1. :: Uso de Servicios de Google como Recursos de
Apoyo a la Docencia Universitaria ::
Autor: Cristian Cerda
Institución: Universidad Santo Tomas sede Temuco
Fecha: 07 de Septiembre 2012

2. Un poco de contexto...
• El año 2006 fui invitado a participar en el programa de
diplomado a través de un curso de uso de recursos
didácticos en educación.
• En el curso expliqué el A, B, C de las TIC y modelé
algunas cosas que los docentes pueden hacer en sus
clases, hasta que........
• Fui invitado a apoyar el desarrollo de otros módulos de
corte pedagógico, entonces........ me vi obligado a
practicar lo predicado.

3. Pregunta Orientadora
• ¿De qué manera se puede promover una
adecuada integración curricular de TIC en
docentes universitarios?

4. Formación en Integración de TIC
• Explícita • Implícita
– Curso de integración – Asignatura
curricular de TIC. tradicional con uso
– Se explica, modela y de TIC.
aplica. – Se vivencia.
– Aprendizaje vicario. – Aprender haciendo.

5. Estrategias de Integración de TIC
• Énfasis en TIC • Énfasis en Educación
– Partir de la – Identificar una
oportunidad TIC. necesidad.
– Ajustar (forzar) el – Buscar herramientas
uso del recurso a la y estrategias que
asignatura. ayuden.
– Ajustar la asignatura. – Ajustar el recurso.

6. Características del Modelo
Antes Durante Después
Identificar
Vivenciar Ajustar
Necesidades
Proponer
Reflexionar Adoptar
Herramientas

7. Problemática TIC y Educación
• Contexto
– Aumento constante de recursos digitales
disponibles en educación.
– Grandes potencialidades de las TIC como medio de
apoyo a la enseñanza y aprendizaje.
– Uso masivo de tecnologías digitales en alumnos.
– Distancia en el uso de TIC en algunos docentes
versus alumnos.

8. Oportunidad
• Diplomado de Pedagogía para la Educación Superior
(90 hrs presenciales).
– Metodologías para el aprendizaje y la enseñanza.
– Evaluación de los aprendizajes.
– Diseño curricular y planificación.
– La comunicación efectiva en la sala de clases y los medios
didácticos.
• Carácter gratuito para docentes de la corporación.
• Anualmente el programa recibe muchas postulaciones.

9. Objetivos
• Integrar de manera transversal el uso de tecnologías
digitales de libre disposición (servicios de Google) en
prácticas de enseñanza y aprendizaje docente.
• Facilitar la experimentación práctica en el uso de TIC
en docentes universitarios como estrategia de apoyo a
la implementación futura en sus prácticas pedagógicas.

10. Participantes
• Docentes universitarios de diversas áreas (salud,
educación, ciencias sociales, ingeniería y áreas técnicas
de nivel universitario)
• Profesionales sin formación en pedagogía
(exceptuando los profesores) que buscan mejorar sus
prácticas pedagógicas.
• Personas con una fuerte vocación por enseñar y con
una alta motivación intrínseca en obtener buenas
herramientas para hacerlo.

11. Estrategia - Innovación
• Utilización de herramientas de Google para
apoyar proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Fundamentación
– Herramienta abierta que se puede complementar
con plataformas privada.
– Los participantes puede ocuparlas de manera
transversal sin límite de tiempo.

12. Necesidades Pedagógicas
• Establecer un espacio de comunicación.
• Apoyar instancia de reflexión pedagógica.
• Brindar espacio a la colaboración y construcción
colectiva de conocimiento.
• Agilizar los procesos de evaluación formativa.
• Distribuir de manera sencilla recursos digitales de gran
tamaño.

13. Espacio de Comunicación
• Grupos de Google
– Se estableció una lista de distribución abierta
destinada a coordinar las actividades pedagógicas
como formulación de preguntas, envío de apuntes
de materiales complementarios y tareas.
– http://groups.google.com

15. Herramienta de Reflexión
• Blog en Blogger (algunas versiones de diplomado)
– Se utilizó un blog como recurso digital central para
publicar preguntas orientadoras del currículum
relacionadas con las temáticas abordadas en los
módulos y como recurso integrador de los otros
servicios (Youtube).
– http://www.blogger.com

17. Espacio de construcción colectiva
• Google Docs
• Los alumnos compartieron información de sitios
web a través de una hoja de cálculo y crearon
colaborativamente una presentación.
• http://docs.google.com

19. Herramienta de Evaluación
• Google docs
– Se utilizó la opción encuestas (formularios) de
Google Docs para desarrollar evaluaciones
formativas.
– http://docs.google.com

21. Repositorio de Documentos
• Google drive
• Se utilizó Google Drive como para distribuir de
archivos de tamaño mayor a 4 MB, los cuales no
pudieron ser enviados a través de la lista de Google
Groups.
• https://drive.google.com/start

22. Documentos Compartidos

23. Herramienta Complementarias
• Youtube
– Uso de videos para modelar
procedimientos y explicar procesos.
• Gmail
– El contar con una cuenta de Gmail
facilita el acceso a los otros servicios.

24. Dificultades
• Sólo algunas e inicialmente
– Distintos niveles de alfabetización computacional y
alfabetización informacional.
– Reducida experiencia en comunidades de
aprendizaje.

25. Resultados: Cualitativos
• Alta participación de los alumnos en la lista de interés.
• Abordaje de dudas por medio electrónico, lo que
ayudó a suplir las horas de oficina no disponibles.
• Valoración de las evaluaciones formativas.
• Cambio en la percepción docente sobre la utilidad de
herramientas de colaboración (google docs) y de
modelaje de video (youtube).
• Integración de herramientas en algunas asignaturas.

26. Resultados: Cuantitativos del Programa

27. Testimonio: Ingeniero Agrónomo
• “En mi caso personal estoy preparando pruebas
formativas a través de la utilización de Google Docs y
utilizo un Blog donde interactúo con los alumnos.....el
diplomado me "abrió los ojos" a conocer un sinfín de
recursos gratuitos disponibles. Lo que no he hecho aun es
generar un "grupo" a través de Gmail, pues no todos mis
alumnos tienen acceso permanente a internet”. Marcelo
Medina

28. Testimonio: Sociólogo
• “Yo (este semestre) he creado una lista de curso en
Google Groups. He incentivado en uso de Google drive
para compartir archivos. Estamos confeccionando
diccionarios digitales”. Daniel Chureo

29. Testimonio: Profesor de Lenguaje
• “Con el uso de las TIC que conocimos y realizamos en el
Diplomado, he comenzado a aplicar evaluaciones formativas a
través del Google Docs y eso permite una retroalimentación más
rápida y en los alumnos genera un acercamiento que parte
como una actitud voluntaria, y luego como una forma de
acceder a nuevas formas de aprender. Tanto en la universidad
como en el liceo, he generado grupos de trabajo y hemos
iniciado creaciones de Weblogs, además de crear foros de
discusiones a partir de temas abordados en clases. En lo
personal me ha dejado la inquietud de seguir perfeccionándome
en el área de TICs”. Nelson. Profesor de Castellano.

30. Testimonios: Ingeniero Agrónomo
• “El diplomado fue un factor determinante en el uso de
TIC en mis clases pues me ayudó a incorporar una
serie de herramientas que antes no utilizaba como por
ejemplo la construcción de una pagina web para mi
asignatura y el uso de Elementos como Google Groups,
Google drive y Google docs que claramente facilitan el
aprendizaje de los alumnos” Patricia Fuentealba

31. Una Reflexión Final
• Comprender las condiciones necesarias para
integrar TIC al currículum no sólo demanda
conocer la literatura (teoría), o estar en terreno
con los docentes (investigación), sino que exige
la vivencia práctica de la integración en primera
persona (vivenciar).
• La coherencia pedagógica es el principio
pedagógico más valorado por los alumnos.

32. Referencias
• Coburn, C. E. (2003). Rethinking Scale: Moving Beyond Numbers to Deep and
Lasting Change. Educational Researcher, 32(6), 3-12.
• Dede, C., Rockman, S., & Knox, A. (2007). Lessons Learned from Studying
How Innovations Can Achieve Scale. Threshold: Exploring the Future of
Education, 4-10.
• Pedró, F. (2011). Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué La
Educación en la Sociedad Digital. Madrid, España: Fundación Santillana.
• Sánchez, J. (2003). Integración Curricular de las TICs: Conceptos y Modelos.
Revista Enfoques Educacionales, 5(1), 51-65.
• Shott, S. (2005). Curriculum Framing Questions. USA: Intel® Teach to the
Future. Intel Corporation.

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Apoyo a la Docencia Universitaria ::
Autor: Cristian Cerda
Institución: Universidad Santo Tomas sede Temuco
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