Este documento describe las características de los niños de familias jornaleras agrícolas migrantes en el estado de Michoacán, México. Explica que estos niños tienen escolaridad fragmentada y rezago educativo debido a que sus familias se mueven frecuentemente por trabajo agrícola. También detalla los desafíos que enfrentan los maestros al educar a estos niños, como grupos multigrado, contenidos incompletos y falta de enfoques pedagógicos efectivos. Finalmente, presenta datos estadísticos

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA NIÑOS Y NIÑAS
DE FAMILIAS JORNALERAS AGRÍCOLAS MIGRANTES (PRONIM)
“2013, Año de la Lealtad Institucional y Centenario del Ejército Mexicano”
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Características y generalidades de la población Jornalera Agrícola Migrante del Estado de
Michoacán.
En los campamentos agrícolas la ausencia de los alumnos a los salones de clase es frecuente
debido a su forma de vida y que su escolaridad se ve fragmentada, lo que demanda de acciones
más efectivasparaque aprendanydeseenseguiraprendiendoen el poco tiempo que acuden a la
escuela, en algunos casos, asisten niñas y niños a primer grado con doce años de edad sin saber
leeryescribir.Losperiodosde permanenciaenlaescuelasonreducidos yvande tresa seismeses
como máximo. En ocasiones se retiran de improviso.
Entre los gruposde migrantestambiénse observandiferenciasde acuerdoa los desplazamientos
que realizan (pendulares, golondrinos y asentados). No se conocen hasta el momento las rutas
migratorias de las familias. Solo a partir del ciclo 2012 se pueden rastrear en el SINACEM.
Los nivelesde conocimientosondiversosencadaalumnoque se incorpora. En ocasiones no se ha
realizado un diagnostico sistematizado de su avance. Por lo general, el grado escolar donde se
encuentran ubicados no corresponde a la edad cronológica de los alumnos, ni a los estándares
escolares propuestos por la secretaria para el año que cursan, pues en esta población es más
acusado el rezago educativo en comparación con otros grupos sociales.
Para estasfamiliasel trabajoenel camporepresentasuesencia,suformade vida,esto determina
las prioridades familiares al igual que las educativas. El trabajo infantil remunerado o como
acompañante tiene como consecuencia que los niños en edad escolar no asistan a la escuela y a
mediano y largo plazo se va generando el rezago educativo.
Las condiciones de vida de las familias son deficientes en cuanto a la disposición de servicios
básicos como electricidad, agua corriente y cuidado de la salud, pues los lugares donde viven
durante su estancia en el campo de trabajo (cuarterías, albergues y en ocasiones en los propios
surcos) son espacios con una gran cantidad de carencias.
Algunasactividadesque desempeñan lasniñasylesimpidenacudiralaescuelason:El cuidado de
loshermanosmenores,el lavadode ropa,preparación de alimentos y limpieza de la vivienda. En
los niños, el trabajo remunerado o como acompañante del adulto en el campo.
Es difícil pensar que se podrá, en el corto plazo, eliminar el trabajo infantil; por lo tanto, las
propuestas educativas tendrán que adecuarse a las necesidades que presenten estos niños y
niñas,porlo que esnecesariodiseñarlasactividadesde aprendizajelomás atractivas posibles, de
tal manera que, a pesar de que estén cansados de la jornada laboral, le dediquen tiempo al

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desarrollo de sus habilidades, a aprender nuevos conocimientos y avanzar en su trayecto
educativo.
Entre losprofesoresexistenniveles variados de experiencia y perfiles docentes, ellos requieren
sabery conocer informaciónbásicasobre ladidácticade la enseñanza y sobre el currículo escolar
y sobre las características y necesidades de los niños.
A partir de lo anterior, el objetivo del profesor es favorecer el aprendizaje con base en su
experiencia, tomando como aliada la curiosidad y la capacidad de asombro, para posibilitar el
aprenderyel aprendera aprender,de tal maneraque los niños y niñas disfruten su aprendizaje y
que logren hacerlo significativo a pesar de la fatiga laboral que han tenido durante el día.
Algunos retos que se encuentran en las escuelas PRONIMson los siguientes:
 Los contenidos no se abordan en su totalidad por los periodos y horarios reducidos de
trabajo.
 El maestro encuentra dificultades para planear el trabajo en grupos multigrado.
 Los tiempos de atención para cada grado son escasos.
 No se conocen los enfoques, las actividades son rutinarias y no favorecen el aprendizaje
significativo y las reflexiones en torno al conocimiento.
 El procesode evaluaciónse torna difícil y complejo ante la diversidad de alumnos que se
atienden.
De estamanera,el aulamigrante representaunretosingular,que debe afrontarel docenteconlas
mejores herramientas y estrategias que le permitan el impacto educativo.
Las estadísticas del programa en 2011, nos muestran algunos rasgos relevantes de la población
atendidayque caracteriza a los grupos escolaresPRONIM;Se registraron 12 claves escolares que
representan a igual número de centros escolares. En todos ellos se captaron 1185 alumnos
considerandoa75 niñosque se consideranduplicados enel sistema SINACEMa los cuales se está
regularizando su estatus.
Yurécuaroes el municipioque captael 72 % de la población registrada, seguido de Tanhuato con
el 12%, 8% en Coahuayana y Tepalcatepec con el 7%.
El origenétnicode los alumnos reportael 59% de origen indígena y 41% mestiza. Por género el
51% sonniñas y el 49% niños. Sóloel 8% representaalosniñosde familiasasentadas,el 92% son
familias que están en condición de migración.

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En el estado, Michoacán aporta el mayor porcentaje de migrantes con un 35%, otro grupo
mayoritariolorepresentanlosniñosque vienendel estado de Guerrero. El resto se distribuye de
manera muy dispersa de múltiples estados y lugares de origen incluyendo algunos de USA,
destacandoun24 % de alumnosque no saben ono registraron su lugar de origen. Por municipios
se distribuyende manera muy diversa, destacando la meseta purépecha con sus cuatro regiones
como principales aportadores de migrantes.
Un dato estadístico relevante se refiere a la distribución de los alumnos registrados en cada
grado: el 21% se ubicó en primer grado, el 27% en segundo, el 20% en tercero y de cuarto en
adelante disminuyeasólo9, 10 y 7% en los gradossubsecuentes. A secundaria se inscribieron 6%
del total.