1. INTEGRACIÓN DE
LA ETNIA GITANA
EN EDUCACIÓN.
•Integrantes:
•Omar Álvarez
•Laura Devesa
•Claudia Díaz
•Aitor Dueñas Didáctica General .
Universidad de Oviedo

2. ETNIA Y RAZA
 Etnia: Se trata de una comunidad humana que
puede ser definida por la afinidad
cultural, lingüística o racial. Los integrantes de una
etnia se identifican entre sí ya que comparten una
ascendencia en común y diversos lazos históricos.
 Raza: Cada uno de los grupos en que se
subdividen algunas de las especies biológicas a
partir de ciertos caracteres diferenciales que se
transmiten mediante la herencia genética.

3. PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN
 Iniciado en los 80.
 Logro en la normalización educativa en el acceso a
la escuela.
 La matricula incrementada, incorporación desde la
etapa infantil.
 Mejor acceso y duración en la E.S.O.
 Niveles no universitarios constituyen el 2,02 %
(2008/2009).
 90% matriculado en centros públicos,10% restante
concertados o privados.

5. ETAPAS EDUCATIVAS
Educación infantil:
 Mayoría de niños gitanos después de primaria.
 Curso 06/07, 80% de alumnado gitano en infantil y
primaria, el 20% repartido en distintas etapas.
 Aumento del alumnado gitano en educación cada
año.
 Dificultades de matriculación en la etapa de 0 a 3
años.

7. ETAPAS EDUCATIVAS
Educación primaria
 Escolarización universal  Mayor número de
matriculaciones
 Asistencia normalizada
 Entre 3-6 años mayor escolarización 90% niños/as
gitanos

9. ETAPAS EDUCATIVAS
Educación Secundaria Obligatoria
y Bachillerato.
 Niveles de escolarización muy bajos.
 Altísimo nivel de abandono y absentismo.
 Muy pocos llegan a 3º E.S.O.
 Sólo 8 alumnos gitanos (1 chico) de 12.000
matriculados en nuestra región.
 A las chicas les cuesta más llegar a los estudios
pero cuando llegan hay menos probabilidad de
abandono.

11. ETAPAS EDUCATIVAS
Formación Profesional
 Únicamente 5 alumnos /as matriculados en ciclos
formativos
Grado medio Garantía social
Tendencia al abandono por ciclos con remuneración y
experiencia laboral

12. ETAPAS EDUCATIVAS
Educación Especial
Educación Infantil.
 Se divide Educación Básica Obligatoria (E.B.O.).
Educación Postobligatoria.
Hay 505 alumnos en educación especial y 45 de ellos son gitanos, es
decir casi un 9% del total.

13. ETAPAS EDUCATIVAS
 Educación Infantil. No es obligatoria, niños de 3
años están escolarizados. (En centros ordinarios o
en centros especiales).
 Educación Básica Obligatoria (E.B.O.) (En centros
ordinarios, de integración preferente o de
Educación Especial con currículo E.B.O.).
 Educación Postobligatoria. (En centros ordinarios).
Al finalizarla se puede elegir C.F.G.M.
, Bachiller, Garantía Social y Transición a la Vida
Adulta (2 últimos en centros especiales).

14. ALUMNADO GITANO EN LA ACTIVIDAD
ESCOLAR DIARIA.
PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS
 ESCOLARIZACIÓN SEGREGADA
 ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

15. ESCOLARIZACIÓN SEGREGADA
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006 de 4 de mayo
‹‹… con el fin de asegurar la calidad educativa para
todos, la cohesión social y la igualdad de
oportunidades, las Administraciones garantizarán
una adecuada y equilibrada escolarización del
alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo. Para ello, establecerán la proporción de
alumnos con estas características que deban ser
escolarizados en cada uno de los centros públicos
y privados concertados y garantizando los recursos
económicos necesarios a los centros para ofrecer
dicho apoyo (art. 87) ››

16. ESCOLARIZACIÓN SEGREGADA
 El pueblo gitano reclama una escolarización
conjunta porque:
1. Sienten que la escolarización separada es una
forma más de discriminación hacia ellos.
2. La escolarización en común favorece el
conocimiento de su cultura.

17. ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
 “manifestación de rechaza o descuido de la
obligación de asistir regularmente a
clase, independiente de que la causa sea atribuible
a la disposición de los estudiantes, sus familias, a
razones económicas o a razones inherentes al
propio sistema escolar” (Consejería de
Educación, 2005:27).
 La incorporación tardía o asistencia discontinua
tienen una incidencia clara en las posibilidades de
éxito escolar.

18. La mayor retirada en las chicas se produce en el paso de
primaria a secundaria y en los chicos a lo largo de la
ESO, abandono que viene precedido en muchos casos por
un absentismo previo.

19. ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
 En Asturias, los datos referidos al absentismo con
controlados a través de la aplicación SAUCE
(Sistema para la Administración Unificado de
Centros Educativos). Sin embargo, no se dispone
de ninguna base de datos sobre absentismo, ni se
recogen éstos atendiendo a su adscripción étnica.

20. ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
 Plan de Gijón, registran las distinciones de la
condición étnica, permitiendo disponer de datos
aproximados.

21. ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

22. ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

23. ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
 CAUSAS DE LA ABSTENCIÓN Y EL ABANDONO
La presión social, la percepción negativa de los
institutos por parte de las familias, la dedicación al
trabajo doméstico y la concepción del rol femenino
(chicas), y falta de motivación y la dedicación
exclusiva al trabajo remunerado (chicos).
El absentismo y el abandono se convierten en una
escapatoria para evitar situaciones de vergüenza o
miedo al ridículo al no poder seguir el ritmo de la
clase.

24. ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
 CAUSAS DE LA ABSTENCIÓN Y EL ABANDONO
La falta de referentes cercanos con formación
académica entre la población gitana proporciona
pocos modelos a seguir y dificulta su continuidad.
Otros factores están más vinculados con el ámbito
propiamente escolar (falta de
formación, sensibilidad y motivación del
profesorado, escasez de apoyos
profesionales, espacios e infraestructuras
deficientes…).

25. PROA (PROGRAMA DE REFUERZO Y
ACOMPAÑAMIENTO)
 Fuera del horario escolar.
 Para estudiantes de primaria y secundaria con
dificultades (personales, de aprendizaje, …)
 No esta dirigido especificamente al alumnado
gitano.
 En Asturias desde 2006
 Hay dos tipos:
Acompañamiento escolar (5º y 6º primaria 1º, 2º, 3º
E.S.O).
Programa de apoyo y refuerzo en centros
(alumnado, familias y entorno).

27. PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN DE
DESIGUALDADES
 Subvencionados por la administración educativa
 Llevados a cabo por organizaciones privadas sin
ánimo de lucro.
 Más destacados en la vinculación con el colectivo
gitano:
Movimiento por la paz de Asturias
Fundación Secretariado Gitano
Asociación Gitana de Gijón
Asociación sociocultural UNGA

29. ESCUELA E INTEGRACIÓN SOCIAL
 Con la incorporación del alumnado gitano a la
educación generalizada los centros educativos
pasaron a ser ámbitos multiétnicos.
 Esta situación aumento con la llegada del
alumnado de origen extranjero .
 Los centros se convierten a su vez en ámbitos
multiétnicos y multilingües.
 Después de años de exclusión integración en la
escuela desde planteamientos asimilacionistas que
no tienen en cuenta su cultura.

30. La calificación de una escuela como integradora/ segregadora o
asimilacionista /marginadora (Martín Rojo (2003; 33) :
La convivencia de diversas culturas dentro de la escuela implica otros dos
conceptos: MULTICULTURALISMO E INTERCULTURALIDAD,
Vamos a verlos.

31. MULTICULTURALISMO: Es la coexistencia de diversas culturas, en
donde “cultura” incluye grupos raciales, religiosos o culturales
oINTERCULTURALIDAD: Se produce cuando dos o más culturas entran
en interacción de una forma horizontal y sinérgica. Esto supone que
ninguno de los grupos se encuentra por encima de otro, lo que favorece la
integración y la convivencia de las personas.

32. CULTURA Y ALUMNADO GITANO EN
ASTURIAS
 Según Enguita, la problemática entre población
gitana y sistema educativo es por la escasa
funcionalidad de los aprendizajes de la escuela.
 La mayoría de los centros no suele incluir
contenidos de la cultura gitana en el Proyecto
Curricular.
 El 62% en primaria y ninguno de Secundaria
dispone de medidas específicas dirigidas al
alumnado gitano.

33. OTRAS MEDIDAS DE CARÁCTER EDUCATIVO
 Medidas programadas fuera del horario escolar:
-programa de apertura de centros, la comunidad trata de
impulsar actividades extraescolares basadas en el
aprovechamiento de recursos naturales, socioculturales
y tecnológicos.
-Implicación activa de los 3 sectores protagonistas:
Padres/ madres, profesorado y alumnado, (supone su
vinculación con la vida y con los fines de la institución
docente)
 Actividades que influyen en una socialización no
académica.

34. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN:
 Los ámbitos de actuación han de ser diversos
(familia, centro y servicios sociales) ya que una
política integradora ha de favorecer los procesos
de inclusión tanto en el ámbito educativo como en
vivienda y empleo.

35. FINALMENTE:
 Cualquier persona en la medida que goza de
mejores oportunidades sociales (inserción
urbanística, laboral, social y escolar) aumenta sus
recursos, expectativas y experiencias
interculturales lo que favorece las posibilidades de
éxito y continuidad educativa.