🦄💫4° SEM32 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx
El ojo ilustrado
1. Centenaria y Benemérita Escuela Normal
del Estado de Querétaro “Andrés
Balvanera”
Unidad Jalpan
Integrante:
Cantú Salvador Claudio
Jalpan De Serra, Querétaro, 25 de Noviembre de 2012.
2. Introducción
Pensamiento cualitativo
Conocimiento educativo
Crítica educativa
Validez de la crítica
Mirada de cerca a la crítica educativa
3. Método de la investigación cualitativa
¿Tienen los estudios de caso
cualitativo algo que enseñar?
Tensiones éticas y dilemas
Preparar investigaciones cualitativas
4. Introducción
Propósitos, cuestiones y visión de conjunto.
La manera de ver y resolver problemas.
La visión, cuenta con la existencia de
cualidades.
Critica.
Lenguaje proposicional (Langer 1942).
5. Indagación cualitativa vs investigación
cualitativa.
¿Por qué cualitativo en vez de otro método?
Razones para utilizar el termino cualitativo.
6. Pensamiento Cualitativo Y
Entendimiento Educativo
Panorama actual.
Experiencia como transacción y realización.
Rasgos de la indagación cualitativa.
-Sistema sensorial.
-Experiencia: aprender a ver, oír y sentir.
-No se dirige solo hacia al mundo de
afuera, también a lo objetos y hechos que
somos capaces de crear.
-Literatura.
7. ¿Qué hace cualitativo a un
estudio?
La prioridad de la experiencia.
Afirmación vs expresión del significado John
Dewey.
Seis rasgos del estudio cualitativo.
-Yo como instrumento.
-El carácter interpretativo.
-El uso del lenguaje expresivo.
-Atención a lo concreto.
-Coherencia, intuición y utilidad instrumental.
8. Conocimiento educativo
Significado.
Utilidades del saber antecedente.
Responsabilidad del saber antecedente.
Mirada epistemica.
¿Que tienen en cuenta los expertos en
educación?
Principales dimensiones de la educación.
9. Significado del conocimiento
Es la capacidad para hacer distinciones
matizadas entre cualidades
complejas y sutiles
Es el arte de la apreciación
Perspicacia
10. Utilidades del saber
antecedente
Los factores antecedentes son relevantes para
dar sentido al presente.
Experimentar los matices y hacer juicios sobre
las virtudes.
Saber la historia de la situación
y la escuela.
Los niños no son estandarizados.
11. Mirada epistémica
Tipo de saber obtenido a través de la vista.
Mirada epistémica primaria.
Mirada epistémica secundaria.
El conocimiento como medio
para la comprensión de
complejidades.
12. Que tienen en cuenta los expertos
en educación
Diseño del aula
Colocación del mobiliario.
¨salas de estar¨ como
salones de clase.
13. Dimensiones
Dimensión intencional: Se ocupa de las metas
y propósitos que se formulan para las
escuelas.
Dimensión estructural: organización de las
escuelas tiempos, horarios y movimiento de
estudiantes.
14. Dimensiones
Dimensión curricular: revisar los contenidos
del currículo es actualizado.
Dimensión psicopedagógica: reconocer las
cualidades de la enseñanza, omitir un juicio y
mejorar la enseñanza.
Dimensión evaluativa: la evaluación en todas
partes.
15. Fuentes de datos para el
conocimiento
La observación de los
profesores y la vida
del aula.
Entrevistas.
Historia de la escuela
o de la comunidad.
16. Critica educativa
Significado de la critica.
Estructura.
Descripción.
Interpretación como justificación.
La evaluación.
Temática.
17. Critica educativa
Propósito: apreciar cualidades que constituyen algunos
objetos situaciones o hechos.
ser un experto.
Tarea del critico: transformar
las cualidades de algo en una
forma pública que ilustre e
interprete las cualidades que
ha experimentado.
18. Estructura
Descripción: permite la visualización.
Interpretación: como una justificación. Explica
su significado.
20. Temática.
Rasgos dominantes de la situación.
Significa identificar los mensajes que dominan
la situación.
Sirve como guía.
21. Validez de la crítica educativa
Validez De
La Critica
Educativa
¿Cómo Corroboraci Critica
sabes que ón Validación Adecuación educativa y
sabes? estructural. consensual referencial. su publico
22. ¿Cómo sabes que sabes?
Denis Phillips: el saber depende de
afirmaciones susceptibles de la corroboración
literal. Si una afirmación no puede ser
corroborada en el sentido literal, no puede
serlo de ninguna manera.
23. Corroboración estructural
Método mediante el cual se relacionan
múltiples tipos con otros que apoyan o
contradicen la interpretación y evaluación de
un estado de hechos.
24. Validación consensual.
Es un acuerdo entre diversas personas
competentes de que son correctas la
descripción, interpretación, evaluación y
temática de una situación educativa.
25. Adecuación referencial
Es la capacidad de localizar en un tema las
cualidades a las que se dirige el critico, y los
significados que él o ella otorgan a esas
cualidades.
26. Crítica educativa y su público.
Es un medio educativo. Esto no esta separado
del vehículo descriptivo del valor mental
relativo solo a algo llamado saber
desinteresado, sino mas bien es relativo al
entendimiento para el progreso educativo.
27. Una mirada de cerca a la critica
educativa
La crítica de la crítica.
presentación, comparación y valoración.
-un secretario en la clase ( Elliot W. Eisner).
-la lección del secretario Bennett: un argumento
para la enseñanza de respuesta.
Análisis de secuencia de preguntas.
Análisis de temas.
Análisis de respuestas.
Análisis de la evaluación
¿Cómo debe ser un modelo de respuesta?
28. La critica de la critica.
La critica educativa forma parte de una
tradición que floreció hace mucho tiempo en
las artes y humanidades, en la filosofía y
después en las ciencias sociales.
29. Critica educativa:
presentación, comparación y
valoración.
En otoño de 1985, el Secretario de Educación
William Bennett fue a la Banneker High School
de Washington, DC, para dar una lección
sobre los Federalist Papers de James
Madison, acontecimiento televisado para todo
el país.
-secretario de la clase: Elliot W. Eisner.
-la lección del secretario Bennett: un argumento para la enseñanza de
respuesta
30. Escenario.
Según Bennett, el se considera como profesor
y dado que el escenario es un aula real en el
cual se supone que tiene lugar de enseñanza.
«soy un profesor. Y soy lo bastante bueno como
para ser filmado. De hecho, mi clase de hoy, aquí,
debe servir de modelo a otros profesores»
31. Análisis de secuencia de
preguntas
Tipos de preguntas que se realizan en las
aulas.
Elliot analizando las de Bennett.
- Según Elliot las respuestas afectivas son las que
inician con por, que las que tienen si/no.
32. Análisis de tema.
Son todos los temas introducidos y retomados
a lo largo del acontecimiento.
Validar la calidad de los tipos de
respuesta de los alumnos
Es el tipo de respuesta que el alumno
arroja, ya sea positiva o negativa.
33. ¿Cómo debe ser un modelo de
maestro?
La movilización de los alumnos en cuanto a
generalización, relaciones de inferencia, o
comprensión de causa y efecto.
34. Significado del método en la
indagación cualitativa
La importancia del juicio.
El acceso: lograrlo y mantenerlo.
Que hay que buscar: enfoques prefigurados y
emergentes.
Las virtudes y defectos de un horario de
observación.
La calidad de los contenidos que se enseñan.
La variedad de las formas de representación
utilizada.
Los tipos de incentivos utilizados en las aulas.
35. ¿Tienen los estudios de caso
cualitativo algo que enseñar?
La imagen canoníca.
Generalizar.
El saber en la investigación cualitativa.
Métodos donde se aplica las generalizaciones.
Fuentes de generalización.
36. Tensiones éticas, controversiales y
dilemas en la investigación
cualitativa
Saber lo que se debe hacer.
Confidencialidad.
Pueden retractarse quienes son observados.
Algunos errores de la vida real.
37. Saber lo que se debe hacer.
Si el problema fuera tan simple, la necesidad
de libros, capítulos en libros y artículos
académicos sobre cuestiones éticas en la
investigación social serian innecesarios.
38. ¿puede informarse el conocimiento?
Implica que los investigadores son capaces de
prever los hechos que surgirán en el
campo, sobre el cual tienen que estar
informados aquello que van a estar
observados. Esto esta lejos de ser
característico de la investigación.
39. Mirar hacia adelante; preparar
investigaciones cualitativas
Inventar el futuro.
Preparar investigadores cualitativos.
¿Como se convierten las personas en
expertos?
Representar lo que se ve.
Destrezas en el uso y la generalización de la
teoría.
Comprender los presupuestos
epistemológicos.
Preparar una propuesta de investigación.