Conocer las fases de la evaluación nos permite hondar en los elementos que interactúan en la evolución de los sujetos con TDAH. Aprender los instrumentos que se utilizan nos proporciona recursos para una futura evaluación o interpretación de lo resultados.

1. Procedimiento e
instrumentos de evaluación
del TDAH en edad escolar
Conocer las fases de la evaluación nos permite hondar en
los elementos que interactúan en la evolución de los
sujetos con TDAH.
Aprender los instrumentos que se utilizan nos proporciona
recursos para una futura evaluación o interpretación de lo
resultados.

2. ELEMENTOS
DESARROLLO
EVOLUTIVO
NIÑO
CARACTERÍSTICAS INTERACCIÓN
PERSONALES CONTEXTOS
AFECTACIÓN

3. FASES DE LA EVALUACIÓN
• Demanda
• Realización de la Evaluación
• Análisis de resultados e interpretación
• Efectuar diagnóstico de las dificultades

4. DEMANDA
• Exponen el problema (motivo de consulta)
• Orientación a la familia de los pasos a seguir
Entrevista semiestructurada

5. REALIZACIÓN EVALUACIÓN
• ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN EN
FUNCIÓN DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS
- Educación Infantil
- Educación Primaria/ Secundaria

6. EDUCACIÓN INFANTIL
• Atmósfera familiar y pautas de crianza
– Interacción
– Estilos disciplinarios
• Características temperamentales
– Adaptación, humor, demanda atención, berrinches,
sueño…
• Funcionamiento cognitivo
– Problemas lenguaje y MT
– Prelectura/ Grafomotricidad

7. EDUCACIÓN
PRIMARIA/SECUNDARIA
• Área cognitiva
• Área afectiva-emocional
– Autoestima
– Interacciones con el entorno
• Área motora
• Área de habilidades sociales

8. RECOGIDA DE INFORMACIÓN
DE LOS CONTEXTOS
ALUMNO ESCOLAR FAMILIAR
- Análisis -Escalas -Escalas
funcional de la
-Entrevista
conductual
- Análisis de las
tareas escolares
- Pruebas
específicas

9. REFERENTE AL ALUMNO I
-ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA
-ANÁLISIS DE LAS TAREAS ESCOLARES
-PRUEBAS ESPECÍFICAS

10. ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA
CONDUCTA
– Descripción de la conducta
– Características topográficas
– Frecuencia (nº de veces por unidad de tiempo)
– Duración
– Intensidad (casi nada, algo…)

11. ANÁLISIS DE LAS TAREAS
ESCOLARES
– Organización espacial
– Elementos del escrito
– Secuenciación
– Redacción

12. PRUEBAS ESPECÍFICAS DE
EVALUACIÓN
- ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD/IMPULSIVIDAD
- LA CAPACIDAD DE RETENER LA REACCIÓN IMPULSIVA
- NEUROPSICOLÓGICAS
- FUNCIONES EJECUTIVAS
- CAPACIDAD INTELECTUAL
- LECTO-ESCRITURA Y CÁLCULO
- DEPRESIÓN, ANSIEDAD, T. DEL COMPORTAMIENTO

13. ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD/
IMPULSIVIDAD
• D2 Test atención
• Test de caras
• Escalas de Magallanes de atención visual (EMAV)
• Informatizadas:
– CPT de Conners
– Test de variables de atención TOVA
LA CAPACIDAD DE RETENER LA
REACCIÓN IMPULSIVA
• Escala de Magallanes de impulsividad coputarizadas (EMIC)

14. NEUROPSICOLÓGICAS
• Cuestionario de Madurez neuropsicológica (CUMANIN;
Portellano, 1997) de 3 a 6 años. Áreas que se valoran:
-Psicomotricidad, Lenguaje, Atención, Estructuración espacial,
Visopercepción, Memoria, Estructuración rítmico-temporal y
lateralidad.
• Diagnóstico Neuropsicológico Infantil (Luria-DNI; Manga y
Ramos, 1991) de 7 a 10 años. Funciones exploradas:
-Motoras y sensoriales, lenguaje hablado, lenguaje escrito,
aritmética y memoria.

15. FUNCIONES EJECUTIVAS
• Test de clasificación de Tarjetas Wisconsin (WCST;
Heaton et al., 1993)
• Otras relacionadas con las funciones ejecutivas:
-Stroop
-Test Guestáltico Visomotor de Lauretta Bender
-Laberintos del WISC-III

16. CAPACIDAD INTELECTUAL
• Escalas de Wechsler Wuoosu (de 4 a 6 años), Wisc (de
5 a 16 años), Wais (de 13 a 65 años).
• Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para
niños (MSCA) (desde los 3 hasta los 8).
• Test de Matrices Progresivas de Raven-Especial (de los
12 a los 65).

17. LECTURA-ESCRITURA
-TALE: Test de análisis de Lecto-escritura. Toro y Cervera. Determinar los
niveles generales y las características específicas de la lectura y escritura (6 y
10 años).
-PROLEC: Batería de Evaluación de los Procesos lectores de los niños de
Educación Primaria. Cuetos y Cols.
-PROLEC-SE Para alumnos de 3er Ciclo de Primaria y Secundaria (Ramos y
Cuetos, 2000).Permiten analizar los procesos de lectura (elementales de
decodificación/comprensión) (6 a 16 años).
-TEDE: Test exploratorio de Dislexia Específica. Condemarín y Blomquist.
Determina el nivel lector del niño y explora signos disléxicos en la lectura oral
(6 a 10 años).

18. CÁLCULO
• Prueba de Diagnóstico de las dificultades del aprendizaje en Cálculo.
Velasco y Jabonero. Aplicable a primaria (3º, 4º y 5º)
• Batería Luria-DNI. Adaptada por Manga y Ramos. Prueba de
destreza aritmética. Aplicable a sujetos de 7 a 10 años. Subtest:
-Estructura numérica
-Operaciones aritméticas
• Batería para la exploración de la acalculia. Benton. Estudia las
dificultades de adquisición del cálculo.

19. DEPRESIÓN
- Chilren’s Depression Inventory (CDI).Kovacs y Beck .
- Escala de Sintomatología Depresiva para Maestros (ESDM).
Domenech-Llaberia y Polaino-Lorente.
ANSIEDAD
- Escala de Sintomatología Ansiosa para preescolares (ESAP).
Doménech-Llaberia.
- Child Anxiety Scale (CAS).(Gillis, 2003)
TRASTORNO DEL COMPORTAMIENTO
- Achenbach Child Behavior Checkiist (CBCL) ( de 4 a 18 años)
- Escala de Conners.

20. REFERENTE AL ENTORNO ESCOLAR

21. ESCALAS PARA UTILIZAR I
• Evaluación de la sintomatología déficit atención,
hiperactividad e impulsividad (6 a 12) años:
o EDAH (Farré y Narbona).
 Área hiperactividad/impulsividad/déficit de
atención;
 Área trastornos de conducta
• Escala de criterios DSM-IV-TR Y CIE-10

22. ESCALAS PARA UTILIZAR II
• Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes
(BASC) (BASC; Reynold & Kamphaus, 1992). Versión Española (6
a 18 años)
-Dimensiones patológicas (problemas conductuales, trastornos
emocionales…)
-Dimensiones adaptativas (habilidades sociales, liderazgo…).
• Cuestionario de situaciones en la escuela (Barkley, 1981)
-Conductas problemáticas/variabilidad situacional
-Intensidad (severidad)

23. ESCALAS PARA UTILIZAR III
• Escala de área de conducta-problema (EACP-AE)
-Agresividad
-Rendimiento escolar
-Atención
-Ansiedad
-Retraimiento social
• Escala de conners (TRS).
– Factores que contiene:
• Problemas de conducta
• Aprendizaje
• Aspectos psicosomáticos
• Problemas hiperactividad
• Problemas atención-pasividad

24. ESCALAS PARA UTILIZAR IV
• Escala de Magallanes (EMTDA-H).
– Subescalas hiperactividad, déficit de atención, déficit
reflexividad
• Snap-IV (Swanson, Nolan y Pelham, 2005)
– Inatención
– Hiperactividad/impulsividad

25. REFERENTE AL ENTORNO
FAMILIAR

26. ESCALAS PARA UTILIZAR I
• Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes (BASC)
(BASC; Reynold & Kamphaus, 1992). Versión Española (6 a 18 años)
-Dimensiones patológicas (problemas conductuales, trastornos
emocionales…)
-Dimensiones adaptativas (habilidades sociales, liderazgo…).
• Cuestionario de situaciones en el hogar (Barkley,1981)
-Conductas problemáticas/variabilidad situacional
-Intensidad (severidad)
• Escala de área de conducta-problema (EACP-AF)
-Agresividad, Rendimiento escolar, Atención, Ansiedad,
Retraimiento social

27. ESCALAS PARA UTILIZAR II
• Escala de Magallanes (EMTDA-H).
– Subescalas hiperactividad
– Subescala déficit de atención
– Subescala déficit reflexividad
• Snap-IV (Swanson, Nolan y Pelham, 2005)
– Inatención
– Hiperactividad/impulsividad
• Escala de conners (TRS).
– Factores que contiene: Problemas de conducta, aprendizaje,
aspectos psicosomáticos, problemas hiperactividad, problemas
atención-pasividad
• Escala de criterios DSM-IV-TR Y CIE-10

28. ENTREVISTA
• Constatar los datos obtenidos de las escalas
• Conocer datos más específicos
• Vislumbrar las causas de los síntomas
• Profundizar en aspectos concretos

29. ANÁLISIS DE RESULTADOS E
INTERPRETACIÓN
DESCRIPCIÓN INTEGRAR
DE LOS INFORMACIÓN DE LOS
RESULTADOS CONTEXTOS
INTERPRETACIÓN
RESULTADOS

30. EFECTUAR DIAGNÓSTICO
Aspectos a tener en cuenta:
- Necesidad diagnóstico diferencial
- Conocer sus puntos fuertes y débiles
- Plantear intervención y tratamiento individualizado
- Observar evolución

31. Para poder cubrir las
necesidades del afectado en
la intervención es
imprescindible una correcta
evaluación