenta en los estándares de aprendizaje de cada una de las
asignaturas y áreas complementarias de la Malla Curricular vigente.
El día viernes 26 de septiembre de 2014 se socializa a los directivos y docentes los
lineamientos y orientaciones para la construcción del Proyecto Educativo institucional
(PEI); conformando grupos de trabajo y comisiones para elaborar los diferentes
documentos curriculares.
El Proceso culmina el día 12 de noviembre de 2014 con la socialización a la Junta
General de Directivos y Docentes para su respectiva revisión, aprobación del PEI y
posteriormente su ejecución en el transcurso de los cinco años.
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ÍNDICE
DATOS INFOMATIVOS……………………………………………………………....
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….…..
CAPÍTULO I…………………………………………………………………………….
IDENTIDAD INSTITUCIONAL…………………….………………………………….
VISIÓN………………………………………………………………………………….
MISIÓN………………………………………………………………………………....
IDEARIO………………………………………………………………………………..
SÍMBOLOS INSTITUCIONALES…………………………………………………….
CAPÍTULO II……………………………………………………………………………
AUTOEVALUCACIÓN INSTITUCIONAL…………………………………………….
CAPITULO III…………………………………………………………………………...
FODA…………………………………………………………………………………....
PLAN DE MEJORAS…………………………………………………………………..
CAPITULO IV……..…………………………………………………………………....
PLAN DE SEGUIMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI…………...
ANEXOS……………………………………………………………………………......
CÓDIGO DE CONVIVENCIA…………………………………………………………
MALLA CURRICULAR…………………………………………………………………
PLAN INSTITUCIONAL DE GESTION DE RIESGOS……………………………...
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1
2
7
8
10
11
12
15
16
17
97
99
102
105
107
109
110
157
158

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IDENTIDAD INSTITUCIONAL
PERSONAL DOCENTE 2014-2015
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GRUPO PROMOTOR DE LA
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
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RESEÑA HISTORICA
En el siglo pasado siempre hubieron personas filántropas que donaban sus bienes, su
dinero y herencias para beneficio de la niñez y juventud que de deseaban superarse a
través de la educación por el año de 1920 aún se encontraba con vida el distinguido
hogar formado por doña Zoila Alvarado cueva y el señor José Pío Jaramillo, valiente
ciudadano que participó en las gestas heroicas de la libertad y el progreso de nuestra
patria. Del matrimonio tuvieron cinco hijos en su orden de mayor a menor: el Dr. Pío,
doña Virginia, el Dr. Manuel benigno, el Dr. Clodoveo y doña Zoilita Jaramillo Alvarado.
En el año de 1969, su hijo mayor el Dr. Pío Jaramillo Alvarado, donó la casa de
habitación que fuera de sus padres, para que en ella funcione la escuela para niñas de
reciente creación, con la finalidad de perennizar el nombre de su adorable madre doña”
Zoila Alvarado de Jaramillo” y resaltar sus grandes virtudes y valores de una
abnegada madre y valiente que educó a su cinco hijos que han hecho historia en la
vida republicana de nuestro país.
Mediante el acuerdo de creación y funcionamiento desde el 15 de septiembre de 1969,
se emite la resolución nro. 018 – D.P.E.L. del 28 de octubre de 2009 como documento
histórico para futuras investigaciones, hasta la fecha actual tiene cumplidos 45 años
de vida institucional al servicio de la niñez lojana.
Los servicios educativos en base a su misión y visión que ofrece a la comunidad, son
desde el primero al séptimo grado con 566 estudiantes distribuidas en los 21 paralelos.
Actualmente, gracias a la intervención del ilustre municipio de Loja, se logró concluir la
reestructuración del edificio patrimonial como parte del plan de mejora para la
declaratoria del establecimiento como “Escuela del Buen Vivir y de Calidad”.
En la institución educativa, de acuerdo al reglamento general de la LOEI, existen los
siguientes organismos:
1. La junta general de directivos y docentes
2. El consejo ejecutivo

3. Junta de docentes de grado
4. El gobierno escolar como organismo colegiado.
a. El Consejo Estudiantil integrado por la presidenta, vicepresidenta,
tesorera, secretaria, tres vocales principales y tres suplentes (que también
desfilan el día de hoy delante de las docentes).
5. Padres de familia o representantes legales de las estudiantes.
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2. VISIÓN
La Visión del establecimiento es proyectarse a la “excelencia académica”
proporcionando una educación de calidad, equidad y calidez afectiva; sustentada en
la práctica de valores como elementos del Buen Vivir y en el perfil de salida de la
Educación General Básica como mecanismos de socialización y de creación de
capacidades y emprendimiento para transformar y mejorar la sociedad.
La visión se la completa en base a la definición de “calidad educativa” que en sí es la
“equidad” que en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad
real de acceso de todas las personas a los servicios educativos que garanticen
aprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos servicios y a la culminación del
proceso educativo por parte del ser humano; y sobre todo, la visión va encaminada
al tipo de sociedad que queremos tener luego de transcurrir un quinquenio o más.
En consecuencia, la Visión que mantenía la escuela, se la estructuró con los puntos
de vista hacia el futuro de todos los actores del centro educativo, tanto directivos, como
docentes, estudiantes de los siete grados, integrantes del gobierno escolar y
estudiantil, padres de familia y comunidad en general.

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3. MISIÓN
Formar a las estudiantes con valores humanos y con alto dominio de las destrezas
con criterio de desempeño que les permita desarrollar procesos de pensamiento a
partir de la comprensión y aplicación de los conocimientos esenciales, habilitándolas
a continuar eficientemente los estudios del Subnivel de Básica Superior de la EGB en
cualquiera de los Centros Educativos disponibles en nuestra ciudad, provincia y país.
La Misión se fundamenta en el ESTÁNDAR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
cuyos componentes progresan de nivel a nivel, ellos son:
*Desarrollo de procesos del pensamiento (DP)
*Comprensión de conceptos (CC)
*Actitudes y práctica (AP)
La Misión que mantenía la Escuela, se la complementó respondiendo a las preguntas
de la Guía para la construcción participativa del PEI: ¿Quiénes somos?, ¿Por qué y
para qué educamos?, ¿Qué y cómo lo hacemos?, ¿Qué nos proponemos?, ¿A quién
educamos?
Para construir la misión se hizo uso de algunos referentes tales como: las principales
destrezas y competencias del nuevo currículo, los componentes de los estándares
de aprendizaje, el modelo pedagógico, la metodología de nuestra práctica docente, la
gestión o liderazgo educativo de los directivos, la participación de los padres y madres
de familia y el empoderamiento de los actores de la comunidad educativa para
concretar y efectivizar la Misión institucional.
Se consideró indispensable que los maestros nos identifiquemos con un modelo
pedagógico y que nuestra práctica profesional tenga coherencia con el modelo que
deberíamos adoptar, este proceso conllevó a una tarea seria de estudio, análisis de
diferentes corrientes pedagógicas y la identidad con una de ellas -La pedagogía
Crítica- y darle el sustento teórico-científico. También fue indispensable señalar el
perfil del docente que el proyecto requiere y la identificación del perfil del alumno que
la Institución quiere formar para la sociedad del mañana.

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4. IDEARIO
El Ideario constituye el soporte para el cumplimiento de la misión, se lo construyó en
base a las ideas-fuerza que orientan la acción de la institución educativa en los
diversos procesos de la gestión institucional, planificación estratégica, administrativa,
pedagógico-curricular, convivencia escolar y formación ciudadana; De igual manera,
considerando la relación de la institución educativa con la comunidad, precisando los
valores, principios y políticas que señalen claramente el compromiso de la institución
educativa con el aprendizaje de todos y el planteamiento de un educación centrada
en el ser humano, conforme lo estipula el Art. 26 de la Constitución vigente desde
el 2008; y, los artículos 2, 3 y 4 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el
PEI que es un instrumento de gestión centrado en la estudiante y orientado a
optimizar los servicios educativos que ofrece a la comunidad.
Luego de algunas reuniones con la asistencia de todo el personal docente titular y de
apoyo pedagógico, de establecer consultas y reflexiones se consensuó el siguiente
Ideario:
 Artículo 26 de la Constitución de la República de 2008.-
“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado” y en el Artículo 27 agrega que la educación
debe ser de calidad”.
 La educación de nuestras estudiantes es un derecho a recibir una educación de
calidad, equidad y calidez afectiva y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
 El Art. 347 de la Constitución de la República, numeral 2:
*El centro educativo será para las estudiantes, un espacio democrático de ejercicio
de los derechos humanos y convivencia pacífica.
 A través de la comunicación, implementación y practicidad del Plan de Protección
Integral de las estudiantes, erradicar toda forma de agresividad entre compañeras
y velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes.

 Orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo para
su mejora continua y mejora de la calidad del sistema educativo. (Estándar)
 En la institución se organizará y desarrollarán procesos de gestión para mejorar la
calidad de los aprendizajes de las estudiantes; insertándose en estos procesos los
padres de familia o representantes de la niña.
 En nuestra institución educativa, las estudiantes constituyen la motivación principal
para innovar permanentemente el proceso de enseñanza aprendizaje, pues se los
considera desde el ámbito humano, social y científico, lo cual inspira el diario
accionar de nuestra oferta educativa.
 Se forma personas que estén en capacidad de desarrollar sus conocimientos
mediante la solución de problemas desde un enfoque autónomo con libertad y
responsabilidad.
 Se fomenta un clima escolar basado en el desarrollo de capacidades, análisis y
conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos
activos con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre.
 En el plantel educativo se inculca el respeto y la práctica permanente de los
derechos humanos, la democracia, la participación, la justicia, la igualdad y no
discriminación, la equidad, la solidaridad, la no violencia, las libertades
fundamentales y los valores cívicos como elementos de su formación integral.
 Una de las concepciones que tiene la institución sobre educación, es aquella que
reconoce a la sociedad como un ente que aprende, enseña y se fundamenta en la
comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos considerada como
espacios de diálogo social e intercultural para el intercambio de aprendizajes y
saberes.
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 Nuestro centro educativo fomenta la formación de las estudiantes de manera
integral, esto es tomando en consideración el desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del
país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las
personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República.
 Se fomenta y desarrolla la conciencia ciudadana y planetaria para la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente por medio del reciclaje de la basura,
mantenimientos de los ambientes escolares; el logro de una vida sana a través del
consumo de alimentos saludables que mejoren el rendimiento escolar; el uso
racional, sostenible y sustentable de los recursos naturales (agua, luz, entre otros).
 La institución contribuye al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas, para garantizar la plena realización individual y
colectiva inmersa en el marco del Buen Vivir que permita armonizar el desarrollo
de la sociedad.
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SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
HIMNO A LA ESCUELA
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Letra : Lic. Leopoldina Vivanco V.
Música: Lic. Rogelio Jaramillo R.
Es Pacífica el nombre bendito
de esta escuela jardín de inocencia
pues en ella se aprende la ciencia
y se enseña a vivir, a vivir con honor.
La niñez de esta escuela os aclama
y un altar en su alma ha formado
donde junto al Emblema sagrado
cantarán a la Patria y a voz.

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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ZOILA ALVARADO DE JARAMILLO
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1. DATOS INFORMATIVOS:
1.2 .- Coordinación Zonal Nº 7-Educación
1.2.- Distrito: 11D01-Loja
1.3.- Circuito: 11d01c09-10-12
1.4.- Nombre oficial de la IE: E.G.B. “Zoila Alvarado de Jaramillo”
1.5.- Código AMIE: 11H00073
1.6.- Ubicación: Parroquia: San Sebastián Cantón: Loja Provincia: Loja
1.7.- Dirección completa: Bernardo Valdivieso 12-42
1.8.- Correo electrónico de la institución: zoilalvarado_69@hotmail.es
1.9.- Número de directivos: HOMBRES: MUJERES: 1
1.10.- Número de docentes: HOMBRES: 2 MUJERES: 23
1.11.- Número de estudiantes: HOMBRES: 26 MUJERES: 523
1.12.- Teléfono de la institución: 2570157
1.13.- DIRECTOR/A o LÍDER: Lic. Estherfilia Inés Espinoza Flores
1.14.- SITUACIÓN LABORAL: Encargada
1.15.- Teléfonos del directivo 2578066 - 0981773204
1.16.- Correo electrónico del directivo: Inespinoza_2010@hotmail.com 1.17.-
Coordinación Zonal Nº 7-Educación
1.18.- Distrito: 11D01-Loja.
GRUPO PROMOTOR DE LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Lic. Maritza Cumbicus Ramón
Lic. Dolores Luzuriaga Rojas
Lic. Mercedes Vásquez Tamariz
Lic. María Soledad Malla Ordoñez
Lic. Paulina Lorena Jiménez Sánchez
Lic. Sandra Elizabeth Hurtado Martínez (Secretaria)

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2.- INTRODUCCIÓN.
El Ministerio de Educación del Ecuador con la finalidad de orientar a todos los
establecimientos educativos para que realicen sus procesos de autoevaluación,
entrega el modelo de autoevaluación institucional, para iniciar una línea de trabajo que
deberá perfeccionarse posteriormente.
Con estos instrumentos se inicia la aplicación del modelo de autoevaluación
institucional en los establecimientos educativos de las diversas zonas del país.
De esta manera la institución educativa “Zoila Alvarado de Jaramillo” apegándose a
las disposiciones ministeriales inicia su proceso de autoevaluación correspondientes a
los periodos comprendidos entre los años 2008 al 2013; identificando así sus
debilidades y fortalezas; aciertos y desaciertos de su gestión educativa, para
posteriormente formular estrategias efectivas de mejoramiento de la calidad de la
educación.
El equipo promotor se responsabilizó de la sistematización, tabulación, análisis e
interpretación de la información recogida en los instrumentos aplicados durante el
proceso. Es necesario señalar que los instrumentos fueron diseñados y propuestos por
el Ministerio de Educación .El proceso fue cumplido bajo la modalidad de evaluación
investigativa de campo y consta de dos capítulos bien definidos; en el primer capítulo
análisis de la información: encuestas a padres de familia, historia del establecimiento
escolar de los últimos cinco años, análisis de los aprendizajes de los estudiantes, y
procesos internos de la institución en el segundo capítulo el Plan de Acción para mejora
de la calidad educativa.
El proceso de autoevaluación institucional en el establecimiento se inició el 26 de
septiembre del 2014 y finaliza el 10 de noviembre del mismo año.

1.- ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
1.1.- ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA.
Se aplicó la encuesta a los 76 padres de familia, se analizó y sistematizó los resultados
mediante la matriz de tabulación de datos correspondiente a cada pregunta del
cuestionario, los mismos que constan a continuación. Este proceso se realizó el 01 de
octubre del 2014 a las 13H30 al cual asistieron todos los padres de familia que fueron
convocados. La evidencia de la asistencia consta en anexos.
B. INSTRUMENTO 1 (Encuesta a Padres de Familia).
MATRIZ DE TABULACIÓN DE LAS RESPUESTAS
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Pregunta 1.
¿Cómo califica el trabajo de los directivos de la institución?
Respuestas y %
Equivalencias
Cantidad de respuestas
Porcentajes
32 42%
Bueno 33 43%
Regular 6 8%
Malo 3 4%
No responde 2 3%
TOTAL 76 100%
Fuente: Encuestas a padres de familia de la escuela de educación básica Zoila Alvarado de Jaramillo
Responsable: Grupo Promotor

¿Cómo califica el trabajo de los directivos de la institución?
8%
24
32 33
Muy bueno
42%
Bueno
ANALISIS INTERPRETATIVO
6
Regular
3
Malo
3%
2
No responde
43%
4%
El trabajo directivo es un proceso que consiste en organizar adecuadamente las ideas
e iniciativas y convertirlas en los propósitos que requiere el recurso humano como
centro de atención y protagonista del cambio para tener la efectividad en las funciones
administrativas básicas. En la escuela Zoila Alvarado de Jaramillo los padres de familia
en un 43 % califican como bueno el trabajo del directivo, el 42% como muy bueno
mientras que un 8% estiman que el trabajo del directivo es regular, deduciéndose que
la labor de quienes dirigen esta institución es aceptable.
Pregunta 2.
¿Cómo califica la actitud que tienen los directivos de la institución con los
familiares de los estudiantes?
Respuestas y %
Equivalencia
Cantidad de
respuestas
Porcentajes
Muy respetuosa 50 66%
Respetuosa 22 29%
Poco respetuosa 2 3%
Nada respetuosa 0 0%
No responde 2 3%
TOTAL 76 100%
Responsable: Grupo Promotor.

Actitud que tienen los directivos de la institución con los
22
familiares de los estudiantes
66% 29% 2 3% 0 0% 2 3%
Respetuosa Poco
respetuosa
25
50
Muy
respetuosa
Nada
respetuosa
No responde
La actitud del directivo es la visión estratégica, referente a ser un excelente
comunicador para solucionar problemas en forma creativa e innovadora manteniendo
un buen clima organizacional que se adapte fácilmente a los cambios que exige la
educación. Los padres de familia encuestados califican la actitud del directivo de la
institución en un 66% como muy respetuosa, y un 29% como respetuosa lo que significa
que la actitud y la relación del directivo con los padres de familia son favorables.
Pregunta 3.
¿Cómo califica la capacidad que tienen los docentes del año en que se encuentra
su representado, para enseñar lo necesario a los estudiantes?
De segundo a décimo año de Educación General Básica.
Cifras Absolutas:
Respuestas y %
Equivalencia
Cantidad de
respuestas
Porcentajes
Muy Buena 61 80%
Buena 15 20%
Regular o mala 0 0%
No sabe 0 0%
No responde 0 0%
TOTAL 76 100%

Capacidad que tienen los docentes del año en que se encuentra su
representado, para enseñar lo necesario a los estudiantes
Muy Buena Buena
26
61
ANALISIS INTERPRETATIVO.
80%
15
20%
Los docentes, ante las demandas de la sociedad y del futuro deben desarrollar un
conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo, debe ser
un líder que posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser creativo e
intelectual y, además, inspirar a los alumnos para la búsqueda de la verdad. El 80% de
los padres de familia encuestados manifiestan que la capacidad que tiene el docente
para enseñar lo necesario a su representado es muy buena un 20% afirma en cambio
que esta capacidad es buena, deduciéndose que la planta docente de esta institución
debe seguirse preparando para los retos que está asumiendo la educación en los
últimos tiempos.
Pregunta 4.
¿Cómo califica la relación que tienen los docentes con su representado?
De segundo a décimo año de Educación General Básica
Cifras Absolutas:

¿Cómo califica la relación que tienen los docentes con su representado?
0% 1%
0 1
No sabe
27
Respuestas y %
Equivalencia
Cantidad de
respuestas
Porcentajes
Muy Buena 57 75%
Buena 16 21%
Regular o mala 2 3%
No sabe 0 0%
No responde 1 1%
TOTAL 76 100%
60
40
20
0
57
Muy
Buena
21%
16
75%
Buena
ANÁLISIS INTERPRETATIVO
3%
2
Regular o
mala
No
responde
En la interacción del proceso enseñanza aprendizaje participan dos elementos de vital
importancia como son el maestro y el alumno, la actitud y trato del docente es esencial
para la construcción de una sana relación educativa entre maestro-alumno. Una
excelente relación entre docentes y alumnos conlleva a una educación de calidad, los
padres de familia encuestados manifiestan que sus representados tienen muy buena
relación con sus docentes y un 16% responde que la relación entre su representado y
el docente es buena lo que se deduce que en la institución hay un ambiente favorable
basado en la confianza y respeto mutuo.

Pregunta 5.
¿A su representado le gusta permanecer en la institución educativa
¿A su representado le gusta permanecer en la institución educativa
54
18
71% 24% 2 3% 2 3%
le gusta mucho le gusta le gusta poco no responde
28
Respuestas y %
Equivalencias
Cantidad de
respuestas
Porcentajes
Le gusta mucho 54 71%
Le gusta 18 24%
Le gusta poco 2 3%
No le gusta 0 0
No responde 2 2%
TOTAL 76 100%
60
50
40
30
20
10
0
El ambiente escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus miembros y los
sentimientos de aceptación y de rechazo de los demás. Un buen clima escolar induce
a una convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones. La
motivación por permanecer en la escuela es un factor que incide en la calidad de la
enseñanza que se imparte. Un 54% de padres de familia encuestados manifiestan que
a sus representados les gusta mucho permanecer en la institución educativa, y un 18%

afirma que a su representado le gusta estar en la escuela, el estudiante por lo tanto se
siente a gusto en la institución y siente un ambiente armónico para su aprendizaje.
Pregunta 6.
¿La institución brinda apoyo especial para los estudiantes que tienen NEE, de
modo que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares?
Apoyo especial para los estudiantes que tienen NEE, de modo que
puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares
29
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
61
10
2
3
80%
13%
3%
4%
Respuestas y %
Equivalencias
Cantidad de
respuestas
Porcentajes
Siempre 61 80%
Casi siempre 10 13%
A veces 2 3%
Nunca 3 4%
No responde 0 -
TOTAL 76 100%

30
Alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje y que hace necesario disponer de recursos educativos
especiales para atenderlos, El 61 % de padres de familia manifiestan que en la
institución educativa se brinda el apoyo especial para este grupo de estudiantes,
mientras que un 13% de ellos manifiestan que casi siempre se da este tipo de apoyo
para los estudiantes, por lo tanto en la institución se debe seguir trabajando en este
aspecto como mejorar este servicio que requiere la comunidad educativa.
Pregunta 7.- ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en
las tareas al o los estudiantes que tiene a su cargo?
Respuestas y %
Equivalencias
Cantidad de
respuestas
Porcentajes
Siempre 56 74%
Casi siempre
15 19%
A veces 3 4%
Nunca
0 -
No responde 2 3%
TOTAL
76
100%

¿Ayuda en las tareas al o los estudiantes que tiene a su cargo?
56
15
74% 19% 4% 3%
siempre casi siempre a veces no responde
31
60
50
40
30
20
10
0
Padres y docentes comparten la responsabilidad de la educación de hijos y alumnos.
Las dos partes deben cooperar y relacionarse para que la trayectoria académica del
niño se desarrolle de forma coherente y en una misma dirección. El 74% de padres de
familia manifiestan que ayudan en las tareas escolares de sus representados y un 15%
dice que casi siempre brindan este apoyo a sus hijos, cuando los padres participan en
la enseñanza de sus hijos, estos obtienen mejores resultados.
Pregunta 8.
¿Cómo califica los aprendizajes alcanzados por su representado en las áreas
básicas del nivel educativo en el que se encuentra?
De Segundo a Séptimo de EGB
Cifras Absolutas:
3 2

Estudios
Sociales
32
Áreas
Variables
Lengua y
Literatura
Matemática
Estudios
Sociales
Ciencias
Naturales
Entorno
Natural y
Social
Idioma
Extranjero
Lengua de las
nacionalidades
Muy Buenos
59 57 56 63
Buenos 13 16 16 10
Regulares 3 3 3 2
Malos 1 0 1 1
TOTAL 76 76 76 76
Cifras en Porcentajes
Áreas
Variables
Lengua y
Literatura
Matemática
Ciencias
Naturales
Entorno
Natural y
Social
Idioma
Extranjero
Lengua
de las
nacionali
dades
Muy
Buenos
78% 75% 74% 82%
Buenos 17% 21% 21% 13%
Regulares 4% 4% 4% 3%
Malos 1% -- 1% 1%
TOTAL 100%

Al encuestar a los padres de familia sobre los aprendizajes alcanzados por su
representado en las áreas básicas de Lengua y literatura, Matemáticas, Estudios
Sociales, Ciencias Naturales la mayoría manifiestan que los aprendizajes son muy
buenos.
33
Pregunta 9.
¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos
debido a lo que le enseñan en la institución?
Cifras absolutas
VARIABLES
MUCHO
ALGO
CASI NADA
NADA
NO
RESPONDE
Responsabilidad con
sus tareas
67 9
Solidaridad/cooperación
con sus compañeros
66 10
Interés en particular en
actividades de la
escuela
64 11 1
Manifiesta respeto
hacia los adultos
71 4 1
Cooperación en las
tareas del hogar
62 14
Total

Mucho
Algo
Casi nada
Nada
No
Responsabilidad con sus tareas
88% 12%
Solidaridad/cooperación con sus
compañeros
87% 13%
Interés en particular en actividades
de la escuela
84% 15% 1%
Manifiesta respeto hacia los adultos
93% 6% 1%
Cooperación en las tareas del hogar
81% 19%
¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos
debido a lo que le enseñan en la institución?
34
Cifras en Porcentaje
Total
100% 87% 84%
50%
0%
93%
Nada 12%
Mucho 88%
81%
responde
Mucho 88%
Algo 12%
Casi nada 12%
Nada 12%
No responde 12%
Padres y docentes comparten la responsabilidad de la educación de hijos y alumnos.
Las dos partes deben cooperar y relacionarse para que la trayectoria académica del
estudiante se desarrolle de forma coherente y en una misma dirección. Al preguntarles
a los padres de familia sobre si su representado ha cambiado positivamente en
actitudes y comportamientos debido a lo que le enseñan en la institución, el 87%

contesto que sus representados actúan con responsabilidad en sus tareas, un 87%
dicen que son solidarios y cooperan con sus compañeros, un 84% manifiestan que
tienen interés en las actividades de la escuela, un 93% afirman que respetan a los
adultos, y un 81% dicen que sus representados ayudan en las tareas de la casa, lo
que evidencia que en la institución se imparte una educación que promueve el
desarrollo e interiorización de valores en los estudiantes
Pregunta 10.
¿La institución brinda un apoyo a los estudiantes que tienen necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad?
¿La institución brinda un apoyo a los estudiantes que tienen necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad?
35
Respuestas y %
Equivalencias
Porcentajes
Siempre 76 100%
Casi siempre
A veces
Nunca
No responde
TOTAL 76 100%
60
40
20
0
80
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
No responde
76
100%

36
Los paradigmas médicos, psicométricos, que impregnan las practicas docentes
proponen un modelo pedagógico que centra la mirada, no en la discapacidad, sino
en las Necesidades Educativas Especiales, y por lo tanto en la oferta educativa que
debe hacerse a las mismas, generalmente cristalizada mediante adaptaciones
curriculares, la creatividad y el trabajo de los docentes y profesionales serían los
instrumentos que permitirían responder a cada uno de los desafíos que nos presenta
la diversidad. La totalidad de padres de familia manifiesta que en la institución
educativa se brinda el respectivo apoyo a estudiantes con necesidades educativas
especiales, lo que compromete a la institución a seguir implementando prácticas
educativas que respondan a las necesidades individuales de los alumnos.
Pregunta 11.
¿En la institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?
Respuestas y %
Equivalencias
Porcentajes
Siempre 56 73%
Casi siempre 17 22%
A veces 2 3%
Nunca 0 -
No responde 1 1%
TOTAL 76 100%

¿En la institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la
56
17
negociación?
73% 22% 2 3% 1 1%
Siempre Casi siempre A veces No responde
37
60
50
40
30
20
10
0
Las instituciones educativas constituyen espacios de encuentro y socialización, tanto
para estudiantes como para docentes, directivos, y padres de familia. Producto de la
dinámica de interacción cotidiana entre ellos suelen presentarse situaciones de
conflicto, frente a las cuales es necesario tener y ofrecer respuestas que permitan
convertirlas en oportunidades para fortalecer las relaciones interpersonales, promover
el desarrollo de las personas y de los grupos, dejando de lado prácticas autoritarias
basadas en la violencia y la imposición como respuesta al conflicto. El 73% de los
encuestados afirman que en la institución siempre se resuelven los conflictos a través
del diálogo y la negociación, pero así mismo un 22% de los encuestados afirman que
casi siempre se llega a la solución de problemas por intermedio del diálogo y la
negociación de las partes; de allí el compromiso de los y las docentes de conservar y
fortalecer estos nexos entre los estamentos educativos, hasta llegar a una totalidad
de resolver los problemas suscitados en la institución educativa.

Pregunta 12.
¿La institución realiza actividades para difundir los deberes y garantizar los
derechos de los estudiantes?
38
Respuestas y %
Equivalencias
Porcentajes
Siempre 59 78%
Casi siempre 13 17%
A veces 0 -
Nunca 2 2%
No responde 2 2%
TOTAL 76 100%
El 78% de los padres de familia encuestados manifiestan que en la institución si se
desarrollan actividades para difundir los deberes y garantizar los derechos de los
estudiantes mientras que un 13 % dicen que casi siempre se toman en cuenta estos
aspectos, lo que compromete a la institución a continuar trabajando por el bienestar
estudiantil.
Pregunta 13.
¿Las instalaciones de la institución son seguras, en el sentido de contar con
precauciones para evitar accidentes (cerramiento, extintores de incendio,
salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas, etc.)?

Las instalaciones de la institución son seguras, en el sentido de contar con
precauciones para evitar accidentes (cerramiento, extintores de incendio, salidas
suficientes, buenas instalaciones eléctricas, etc
13%
Poco seguras
39
Respuestas y %
Equivalencias
Cantidad de respuestas Porcentajes
Muy seguras 30 40%
Seguras 33 43%
Poco seguras 10 13%
Inseguras 1 1%
No responde 2 2%
TOTAL 76 100%
40
20
0
Muy seguras
43%
Seguras
33
Inseguras
No responde
10
1
2%
2
1%
Un 30% de padres de familia afirman que las aulas son muy seguras, un 33%
manifiestan en cambio que son seguras y un 10 % que son poco seguras por lo que es
importante buscar y dotar a los estudiantes de un espacio seguro, funcional y
confortable que cubra las necesidades de la comunidad educativa, por eso es necesario
atender problemas relacionados con la construcción, rehabilitación, adaptación,

mantenimiento, planeación y seguridad de aulas, pasillos, escaleras, patios de recreo,
canchas deportivas, sanitarios, lo que hace indispensable llevar a cabo acciones de
remodelación y mantenimiento preventivo y correctivo.
El tamaño de las aulas es adecuado en función del número de estudiantes?
50% 13% 1% 1%
40
Pregunta 14.
¿El tamaño de las aulas es adecuado en función del número de los estudiantes?
Respuestas y %
Equivalencias
Cantidad de
respuestas
Porcentajes
Muy adecuados 26 34%
Adecuados 38 50%
Poco adecuados 10 13%
Inadecuados 1 1%
No responde 1 1%
TOTAL
76 100%
50
0 26
Muy adecuados Adecuados Poco adecuados Inadecuados No responde

41
El espacio en el aula debe ser un elemento más de la actividad docente y, por lo tanto,
es necesario estructurarlo y organizarlo adecuadamente, el ambiente del centro y del
aula constituye un instrumento muy valioso para el aprendizaje, y por eso ha de ser
objeto de reflexión y de planificación para quienes están al frente de la institución. El 34
% de padres de familia encuestado dicen que el tamaño de las aulas es muy adecuado
en función del número de los estudiantes, sin embargo un 50% manifiestan que son
adecuadas y un 13% dicen que son poco adecuadas, esto refleja una acción y gestión
de las autoridades educativas gubernamentales inmediata, para mejorar el ambiente y
lograr una mejor enseñanza -aprendizaje de nuestra institución educativa.
Pregunta 15.
¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios escolares?
Respuestas y %
Equivalencias
Porcentajes
Muy Buena 39 51%
Buena 33 43%
Regular 3 4%
Malo 0 -
No responde 1 1%
TOTAL
76 100%

¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los
39
espacios escolares?
33
51% 43% 4% 1 1%
3
Muy Buena Buena Regular No responde
42
40
35
30
25
20
15
10
5
0
El cuidado y mantenimiento de los espacios escolares es un conjunto de acciones
continuas y permanentes dirigidas a prever y asegurar el funcionamiento normal, la
eficiencia y la buena presentación de los bienes. La perdurabilidad depende del rito de
la mantención. El 51% de los padres de familia al ser encuestados califican como muy
bueno el cuidado y mantenimiento que se dan a los espacios escolares, un 43% lo
califican como bueno, y un 4% de padres de familia lo califican como regular, esto da
una pauta para mejorar estos procesos de mantenimiento y conservación de los espacios
escolares de la institución.
Pregunta 16.
Si en la institución tienen el programa de alimentación escolar, ¿Usted está
conforme con los alimentos que le ofrecen?

Si en la institución tienen el programa de alimentación escolar, ¿Usted
está conforme con los alimentos que le ofrecen?
33
12
20% 43% 16% 8% 13%
Conforme Poco
conforme
43
Respuestas y %
Equivalencias
Cantidad de
respuestas
Porcentajes
Muy conforme 15 20%
Conforme 33 43%
Poco conforme 12 16%
Inconforme 6 8%
No tiene este servicio 10 13%
TOTAL 76 100%
40
30
20
10
0
15
Muy
conforme
6
10
Inconforme No tiene este
servicio
Fuente: Encues tas a padres de familia de la escuela de educación básica Zoila Alvarado de Jaramillo
Para enfrentar los desafíos de los programas de alimentación escolar se debe
involucrar a los diversos sectores de la sociedad, ya que de ello depende la protección
social, la seguridad alimentaria y la nutrición de los niños. El objetivo de la colación
escolar es aportar una alimentación mínima entre el desayuno y almuerzo. Debe ser
baja en grasas, azúcares y sal, y rica en vitaminas, minerales, antioxidantes y fibra
dietética. El 20% de padres de familia dicen estar muy conforme con los alimentos que

le ofrecen a su representado en la institución, mientras que un 43% manifiestan estar
conformes, un 16% poco conformes y un 8% inconformes, cabe señalar que un 13%
de padres de familia señalan que sus representados no reciben este servicio, en
consecuencia de allí la elaboración de un plan de mejora institucional para una sana
alimentación escolar.
Pregunta 17.
¿Cómo califica, en general, la calidad educativa de la institución?
¿Cómo califica, en general, la calidad educativa de la institución?
79% 14 18% 1 1% 1 1%
44
Respuestas y
%
Equivalencias
Porcentajes
Muy buena
60 79%
Buena
14 18%
Regular 1 1%
Malo 0 -
No responde 1 1%
Total 76 100%
60
50
40
30
20
10
0
60
Muy buena Buena Regular No responde

45
Un centro educativo de calidad es aquél que potencia el desarrollo de las capacidades
cognitivas, sociales, afectivas, estéticas y morales de los alumnos, contribuye a la
participación y a la satisfacción de la comunidad, promueve el desarrollo profesional de
los docentes e influye con su oferta educativa en su entorno social. El 60% de los padres
de familia al ser preguntados sobre la calidad educativa de la institución manifestaron
que es muy buena, así mismo un 18% dice que la calidad educativa es buena, lo que
compromete a la institución a seguir trabajando acorde a los estándares de calidad que
actualmente rigen al sistema educativo.
1.2.- HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR DE LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS
Para analizar y consensuar la historia del establecimiento, se recopiló los cuadros
estadísticos registrados desde hace cinco años, que son los siguientes: registros
escolares de los años lectivos 2008 – 2009 hasta 2013 – 2014, registro y libro de
matrículas, cuadro de promociones, archivo maestro. Este proceso se realizó del 1 al 5
de Octubre del presente año en horas extra-clase. El resultado se expone en el cuadro
siguiente:

46
VARIABLE
DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
DURANTE LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS
Año 1
2009 -
2010
Año 2
2010 -
2011
Año 3
2011 -
2012
Año 4
2012 -
2013
Año 5
2013 -
2014
MATRÍCULA ORDINARIA Y
EXTRAORDINARIA TOTAL AL
INICIO DEL AÑO (HASTA EL
PRIMER MES)
635 633 637 594 545
MATRÍCULA EXCEPCIONAL.
2 3 1
PASES O TRANSFERENCIAS NDE
ESTUDIANTES.
8 14 9 7
NÚMERO DE DESERCIONES
10 7 10
NÚMERO DE PROMOVIDOS.
627 629 621 584 545
NÚMERO DE NO
PROMOVIDOS.
10 7 10
MATRÍCULA EFECTIVA AL
FINAL.
637 636 631 584 545
MATRÍCULA ESTUDIANTES CON NEE
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD.
5 4 3 3 3
MATRÍCULA ESTUDIANTES CON
NEE NO ASOCIADAS A LA
DISCAPACIDAD.
3 3 3 3 3
FUENTE: Libro de promociones , regi s tro de as i s tencia de las profesoras y de las es tudiantes .
ELABORADO POR: Equipo Promotor
.
MATRÍCULA ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA TOTAL AL INICIO DEL AÑO
(HASTA EL PRIMER MES
VARIABLE FRECUENCIA
2009-2010 635
2010-2011 633
2011-2012 637
2012-2013 594
2013-2014 545
.

635 633 637
594
2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014
47
La matrícula ordinaria y extraordinaria se refiere a la totalidad de los inscritos en todas
las secciones del establecimiento al primer mes de clase del año, en la escuela Zoila
Alvarado de Jaramillo existe una marcada diferencia en su población estudiantil desde
el año lectivo 2009-2010 l hasta el año 2013-2014, esto se atribuye al espacio físico del
establecimiento y a las disposiciones ministeriales sobre los cupos de los estudiantes en
las instituciones educativas fiscales.
MATRÍCULA EXCEPCIONAL.
VARIABLE FRECUENCIA
2009-2010 2
2010-2011 3
2011-2012 1
2012-2013 0
2013-2014 0
FUENTE: Libro de promociones, registro de asistencia de las profesoras y de las estudiantes.
545
MATRICULA ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

2
3
1
0
2009-2010 200-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014
48
La matrícula excepcional se refiere a los estudiantes que ingresan con pases de otras
instituciones durante el año lectivo, con los datos proporcionados se puede observar
que el ingreso de estudiantes al establecimiento es mínimo que no ha afectado
a la población estudiantil, con un incremento de una suma total de seis estudiantes,
cabe indicar que en los dos últimos años 2012- 2013 y 2013-2014 no han
ingresado estudiantes con matrícula excepcional
PASES O TRANSFERENCIAS DE ESTUDIANTES
VARIABLE FRECUENCIA
2009-2010 8
2010-2011 14
2011-2012 9
2012-2013 7
2013-2014 0
0
MATRICULA EXCEPCIONAL

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014
Los pases o transferencias se refieren a los estudiantes que se retiran a otras
instituciones durante el año lectivo. Los datos demuestran que en el año lectivo 2010-
2011 se registra una marcada diferencia para los otros años con pases y transferencias
a otras instituciones , además se observa que en el año lectivo 2013-2014 no se han
retirado estudiantes .
NÚMERO DE DESERCIONES
VARIABLE FRECUENCIA
2009-2010 10
2010-2011 7
2011-2012 10
2012-2013 0
2013-2014 0
ELABORADO POR: EL EQUIPO PROMOTOR.
49
8
14
9
7
0
PASES O TRANSFERENCIAS DE ESTUDIANTES

10
7
DESERCIONES
10
0 0
2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014
50
Las deserciones es el número de estudiantes que salieron del establecimiento sin que
se haya emitido el pase a otra institución. Los datos demuestran que los dos últimos años
lectivos no ha habido deserciones de estudiantes, sin embargo desde el 2009-2012 se
registró una cifra considerable de estudiantes desertores, lo que se deduce que hubo en
esos años falta de comunicación por parte de los padres de familia al no presentar
justificativos correspondientes.
NÚMERO DE PROMOVIDOS
Es el número de estudiantes que pasan al año inmediato superior
VARIABLE MATRICULA FINAL PROMOVIDOS
2009-2010 637 627
2010-2011 636 629
2011-2012 631 621
2012-2013 584 584
2013-2014 545 545

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014
NO PROMOVIDOS
Número de estudiantes que no pasan al año inmediato superior
MATRICULA FINAL NO PROMOVIDOS
2009-2010 637 10
2010-2011 636 7
2011-2012 631 10
2012-2013 584 0
2013-2014 545 0
51
637 636 631
584
545
627 629
621
584
545
PROMOVIDOS
MATRICULA FINAL PROMOVIDOS

NO PROMOVIDOS
MATRICULA FINAL NO PROMOVIDOS
637 636 631 584
545
10 7 10 0 0
2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014
52
Al hacer un análisis de los estudiantes promovidos y no promovidos basados en el
registro de matrículas efectiva final, se puede determinar que en los tres años lectivos
del 2009 al 2012 hubo una considerable cifra de estudiantes no promovidos, cabe
recalcar que en los dos últimos años la totalidad de los estudiantes fueron promovidos
MATRÍCULA EFECTIVA AL FINAL
VARIABLE FRECUENCIA
2009-2010 637
2010-2011 636
2011-2012 631
2012-2013 584
2013-2014 545

MATRICULA EFECTIVA AL FINAL
637 636 631
584
545
2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014
53
La matrícula efectiva final se refiere a la suma de los estudiantes promovidos y no
promovidos que culminan el año escolar, con esta proyección se determina que en los
dos últimos años lectivos ha disminuido el número de estudiantes matriculados, se
deduce que se debe a las disposiciones ministeriales con la restricción de cupos para
cada establecimiento educativo fiscal.
MATRÍCULA DE ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
Se refiere a la discapacidad intelectual física motriz auditiva, visual o mental,
multidiscapacidades y trastornos generales del desarrollo autismo, síndrome de
Asperger, síndrome de Rett entre otros
VARIABLE
FRECUENCIA
2009-2010 5
2010-2011 4
2011-2012 3
2012-2013 3
2013-2014 3
FUENTE: Libro de promociones , regi s tro de as i s tencia de personal docente y de los es tudiantes .
ELABORADO POR: EL EQUIPO PROMOTOR

MATRÍCULA DE ESTUDIANTES CON NEE NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
En esta ocasión solo se refiere a las dificultades específicas del aprendizaje: Dislexia,
discalculia, disgrafía, trastornos por déficit de atención en hiperactividad, entre otras
dificultades
VARIABLE ESTUDIANTES CON NEE
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
5
ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
ESTUDIANTES CON NEE NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
4
3 3 3 3 3 3 3 3
2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014
54
ESTUDIANTES CON NEE NO
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
2009-2010 5 3
2010-2011 4 3
2011-2012 3 3
2012-2013 3 3
2013-2014 3 3
FUENTE: Libro de promociones , regi s tro de as i s tencia de personal docente y de los es tudiantes .
ELABORADO POR: EL EQUIPO PROMOTOR
La matrícula de estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad se refiere a la
discapacidad intelectual física motriz auditiva, visual o mental, multidiscapacidades y
trastornos generales del desarrollo autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett
entre otros y la matrícula de estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad se

refiere a las dificultades específicas del aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,
trastornos por déficit de atención en hiperactividad, entre otras dificultades, en la
institución se ha demostrado con el siguiente análisis que existe apertura para los
estudiantes con NEE asociadas y no asociadas a la discapacidad, por lo tanto el
establecimiento forma parte de los programas o proyectos ministeriales como la
inclusión educativa.
1.3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
Continuando con el proceso de autoevaluación, este instrumento fue completado con la
colaboración de los docentes. Para llenar esta matriz se recurre a los archivos que lleva
el plantel desde el año lectivo 2008-2009 hasta el 2012-2013. Las evidencias que se
encuentran son: cuadros de calificaciones trimestrales y quimestrales del primero al
séptimo grado de educación básica. Posteriormente se promueve la reflexión de los
docentes; considerando la evolución de aprendizajes por áreas de estudio, años, etc.
Para lo cual se toma nota de las observaciones realizadas por los compañeros que sirven
de base para el instrumento cuatro.
55

56
Años Lectivos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
1º Año Básica 2º Año Básica 3º Año Básica 4º Año Básica 5º Año Básica 6º Año Básica 7º Año Básica
Estudiantes en
Estudiantes en el
Estudiantes en el
Estudiantes en el
Estudiantes en el
Estudiantes en el
el rango de
rango de
rango de
rango de
rango de
rango de
Estudiantes en el
rango de
Muy
Satisfactorio
Satisfactorio
Poco
Satisfactorio
0 - 10
11 15
16 - 18
19 - 20
0 - 10
11 15
16 - 18
19 - 20
0 - 10
11 15
16 - 18
19 - 20
0 - 10
11 15
16 - 18
19 - 20
0 - 10
11 15
16 - 18
19 - 20
0 - 10
11 15
16 - 18
19 - 20
2009
Valores
Absolutos
54 11 -- -- 1 30 50 -- 1 33 42 1 18 49 36 -- 8 54 32 -- 6 45 37 -- 4 42 59
2009
Porcentaje
s
83,10
%
16,90
%
--
1,23
%
37,03
%
61,73
%
-- 1,30%
43,40
%
55,30
%
1%
17,30
%
47,10
%
34,60
%
-- 8,50%
57,40
%
34,10
%
-- 6,80%
51,10
%
42,10
%
-- 3,80% 40%
56,20
%
2010
Valores
Absolutos
63 12 -- -- 5 35 37 -- 8 44 32 -- 9 44 35 -- 7 74 30 -- 7 52 38 -- 5 48 32
2010
Porcentaje
s
84% 16% -- --
6,50
%
45,50
%
48% 9,50%
52,40
%
38,10
%
10,20
%
50%
39,80
%
6,30%
66,60
%
27,10
%
7,20%
53,60
%
39,20
%
5,90%
56,50
%
37,60
%
2011
Valores
Absolutos
53 8 -- 3 32 52 -- 7 38 35 -- 21 48 18 -- 7 42 35 -- 12 69 35 -- 2 47 53
2011
Porcentaje
s
86,90
%
13,10
%
3,40
%
36,80
%
59,80
%
8,75%
47,50
%
43,75
%
24,10
%
55,20
%
20,70
%
8,30% 50%
41,70
%
10,30
%
59,50
%
30,20
%
2,20%
40,20
%
57,60
%
2012
Valores
Absolutos
0 0 0 -- -- 25 37 -- -- 29 55 -- -- 23 51 -- 42 9 -- -- 32 54 -- -- 42 59 --
2012
Porcentaje
s
0% 0% 0%
40,30
%
59,70
%
34,50
%
65,50
%
31,10
%
68,90
%
82,40
%
17,60
%
37,20
%
62,80
%
41,60
%
58,40
%
2013
valores
absolutos
16 24 2 -- 13 74 -- -- 31 36 -- -- 32 56 -- -- 33 45 -- -- 40 12 -- -- 17 66 --
2013
Porcentaje
s
38%
57,14
%
4,76
%
15% 85%
46,30
%
53,70
%
36,40
%
63,60
%
42,30
%
57,70
%
76,90
%
23,10
%
20,50
%
79,50
%

RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
LA ESCUELA ZOILA ALVARADO DE JARAMILLO DE LOS AÑOS 2009,
2010, 2011, 2012, 2013.
RENDIMIENTO ACADEMICO 2009
PRIMER AÑO DE BASICA
16%
SATISFACTORIO
57
AÑO LECTIVO 2009.
100.00%
50.00%
0.00%
83%
MUY SATISFACTORIO
FUENTE: l ibros y registros de promedios.
RESPONSABLE: Equipo Promotor
Series1
El gráfico indica que en los primeros años de educación básica del 2009 hay un
promedio del 83, 10 % muy satisfactorio en el rendimiento académico y un
16,90% satisfactorio, esperando en los siguientes años lectivos superar la
cantidad del parámetro muy satisfactorio.

RENDIMIENTO ACADÉMICO 2009 SEGUNDO AÑO DE BÁSICA
58
70.00% 61%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
37%
RESPONSABLE: Equipo Promotor.
El gráfico indica que en los segundos años de educación básica del 2009 hay
un promedio del 61, 73% sobresaliente en el rendimiento académico, un 37,03%
muy buena y un 1,23% buena, poniéndonos como objetivo para el siguiente año
lectivo eliminar el tanto por ciento del parámetro de Buena y disminuir el
porcentaje de Muy buena, mediante la implementación de nuevos sistemas de
control.
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
1%
0.00%
SOBRESALIENTE
MUY BUENA
BUENA
55%
43%
1%

El gráfico indica que en los terceros años de educación básica del 2009 hay un
promedio del 55,30% sobresaliente, 43,40% muy buena y un 1,30% buena en el
rendimiento académico, planteándonos como meta erradicar el porcentaje del
parámetro buena, disminuir el parámetro muy buena para aumentar el porcentaje
del parámetro sobresaliente, utilizando herramientas diferentes en clases, en el
año lectivo siguiente.
CUARTO AÑO DE BASICA
47%
59
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
34%
FUENTE: l ibros y regi stros de promedios.
17%
1%
El gráfico indica que en los cuartos años de educación básica del 2009 hay un
promedio del 34,60% sobresaliente, 47,10% muy buena, 17,30% buena y un 1%
regular en el rendimiento académico, Proponiéndonos elevar el parámetro de
sobresaliente, disminuyendo los parámetros de muy buena y buena, y eliminar
el parámetro de regular que cuenta con un porcentaje muy bajo.

QUINTO AÑO DE BASICA
8%
BUENA
60
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
34%
SOBRESALIENTE
57%
MUY BUENA
El gráfico indica que en los quintos años de educación básica del 2009 hay un
promedio del 34,10% sobresaliente, 57,40% muy buena, y 8,50% buena en el
rendimiento académico, por lo que para el siguiente año lectivo mediante
implementación de técnicas de estudio individuales y un mayor control en los
hábitos de estudio de las alumnas podríamos disminuir el porcentaje del
parámetro de muy buena y aumentar el parámetro de sobresaliente, tratando de
erradicar el parámetro de buena con el que contamos con una baja cantidad
estadística.

61
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
El gráfico indica que en los sextos años de educación básica del 2009 hay un
promedio del 42, 10% sobresaliente, 51,10% muy buena y 6,80% buena en el
rendimiento académico, para el siguiente año lectivo nos proponemos aumentar
el parámetro de sobresaliente, disminuyendo los porcentajes del parámetro de
muy buena y tratando de erradicar el porcentaje del parámetro de buena,
utilizando recursos distintos al momento de dar clases y al enviar tareas
extraclase.
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
Series1
0.00%
SOBRESALIENTE
MUY BUENA
BUENA
42%
51%
6%
0.00%
SOBRESALIENTE
MUY BUENA
BUENA
56%
40%
3%

El gráfico indica que en los séptimos años de educación básica del 2009 hay un
promedio del 56,20%, 40,00% muy buena y 3,80 buena en el rendimiento
académico, esperando en los siguientes años lectivos superar la cantidad del
parámetro sobresaliente, disminuir el parámetro muy buena y eliminar el
porcentaje del parámetro de buena, aumentando el control tanto en tareas dentro
del aula como extraclase.
AÑO LECTIVO 2010.
62
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
84%
MUY SATISFACTORIO
16%
SATISFACTORIO
El gráfico indica que en los primeros años de educación básica del 2010 hay un
promedio del 84,00% muy satisfactorio, y un 16,00% satisfactorio en el
rendimiento académico, esperando en los siguientes años lectivos superar el
porcentaje del parámetro muy satisfactorio, disminuyendo el parámetro
satisfactorio que corresponde a un porcentaje bajo, mejorando la comunicación
con los señores padres de familia para el control adecuado de tareas y
comportamiento dentro del aula.

SEGUNDO AÑO DE BASICA
63
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
SOBRESALIENTE
El gráfico indica que en los segundos años de educación básica del 2010 hay
un promedio del 48,00% sobresaliente, 45,50% muy buena, y un 6,50% buena
en el rendimiento académico, plantándonos como objetivo para los años lectivos
posteriores elevar el porcentaje del parámetro sobresaliente, disminuyendo los
parámetros muy buena y eliminando el porcentaje obtenido en el parámetro de
buena, encontrando herramientas adecuadas para el control de tareas
individuales dentro del aula.
60.00%
40.00%
20.00%
MUY BUENA
BUENA
48%
45%
6%
0.00%
SOBRESALIENTE
MUY BUENA
BUENA
38%
52%
9%

El gráfico indica que en los terceros años de educación básica del 2010 hay un
rendimiento académico, en los siguientes años lectivos aumentar el porcentaje
del parámetro sobresaliente, disminuyendo el parámetro muy buena y eliminar
el porcentaje de buena que corresponde a un porcentaje bajo, mejorando la
metodología empleada en clases para entender mejor y lograr los objetivos
planteados para el siguiente año lectivo.
50%
MUY BUENA
64
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
39%
SOBRESALIENTE
10%
BUENA
El gráfico indica que en los cuartos años de educación básica del 2010 hay un
promedio del 39,80% sobresaliente, 50,00% muy buena y un 10,20% buena en
el rendimiento académico, planteándonos como objetivo principal para el
siguiente año lectivo erradicar el porcentaje del parámetro buena, aumentando
el porcentaje en el parámetro sobresaliente, empleando didácticas distintas,
materiales didácticos más explicativos y que incentiven a los alumnos a
interactuar en clases.

65
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
SOBRESALIENTE
MUY BUENA
El gráfico indica que en los quintos años de educación básica del 2010 hay un
rendimiento académico, esperando obtener en el siguiente año lectivo
disminución notable en el porcentaje del parámetro muy buena , disminuyendo
o eliminando el porcentaje del parámetro buena e incrementando el parámetro
sobresaliente, mejorando la comunicación con los señores padres de familia y
los alumnos para el control adecuado de tareas extraclase y comportamiento
dentro del aula, al momento de realizar actividades en clases.
60.00%
40.00%
20.00%
BUENA
27%
66%
6%
0.00%
SOBRESALIENTE
MUY BUENA
BUENA
39%
53%
7%

El gráfico indica que en los sextos años de educación básica del 2010 hay un
promedio del 39,20%, 53,60% y un 7,20% en el rendimiento académico,
proponiéndonos mediante mejoramiento de herramientas utilizadas dentro de
clase y fuera de ella incrementar el porcentaje en el parámetro sobresaliente,
disminuir los porcentajes de los parámetros muy buena y buena, en el próximo
año lectivo.
66
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
37%
SOBRESALIENTE
56%
MUY BUENA
5%
BUENA
El gráfico indica que en los séptimos años de educación básica del 2010 hay un
promedio del 37,60% sobresaliente, 56,50% muy buena y un 5,90 buena en el
rendimiento académico, esperando en el siguiente año lectivo superar el
porcentaje del parámetro sobresaliente, disminuyendo el parámetro muy buena
y eliminando los porcentajes obtenidos en el parámetro buena con el que
contamos con un porcentaje bajo, utilizando nuevas técnicas de estudio y
aplicando un control más acertado al momento de enviar las tareas dentro del
aula como extraclase.

67
AÑO LECTIVO 2011.
100.00%
50.00%
0.00%
MUY SATISFACTORIO
En el gráfico observamos que el año lectivo 2011 el rendimiento académico del
PRIMER AÑO DE BASICA fue de un máximo de 86,90% lo que quiere decir
que es muy satisfactorio y un mínimo de 13,10% que viene a ser satisfactorio,
de lo que podemos resumir que el aprendizaje ha sido muy bien aprovechado
por los estudiantes, esperando en los siguientes años lectivos superar la
cantidad del parámetro muy satisfactorio.
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
SATISFACTORIO
86%
13%
0.00%
SOBRESALIENTE
MUY BUENA
BUENA
59%
36%
3,%

43% 47%
MUY BUENA
68
En grafico observamos que el año lectivo 2011 el rendimiento académico del
SEGUNDO AÑO DE BASICA fue de un máximo de 59,80% lo que quiere decir
que es sobresaliente, un intermedio de 36,80% que viene siendo muy buena y
un mínimo de 3,40% que viene a ser buena, de lo que podemos resumir que el
aprendizaje ha sido muy bien aprovechado por los estudiantes, esperando en
los siguientes años lectivos superar la cantidad del parámetro muy buena y
buena.
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
SOBRESALIENTE
8%
BUENA
En el grafico observamos que el año lectivo 2011 el rendimiento académico del
TERCERO AÑO DE BASICA fue de un 43,75% lo que quiere decir que es
sobresaliente, uno de 47,50% que viene siendo muy buena y un mínimo de
8,75% que viene a ser buena, de lo que podemos resumir que el aprendizaje ha
sido muy bien aprovechado por los estudiantes, esperando en los siguientes
años lectivos superar la cantidad del parámetro de sobresaliente.

69
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
SOBRESALIENTE
MUY BUENA
CUARTO AÑO DE BASICA fue de 20,70 % lo que quiere decir que es
sobresaliente, un 55,20 que viene siendo muy buena y un 24,10% que viene a
ser buena, de lo que podemos resumir que el aprendizaje no ha sido muy bien
aprovechado por los estudiantes, esperando en los siguientes años lectivos
superar la cantidad del parámetro de sobresaliente y reducir el de buena.
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
BUENA
20%
55%
24%
0.00%
SOBRESALIENTE
MUY BUENA
UINTO AÑO DE BASICA
BUENA
41%
50%
8%

10%
BUENA
70
QUINTO AÑO DE BASICA fue de 41,70 % lo que quiere decir que es
sobresaliente, uno de 50% que viene siendo muy buena y un mínimo de 8,30%
que viene a ser buena, de lo que podemos resumir que el aprendizaje ha sido
muy bien aprovechado por los estudiantes, esperando en los siguientes años
lectivos superar la cantidad del parámetro de sobresaliente.
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
30%
SOBRESALIENTE
59%
MUY BUENA
Series1
SEXTO AÑO DE BASICA fue de 30,20% lo que quiere decir que es
sobresaliente, uno de 56,50% que viene siendo muy buena y un mínimo de
10,30% que viene a ser buena, de lo que podemos resumir que el aprendizaje
ha sido muy bien aprovechado por los estudiantes, esperando en los siguientes
años lectivos superar la cantidad del parámetro muy buena y buena.

SEPTIMO AÑO DE BASICA
2%
BUENA
71
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
57%
SOBRESALIENTE
40%
MUY BUENA
SEPTIMO AÑO DE BASICA fue de un máximo de 57,60% lo que quiere decir
que es sobresaliente, un intermedio de 40,20% que viene siendo muy buena y
un mínimo de 2,20% que viene a ser buena, de lo que podemos resumir que el
aprendizaje ha sido muy bien aprovechado por los estudiantes, esperando en
los siguientes años lectivos superar la cantidad del parámetro muy buena.

72
AÑO LECTIVO 2012.
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
SAR
En gráfico observamos que el año lectivo 2012 el rendimiento académico del
SEGUNDO AÑO DE BASICA fue de un máximo de 59,70% lo que quiere decir
que los alumnos han superado los aprendizajes requeridos y un mínimo de
40,30% lo que quiere decir que los alumnos dominan los aprendizajes
requeridos, de lo que podemos resumir que el aprendizaje ha sido muy bien
superar la cantidad del parámetro SAR.
100.00%
50.00%
DAR
59%
40%
0.00%
SAR
DAR
65%
34%

73
ANÁLISIS INTERPRETATIVO.
TERCERO AÑO DE BASICA fue de un máximo de 65,50% lo que quiere decir
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
SAR
68%
Series1
31%
DAR
CUARTO AÑO DE BASICA fue de un máximo de 68,90% lo que quiere decir

74
100.00%
50.00%
0.00%
DAR
QUITO AÑO DE BASICA fue de un máximo de 82,40% lo que quiere decir que
los alumnos alcanzan los aprendizajes requeridos y un mínimo de 17,60% lo que
quiere decir que los alumnos dominan los aprendizajes requeridos, de lo que
podemos resumir que el aprendizaje no ha sido muy bien aprovechado por los
estudiantes, esperando en los siguientes años lectivos superar la cantidad del
parámetro DAR y minimizar el AAR.
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
AAR
17%
82%
0.00%
DAR
AAR
62%
37%

INTERPRETACIÓN: En grafico observamos que el año lectivo 2012 el
rendimiento académico del SEXTO A.ÑO DE BÁSICA fue de un máximo de
requeridos y un mínimo de 37,20% lo que quiere decir que los alumnos alcanzan
los aprendizajes requeridos, de lo que podemos resumir que el aprendizaje ha
sido bien aprovechado por los estudiantes, esperando en los siguientes años
lectivos superar la cantidad del parámetro DAR y minimizar el AAR.
75
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
58%
DAR
41%
AAR
SEPTIMO AÑO DE BASICA fue de un máximo de 58,40% lo que quiere decir
que los alumnos dominan los aprendizajes requeridos y un mínimo de 41,60% lo
que quiere decir que los alumnos alcanzan los aprendizajes requeridos, de lo
que podemos resumir que el aprendizaje ha sido muy bien aprovechado por los
estudiantes, esperando en los siguientes años lectivos superar la cantidad del
parámetro DAR y minimizar el AAR.

PRIMER AÑO DE BASICA
76
AÑO LECTIVO 2013.
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
MUY
SATISFACTORIO SATISFACTORIO
El gráfico nos indica que el total de Estudiantes del Primer grado en los tres
paralelos en su mayoría han alcanzado un rendimiento académico de
SATISFACTORIO.
100.00%
50.00%
POCO
SATISFACTORIO
38%
57%
4%
0.00%
DAR
AAR
85%
15%

77
Estos datos registrados en el año 2013-2014nos indican que la mayoría de
Estudiantes del Segundo grado en los tres diferentes paralelos han alcanzado
un rendimiento académico de: Dominan Aprendizajes Requeridos (DAR).
55.00%
50.00%
45.00%
40.00%
DAR
53%
46%
AAR
Estos datos registrados en el año 2013-2014 nos indican que la mayoría de
Estudiantes del Tercer Grado en los tres diferentes paralelos han alcanzado un
rendimiento académico de: Dominan Aprendizajes Requeridos (DAR).

80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
DAR
36%
AAR
63%
El gráfico nos indica que el total de Estudiantes del Cuarto Grado en los tres
paralelos en su mayoría han alcanzado un rendimiento académico de:
Dominan Aprendizajes Requeridos (DAR).
78
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
57%
DAR
42%
AAR
Estudiantes del Quinto Grado en los tres diferentes paralelos han alcanzado un
rendimiento académico de: Dominan Aprendizajes Requeridos (DAR).

SEXTO AÑO DE BASICA
79
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
DAR
El gráfico nos indica que el total de Estudiantes del Sexto Grado en los tres
paralelos en su mayoría han alcanzado un rendimiento académico de: Dominan
Aprendizajes Requeridos (DAR).
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
AAR
23%
76%
0.00%
DAR
AAR
79%
20%

80
Estudiantes del Séptimo Grado en los tres diferentes paralelos han alcanzado
un rendimiento académico de: Dominan Aprendizajes Requeridos (DAR).
1.4.- PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
En el siguiente instrumento de analizan los siguientes procesos de gestión:
Planificación Estratégica, Gestión Administrativa, Pedagogía Curricular,
Convivencia Escolar, Relación del centro educativo con la comunidad.
D. INSTRUMENTO 4
PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MATRIZ DE VALORACIÓN DE RESULTADOS
1 2 3 4 5 6 7 8
N
°
PROCESOS DE
GESTION
N
Ítems
.
Valor
Máximo
.
Valor
Obtenido
.
Porcentaj
e
Equivalenci
a
Observació
n
1
PLANIFICACIÓN
3 15 14 93% MUY BUEN
ESTRATEGICA NIVEL
2
GESTIÓN
ADMINISTRATIV
A
14 70 56 80% MUY BUEN
NIVEL
3
PEDAGOGIA
CURRICULAR 7 35 23 66% ACEPTABLE
4
CONVIVENCIA
6 30 26 87% MUY BUEN
ESCOLAR NIVEL
5
RELACION DEL
CENTRO
EDUCATIVO CON
LA COMUNIDAD
2 10 4 40% DIFICULTAD

81
Mejorar la calidad de la educación es el slogan que hoy sirve como argumento
en la definición y aplicación de políticas educativas, se busca a toda costa
encontrar el camino más seguro para presentar a la sociedad explicaciones que
sustenten la necesidad de los constantes cambios que ha experimentado la
educación en las últimas décadas, y por eso es necesario evaluar cómo están
los procesos internos de una institución educativa. Los docentes de la escuela
Zoila Alvarado de Jaramillo al analizar y contestar el instrumento IV sobre este
tema se evaluaron de la siguiente manera:
En cuanto al proceso de PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA su gestión tiene un
93% es decir un muy buen nivel en consecuencia en esta institución se mantiene
un modelo de gestión con acciones tendientes al desarrollo equilibrado y
coherente de la educación; en lo que se refiere a la GESTION
ADMINISTRATIVA la institución igualmente se ubica en un muy buen nivel con
un 80% lo que determina que en este establecimiento se tiene definidas sus
políticas de organización y control prestando un servicio de calidad a la

comunidad educativa, con respecto a la PEDAGOGÍA CURRICULAR la
institución se ubica en un nivel aceptable, lo que se deduce que aún falta mejorar
algunos aspectos que tienen que ver con la organización y la práctica docente,
al evaluar el proceso de CONVIVENCIA ESCOLAR la institución se encuentra
en un muy buen nivel en consecuencia en el establecimiento educativo se
mantiene una relación armónica basada en el buen vivir entre todos los actores
institucionales, esto implica que los niños, jóvenes y adultos son considerados
partícipes de la convivencia asignándoles derechos y responsabilidades, tal
como plantea la Política de Convivencia Escolar del Ministerio de Educación, en
cuanto a la RELACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD, la
institución educativa se ubica con un 40% en un nivel de dificultad, por lo tanto
la institución debe tomar medidas para mejorar este proceso que tanto requiere
la comunidad educativa.
82

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE APOYO, SEGUIMIENTO Y REGULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN
Identificación Institución Educativa: Zoila Alvarado de Jaramillo.
83
CÓDIGO AMIE:
11h00073
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Instrumento 4: Procesos internos de la institución educativa
Este instrumento ha sido elaborado como un apoyo para que los directivos
y docentes de las instituciones educativas puedan evaluarse a partir de
criterios objetivos (estándares) referidos a la calidad de la gestión
institucional. La autoevaluación ayuda a la institución a identificar sus
fortalezas y oportunidades, lo que permitirá definir y poner en marcha un
plan de mejoramiento. También permitirá reconocer debilidades y
limitaciones, para tomar conciencia de ellas y convertirlas en
potencialidades.
Se evaluarán los procesos de gestión por medio de sus dimensiones:
I. Planificación
Estratégica
a. Organización (3 ítems)
II. Gestión
Administrativa
a. Lineamientos normativos (5 ítems)
b. Talento Humano (5 ítems)
c. Recursos didácticos y físicos (3 ítems)
d. Sistema de información y comunicación (1 ítem)
III. Pedagógica Curricular
a. Gestión del aprendizaje (5 ítems)

b. Tutorías y acompañamiento (2 ítems)
84
IV. Convivencia Escolar
a. Convivencia escolar y formación ciudadana (5 ítems)
b. Servicios complementarios (1 ítem)
a. Relación del centro educativo con la comunidad
a. Programa de redes de trabajo (2 ítems)
Valoración.- Para la valoración se ha adoptado la escala métrica que usa
el Ministerio de Educación que va de 0 a 5. El 5 indica que satisface
totalmente el criterio y el 0 expresa que no lo satisface o no lo incluye. En
el caso de este instrumento, las equivalencias serán las siguientes:
0 No ocurre nunca
1 Ocurre rara vez
2 Ocurre pocas veces
3 Ocurre algunas veces
4 Sucede a menudo
La valoración que se coloque a cada pregunta, debe contar con
EVIDENCIAS; es decir, documentos, informes, actas, resultados de
encuestas y entrevistas, datos estadísticos que permitan analizar y respaldar
los juicios relativos al estado en que se encuentra el establecimiento y las
decisiones que se adopten en los años siguientes. La simple valoración no
alcanza porque se trata solo de percepciones subjetivas, opiniones. En
cambio, los datos reales, demostrables y medibles, dan sustento a lo
calificado.
Marque con una (X) el valor asignado. Luego de leer detenidamente cada
una de las preguntas y de hacer la reflexión individual, compártala con
su grupo de trabajo, lleguen a consensos, recaben evidencias y decidan la
puntuación que se colocará.

INSTRUMENTO 4: PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Dimensión I. Planificación Estratégica
Se refiere a las prácticas recurrentes que demuestran el liderazgo que ejercen
los directivos del Establecimiento Educativo.
El Liderazgo del equipo directivo visionario que se adapta a situaciones nuevas,
aprende de las experiencias y guía al establecimiento para lograr la misión
compartida en un clima de trabajo propositivo en equipo, que promueva el
sentido de pertenencia y bienestar en el establecimiento educativo e implemente
un sistema de reconocimiento de logros importantes para el establecimiento.
85

86
1.ORGANIZACIÓN
1.1 Elabora el Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la
participación del Gobierno Escolar
( 0 )
( 1 ) ( 2 ) ( 3 )
( 4 )
X
( 5 )
ESCRIBA EVIDENCIAS:
- Convocatorias.
- Actas
1.2. Desarrolla la metodología de autoevaluación institucional
( 0 )
( 1 )
( 2 )
( 3 ) ( 4 )
( 5 )
X
ESCRIBA EVIDENCIAS:
- Informes
- Convocatorias
- Actas de junta general de directivos y docentes
1.3.- Se desarrollan planes de mejora con la participación de las
autoridades y el comité de autoevaluación a partir de los resultados
de la autoevaluación institucional.
( 0 )
( 1 )
( 2 )
( 3 ) ( 4 )
( 5 )
X
ESCRIBA EVIDENCIAS
- Informes
- Convocatorias
- Actas de Junta General de Directivos y Docentes.

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