La educación mediática como vía para la mejora del rendimiento académico yadquisición de la competencia digital en los alu...
ResumenEn este trabajo reflexionamos sobre la importancia de la utilización de los recursosdidácticos que nos facilita la ...
IntroducciónLa educación mediática nos proporciona herramientas pedagógicas que pueden ayudaral profesorado a desarrollar ...
Esta sintomatología puede tener determinados predominios. No en todos los casos condiagnóstico de TDAH están presentes tod...
En cuanto al retraso de la internalización del habla, los niños con TDAH tienendificultad para auto-hablarse en el proceso...
de fichas pueden ayudarles a la reducción de su impulsividad (González, G., Oliver, R,2002)Las auto-instrucciones son las ...
La realización de esquemas, puesto que te proporciona la posibilidad de utilizarplantillas específicas. Lo cual le va a su...
Así como, que no inciten al movimiento. Que contengan instrucciones auditivas yvisuales para que puedan ir interiorizándol...
actividades realizadas en el ordenador les permiten estar más motivados. Por ello, soncapaces de permanecer atentos más ti...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

La educación mediática como vía para la mejora del rendimiento académico y adquisición de la competencia digital en los alumnos con TDAH

719 visualizaciones

Publicado el

Santurde del Arco, Estefanía.
Beneficiaria ayuda FPU del MEC
Adscrita al departamento de Pedagogía Social y Diversidad
Universidad de Deusto

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
719
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
6
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

La educación mediática como vía para la mejora del rendimiento académico y adquisición de la competencia digital en los alumnos con TDAH

  1. 1. La educación mediática como vía para la mejora del rendimiento académico yadquisición de la competencia digital en los alumnos con TDAHSanturde del Arco, Estefanía.Beneficiaria ayuda FPU del MECAdscrita al departamento de Pedagogía Social y DiversidadUniversidad de DeustoCorreo electrónico: esanturde@opendeusto.esEje temático: Experiencias y acciones concretas relacionadas con la educaciónmediática en el ámbito de la educación formal.
  2. 2. ResumenEn este trabajo reflexionamos sobre la importancia de la utilización de los recursosdidácticos que nos facilita la educación mediática en el rendimiento académico de losalumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Además,proporcionamos pautas para mejorar el trabajo con los alumnos TDAH en el ámbito delas nuevas tecnologías.AbstractIn this work we reflect on the importance of the use of the didactic resources thatfacilitates the media education in the academic yield of the pupils with Attention DeficitHyperactivity Disorder (ADHD). Also, we provide rules to improve the work with thepupils ADHD in the ambience of the new technologies.
  3. 3. IntroducciónLa educación mediática nos proporciona herramientas pedagógicas que pueden ayudaral profesorado a desarrollar en los alumnos algunas competencias básicas en el mundolaboral. Las habilidades que se requieren en el mundo laboral son cada vez mayores ymás específicas. Por ello, deben empezar a desarrollarse en el ámbito escolar yposteriormente continuar con su mejora en el ámbito universitario.Sin embargo, debemos profundizar en el análisis de las implicaciones de las TIC en loscasos de los alumnos con dificultades del aprendizaje. Porque no siempre se crea unaverdadera escuela inclusiva. Para crearla necesitamos que los alumnos con dificultadesdel aprendizaje puedan hacer uso de las nuevas tecnologías para cubrir sus necesidades.En el desarrollo de este artículo vamos a centrarnos en el colectivo de los alumnos conTDAH. Es uno de los trastornos más frecuentes en la edad escolar y afectaaproximadamente a un 3-5% de estos niños (American Psychiatric Association [APA],2002).En primer lugar, especificamos cuáles son las dificultades de este colectivo yposteriormente reflexionar sobre cuáles son los beneficios que se pueden conseguirmediante la utilización de las nuevas tecnologías.Dificultades de los alumnos con TDAH en las aulasEl trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se inicia en la infancia ysus manifestaciones se presentan antes de los 7 años de edad. Se caracterizan porpresentar dificultades crónica en atención (bajos niveles de concentración yorganización, olvidos frecuentes), impulsividad (impedimento en controlar reaccionesinmediatas o esperar su turno, e interrupciones constantes a los demás) e hiperactividad(actividad motora excesiva). Además, estas dificultades no pueden atribuirse aalteraciones neurológicas, sensoriales, del lenguaje o motoras graves, retraso mental o atrastornos emocionales importantes. Estas dificultades interfieren notablemente en eldesarrollo social, académico y recreativo del niño (APA, 2002).
  4. 4. Esta sintomatología puede tener determinados predominios. No en todos los casos condiagnóstico de TDAH están presentes todas las características al mismo tiempo.Inclusive, diversos estudios han determinado que los síntomas y las conductas asociadasal TDAH cambian durante el desarrollo y varían en frecuencia e intensidad según laedad y el sexo (Amador, Foros, Guárdia, Peró, 2006).Barkley (1997, 1998) parte de la premisa de que el TDAH es un retraso en el desarrollode los procesos de inhibición de la respuesta. La inhibición conductual es esencial parael funcionamiento eficaz de las funciones ejecutivas porque controlan al sistema motoren el inicio y realización de las conductas dirigidas a una meta. La inhibiciónconductual representa el primer componente del modelo de Barkley. Este primercomponente es crítico para el adecuado funcionamiento de las otras cuatro funcionesejecutivas.Las funciones ejecutivas son las siguientes:-La memoria de trabajo no verbal-La internalización del habla (o memoria de trabajo verbal)-La auto-regulación de afecto/motivación/activación-La reconstitución.Este sistema ejecutivo actuará cuando se precise un procesamiento consciente de lainformación. Dicho proceso es necesario cuando las acciones a desarrollar soncomplejas y novedosas.Por lo tanto, las dificultades que encuentran los niños diagnosticados de TDAH enrelación a cada una de las funciones ejecutivas son las siguientes (Orjales, 2000):Respecto a la pobre memoria de trabajo, los niños con TDAH no pueden retener en sumemoria la información de igual forma que los niños sin TDAH. La dificultad pararepresentar la información en la memoria de trabajo les interfiere en la capacidad paraimitar conductas nuevas que se adquieren mediante aprendizaje vicario. Además,influye en la recuperación y mantenimiento en su mente de la información necesariapara emitir una respuesta en una situación concreta.
  5. 5. En cuanto al retraso de la internalización del habla, los niños con TDAH tienendificultad para auto-hablarse en el proceso de auto-regularse o autocontrolarse en susconductas y en la resolución de problemas académicos y sociales.Referente a la inmadurez en la autorregulación del afecto/motivación y alerta, los niñosTDAH son menos capaces de representar y mantener internamente la información sobresus contingencias, darse cuenta de sus estados emocionales asociados a ellas. Por ello,se observa una disminución de su capacidad para convertir sus emociones enmotivaciones para fines concretos.Concerniente a su menor capacidad de reconstitución, es decir la capacidad para separaren partes diferentes las conductas observadas y reestructurarlas nuevamente para eldesarrollo de nuevas acciones, los niños con TDAH tienen una menor capacidad paraadaptarse en determinadas situaciones en las que se requiere formar nuevas secuenciasde conductas dirigidas a un fin concreto.Beneficios de la educación mediática en los alumnos con TDAHRose y meyer (2002) señalan que los medios digitales son elementos clave parafavorecer el proceso de enseñanza aprendizaje debido a su flexibilidad (en Zubillaga,2005). Los alumnos con TDAH muestran una gran variabilidad en los ritmos de trabajoy concentración a causa de diversos factores (cansancio acumulado, estímulosdistractores, escasa motivación, frustración…) que los profesores deben tener en cuentapara impartir las clases. Por tanto, la utilización de los medios digitales en los casos deTDAH les beneficia porque la flexibilidad va a permitir que los profesores puedanadecuar la práctica educativa a sus ritmos de trabajo y concentración.Los alumnos con TDAH encuentran grandes dificultades en el aula para poder mantenerla atención ante la tarea que tienen que desarrollar y para cambiar la atención de unestímulo a otro (atender a la pizarra y posteriormente a su cuaderno). La utilización delordenador va a conseguir mejoras en el rendimiento de nuestros alumnos porque leproporciona diversos estímulos que captan su atención y le ayudan a no distraerse.Otra característica de los alumnos con TDAH es la impulsividad. La utilización delordenador por medio de reforzadores basado en los criterios de tiempo extra y economía
  6. 6. de fichas pueden ayudarles a la reducción de su impulsividad (González, G., Oliver, R,2002)Las auto-instrucciones son las instrucciones que una persona se proporciona a sí mismopara realizar la tarea académica o cotidiana de forma eficiente. Los alumnos con TDAHtienen limitaciones para guiarse mediante las auto-instrucciones. Por ello, el profesorpuede utilizar un software que les proporcionen las instrucciones de forma auditiva yvisual para la realización de las actividades. Algunos software facilitan una evaluaciónde los progresos del alumno que les beneficia en el aumento de su autoestima porquepueden observar que son capaces de realizar las actividades correctamente. Además,una mayor autoestima les genera un aumento de su motivación ante la tarea porque seva a sentir capaz de ir mejorando. Los alumnos con TDAH requieren de esa evaluaciónporque habitualmente no perciben sus mejoras porque lo que suele predominar son susconstantes errores y dificultades.En relación a los beneficios del ordenador para los alumnos en la práctica educativa.Debemos destacar que uno de los elementos esenciales al que podemos acceder con elordenador es el procesador de textos. Son muchos los beneficios que puede aportar en eltrabajo que se realiza en el aula. Pasamos a destacarlos a continuación:En la corrección de los escritos del alumno. Es habitual que no recuerden la escrituracorrecta de las palabras debido a su déficit en la memoria secuencial auditiva y visual.Con la ayuda del procesador pueden observarlo visualmente, lo cual le va a facilitar laretención de la escritura correcta. Los alumnos cometen muchos errores ortográficos,pero no pueden saber cuáles han sido hasta que el profesor no le entrega el escritocorregido. Con la utilización de este recurso didáctico el alumno podría disponer de unconstante feedback en el instante en el que escribe la palabra. Le proporcionará a su vezuna mayor seguridad para enfrentarse a sus limitaciones.En la presentación de sus escritos. Porque tienen dificultades para escribir los escritoscon orden y limpieza. La claridad de la información le va a facilitar retener visualmentela información y posteriormente recordar la información en los exámenes.
  7. 7. La realización de esquemas, puesto que te proporciona la posibilidad de utilizarplantillas específicas. Lo cual le va a suponer menor cansancio en la ejecución.No solamente debemos centrarnos en los beneficios de la utilización de los recursomateriales que nos brindan las nuevas tecnologías, a su vez podemos analizar cómopodemos eliminar las clases expositivas y desarrollar metodologías más activas en elaula .Estas metodologías aportan motivación y flexibilidad.En el caso de los sujetos con TDAH la motivación es primordial para que se puedaproducir un rendimiento óptimo. Además, la flexibilidad se constata porque el grupoque realiza la actividad adquiere el ritmo que necesita en cada momento.Una de las metodologías más adecuadas para el aprendizaje de estos sujetos son laswebquest, puesto que nuestros alumnos con estas características aprenden manipulando,experimentando. Requieren de un aprendizaje de “aprender haciendo” y no “aprenderescuchando” porque les es muy complicado poder mantener la atención ante unaexplicación durante un tiempo prolongado.Pautas específicas para el alumnado con TDAHEn primer lugar, se debe analizar las necesidades específicas de los alumnos con TDAHdentro del aula porque el TDAH es un trastorno poco homogéneo. Por tanto, analizarsus peculiaridades para decidir como implantar la metodología más acorde con esealumnado contribuirá a evitar errores habituales. Puede ocurrir que se busque lainnovación sin determinar cuáles son las principales dificultades y capacidades delalumnado. Posteriormente se podrá realizar un plan de acción de la intervención.Buscar materiales visuales y auditivos para lograr una mayor retención de losconocimientos que deben adquirir. Alternar unos materiales con otros para evitar elcansancio y la falta de atención que se produce cuando el alumno tiene que mantener laatención durante un tiempo prolongado ante un mismo estímulo (tarea).Cerciorarnosque el nivel de complejidad es adecuado para evitar que se frustren y desmotiven ante latarea.Buscar software que tengan gráficos atrayentes, con actividades lúdicas para evitar lamonotonía. Pero evadiendo que tenga muchas animaciones para evitar que se distraiga.
  8. 8. Así como, que no inciten al movimiento. Que contengan instrucciones auditivas yvisuales para que puedan ir interiorizándolas. Que generen una autoevaluación y lespermita volver a realizar las tareas en donde han tenido errores para que puedanobservar que son capaces de mejorar.Las áreas de intervención más relevantes son las que tienen que ver con el currículum(matemáticas, lengua…) para evitar el fracaso escolar. Así como, las tareas dehabilidades sociales, puesto que es habitual que encuentren grandes dificultades en lainteracción con sus iguales.En relación a la utilización de las webquest:Al realizar el diseño del proceso es fundamental subdividir los pasoso a seguir paraevitar que omitan tareas previas y explicitar el por qué debemos realizar cada uno deesos pasos. Debido a su dificultad en la función ejecutiva de la memoria de trabajo leses muy costoso (sin referencias visuales) poder recordar todos los pasos que tienen quedar. Por ello, les ayudará poder tener especificados los pasos que tienen que seguir parano cometer errores.La webquest debe ser de corta duración, entre tres y cuatro sesiones, para evitar que elalumno con TDAH se disperse de la tarea que está realizando.Qué la información principal sea fácil de ver y no proporcionar muchos vínculos quepuedan dispersar su atención. Puesto que tienen dificultad para prestar atención a unsolo estímulos e inhibir el resto.Llevar a cabo la personalización de los elementos de la pantalla: Un tamaño de letragrande, diferenciando conceptos por medio de los colores, evitando el movimiento deltexto. También, utilizar la ayuda técnica para leer el texto de la pantalla y los subtítulosen los videos para destacar las ideas principales.ConclusionesEn mi práctica diaria he podido observar óptimas mejorías en el aprendizaje delalumnado con TDAH que han utilizado el ordenador y los software pertinentes para elfomento del aprendizaje. En comparación con las tareas realizadas en papel, las
  9. 9. actividades realizadas en el ordenador les permiten estar más motivados. Por ello, soncapaces de permanecer atentos más tiempo a la tarea que están realizando. Lo vivencomo una experiencia de juego y les ayuda a no tener miedo a cometer errores. Sonconscientes de sus avances y aumenta su predisposición a realizar las tareas. Destacarfinalmente que les ha ayudado a utilizar las instrucciones necesarias para realizar deforma eficiente las tareas académicas y cotidianas.Referencias BibliográficasAmador, J.A., Foros, M., Guárdia, J., y Peró, M. (2006). DSM- IV attention deficit hyperactivity disorder symptoms: Agreement between informants in prevalence and factor structure at different ages. Journal of Psychopatology and behavioural Assesment, 28, 23-32.American Psychiatric Association. (2002). DSM-IV-TR Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson, S.A.Barkley, R.A. (1997): ADHD and the nature of self-control. New York: Guilford Press.Barkley R.A. (1998): Attention deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment. Second edition. New York: Guilford Press.Orjales, I. (2000). Déficit de atención González, G., Oliver, R.D. (2002, mayo). La informática en el Déficit de Atención con Hiperactividad. Ponencia presentada en las Jornadas de Hiperactividad, Sevilla, España con hiperactividad: el modelo híbrido de las funciones ejecutivas de Barkley. Revista Complutense de educación, 11 (1), 71- 84.Zubillaga, A., Pastor, C. (2005). Las Webquest como recurso educativo para alumnos con necesidades educativas especiales. Comunicación y Pedagogía, 206, 50-57

×