EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
<ul><li>La Educación tecnológica, una nueva disciplina en el contexto de la formación escolar,  busca colaborar en la form...
<ul><li>Todo esto implica, desde nuestro punto de vista, un salto cualitativo en lo cultural, marcado por la integración d...
¿Cómo podríamos plantear la evaluación de los aprendizajes en el área de Educación Tecnológica? 1º  Teniendo en claro qué ...
Teniendo en Claro qué Significa “Evaluar”... <ul><li>Podemos decir que su función básica  es la de obtener información úti...
LA EVALUACIÓN <ul><li>Puede ser  inicial o diagnóstica .  En este caso interesa que la evaluación nos proporcione informac...
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<ul><li>Evaluación Diagnóstica </li></ul>Se realiza al comienzo del proceso y tiene como finalidad, básicamente: •  Explor...
<ul><li>Las técnicas e instrumentos que pueden ser utilizados en esta fase del proceso : </li></ul><ul><li>•  Registro esc...
<ul><li>Evaluación Formativa </li></ul><ul><li>El objetivo de esta evaluación </li></ul><ul><li>es fundamentalmente identi...
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<ul><li>En Tecnología, la evaluación de  proceso o formativa se transforma en una herramienta  fundamental puesto que cons...
Procedimientos e instrumentos de evaluación** <ul><li>Observación sistemática </li></ul><ul><li>Escala de observación </li...
<ul><li>Análisis de la producción de los alumnos </li></ul><ul><li>Fichas de práctica </li></ul><ul><li>Memoria de los pro...
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<ul><li>Pruebas específicas </li></ul><ul><li>Objetivas </li></ul><ul><li>Interpretación de datos </li></ul><ul><li>Exposi...
<ul><li>Cuestionarios  </li></ul><ul><li>Grabaciones en magnetófono o video, y análisis posterior </li></ul><ul><li>Observ...
<ul><li>Evaluación Sumativa o Integradora </li></ul><ul><li>Es una evaluación global que confirma, a docentes y alumnos, e...
<ul><li>Aquí, tal vez, más importante que el  producto logrado es que la evaluación sea capaz de detectar  si el  alumno p...
<ul><li>EDUCACION TECNOLOGICA </li></ul><ul><li>RESOLUCION DE PROBLEMAS </li></ul>
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<ul><li>El  área de  Educación Tecnológica  incluye importantes contenidos conceptuales y  actitudinales; pero, en general...
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<ul><li>“ El proceso utilizado para obtener la solución llega a ser tan valioso y, tal vez, más valioso que la solución de...
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EvaluacióN En EducacióN TecnolóGica Unap

  1. 1. EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
  2. 2. <ul><li>La Educación tecnológica, una nueva disciplina en el contexto de la formación escolar, busca colaborar en la formación de competencias que permitan a los futuros ciudadanos afrontar con mayores posibilidades un mundo cada vez más complejo, un mundo en el que la acción y el conocimiento son complementarios y concurrentes, y en el que el gran desarrollo de las especialidades exige integrarlas en una visión global, recuperando una visión holística tanto de lo cotidiano, como de lo científico tecnológico. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Todo esto implica, desde nuestro punto de vista, un salto cualitativo en lo cultural, marcado por la integración de la cultura tecnológica en la cultura general, lo que permitirá comprender mejor el mundo en el que vivimos, en gran parte obra del hombre, para poder así colaborar activamente en la orientación y el control de su desarrollo , </li></ul>
  4. 4. ¿Cómo podríamos plantear la evaluación de los aprendizajes en el área de Educación Tecnológica? 1º Teniendo en claro qué significa evaluar... 2.º Conociendo el marco del objeto a evaluar: los saberes implicados en el conocimiento tecnológico . 3.º Precisando los objetivos, oportunidades y formas de evaluar.
  5. 5. Teniendo en Claro qué Significa “Evaluar”... <ul><li>Podemos decir que su función básica es la de obtener información útil y significativa para la toma de decisiones, ya sea al inicio, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje o al final del mismo. </li></ul>
  6. 6. LA EVALUACIÓN <ul><li>Puede ser inicial o diagnóstica . En este caso interesa que la evaluación nos proporcione información sobre las condiciones en que se hallan nuestros alumnos cuando comienza el proceso de aprendizaje, para poder organizar toda la secuencia de acciones o tareas a partir de los conocimientos o habilidades que ya poseen . </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Evaluación Diagnóstica </li></ul><ul><li>Permite determinar las estrategias más apropiadas para iniciar el nuevo proceso . </li></ul>Todo aprendizaje se apoya en una serie de conocimientos y capacidades previas, un “ andamiaje ” que el docente actualiza y trae al momento de iniciar las secuencias de tareas previstas para la unidad didáctica o la clase.
  8. 8. <ul><li>Evaluación Diagnóstica </li></ul>Se realiza al comienzo del proceso y tiene como finalidad, básicamente: • Explorar si los alumnos tienen los conocimientos y capacidades previos necesarios para iniciar el aprendizaje que se propone. • Favorecer la explicitación de ideas e hipótesis asociadas al tema que se está planteando. • Comprobar si los alumnos poseen las habilidades requeridas para resolver el problema planteado. • Favorecer las relaciones con otros temas del área u otras áreas.
  9. 9. <ul><li>Las técnicas e instrumentos que pueden ser utilizados en esta fase del proceso : </li></ul><ul><li>• Registro escrito de todas las ideas, asociadas al tema, que van surgiendo del grupo. </li></ul><ul><li>• Construcción de mapas o redes conceptuales de las ideas y temas asociados,que se pueden elaborar a partir de las respuestas y planteos del grupo de alumnos. </li></ul><ul><li>• Algunas actividades previas en el aula-taller que detecte el dominio de las habilidades requeridas para el desarrollo del tema (ejemplo: manejo de herramientas, conocimiento de materiales, representación gráfica, etc.) </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Evaluación Formativa </li></ul><ul><li>El objetivo de esta evaluación </li></ul><ul><li>es fundamentalmente identificar, de la manera más precisa posible, </li></ul><ul><li>el origen de las dificultades y </li></ul><ul><li>reorientar el proceso a través del análisis de sus errores . </li></ul>
  11. 11. <ul><li>“ La evaluación formativa puede definirse como: un proceso de evaluación continua que tiene por objeto asegurar la progresión de cada individuo en el desarrollo de un aprendizaje, con la intención de modificar la situación de aprendizaje o el ritmo de dicha progresión, para aportar –si hubiera lugar– mejoras o correctivos apropiados”. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>En Tecnología, la evaluación de proceso o formativa se transforma en una herramienta fundamental puesto que considera la puesta en juego de aspectos tales como: </li></ul><ul><li>• Capacidades y habilidades complejas (establecer relaciones, interpretar procedimientos y ponerlos en práctica, percibir nexos entre necesidades y resultados, estructurar y organizar información, materializar ideas, interpretar información en diferentes lenguajes –diagramas, dibujos, etc.). </li></ul><ul><li>• Creatividad: para resolver situaciones nuevas, para organizar elementos y materiales en formas novedosas, etc. </li></ul><ul><li>• Actitudes que la naturaleza de la actividad requiere (curiosidad, innovación, apertura a cosas nuevas etc.). </li></ul>
  13. 13. Procedimientos e instrumentos de evaluación** <ul><li>Observación sistemática </li></ul><ul><li>Escala de observación </li></ul><ul><li>Listas de control </li></ul><ul><li>Registro anecdótico </li></ul><ul><li>Diarios de clase </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Análisis de la producción de los alumnos </li></ul><ul><li>Fichas de práctica </li></ul><ul><li>Memoria de los proyectos </li></ul><ul><li>Proyectos, (originalidad, viabilidad, utilidad, etc.) </li></ul><ul><li>Planos </li></ul><ul><li>Investigaciones </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Intercambios orales con los alumnos </li></ul><ul><li>Diálogos </li></ul><ul><li>Entrevista </li></ul><ul><li>Debates </li></ul><ul><li>Asamblea </li></ul><ul><li>Puesta en común </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Pruebas específicas </li></ul><ul><li>Objetivas </li></ul><ul><li>Interpretación de datos </li></ul><ul><li>Exposición de un proyecto o idea. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Cuestionarios </li></ul><ul><li>Grabaciones en magnetófono o video, y análisis posterior </li></ul><ul><li>Observador externo </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Evaluación Sumativa o Integradora </li></ul><ul><li>Es una evaluación global que confirma, a docentes y alumnos, en qué grado se han alcanzado los objetivos propuestos. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Aquí, tal vez, más importante que el producto logrado es que la evaluación sea capaz de detectar si el alumno puede aplicar los procedimientos que estuvieron involucrados en su aprendizaje en otras situaciones nuevas y diferentes. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>EDUCACION TECNOLOGICA </li></ul><ul><li>RESOLUCION DE PROBLEMAS </li></ul>
  21. 21. <ul><li>El área de Educación Tecnológica trata de generar en los alumnos competencias que </li></ul><ul><li>potencien mejores desempeños con relación a los contenidos procedimentales . </li></ul><ul><li>De hecho, los ejes que articulan todos los bloques de los CMO son los procedimientos generales: </li></ul><ul><li>Análisis de Productos y </li></ul><ul><li>Proyectos Tecnológicos </li></ul>
  22. 22. <ul><li>El área de Educación Tecnológica incluye importantes contenidos conceptuales y actitudinales; pero, en general se organizan a partir de desempeños y actuaciones procedimentales que le otorgan a aquellos el contexto para su aprendizaje. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>En Tecnología el punto de partida del problema es una demanda social o necesidad y las soluciones pueden ser muchas para un mismo problema. Ese proceso de solución incluye: </li></ul><ul><li>• Búsqueda de información en torno al problema, </li></ul><ul><li>• Generación de alternativas de solución, </li></ul><ul><li>• Aplicación de ciertos criterios para seleccionar la más adecuada de acuerdo con ciertas condiciones que pueden estar dadas o ser restricciones propias del entorno . </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Hemos dicho que en Educación Tecnológica los ejes articuladores son los contenidos procedimentales, aun cuando en torno a estos se organicen contenidos conceptuales y actitudinales. </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Esto determina una particularidad tanto para la enseñanza y aprendizaje de la Tecnología como para su evaluación </li></ul>
  26. 26. <ul><li>“ El proceso utilizado para obtener la solución llega a ser tan valioso y, tal vez, más valioso que la solución del problema. </li></ul><ul><li>Cuando los estudiantes empiezan a </li></ul><ul><li>comprender el proceso de su pensamiento o las estrategias de resolución de problemas, tan bien como aquellas de sus maestros y compañeros, ellos aprenden </li></ul><ul><li>el contenido del tema y adquieren poder para pensar” (Walencik, l991). </li></ul>
  27. 27. <ul><li>PAUTA PARA EVALUAR UN PROYECTO </li></ul>
  28. 28. PAUTAS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE UN PROYECTO INDICADORES EN PROGRESION ASPECTO DE OBSERVACION .- la información no llega a adquisiciones útiles . - la información recoge algunos datos no relevantes .-la información recoge datos de cierta utilidad y relevancia. .-la información recoge los datos mas necesarios y relevantes BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN .- identificación al azar o sin reflexión .-identificación por relaciones simples entre elementos próximos. .-identificación del problema en base a un eje conductor.- identificación del problema en base a una combinatoria sistemática considerando las posibilidades, estableciendo hipótesis y deduciendo a partir de propuestas iniciales PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA
  29. 29. INDICADORES EN PROGRESION ASPECTO DE OBSERVACION .- apenas hay planificación o reflexión previa. .-la planificación presenta una cierta secuencia de operaciones. .-la planificación presenta un orden lógico de operaciones. .-la planificación presenta un orden lógico de operaciones, introduciendo tiempos,recursos necesarios y gestiones para adquirirlos PLANIFICACIÓN .- el diseño no tiene utilidad para realizar el proyecto. .- el diseño tiene alguna utilidad para la realización del proyecto. .- el diseño tiene utilidad en la realización del proyecto, aunque es limitado en cuanto a su formalización técnica. .- el diseño es proporcionado, apropiado y tiene información técnica . DISEÑO
  30. 30. INDICADORES EN PROGRESION ASPECTO DE OBSERVACION .- hay manifestación del poco interés o curiosidad técnica. .- hay observación y manipulación superficial pasando de una cosa a otra sin ideas directrices. .-hay sorpresa ante algunas cosas y se plantean preguntas. .-hay observaciones precisas y se producen actividades intelectuales constructivas. .- CURIOSIDAD .-utilización de materiales y herramientas, pero no articulados en función del proyecto. .- utilización de materiales y herramientas, pero no se ejecutan correctamente las operaciones técnicas básicas y los materiales no son los adecuados. .- utilización de materiales y herramientas, pero se ejecutan correctamente las operaciones técnicas básicas y los materiales son los adecuados. utilización de materiales y herramientas en sus operaciones técnicas básicas y los materiales son los adecuados., dando al proyecto un aspecto agradable y una tolerancia dimensional adecuada al contenido CONSTRUCCIÓN
  31. 31. INDICADORES EN PROGRESION ASPECTO DE OBSERVACION .- No aparecen juicios críticos de valor .-se plantean preguntas y se hacen valoraciones, pero las razones son mas anecdóticas que de contenido. .- se plantean preguntas y se hacen jucios de valor sobre la dimensión técnica de la vida social, pero de forma incompleta. .- se plantean y se hacen juicios de valor de una forma consistente. INTERÉS POR LA DIMENSIÓN TECNICA DE LA VIDA SOCIAL . - la cooperación y comunicación con los otros se limita a situaciones unipersonales. .-la cooperación y comunicación con los otros es puntual o se hace en forma anecdótica o eventual. .-cooperación temporal con los otros sin interaccionarse en el espacio global del proyecto, la comunicación esta en función de sus intereses. .-cooperación y comunicación en torno a un proyecto común, expresando sus ideas y escuchando a los demás. APERTURA A LOS OTROS.
  32. 32. ¡Gracias por su atención!

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