1. Discapacidad Intelectual
Presentan:
Irving A. López Juárez
Hazael Sotelo Navarro Facultad de Psicología
Gustavo Jiménez Universidad
Campillo Veracruzana
Iris Hernández Herrera

2. Agenda (Primera sesión)
I. Conceptos clave.
1. Discapacidad Intelectual.
2. Características.
3. Clasificación.
4. Causas.
II. Diagnóstico.
1. Factores.
2. Instrumentos.
III. Integración.
1. Video
2. Reflexiones

3. ¿Qué es la discapacidad
intelectual?
“[…] es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la conducta
adaptativa expresada en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas. Esta
discapacidad se origina con anterioridad a los 18
años.” (Luckasson y cols., 2002, p.1)

4. Características
Limitaciones
Síntomas
significativas en:
El funcionamiento
Solución de Problemas
intelectual
Problemas para hablar
Se sientan, gatean o
caminan más tarde.
En la conducta Dificultad para recordar.
adaptativa Dificultad para entender
reglas sociales.
Dificultad para ver
consecuencias de sus
acciones.

5. Clasificación
Funcional Operativa Por diagnósticos
Debe determinar cuáles son las Síndrome de Down
capacidades y limitaciones, es
decir, la funcionalidad, como paso
previo para determinar la Parálisis cerebral
modalidad de escolarización,
las necesidades adaptativas
concretas, los recursos Déficits Sensoriales
necesarios, etc., por tanto, no es
Trastornos
suficiente el diagnóstico clínico,
generalizados del
sino que es preciso tener en
desarrollo
cuenta todas las implicaciones
psicopedagógicas de cada caso Plurideficiencias
concreto.

6. Causas
Prenatal Perinatal Postnatal

7. Diagnóstico
* La papa caliente
* Cuento

8. PRINCIPIOS de la
EVALUACIÓN
 No es SÓLO APLICAR PRUEBAS
 Es un PROCESO
 Resultados cuantitativos con valor limitado
 Evaluar para ENSEÑAR no para ETIQUETAR
 Evaluación debe estar definida por OBJETIVOS

9. MODELOS DE EVALUACIÓN
 PSICOMÉTRICO
 CONDUCTUAL (Funcional y Potencial de
Aprendizaje)

10. Psicometría - Conductual
 Pruebas de  Causas Predisponentes
Inteligencia
 Causas Perpetuantes
 CI = EM / EC
 Procedimiento Usual:
Evalúa adaptación y
planifica intervención
 Ejemplo: WVA-ATS (West
Virginia Assessment and
Tracking System.

11. Potencial de Aprendizaje
 Modificabilidad que se consigue por aprendizaje
estructurado.
 Funciones deficientes en: Input, Elaboración o
Output

12. EVALUACIÓ
PSICOPEDAGÓGICA
 Proceso de recogida, análisis y valoración de la
información relevante sobre elementos del
proceso enseñanza-aprendizaje.
 Nivel Alumno
 Nivel Escuela
 Nivel Social

13. Diagnóstico
Instrumentos para la evaluación de la inteligencia general y el
desarrollo psicomotor
Edad de aplicación Instrumentos
Infancia y adolescencia BSID, Escalas de Bayley de
desarrollo infantil
MSCA, escalas de Mccarthy de
aptitudes y psicomotricidad para
niños.
WPPSI, Escala de inteligencia para
preescolar y primaria.
WISC –R, Escala de inteligencia de
Wechsler para niños- revisada.
WISC –IV Escala de inteligencia de
Wechsler para niños- IV.
K-ABC, Batería de evaluación de
Kaufman para niños.
Edad adulta (a partir de los 16 años) WAIS- III Escala de inteligencia de
Wechsler para adultos III

14. Video - Integración
Papa caliente

15. Reflexiones

16. Fin de la primera sesión
GRACIAS

17. Discapacidad Intelectual
Presentan:
Irving A. López Juárez
Hazael Sotelo Navarro Facultad de Psicología
Gustavo Jiménez Universidad
Campillo Veracruzana
Iris Hernández Herrera

18. Agenda (Segunda Sesión)
 Inclusión educativa en personas con DI
 Aula comunitaria
 Apoyos
 Intervención educativa en la D.I.
 Áreas de aplicación
 Nivel Preescolar
 Nivel Escolar
 Nivel Secundaria

19. Inclusión educativa en
personas con DI

20.  Se debe organizar bien porque se
tienen.
 Se deben alcanzar metas.
 El niño con DI deberá participar.
 No requieren adecuaciones al espacio
físico.
 Estrategias están dirigidas al aula
comunitaria y a los recursos y
materiales didácticas.

21. Aula comunitaria

22.  Comenzar con actividad conocida en
pequeños grupos.
 Apoyar liderazgo.
 Hablar con mayor claridad en equipo de
niño con DI.
 Utilizar tarjetas para escribir
indicaciones de tareas.

23.  Ser directivo al inicio, resolver dudas
después.
 Enseñar a alumnos como obtener
ayuda.
 Informar al alumno de otras fuentes de
apoyo.
 Explicar satisfacción por apoyar.

24. Intervención en la
Educación
• Áreas de Intervención
• Educación Preescolar
• Educación Escolar
• Educación Secundaria

25. Coordinación y
control del
Autonomía cuerpo.
personal.
Cognitivas e
intelectuales.
Interacción
social.
Comunicación.

26. Educación Preescolar
 Potenciar sus capacidades e integrase en el
ámbito social.
 Juego simbólico.
 La Imitación
 La imagen mental

27. Educación Primaria
 Aprendizaje de contenidos básicos de
Matemáticas y español

28. Educación Secundaria
 Se reforzara

29. Incorporación de Equipos
• 4 equipos

30. Comentarios

31. Interacción social
* Role Playing

32. Comentarios

33. Referencias:
 González, Joaquín (2003). Discapacidad Intelectual.
Madrid: Editorial CCS.
 Lobera, J. (2011). Discapacidad Intelectual. Guía
didáctica para la inclusión en educación inicial y
básica. México. D.F. CONAFE
 García Cedillo, I. & romero Contreras, S. (2011).
Educación Inclusiva III. México D.F. SEP
 Verdugo Alonso, M. (2002). Análisis de la definición
de discapacidad intelectual de la asociación
americana sobre retraso mental de 2002. España:
Instituto Universitario de Integración en la
Comunidad.