Inteligencia

1. Hablemos sobre la
inteligencia:
primera parte
Carmen Rosa Coloma M.
Julio C. Begazo Ruiz

2. Una mirada histórica: inteligencia y logro
• Entre los años 40- 50 era común aplicar pruebas de personalidad y
rendimiento.
• Se generaban dificultades de interpretación.
• Pruebas referidas a criterio y relacionadas al dominio de
determinadas habilidades.
• Pruebas referidas a una norma o en relación al desempeño de un
grupo.

3. Mirada introspectiva
 ¿Cómo se desarrolló tu inteligencia en la época
escolar?
 ¿Recuerdas a alguna persona que haya contribuido
en el desarrollo de tu inteligencia? ¿Cómo lo hizo?

4. Acerca de las teorías de la inteligencia:
Capacidad
general
Conjunto de
habilidades
Teorías de la
Inteligencia

5. Teorías iniciales
• Thurstone: 7 habilidades
• Spearman: una habilidad básica que integra
otras específicas.

6. Teorías contemporáneas
Stenberg
La Teoría Triártica
Creativa, Práctica, y
analítica.
Gardner
Inteligencias
múltiples
lógico matemática,
lingüística, espacial,
musical, cenestésica-
corporal, interpersonal,
y naturalista,
intrapersonal
Goleman
Inteligencia
Emocional

7. Pruebas de inteligencia
1. Escala de Binet-Simon (1905), 30 pruebas, primera vez que usa el
término edad mental, elaborada por Alfred Binet y Theodore Simon.
Introduce el concepto Coeficiente intelectual CI , IQ= EM/EC*100
2. Escala de inteligencia Stanford - Binet 1916. Adaptación de Terman.
Evalúa razonamiento verbal, razonamiento abstracto, razonamiento
cuantitativo y memoria.
3. Escala de inteligencia para adultos de Wechsler tercera edición.
(Wechsler III) evalúa habilidades verbales y desempeño. Se aplica a niños
pequeños, niños, adolescentes y adultos. Miden CI actual y el CI
potencial.

8. CI Clasificación
130 o más muy superior
120-129 superior
110-119 normal brillante
90-109 normal
80-89 subnormal
70-79 limítrofe (borderline o fronterizo )
50-69 deficiente mental superficial
49-30 deficiente mental medio
29 o menos
Escalas: coeficiente intelectual

9. Habilidades generales y específicas
•Escala de Wechsler tiene dos partes: verbal y desempeño y consta de subtests
como: matemáticas, información, memoria, vocabulario, ordenamiento de
gráficos.
•Gardner se basa en estudios de neurología psicología y en la historia de la
evolución humana y ha identificado 8 habilidades.
•Igual, Stenberg, encuentra tres dimensiones. Lo que revela que no hay
habilidades en todas las áreas y que un individuo usa sus diferentes tipos de
inteligencia.

10. Características de las pruebas
•Confiabilidad: puntuaciones estables y consistencia.
Evaluación de mitad y correlación)
•Validez: mide lo que pretende medir. Validez de
contenido. Validez de criterio.
•Críticas a las pruebas: limitadas a unos aspectos, deja de lado lo
emocional y los aspectos sociales.

11. Limitaciones de las pruebas
•Se evalúa lo medible.
•No siempre se consideran aspectos culturales.
•Existe información relevante basada en la observación.
•Consideración de las pruebas como datos fijos y estables.
•Hay diferencias cerebrales en el hombre y la mujer pero
también hay diferentes expectativas sociales.

12. ¿Qué factores influyentes en la inteligencia?
•Herencia: estudios con gemelos criados en ambientes
diferentes.
•Ambiente: estudios comparativos, bajos ingresos,
hacinamiento, falta de estimulación académica, desnutrición.
Pollit (1968, 1994); Majluf (1970)
•Sexo
•Raza
•Género

13. Influencia de los padres: Germani (1968); Alarcón (1970); Sameroff (1993)
 Los progenitores de niños exitosos tienen ideas realistas sobre las
capacidades de sus hijos, pero también magníficas expectativas para el futuro.
Les brindan seguridad y estímulo para logros.
 Las relaciones cálidas y afectuosas: los padres aplican estrategias de
disciplina y de control con autoridad, pero no de manera autoritaria. Fijan
límites a la conducta pero éstos se sienten seguros.
 Los padres hablan con sus hijos, les leen, les explican, escuchan y sostienen
conversaciones regulares. Apoyan y enriquecen la exploración y las preguntas
de sus hijos, actúan como modelos.
Hess y Holloway 1984.
Craig, 2001
Factores influyentes en la inteligencia

14. Trastornos intelectuales
• Retraso mental DSM IV
- CI por debajo del promedio 70 o menos
- Conductas adaptativas muy deterioradas
- Inicio del problema antes de los 18 años
• Problemas de aprendizaje
- Problemas de lectura (dislexia)
- Problemas de expresión escrita (digrafia)
- Problemas de matemáticas (discalculia)
• Trastornos de déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

15. Segunda parte:
Inteligencias según
Gardner

16. ¿Qué es la inteligencia?
 Es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y
utilizarla para resolver problemas, cosa que también son
capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores.
 Pero el ser humano va más allá, desarrollando una capacidad
de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales
y todas las actividades que manejan información.

17. ¿Qué es la inteligencia?
 Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio.
 Pero tenemos además la capacidad de integrar estas actividades
mentales y de controlarlas, como ocurre con nuestra atención o con
el aprendizaje, que deja de ser automático como en los animales para
focalizarlo hacia determinados objetivos deseados. (Stenberg, R.)

18. “La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en
su libro de 1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es
vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades
específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto
de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes.
Gardner define la inteligencia como la «capacidad de resolver
problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o
más culturas”.
Más sobre las inteligencias múltiples de Gardner

19. Gardner define la inteligencia como
la «capacidad de resolver
problemas y/o elaborar productos
que sean valiosos en una o más
culturas».

20.  Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y
reconoce lo que se sabía intuitivamente: que la brillantez
académica no lo es todo.
 Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia
como una capacidad como conjunto de otras.
 Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de
ocho modos diferentes.
Aportes de Gardner al concepto de inteligencia
 La inteligencia tiene una base biológica, pero madura como
resultado de su interacción con factores ambientales.

21. 1. Inteligencia lingüístico-verbal
2. Inteligencia lógica-matemática
3. Inteligencia espacial
4. Inteligencia musical
5. Inteligencia corporal- cinestésica
6. Inteligencia intrapersonal
7. Inteligencia interpersonal
8. Inteligencia naturalista
Tipos de inteligencia según Gardner

23. 23
Propuesta de Gardner
Las personas deben desarrollarse en tres campos:
El conocimiento La ética La estética
VERDAD BONDAD BELLEZA

24. La educación en una encrucijada
 Determinar cuál es la mejor manera de
transmitir los roles, los valores, las materias
básicas y las disciplinas deseadas y unas
nociones matizadas de lo verdadero, lo bello
y lo bueno. Evitar la falsedad, la fealdad y la
maldad.
¿Cómo hacerlo?

25. La educación en una encrucijada
 La educación se encuentra en una encrucijada,
tal como está, no se puede mantener. Tiene
que considerar tres aspectos, el cerebro, la
mente y la cultura. (Gardner)
¿Cómo hacerlo?

26. 26
Propuesta de Gardner
A nivel del conocimiento o de la búsqueda de la verdad:
 Manejo de la perspectiva y del modo de operar,
respetando y estimulando la variedad de enfoques y
representaciones mentales dentro de cada disciplina.
 Dominio de lo básico de los métodos de las ciencias.

27. 27
Propuesta de Gardner
En el campo de la ética o de lo bueno:
• Desarrollo de capacidades de análisis e interpretación de los
hechos fundamentales de la civilización, que permita
dilucidar distintas perspectivas socio culturales,
(percepciones y emociones de las personas).

28. 28
Propuesta de Gardner
En el campo de la estética, lo bello:
 Necesidad de desarrollar en las personas una elevada
capacidad de apreciación y discernimiento de los distintos
patrones y variedades de belleza existentes en distintos
ámbitos culturales.
 Gardner propone el campo de la estética , es esencial
aprender a apreciar la belleza desde diferentes perspectivas
culturales e históricas, así como producirla haciendo uso de los
diversos instrumentos que nos ofrecen las diversas disciplinas.

29. 29
¿Cuándo se demuestra comprensión?
Se demuestra comprensión cuando:
La acción inteligente transforma una
situación para resolver un problema o
crear un producto válido poniendo en
práctica conocimientos, habilidades y
variedad de recursos de la persona.

30. 30
 Estos tres campos fundamentales se lograrían sólo desarrollando la
capacidad de comprensión.
 Según Gardner, sólo se aprende cuando se comprende y se alcanza
comprensión cuando se hace uso adecuado de lo aprendido en un
contexto real.
 La inteligencia sólo se demuestra en la acción, esto es, en usar
conocimientos apropiadamente en diferentes situaciones.
 Dependiendo de la inteligencia predominante habrá cierto tipo de
situaciones que para algunas personas será más fácil resolver que
otras.
Primeras conclusiones:

31. 31
 Para la vida actual es necesario tener dominio en la
búsqueda y tratamiento de la información, así como de
instrumentos de análisis e interpretación que brindan las
ciencias como también desarrollar habilidades
metacognitivas que trasciendan el campo de las tácticas
y los métodos del aprendizaje.
Primeras conclusiones:

32. 32
A manera de síntesis:
 Se plantea una manera de aprender comprendiendo y comprender es demostrar el conocimiento
actuando sobre la realidad para modificarla.
 Resolver problemas es hacer uso de las inteligencias.
 Es necesario: conocer comprensivamente, actuar con ética, apreciar la belleza, son aspectos
complementarios que aportan a la renovación de la identidad y al acercamiento al otro.
 Comprender implica acercarse a la subjetividad del otro, aspecto básico para la convivencia y la
cooperación para resolver conflictos desde el conocimiento profundo de la diversidad individual,
social y cultural.

33. 33
A manera de síntesis
“No basta desarrollar la afectividad sino
que además es necesario comprender los
comportamientos humanos aprendiendo
a mirar desde la subjetividad de los
otros.”

34. Crítica a la educación actual
Critica los inicios en falso: abarcar todas las aptitudes y
conocimientos.
Pretender que los grupos son iguales.
Abarcar todas las disciplinas.
Reclamar un currículo oficial y hacer otro tras la puerta del
aula.

35. 35
 La inteligencia no es resultado de
una definición o del análisis de
factores. Es una integración, una
unidad.
 Inteligencia no es el dominio de una
disciplina, implica dominios.
 Inteligencia no es un estilo de
aprendizaje, es una capacidad con
procesos específicos.
Crítica a la educación actual

36. 36
Conclusiones finales
 Hay distinción entre concepción de inteligencia y práctica intelectual.
 Los educadores son quienes deben determinar los usos de las IM y darles una
conducción.
 Avanzar hacia una educación que brinde espacios para pensar y actuar,
que conciba el conocimiento como la capacidad de observar, explorar,
investigar, reflexionar, analizar, interpretar, elaborar síntesis y que significa
combinar saberes, lograr una visión integradora y flexible.

37. 37
 Es necesario avanzar hacia una educación que integre lo social
con lo personal, que fortalezca las identidades individuales y
culturales.
 Considerar que comprenderse así mismo es más que autoestima.
 Que cada quien tiene capacidades que ayudan a comprender y a
establecer enlaces entre lo conocido con lo con lo novedoso,
entre lo teórico y lo práctico, entre lo emocional y lo cognitivo.
 Desarrollar habilidades y competencias que respondan a
problemas críticos de nuestro contexto, estimulando la
producción más que la reproducción.

38. ¿Qué se busca en la educación?
Ojo : No perder la orientación
 Que responda a los cambios ocurridos en la vida social, política y económica:
• Afirmación de la democracia,
• Globalización de las economías,
• Procesos de intercambio y hegemonía cultural.
 Relacionada al mundo del conocimiento, y la cultura:
• descubrimientos científicos y tecnológicos: informática,
• el crecimiento de la información,
• interdisciplinariedad,
• multiculturalismo

39. El objetivo de la educación...
 Es formar personas que comprendan el mundo y deseen mejorarlo
cada día.
 Necesitamos una educación profundamente enraizada en dos
consideraciones aparentemente contrarias pero, en el fondo,
complementarias: lo que se sabe de la condición humana en sus
aspectos intemporales y lo que se sabe de las presiones, los retos y
las oportunidades contemporáneas.
 Sin este doble anclaje estamos condenados a una educación
anticuada, simplista e inadecuada.

40. Objetivos de la educación
En su dimensión temporal y espacial:
 Transmitir roles y funciones
 Transmitir valores culturales
 Inculcar una formación básica
 Comunicar determinados contenidos y maneras de pensar disciplinario
En su dimensión permanente:
 Buscar lo verdadero, lo bello y lo bueno
 El conocimiento, la estética y la ética

41.  Es necesario superar el dominio de disciplinas académicas que
consistía básicamente en el recuerdo acumulativo de contenidos,
teorías, conceptos, referencias, sucesos...
 El propósito, ahora, es pasar al dominio de los enfoques
instrumentales y procedimientos de cada disciplina científica.

42. Algunas premisas...
 Las preguntas son más importantes que las respuestas.
 El conocimiento surgen por la exploración constante de cuestiones como las
planteadas.
 Implica buscar formas para comprender y para verificar si se ha
comprendido.
 Es necesario ayudar a pensar de manera crítica, creativa, con participación
activa, conocedores de una gama de criterios, capacidad de arriesgarse.