El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA diseña PROPUESTA DE UN MODELO DE EVALUACIÓN DOCENTE PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR TECNOLÓGICO. Este modelo puede adaptarse a diferentes contextos y niveles educativos, ya que es continuo, flexible, participativo.

1. Propuesta:
“Modelo de Formación Docente para el Sistema de
Educación Medio Superior Tecnológica en el
Estado de Durango, en atención a las Directrices de
Transformación del Sistema Estatal 2004-2010”
PRESENTA:
JAVIER SOLIS NOYOLA

2. DIRECTRICES DE TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO ESTATAL 2004-2010 DEL ESTADO DE
DURANGO.
 Las Directrices de transformación
del Sistema Educativo Estatal
2004-2010 del Estado de Durango,
son los lineamientos generales para
incursionar y enfrentar con
calidad a los retos de la educación
en el contexto de la Globalización.

3. CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
UNESCO
Organización para la Educación Ciencia y Cultura
Aprender a propiciar…
Conocimientos Vivir en
Comunidad
Habilidades Valores

4. DIRECTRICES DE TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
2004-2010 DEL ESTADO DE DURANGO.
1.- Educación para la diversidad y desarrollo humano integral.
2.- Educación para todos con calidad y equidad.
3.- Pertinencia de la educación a lo largo de la vida.
4.- Participación y corresponsabilidad social en la educación.
5.- Educación, investigación, ciencia y tecnología para el desarrollo sustentable.
6.- Desarrollo cultural y físico-deportivo en la educación.
7.- Educación para la competitividad y la productividad con visión internacional.
8.- Financiamiento en la educación para la equidad, eficiencia y autogestión.
9.- Reordenamiento de los procesos educativos y administrativos.
10.- Evaluación institucional y social para la transparencia de la gestión educativa.

5. DIRECTRICES DE TRANSFORMACIÓN
EDUCATIVA, DURANGO 2004-2010
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
INVESTIGACIÓN
VALORES
CALIDAD
VINCULACIÓN

6. SISTEMA EDUCATIVO MEDIO
SUPERIOR TECNOLÓGICO
PROCESO DE FORMACIÓN NIVEL
SUPERIOR
MEDIO SUPERIOR
NIVEL TECNOLÓGICO
MEDIO
BÁSICO
SECTOR
PRODUCTIVO

7. EVOLUCIÓN DE LOS SISTEMAS
ORGANIZACIONALES
MISIÓN FILOSOFÍA VISIÓN

8. MISIÓN
 La misión es un elemento del proceso de
evolución de un sistema, esta es la actividad
que realiza el conjunto de personas que
integran al sistema de organizacional. (Que
hacer)

9. FILOSOFÍA
 Es un conjunto de
principios, herramientas, valores humanos que
promueven la competitividad de una
organización con eficacia y eficiencia.

10. VISIÓN
(Prospectiva)
 La visión es la proyección del crecimiento y
desarrollo de la organización (como me quiero
ver en el futuro).

11. DESARROLLO DE UNA
ORGANIZACIÓN
 Proceso de cambio, transformación y progreso a través de
factores educativos, políticos, socioculturales, económicos,
morales, tecnológicos, etc., que hacen que cada persona,
organización y cada país mejore, pasando de una etapa
particular a otra más elevada en términos integrales.

12. PREMISAS BÁSICAS DEL
DESARROLLO
 a) Deseo no imposición
 b) Debe estar planificado
 c) Disponibilidad de pagar el costo.
 d) Fijar objetivos precisos.
 e) Desarrollo endógeno a base de recursos
propios.
 f) Vencer la resistencia al cambio.
 g) Crear al medio ambiente propicio.

13. CARACTERÍSTICAS DE UN PROFESOR FORMADO Y ÁREAS QUE
DEBE CUBRIR UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DE
PROFESORES (PFP)
(Carlos Zarzar Charur)
Característica del Profesor Área de un PFP
1.- Es experto en su materia Actualización disciplinaria
2.- Sabe “enseñar” Técnicas de enseñanza
3.- Logra que sus alumnos Teoría y técnicas para la
aprendan significativamente facilitación del aprendizaje.
4.- Sabe investigar su práctica Investigación Educativa y
docente. docente.
5.- Tiene claridad en cuanto a su Aspectos sociales de la educación
proyecto académico-político. y docencia.

14. PROCEDIMIENTO PARA UNA EDUCACIÓN PERMANENTE DEL
PROFESOR EN FUNCIÓN
Lidio Ribeiro
PRAXIS
Proceso superador y transformador constituido por la
interacción de la teoría y la práctica.
* Cursos y Talleres
* Academias
* Círculos de Estudio
* Aula Crítica

15. MODELO INTEGRADOR DE FORMACIÓN
DOCENTE
Macro-entorno
Entorno Institucional
1.- DOCENCIA
MISIÓN 2.-VINCULACIÓN VISIÓN
3.- INVESTIGACIÓN
Proceso formativo docente
Evaluación del modelo

16. 1.- SUBSISTEMA O LÍNEA DE FORMACIÓN DOCENTE
AMBIENTE INSTITUCIONAL INTERNO
PERSONAL DOCENTE
•Programa de
Desarrollo Docente
ACADEMIAS •Cursos y talleres
AULA
•General
CRÍTICA
•Especialidad
Círculos
De
Estudio
Esquema 2.1 Subsistema o Línea de Formación Docente
57

17. PROGRAMA DE DESARROLLO DOCENTE
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Inducción al Modelo Desarrollo Humano y Teorías del Vinculación Escuela-
de Formación Docente Valores. Aprendizaje. Comunidad
en el Nivel Medio
Superior Tecnológico.
El Contexto de la Desarrollo Sustentable Didáctica y Administración
Educación Superior en la Educación Planeación. Educativa.
Tecnológica en el
Estado de Durango.
Evaluación de los Investigación
Aprendizajes. Educativa.
63

18. 2.- SUBSISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE POR
VINCULACIÓN
Instituciones Educativas:
Sectores productivos:
•Medio Básico.
• Bienes
•Medio Superior
• Servicios
•Superior.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Colegiación Sociedad
o y
Sociedades Técnicas Comunidad
65

19. 3.- SUBSISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE POR
INVESTIGACIÓN
NIVEL INSTITUCIONAL
EXTERNO
NIVEL INSTITUCIONAL
AULA CRÍTICA

20. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL MODELO DE
FORMACIÓN DOCENTE
 La evaluación institucional, entendida como un proceso de verificación
sistemático permanente y continuo (cuantitativo y cualitativo), cuyo propósito
es la de encaminar todas las acciones al cumplimiento de los objetivos
institucionales.
 La evaluación del Modelo de Formación Docente contempla las características
propuestas por J. Cardinet (1975):
* Científica (Objetiva y verificable)
* Integral (Conocer, hacer, ser)
* Participativa (involucra y compromete a todos los docentes y directivos)
* Flexible ( permite todos los cambios necesario para el cumplimiento de los objetivos)

21. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN DEL MODELO
(José Ma. Ruíz, 1996)
SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO
PRIMER MOMENTO
El proceso de aplicación Evaluación final del
Inicio del proceso de del modelo de formación proceso. (Fin del ciclo)
evaluación docente.
(Puesta en práctica)

22. Primer Momento del Modelo de Evaluación Docente
1. Presentación de propuesta del modelo de formación docente y proceso de evaluación.
2. Encuesta general sobre el conocimiento de la misión, modelo académico de cada centro educativo y aspectos
relacionados con la formación docente.
3. Difusión de resultados de encuestas en las academias (general y de especialidad)
4. Análisis de resultados de encuestas (por academias).
SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO
PRIMER MOMENTO
El proceso de aplicación Evaluación final del
Inicio del proceso de del modelo de formación proceso. (Fin del ciclo)
evaluación docente.
(Puesta en práctica)

23. Primer Momento del Modelo de Evaluación Docente
5. Diagnóstico institucional ( problemática presentada en cada centro educativo).
6. Análisis de Propuesta del Modelo de Formación Docente en función de resultados de encuestas y diagnóstico
institucional (por academias).
7. Formulación o modificación de propuesta presentada en el paso 1 (por presidentes y secretarios de
academias).
8. Formulación curricular de planes y programas del Modelo de Formación Docente ( Programa de desarrollo
Docente) por las academias existentes en la institución, de acuerdo a la problemática general presentada,
así como también a la problemática particular de cada academia.
Terminado el primer momento, entonces, se continua el segundo momento de evluación del proceso de formación docente.
SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO
PRIMER MOMENTO
El proceso de aplicación Evaluación final del
Inicio del proceso de del modelo de formación proceso. (Fin del ciclo)
evaluación docente.
(Puesta en práctica)

24. Segundo Momento ( Proceso de Aplicación del Modelo de
formación docente).
 El segundo momento se pretende que sea más intenso en la evaluación,
aquí juegan papel importante los facilitadores de los cursos del programa de
desarrollo docente, los presidentes y secretarios de academia y los
coordinadores de los círculos de estudio, ya que ellos registraran los
acontecimientos y avances de los programas que se establezcan en cada uno de
ellos mediante los instrumentos de captación (cuantitativos y cualitativos) de
datos ( guías de observación, avances en los aprendizajes de los cursos que se
realicen, etc.). Se propone también un buzón permanente de sugerencias para ir
modificando o constatando la aceptación de las estrategias u acciones
realizadas de manera continua.
SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO
PRIMER MOMENTO
El proceso de aplicación Evaluación final del
Inicio del proceso de del modelo de formación proceso. (Fin del ciclo)
evaluación docente.
(Puesta en práctica)

25. PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
• ANALIZO PROBLEMA
REFLEXIÓN
• INTERPRETO <IDEA GENERAL>
PLAN
*Qué cambiar • Diagnóstico
• Hipótesis
OBSERVACIÓN
PRUEBO
ACCIÓN
REGISTROS ESTRATEGÍAS
ANOTO DE ACCIÓN
SIGUE LA IDEA
REFLEXIÓN GENERAL.
SÍNTESIS REVISIÓN
PLAN Pero replanifico
¿Cómo puedo la acción
seguir?
¿Qué haré? OBSERVACIÓN
PRUEBO
ACCIÓN
ESTRATEGÍAS
REGISTROS DE ACCIÓN
ANOTO

26.  Lo anterior es muy importante que se registre con honestidad ,
objetividad, flexibilidad, según lo marcaba J.Cardinet. Pero lo
que realmente determinará la efectividad del modelo será la
puesta en práctica del mismo en el AULA CRÍTICA. Es aquí
donde realmente se constatan los verdaderos resultados. Para
esto se propone que registren y analicen periódicamente la
evaluaciones de los aprendizajes parciales con los alumnos para
verificar los avances y de existir situaciones problemáticas,
entonces, atenderlas de manera oportuna.

27. Tercer Momento (evaluación Final)
 Este momento contempla los dos momentos anteriores, en el se registran y
analizan los resultados finales y se comparan con los objetivos y metas propuestas
en un principio. Se ven los acierto y fallas y se toman en cuenta para ser llevados a
un primer momento de otro período escolar , además se comparan con semestre
anteriores. En general, se verifica la productividad institucional, misma que
puede traducirse en indicadores medibles: índice de aprovechamiento académico,
índice de reprobación, cantidad de artículos o publicaciones hechas por los docentes
como resultado de las investigaciones realizadas, cantidad de proyectos realizados y
avances de los mismos, etc.
 El proceso de evaluación es cíclico, en cada período semestral se modificará
se acuerdo a los resultados obtenidos en el ciclo escolar terminado.
SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO
PRIMER MOMENTO
El proceso de aplicación Evaluación final del
Inicio del proceso de del modelo de formación proceso. (Fin del ciclo)
evaluación docente.
(Puesta en práctica)

28. Características del Modelo de Evaluación
De Formación Docente
• Paradigmas: Constructivista y Humanista.
• Evaluación orientada a procesos y productos.
• Modelo orientado a la mejora continua (cuantitativa y cualitativa) de la
calidad, productividad y la toma de decisiones participativas.
• Modelo con enfoque curricular mixto (técnico y no técnico).
•Modelo de evaluación con enfoques: formativo y formador. Orientado al
desarrollo de competencias profesionales y docentes de alto desempeño:
Espíritu de logro, trabajo en equipo, mejora continua, tecnología de
información, pensamiento estratégico, proactivo, liderazgo, orientación al
cliente, etc.

29. ¿Qué promueve el Modelo de Formación
Docente en los miembros de la organización escolar?
• El Aprendizaje Significativo en toda la organización escolar.
• La actualización continua y dinámica mediante la premisa de aprender a aprender.
• Los diversos Estilos de Aprendizaje: activo, teórico, pragmático, reflexivo.
• El pensamiento crítico de todos sus miembros.
• La formación en diversos ambientes de aprendizaje: Formales y No formales.
• La Construcción de un Currículum dinámico y abierto , que atiende de manera formal
los lineamientos de los diversos niveles de la estructura educativa oficiales.
• La responsabilidad y el empoderamiento de la organización para tomar sus propias
decisiones.
• La Gestión del Conocimiento como estrategia de mejora continua para la obtención de:
datos, información, conocimiento y capital intelectual. Insumos no tangibles que
llevarán a la institución al cumplimiento de: misión, filosofía y visión.
• Etc.