INDICEIntroducción………………………………………………………………………..21. El Paradigma Constructivista…………………………………………....……32. Diferenciar entre...
INTRODUCCION                              dado a priori, ni algo que existe en                                          es...
en el mar de la Sociedad de la               constelación de visiones del mundo,Información    en    la   cual  la        ...
mejorando el rendimiento y la                           Un paradigma es un modo particular     eficacia en el aprendizaje....
2. Diferenciar entre                         parte de los enunciados de otroconstructivismo Radical,                     a...
b) “La función del conocimiento es          cómo el mundo realmente apareceadaptativa, en el sentido biológico         en ...
profunda que establece entre la              permiten la construcción del objetoforma en que un organismo se              ...
constructivista es que el acto de            función constante constituida por laconocer      consiste      en    una     ...
Constance Kamii (1984),       Rheta         Irán (1972) pusieron de manifiestoDevries (1988), etc.                        ...
En relación con los mecanismos de            Igualmente, si sus padres la llevanincorporación, Piaget plantea en su       ...
agarrar     los    objetos.    Suele         realidad según dicho        esquema,denominarse esquema de prensión          ...
funcionales,      significativos      y        *     Las    funciones    mentalesauténticos. Lev Vigotsky mayor           ...
Lev Vygotsky considera que el                   La actividad: es un conjunto dedesarrollo humano es un proceso de         ...
Bajo este punto de vista, la actividad        cognitivas innatas. El resultado dedel sujeto que trata de conocer          ...
construcción del conocimiento al              En atención a la problemáticasujeto marginando al objeto.                  p...
y simbólico, pero este mundo no es           De acuerdo a la conclusión anterior,construido por los sujetos solos;        ...
respecto de las exigencias que                  cognitivo”, a lo que añade: “a faltaderivan del ámbito específico de      ...
conocimientos de los alumnos es                  pueden       plantear      para     lasinseparable de sus relaciones con ...
La tarea principal es establecer             zona se manifiesta, por lo que secuáles son los rasgos de una                ...
donde se aplica el diagnostico inicial            Decidir el tamaño del grupo.para saber el conocimiento previo          ...
tengamos,        que      estánorganizadas en forma de                 En el campo a la pedagogíaestructuras jerarquizadas...
aprendizaje sea significativo                   educación y la incidenciaes necesario que se den tres                    q...
saber, con lo cual deja de lado en la          asistan los procesos de enseñanzapedagogía      temas     que     son      ...
conocimientos previos puede ir                Silva, Edgar E, y Ávila F, Francisco.armando nuevos aprendizajes.           ...
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Trabajo final constructivismo

  1. 1. INDICEIntroducción………………………………………………………………………..21. El Paradigma Constructivista…………………………………………....……32. Diferenciar entre constructivismo Radical, constructivismoPiagetiano y constructivismo Social……………………………………….......5 2.1 El Constructivismo radical…………………………………………5 2.2 El Constructivismo piagetiano………………………………..…..6 2.3 Constructivismo Social…………………………………………...113. El Abordaje Epistemológico Constructivista………………………………134. Algunas Dificultades Epistemológicas del Constructivismo……………..165. El Constructivismo como Teoría Pedagógica…………………………..19 5.1 Estructuras Cognitivas…………………………………………….19 5.2 El saber previo y la construcción activa………………………..19 5.3 El factor social y las capacidades individuales………………..20 5.4 Aportes del constructivismo a la enseñanza……………………20 5.5 Objeciones a la Pedagogía Constructiva………………………..226. Conclusiones………………………………………………………………....237. Bibliografía…………………………………………………………………….24 1
  2. 2. INTRODUCCION dado a priori, ni algo que existe en espera que se descubra, sino que elEl presente trabajo describe El ser humano es quien decideParadigma Constructivista desde su autónomamente lo que quiereubicación en la historia enmarcado conocer y decidir qué es lo quedesde la perspectiva de la Ciencia puede conocer.Social. Por otro lado el constructivismo haEl constructivismo ha sido sido un movimiento intelectual queconsiderado como un movimiento ha girado alrededor de la discusiónintelectual en relación al que se ha suscitado desde haceconocimiento y especialmente al siglos, sobre cómo el ser humanoacto de conocer. Este movimiento aprende el conocimiento. Peroha venido formándose, inicialmente además, la epistemologíade manera espontánea, aunque no constructivista postula también, queorganizado. Como ejemplo tenemos el ser humano está en capacidad dea Jenófanes de Colofón (570-478 conocer lo que esa.c.), para quien la verdad, es una metodológicamente factible dentrocompetencia de tipo racional sobre de una tradición cultural, y teniendouna dialéctica distinta sobre un tema en cuenta la realidad en la queo aspecto del conocimiento; se trata actúa, pues, en ésta incidende concepciones hermenéuticas factores sociales, políticos yalternativas sobre la realidad, económicos que la determinan. Esincluyendo tanto lo natural como lo decir, el ser humano que pretendesocial. conocer, debe tomar en cuenta laLas teorías se confrontan entre sí, y episteme.sobrevive la que posea la Es por ello que presentaremossupremacía o el poder sobre las además algunas de las dificultadesdemás; la que demuestre mayor epistemológicas del Constructivismoaceptación por parte de la tomando en cuenta que hastacomunidad científica. En este principios del siglo XX, lasapartado conoceremos las concepciones realistas o empiristasdiferencias existentes entre el y, consecuentemente, las teorías deConstructivismo Radical, el aprendizaje asociacionista, eranConstructivismo Piagetiano y el dominantes en la epistemología y laConstructivismo Social de igual psicología.forma su posicionamiento ontológicoy epistemológico de cada uno de Después de analizarlo nos vemosellos. obligados a la búsqueda de un nuevo modo de pensar sobre lasLa epistemología constructivista realidades de la educación superior,reafirma la existencia del ya que nos encontramos navegandoconocimiento pero no como algo 2
  3. 3. en el mar de la Sociedad de la constelación de visiones del mundo,Información en la cual la lo dota de redes lingüísticas y leglobalización, la informática y la dibuja un horizonte" Fernándezrobótica, han suministrado nuevos (2007).conceptos y teorías para analizarcríticamente la episteme sobre la Es por esta razón que analizaremoscual se ha construido toda nuestra al constructivismo como teoríaeducación superior. pedagógica sus estructuras cognitivas, el saber previo, el factorEn este orden de ideas, lo social, los aportes del a laexpresado en el párrafo anterior, enseñanza y las objeciones a laconlleva a entender la educación pedagogía constructivista.superior como un conjunto demanifestaciones que definen una Para finalizar debemos tener unmanera de actuar en la vida, de pensamiento crítico y reflexivo enacuerdo a la cultura que ha logrado donde como docentes o desdela sociedad en determinada época. cualquier ámbito profesionalDicho análisis "interpreta a la tenemos que estar actualizado eneducación como una categoría los conocimientos que construimos,sociológica que analiza el espacio a fin de que para tener acceso a laeducativo como un campo geo- ciencia, nos sintamos rejuvenecidossemiótico del proceso social" Ugas espiritualmente.(2005). Sin embargo, debe quedarclaro, que todo nuestro pasado ypresente, aún se hallan 1. El Paradigma constructivista.impregnados de una cultura de la El constructivismo tiene como finModernidad, que representa un que el alumno construya su propioconjunto de creencias, tradiciones y aprendizaje, por lo tanto, el profesorsubjetividades, llamada como ya en su rol de mediador debe apoyarexpresamos, episteme, en cuanto al alumno para:da inmensas posibilidades al actocognitivo como expresión volitiva. a. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno unEn este sentido, conviene reafirmar conjunto de habilidadesque "por la episteme, transita, cognitivas que les permitancircula y se desplaza todo proceso optimizar sus procesos deque lleva al conocimiento, y es razonamientocondición básica, previa y b. Enseñarle sobre el pensar:fundamental para la creación de Animar a los alumnos a tomarparadigmas. No puede haber conciencia de sus propiosparadigmas sin episteme, pues, procesos y estrategiaséste es el factor iluminador del acto mentales (meta-cognición)cognitivo, lo alimenta, logra para poder controlarlos ycontextualizarlo, le ofrece una modificarlos (autonomía), 3
  4. 4. mejorando el rendimiento y la Un paradigma es un modo particular eficacia en el aprendizaje. de ver el mundo, de interpretar la c. Enseñarle sobre la base del realidad, a partir de una pensar: Quiere decir incorporar determinada concepción filosófica, objetivos de aprendizaje es un conjunto de creencias, de relativos a las habilidades supuestos para guiar nuestras cognitivas (meta-aprendizaje), actividades y que no pueden ser dentro del currículo escolar. probados o refutados, pero que de todas maneras representan lasEl paradigma pedagógico posiciones que estamos dispuestosconstructivista está centrado en la a adoptar y defender.persona y en sus experiencias El paradigma constructivista asumeprevias, a partir de las cuales ésta que el conocimiento es unarealiza nuevas construcciones construcción mental resultado de lamentales. Este paradigma - actividad cognoscitiva del sujeto quedesarrollaré esta idea más adelante- aprende. Concibe el conocimientoes una herramienta útil para explicar como una construcción propia, quey hacer funcional un modelo surge de las comprensionescurricular centrado en el logradas a partir de los fenómenosaprendizaje. Tomaremos, en forma que se quieren conocer. Elmuy compacta, como referencia constructivismo es un paradigmadiacrónica de este modelo concerniente al desarrollo cognitivointerpretativo a tres pensadores: y tiene sus raíces inmediatas en laJean Piaget, Lev Vygotsky y David teoría de Piaget sobre el desarrolloAusubel. de la inteligencia, denominada epistemología genética, en donde laTeórico Constructivis Núcleo de Aprendizaje génesis del conocimiento es el mo Desarrollo resultado de un proceso dialécticoJ. Piaget Genético La persona Por de asimilación, acomodación, Equilibración conflicto, y equilibración, y sus El individuo Asimilación - raíces remotas en el fenomenalismo Acomodación de Kant, quien afirmó que la realidad "en si misma" o noúmenoL. Social Lo Social PorVygotsky Interacción no puede ser conocida. Solo El hombre colectivo ZDP pueden conocerse los fenómenos, es decir, la manera como seD. Disciplinario Actitudinal Significativo manifiestan los objetos a laAusubel sensibilidad del sujeto cognoscente. Disciplina Experiencias previasFig-1: Cuadro resumen delparadigma constructivista. 4
  5. 5. 2. Diferenciar entre parte de los enunciados de otroconstructivismo Radical, austriaco, Heinz von Foerster. Laconstructivismo Piagetiano y visión elaborada por Von Foersterconstructivismo Social del constructivismo planteaba que el sistema nervioso no podía distinguir 2.1 Constructivismo radical en lo absoluto entre la percepción y la alucinación, ya que ambos eranEntre los representantes del simples patrones de excitaciónconstructivismo radical tenemos a nerviosa. Las implicacionesHenz Von Foerster a Ernst Von neurofisiológicas de este enunciadoGlaserfeld. fueron posteriormente desarrolladas en 1971 por los biólogos chilenosSu posicionamiento ontológico y Maturana y Varela, quienesepistemológico proviene desde una percibieron el conocimiento comoperspectiva filosófica idealista en un componente necesario de losdonde el mundo es creado desde el procesos de la autopoiesispensamiento humano y todos los (capacidad de los sistemas defactores provienen de él. producirse a sí mismos) que caracterizan a los organismos vivos.Para Von Glasersfeld, el términoconstructivismo radical se refiere a La teoría de Von Glasersfeld seun enfoque no convencional hacia el enmarca dentro de una sólidaproblema del conocimiento y hacia corriente científica que alcanza ael hecho de conocer. Éste se inicia Piaget, mantiene que la realidaden la presunción que el ontológica no puede reducirse a unaconocimiento, sin importar cómo se interpretación racional. Por eldefina, está en la mente de las contrario, la realidad se construye apersonas, y que el sujeto partir de la experiencia de la propiacognoscente no tiene otra realidad.alternativa que construir lo que él oella conoce sobre la base de su A fin de eliminar la presunción depropia experiencia. El conocimiento realidad en la explicación delentonces es construido a partir de conocimiento, Von Glasersfeldlas experiencias individuales. Todos (1996) enuncia los siguienteslos tipos de experiencia son principios básicos:esencialmente subjetivos, y aunquese puedan encontrar razones para a) El conocimiento “no se recibecreer que la experiencia de una pasivamente, ni a través de lospersona puede ser similar a la de sentidos, ni por medio de laotra, no existe forma de saber si en comunicación, sino que esrealidad es la misma. construido activamente por el sujeto cognoscente”.La teoría del constructivismo radicaldesarrollada por Von Glasersfeld 5
  6. 6. b) “La función del conocimiento es cómo el mundo realmente apareceadaptativa, en el sentido biológico en nuestros cerebros, y utiliza esadel término, tendiente hacia el imagen como un mapa, codificandoajuste o la viabilidad”. la estructura “externa” en un formato diferente. Esta visión entra enc) ”La cognición sirve a la conflicto con una serie deorganización del mundo experiencial problemas conceptuales, por cuantodel sujeto, no al descubrimiento de ignora la infinita complejidad deluna realidad ontológica objetiva”. mundo. Aún más, la observación detallada demuestra que en lad) Existe una exigencia de práctica, la cognición no funciona desocialidad, en los términos de “una esa manera. Por el contrario, seconstrucción conceptual de los demuestra que el sujeto genera, de„otros‟”; en este sentido, las otras manera activa, suficientes modelossubjetividades se construyen a partir potenciales y que el rol que juega eldel campo experiencial del entorno es simplemente reducido aindividuo. Según esta tesis, reforzar algunos de esos modelosoriginada en Kant, la primera mientras elimina otros (proceso deinteracción debe ser con la selección).experiencia individual. 2.2 El constructivismoVinculado a este último punto, Von piagetianoGlasersfeld postula que lossignificados, o las relaciones Cuando se aborda el análisis delconceptuales, no pueden ser paradigma constructivista estransmitidos de un hablante a otro. necesario remitirse a la obra deEstos bloques derivan únicamente Jean Piaget, por ser éste el autorde la experiencia individual y luego más representativo de dichose pueden ajustar paradigma en la actualidad.intersubjetivamente. De estamanera, los significados son Tiene como referente los postuladossubjetivos por lo que “no podemos de la epistemología genética y sumantener la noción preconcebida de programa de investigación delque las palabras comunican ideas o citado autor conforma su núcleoconocimientos”. El hombre, según teórico básico con cuatro categoríasesta visión, es el único responsable que definen e ilustran el logosde sus pensamientos, su piagetano.conocimiento y de sus acciones. a. Isomorfismo funcional biológico-Este enfoque, plantea Von psicológico del pensamiento. ElGlasersfeld, implica una perspectiva hecho de que el funcionamientoingenua, donde los sentidos invariante descrito por Piaget estéfuncionan como una cámara que constituido por términos biológicosúnicamente proyecta una imagen de es el signo evidente de la analogía 6
  7. 7. profunda que establece entre la permiten la construcción del objetoforma en que un organismo se son propiedades emergentes de laadapta al medio y la forma como el mente considerada como unsujeto conoce la realidad. sistema dotado de auto- organización y auto-regulaciónEn palabras de Piaget (1991)"existen innegables mecanismos Con la primera tesis Piaget tomacomunes entre las explicaciones distancia de los trabajos de Henribiológicas y las explicaciones Wallon (1991), quien plantea unapsicológicas de la adaptación génesis o desarrollo del individuogeneral e intelectual". Esta analogía sin estructuras, por lo que losconstituye la tesis central de Piaget conceptos de estadio al que arribanen relación con el funcionamiento ambos son notablemente diferentes.cognoscitivo y es concretada en el Con la segunda tesis se aleja de losmodelo de equilibración, donde los Gestalt Theories y de Ausubelconceptos de adaptación, (1983), quienes proponenasimilación y acomodación estructuras en el sujeto, pero sinadquieren su carga semántica una génesis, además de que elespecífica. carácter de las estructuras que proponen las tres teorías difiereb. Estructuralismo genético. Con la esencialmente.incorporación del concepto deestructura, Piaget brinda al sujeto El impacto que ha tenido elpropiedades organizativas para su estructuralismo genético en elacción. A este respecto sostiene ámbito educativo es traducido pordos tesis fundamentales: "Toda medio del principio explicativogénesis parte de una estructura y denominado "disposición cognitiva",desemboca en otra estructura" (a) y que sostiene la subordinación de la"toda estructura tiene una génesis" intervención didáctica del maestro al(b). desarrollo intelectual del alumno, esto es, que es necesario presentarA nivel epistemológico, el la enseñanza en función de losconstructivismo piagetiano propone estadios en que se encuentre eluna forma ágil e inteligente de sujeto. Este principio es uno de losdesembarazarse de la eterna supuestos teóricos básicos de lacuestión herencia-medio. pedagogía operatoria.Ningún conocimiento humano, conla excepción de formas hereditarias c. Constructivismo ontogénico. Elmuy elementales, esta preformado desarrollo cognoscitivo del sujetoni en las estructuras mentales del parte de formas hereditarias muysujeto ni en el patrón (Piaget, 1974). elementales, para posteriormenteLa propuesta básica de su ser construido por el sujetoepistemología genética es que las mediante un proceso psicogenético.nuevas estructuras cognitivas que La idea central de la perspectiva 7
  8. 8. constructivista es que el acto de función constante constituida por laconocer consiste en una organización y la adaptación:construcción progresiva del objeto mientras que la primera brinda unapor parte del sujeto, enfatizando función reguladora al intelecto, laPiaget en su propuesta los aspectos segunda proporciona una funciónendógenos e individuales de dicho implicativa en el caso de laproceso por medio del concepto de asimilación y una función explicativaequilibración. Este concepto permite en el caso de la acomodación.explicar el carácter constructivistade la inteligencia mediante unasecuencia de momentos de A este respecto, Piaget plantea dosdesequilibrio y reequilibrios: el postulados. Primer postulado: "tododesequilibrio es provocado por las esquema de asimilación tiende aperturbaciones exteriores y la alimentarse, es decir, a incorporaractividad del sujeto permite los elementos exteriores a él ycompensarlas para lograr compatibles con su naturaleza" (...)nuevamente el equilibrio. Segundo postulado: "todo esquema de asimilación se encuentraLa tesis constructivista de Piaget ha obligado a acomodarse a losimpactado notablemente el discurso elementos que asimila, es decir, apedagógico actual, concretándose modificarse en función de susla propuesta más acabada hasta el particularidades" .momento en el principio explicativodenominado "ajuste de la ayuda La importancia del interaccionismopedagógica", que afirma que la para la práctica educativa se haintervención del maestro se debe reflejado en el principio explicativoajustar a las características de la denominado "de desajuste óptimo",interacción entre el alumno y el que plantea la necesidad de diseñarcontenido de aprendizaje, pudiendo situaciones de aprendizaje queadoptar la ayuda pedagógica posibiliten un grado óptimo dediferentes modalidades. Este desequilibrio, que superen el nivelprincipio es la tesis central, a nivel de comprensión del alumno, perometodológico, de la pedagogía que al mismo tiempo estaconstructivista. superación no sea extrema, al grado que imposibilite restablecerd. Interaccionismo. La construcción nuevamente el equilibrio. Estecognoscitiva del sujeto es producida principio se encuentra de manerapor la interacción con el medio recurrente en la implicacionesambiente por medio de una relación educativas que ofrecen elde interdependencia o de sinnúmero de investigadores enbidireccionalidad entre el sujeto psicopedagogía que se desarrollancognoscente y el objeto bajo el abrigo teórico de Jeancognoscible. Para que se dé dicha Piaget, como es el caso deinteracción, el sujeto posee una 8
  9. 9. Constance Kamii (1984), Rheta Irán (1972) pusieron de manifiestoDevries (1988), etc. las diferencias significativas en el desarrollo provocadas porEn el campo educativo, los tres elementos interculturales, pues aprincipios explicativos mencionados pesar de que el orden sucesivo deanteriormente se han constituido en los estadios se presenta como unalas ideas de fuerza que articulan el constante la media de la edad endiscurso pedagógico influido por la que se alcanzan dichos estadios,obra teórica de Jean Piaget. variaba notablemente de un ambiente social a otro. Ante talEn cuanto al programa de evidencia, apoyada en elementosinvestigación piagetano, las cuatro fácticos, Piaget sostiene doscategorías de análisis descritas hipótesis:anteriormente le ofrecen una granconsistencia interna, lo que lo ha a. La velocidad con que se efectúahecho ser uno de los autores con el desarrollo se debe a la calidad ymayor impacto en la actualidad en frecuencia de los estímulosdiferentes ámbitos disciplinarios, intelectuales que los niños recibenpero más allá de sus innumerables de los adultos o que obtienen poraciertos, es indispensable reconocer medio de las posibilidades que selas limitaciones explicativas de su les ofrecen de realizar una actividadteoría, esto es, su área residual. espontánea en su medio ambiente; b) la formación y la realizaciónEl hecho, a todas luces evidente, de completa de las estructurasque Piaget aborda el estudio del cognoscitivas implican toda unasujeto epistémico en detrimento del serie de intercambios y un entornosujeto real, lo lleva a enfatizar los estimulante; la formación de lasaspectos individuales del desarrollo operaciones necesita siempre uny a no explicar suficientemente el medio ambiente favorable a lapapel de lo social en ese desarrollo. cooperación.En el transcurso de su labor Como queda de manifiesto en estasinvestigativa, Piaget tuvo que hipótesis, Piaget sigueenfrentar el problema de lo social en subordinando lo social a losu teoría, obligándose a brindar una individual, esto es, el medioexplicación al respecto; más allá de ambiente aparece sólo comoconceptos como transmisión social, propiciador o predisponente, es porcompetencia social, conocimiento eso que no intenta dilucidar lassocial, etc., existen dos características psicosociales delexplicaciones relacionadas con ambiente que lo constituyen en unevidencias empíricas que Piaget entorno estimulante, ni lostuvo que desarrollar. mecanismos que posibilitan su incorporación, más allá de laEstudios como los realizados en actividad del sujeto. 9
  10. 10. En relación con los mecanismos de Igualmente, si sus padres la llevanincorporación, Piaget plantea en su por primera vez a un restaurante,segunda hipótesis los intercambios pedirá a gritos la comida alde carácter social, y más camarero o se quedará muyespecíficamente la relación de sorprendida al ver que es necesariocooperación, pero esto de entrada pagar por lo que le han traído. Porpresenta una visión reduccionista de lo tanto, Un Esquema: es unalas relaciones sociales y de su representación de una, situacióninfluencia en el sujeto, sin concreta o de un concepto queconsiderar que su énfasis en la permite manejarlos internamente yrelación de cooperación lo hace enfrentarse a situaciones iguales oolvidar la multiplicidad de formas parecidas en la realidad. Al igualque pueden adquirir los que las herramientas con las que seintercambios sociales. ha hecho las comparaciones, los esquemas pueden ser muy simplesLa segunda explicación relacionada o muy complejos. Por supuesto,con lo social que desarrolla Piaget también pueden ser muy generalesdentro de su obra se encuentra o muy especializados. De hecho,concretada en su tesis: socialización hay herramientas que pueden servirde la inteligencia individual (1947) . para muchas funciones, mientrasDesde el nombre mismo es posible que otras sólo sirven paraobservar que le otorga un origen actividades muy específicas.individual a la inteligencia y que lasocialización la considera sólo un A continuación se pondrán variosproceso posterior. Para sustentar ejemplos de esquemas, pero esdicha tesis realiza un análisis importante insistir en que enontogénico de la influencia de los cualquier caso su utilización implicaintercambios sociales en el que el ser humano no actúa sobre ladesarrollo. realidad directamente, sino que lo hace por medio de los esquemasDe la misma manera, para entender que posee. Por tanto, sula mayoría de las situaciones de la representación del mundovida cotidiana se tiene que poseer dependerá de dichos esquemas.una representación de los diferentes Por supuesto, la interacción con laelementos que están presentes. Por realidad hará que los esquemas, delejemplo, si una niña de cinco años individuo vayan cambiando. Esasiste por primera vez a una decir, al tener más experiencia conactividad religiosa en la que se determinadas tareas, las personascanta, es probable que empiece a van utilizando las herramientas cadaentonar «cumpleaños feliz», ya que vez más complejas ycarece del esquema o especializadas.representación de dicha actividadreligiosa, así como de sus Un esquema muy simple es el quecomponentes. construye un niño cuando aprende a 10
  11. 11. agarrar los objetos. Suele realidad según dicho esquema,denominarse esquema de prensión aunque sea incorrecto.y consiste en rodear un objeto totalo parcialmente con la mano. El niño, Se pude concluir señalando quecuando adquiere este esquema, para Piaget lo que se construye ypasa de una actividad motriz cambia son los esquemas.desordenada a una regularidad quele permite sostener los objetos y nosólo empujarlos o taparlos. 2.3 Constructivismo SocialDe la misma manera, otro esquema Constructivismo Social es aquelsería el que se construye por medio modelo basado en eldel ritual que realizan los niños constructivismo, que dicta que elpequeños al acostarse. Suele conocimiento además de formarse acomponerse de contar una pequeña partir de las relaciones ambiente-yo,historia, poner las mantas de una es la suma del factor entorno socialdeterminada manera y recibir un a la ecuación: Los nuevosbeso de sus padres. Por tanto, conocimientos se forman a partir deaunque un día el padre o la madre los propios esquemas de la personaesté enfermo, el niño pensará que producto de su realidad, y sutambién debe hacer todas esas comparación con los esquemas deacciones al acostarse, puesto que los demás individuos que lo rodean.todas ellas componen el esquema El constructivismo social es unade «irse a la cama». De esta rama que parte del principio delmanera, lo más, probable es que le constructivismo puro y el simplepida a alguien que realice la función constructivismo es una teoría quede sus padres o, en caso de no intenta explicar cual es la naturalezaconseguirlo, tenga dificultades en del conocimiento humano.dormirse. El constructivismo busca ayudar aEn el caso de los adultos, los los estudiantes a internalizar,esquemas suelen ser más reacomodar, o transformar lacomplejos e incluyen las nociones información nueva. Estaescolares y científicas. Por ejemplo, transformación ocurre a través de lala mayoría de las personas tiene un creación de nuevos aprendizajes yesquema muy definido sobre qué esto resulta del surgimiento deconsiste su trabajo, pero en algunos nuevas estructuras cognitivascasos dicha representación no (Grennon y Brooks, 1999), quecoincide con la que tienen sus jefes. permiten enfrentarse a situacionesPor otro lado, muchas personas iguales o parecidas en la realidad.tienen un esquema inadecuado denumerosas nociones científicas, Así el constructivismo¨ percibe elaunque lo haya estudiado aprendizaje como actividad personalrepetidamente, e interpretan la enmarcada en contextos 11
  12. 12. funcionales, significativos y * Las funciones mentalesauténticos. Lev Vigotsky mayor superiores: Las funciones mentalesexponente con el "Constructivismo superiores se adquieren y seSocial. desarrollan a través de laLos principales principios interacción social. Puesto que elVigotskianos en el aula son: individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura* El aprendizaje y el desarrollo son concreta. Las funciones mentalesuna actividad social y colaborativa superiores están determinadas porque no puede ser "enseñada" a la forma de ser de esa sociedad:nadie. Depende del estudiante Las funciones mentales superioresconstruir su propia comprensión en son mediadas culturalmente. Parasu propia mente. Lev Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más* La Zona de Desarrollo Próximo posibilidades de actuar, máspuede ser usada para diseñar robustas funciones mentales.situaciones apropiadas durante lascuales el estudiante podrá ser La atención, la memoria, laprovisto del apoyo apropiado para el formulación de conceptos sonaprendizaje óptimo. primero un fenómeno social y después, progresivamente, se* El docente debe tomar en transforman en una propiedad delconsideración que el aprendizaje individuo. Cada función mentaltiene lugar en contextos superior, primero es socialsignificativos, preferiblemente el (interpsicológica) y después escontexto en el cual el conocimiento individual, personalva a ser aplicado. (intrapsicológica).Lev Vygotsky establece que hay dos Interiorización: es la distinción entretipos de funciones mentales: las las habilidades o el paso deinferiores y las superiores. habilidades interpsicológicas a* Las funciones mentales inferiores: intrapsicológicas (Frawley, 1997).Las funciones mentales inferiores El desarrollo del individuo llega a suson aquellas con las que nacemos, plenitud en la medida en que seson las funciones naturales y están apropia, hace suyo, interioriza lasdeterminadas genéticamente. El habilidades interpsicológicas. En uncomportamiento derivado de las primer momento, dependen de losfunciones mentales inferiores es otros; en un segundo momento, alimitado; está condicionado por lo través de la interiorización, elque podemos hacer. Estas individuo adquiere la posibilidad defunciones nos limitan en nuestro actuar por si mismo y de asumir lacomportamiento a una reacción o responsabilidad de su actuar.respuesta al ambiente. 12
  13. 13. Lev Vygotsky considera que el La actividad: es un conjunto dedesarrollo humano es un proceso de acciones culturalmentedesarrollo cultural, siendo la determinadas y contextualizadasactividad del hombre el motor del que se lleva a cabo en cooperaciónproceso de desarrollo humano. El con otros y la actividad del sujeto enconcepto de actividad adquiere de desarrollo es una actividad mediadaeste modo un papel especialmente socialmente.relevante en su teoría. Para él, elproceso de formación de las El "constructivismo social", se fundafunciones psicológicas superiores en la importancia de las ideasse dará a través de la actividad alternativas y del cambio conceptualpráctica e instrumental, pero no (Kelly), además de las teorías sobreindividual, sino en la interacción o el procesamiento de la información.cooperación social. La Para esta versión delinstrumentalización del pensamiento constructivismo son de gransuperior mediante signos, importancia las interaccionesespecíficamente los verbales, sociales entre los que aprenden.clarifica la relación entre el lenguajey el pensamiento (Frawley, 1997). 3. El Abordaje Epistemológico“El pensamiento y la palabra no Constructivistaestán cortados por el mismo patrón. La Epistemología, en su versiónEn cierto sentido existen mas tradicional se propone el estudio dediferencias que semejanzas entre la naturaleza del conocimientoellos”. (Vygotsky, 1962 p. 126). El científico y de las circunstancias dehabla es un lenguaje para el su producción. Este sentido se dejapensamiento, no un lenguaje del ver, que desde los tiempos de lapensamiento. antigüedad clásica era dominante elLev Vygotsky propone que el sujeto planteamiento epistemológicohumano actúa sobre la realidad realista, cuyo norte esgrime elpara adaptarse a ella conocimiento como una copia de latransformándola y transformándose realidad; es decir, el conocimientoa sí mismo a través de unos se considera como la imagen de uninstrumentos psicológicos que los espejo de ese mundo externo quedenomina "mediadores". Este existe con independencia delfenómeno, denominado mediación observador.instrumental, es llevado a cabo a Esta descripción conceptual inicialtravés de "herramientas” admite que el enfoque tradicional de(mediadores simples, como los la enseñanza tiene una ampliarecursos materiales) y de "signos" vinculación en la Epistemología(mediadores más sofisticados, realista según lo afirma Moreno-siendo el lenguaje el signo Waldegg el cual se complementaprincipal). También establece que: con el paradigma empirista. 13
  14. 14. Bajo este punto de vista, la actividad cognitivas innatas. El resultado dedel sujeto que trata de conocer esta actividad o procesamiento daqueda subordinada al objeto de su como respuesta el conocimiento. Deconocimiento y su actividad esta manera, Kant sugiere que lasprimordial es perceptivo y sólo condiciones de posibilidad depuede producir un conocimiento que conocimiento objetivo están ceñidassolo es reflejo fiel de la realidad para lograrla siempre y cuandoexterna estructurada. existan ciertas formas de sensibilidad innatas tales como: elEn este mismo orden, la concepción espacio, el tiempo, la causalidad, larealista – empirista de la teoría del permanencia del objeto. En otrosconocimiento se comporta como términos, aunque la realidad esteuna respuesta espontánea; es decir, presente con independencia delel hombre ante las preguntas sobre sujeto, el conocimiento que éstela naturaleza del conocimiento no pueda tener de aquella estáha estado ni desde la antigua arbitrado por la capacidadGrecia libre de cuestionamientos. cognoscitiva intrínseca del sujeto yDurante el siglo V, a. c., los esto coincide con el planteamientoescépticos hicieron evidente la de piaget sobre el constructivismo.imposibilidad lógica de establecer la En resumidas cuentas, estas ideasverdad de un conocimiento, ello de Kant dan como resultado dosexplica la necesaria comparación de apreciaciones que sin dudasese conocimiento con la parte de la promueven sendas consecuencias:realidad que supuestamenterepresentada implica un nuevo acto a.- La primera, es que todode conocimiento, que tendrían conocimiento deja de ser concebidotambién que ponerse a prueba para como representación de la realidaddemostrar su verdad. Esta sólo es la externa y en lugar de serlo pasa aprimera de una larga cadena de ser visto desde las experiencias delobjeciones a la que tuvieron que sujeto y de su actividadenfrentar quienes defendían el cognoscitiva.realismo y el empirismoEpistemológico. b.- La segunda hace ver que el sujeto deja de ser cognitivamenteUna reacción a este contexto pasivo frente al objeto de suEpistemológico realista – empirista conocimiento. El sujeto dalo constituye el postulado de Kant estructura por sus experiencias.(1724–1804) quien en su trabajoCrítica de la Razón Pura deja ver Conviene destacar aquí que dichasclaramente que cuando el sujeto valoraciones, ya habían sidoentra en contacto con su objeto de puestas en escena por la corrienteconocimiento, recibe impresiones racionalista; pero al margen extremosensibles que somete a un proceso de situar todo el peso de laorganizador mediante estructuras 14
  15. 15. construcción del conocimiento al En atención a la problemáticasujeto marginando al objeto. planteada, se demuestra claramente que la dimensión Epistemológica delComo resultado concreto del Constructivismo tiene una ampliadiscernimiento de Kant, se denota validez, teniendo presente lasclaramente el surgimiento de un consideraciones anterioresnuevo esbozo para precisar la descritas, porque se inscribe y haceactividad cognitiva. Sobre este referencia a que el sujeto vaesquema se afianza un investigador construyendo sus sucesivascomo Piaget quien en su trabajo: versiones del mundo que lo rodea,Sabiduría e Ilusiones de la Filosofía, al mismo tiempo que construye susdescribe como el sujeto se acerca al propias estructuras cognitivas. Estoobjeto del conocimiento dotado de quiere decir que su percepción delciertas estructuras cognitivas conocimiento no es copia fiel ypreviamente construidas (no exacta de una realidad externa a él,innatas), mediante las cuales sino resultado de la estructuraciónasimila el objeto de conocimiento. de sus propias experienciasEsta asimilación activa una vivénciales que lo ubican al lado deltransformación de su aparato Objeto.cognitivo, de modo que en el Por otra parte, en el análisissiguiente acercamiento, su lectura procedente de la obra de Piaget, sedel objeto será otra, pues como manifiesta con claridad que su idearesultado de la primera, las primordial de evolución subyace enestructuras cognitivas del sujeto se un punto de vista filosófico, que girahan modificado. en la atención de fijar el estudio enUno de los componentes más la naturaleza cambiante y dinámicaimportantes de estas afirmaciones de las cosas a investigar viendo suses el establecimiento de una transformaciones a lo largo deldiferencia sustancial con la posición tiempo.Kant, es decir, la postura de Piaget Por ello, la tesis Epistemológica delrelacionada con las estructuras Constructivismo robustece concognitivas es que aquellas son claridad que el conocimiento es unaestructuras que se generan y construcción sucesiva, individual yevolucionan en el tiempo. Dicho de social de la realidad experimental deotra forma, las estructuras los sucesos que tiene unacognitivas del sujeto se van consecuencia decisiva para eltransformando con el paso del proceso enseñanza – aprendizajetiempo. El sujeto se va encontrando de las ciencias hoy.en posesión de un aparato cognitivocada vez más adaptado a su Durante todo el proceso deentorno. enseñanza aprendizaje de una ciencia, todo sujeto cognoscente es introducido en un mundo conceptual 15
  16. 16. y simbólico, pero este mundo no es De acuerdo a la conclusión anterior,construido por los sujetos solos; la construcción y reconstrucción deellos requieren de la interacción con la estructura del pensamiento es ellos demás y sus facilitadores. hecho que subyace en todo procesoEntonces, al ponerse en juego con de desarrollo intelectual, además,sus concepciones previas y las que tales estructuras controlan else van construyendo alcanzan a contenido y la forma delvislumbrar las limitaciones de sus pensamiento. Por esto, la estructurapropias ideas. Este proceso de que el individuo elabora es elasimilación y acomodación de las conocimiento que este posee.distintas estructuras conceptualesde la ciencia incluye a los procesos Al mismo tiempo Guba y Lincolndialógicos. hablan de un paradigma constructivista que se caracterizaTodas estas enunciaciones explican por una ontología relativista, segúnque la teoría de Piaget tiene como la cual la realidad es múltiple,fundamento el concepto de socialmente constituida, noestructura mental la cual se refiere gobernada por leyes naturales nibásicamente a la construcción de causales, donde la verdaduna organización intelectual que consistiría no en un isomorfismo conguía la conducta del individuo. la realidad, sino en la construcciónDonde su función es la de mental de la realidad mejorestructurar el entorno para que el informada, mas sofisticada y sobresujeto pueda actuar con afectividad, la cual existe un mayor consenso.resultando la elaboración de dichaestructura de sumo valor para laadopción del individuo. 4. Algunas Dificultades Epistemológicas delPartiendo de esta idea, se establece Constructivismoque todo el proceso de desarrollodel conocimiento que transcurre Una perspectiva epistemológica quedesde la infancia hasta la adultez pretenda examinar con éxito loslleva consigo una estructura mental procesos de conocimiento en laque se edifica en el cerebro, por lo práctica educativa debe apoyarseque no está genéticamente en los estudios científicos sobre laprogramada en cuanto a las transmisión social de loscualidades, detalles y contenidos conocimientos instituidos. Hoyparticulares propios de cada disponemos de un estadoindividuo, de donde se concluye que relativamente avanzado de lasno es transmisible con la herencia didácticas especiales especiales,biológica y que, de alguna manera, como disciplinas teóricas y técnicasse prepara desde el sustrato (Brousseau, 1993; Bronkhart etcultural. Schneuwly, 1991). Es preciso analizar, entonces, la pertinencia de las corrientes epistemológicas 16
  17. 17. respecto de las exigencias que cognitivo”, a lo que añade: “a faltaderivan del ámbito específico de de interrogarse sobre la naturalezaadquisición de los saberes de los proyectos y de los objetosconstituidos socialmente. respectivos de la psicología y la didáctica”.Hay una historia bien conocida einstructiva acerca del Ahora bien, las tesis elaboradas por“aplicacionismo” de las tesis de la la epistemología genética sepsicología genética a la práctica apoyaron principalmente eneducativa (Brun, 1994; Lerner, estudios de historia de la ciencia y2000). Por una parte, se pretendió de psicogénesis. Pero éstos últimosque las hipótesis piagetianas no parecen suficientes para darreferidas a la secuencia de cuenta de la adquisición deestructuras de conocimiento conocimientos en las situacionespermitían inferir directamente educativas, porque aquí estamosnormativas para la enseñanza. De ante una génesis “artificial” deeste modo, los aspectos de la conceptos y teorías de los alumnospsicología genética directamente suscitada intencionalmente, avinculados con la epistemología diferencia de la génesis “natural”fueron desdeñados. Es decir, los estudiada clásicamente (Lenzi ymecanismos de constitución de los Castorina, 2000). Puedesaberes quedaron ocultos por el considerarse que una hipótesiscentramiento en “las etapas” del epistemológica (a veces presentadaconocimiento. Por otro lado, hubo como tesis) es una reinterpretación,ensayos que tomaron en cuenta a en su nivel específico de análisis, deestos mecanismos, tales como las los datos e hipótesis provenientessituaciones conflictivas para los de la psicología del desarrollosistemas de conocimiento y los “natural”. Hay que preguntarse si alprocesos de abstracción y retomar esta perspectivageneralización por los que se epistemológica para la adquisiciónreequilibraban. Pero su puesta en de saberes escolares no serápráctica no incluyó a los objeto de necesario obtener nuevos datosenseñanza, es decir, se intentó que para mantener o revisar susla escuela promoviera una actividad hipótesis, si no es preciso“equilibradora” de los alumnos al evaluarlas según las exigencias delmargen de los contenidos contexto educativo. Esta inquietuddisciplinares, lo que equivalió a una fue ajena al proyecto original de laelaboración intelectual en el “vacío”. epistemología genética, incluida laBrun (1994) tiene razón cuándo dice investigación psicológica. Por loque la “proximidad entre las tanto, se debe responder a lamodificaciones del conocimiento del pregunta por “como se pasa desujeto y del alumno explica sin duda conocimientos de menor a mayorla utilización directa de los trabajos validez” tomando en serio al hechode la psicología del desarrollo que la modificación de los 17
  18. 18. conocimientos de los alumnos es pueden plantear para lasinseparable de sus relaciones con el situaciones didácticas Ensaber a enseñar en las situaciones consecuencia, las investigacionesdidácticas. “Se constata que los psicogenéticas de lassaberes adquiridos por un sujeto (en modificaciones de los conocimientossu desarrollo intelectual) apenas en dicho contexto pueden dar lugarcontienen sus condiciones de a hipótesis destinadas a renovar lasaplicación. La situación desempeña conjeturas propias del niveluna función en su utilización y por epistemológico. Es decir, nostanto en su construcción” (Saada- parece razonable esperar queRobert y Brun, 1996 :31). El punto muchas tesis constructivistas sede partida del análisis es claro: las mantengan al examinar larepresentaciones de los alumnos adquisición de conocimientosestán fuertemente influidas por los escolares, pero siendo precisadas ysaberes socialmente constituidos a aún corregidas en aspectoslos que se dirige la enseñanza y por relevantes.la institución que se hace cargo de La mayoría de los ensayos desu transmisión. De este modo, “lo “pedagogía constructivista”,didáctico participa en la definición derivados o no de la perspectivade lo representable” (Saada-Robert piagetiana, han tenidoy Brun, 1996 :31) mayoritariamente dificultades paraEste desafío aún no ha sido resuelto asumir este desafío. Se hansatisfactoriamente en la formulado propuestas educativasinvestigación disponible, se zanjará sin examinar el aprendizaje de lostarde o temprano comparando alumnos en la situación peculiarsistemáticamente los estudios caracterizada por el encuentro entredidácticos (de algún campo sus conocimientos previos con eldisciplinario), la investigación saber a enseñar y el docente,psicológica vinculada a los reunidos por algún contratoproblemas que éstos plantean y la didáctico. En lo que respecta alelaboración de la historia de la cambio conceptual, buena parte deciencia en cuestión. En otras los enfoques constructivistas sepalabras, es evidente la necesidad proponen activar diversos procesosde un enfoque epistemológico cognoscitivos, como laconstructivista para las cuestiones metacognición o promover ciertasde la enseñanza y el aprendizaje estrategias instruccionales, a losescolares, pero su contribución está fines de que los alumnos reformulenlejos de ser la formulación a priori y sus conocimientos previos. Sinprecisa de orientaciones “activas” embargo, es poco frecuente que separa los alumnos. Si las preguntas estudien las vicisitudes que sufrenepistemológicas se pueden plantear estos últimos según las condicionesen cualquier ámbito donde se didácticas en las que se insertanproduzcan conocimientos, se (Lenzi y Castorina, 2000). 18
  19. 19. La tarea principal es establecer zona se manifiesta, por lo que secuáles son los rasgos de una debe asimilar ese orden para losposición constructivista que la esquemas sensorio-motrices,harían pertinente en principio para después formar los conceptos , esdar cuenta de la producción del aquí donde el sujeto va de losaber escolar (Castorina, 1998). A elemental a lo organizado .este respecto es preciso examinarel alcance del enfoque de Es indiscutible el papel de lainspiración piagetiana antes percepción y el lenguaje paraformulado y del constructivismo perfeccionar el intelecto, además deradical. En nuestra opinión, ambos los códigos enactivo, icono ydifieren fuertemente en algunos simbólico que fueron propuesto porpuntos centrales de la teoría Piaget en su teoría múltiple sobre laepistemológica y en sus representación, con lo que el sujetoconsecuencias para interpretar las logra potenciar su desarrolloprácticas educativas. cognitivo para lograr un mayor avance. Es por ello que el enfoque5. El Constructivismo como constructivista es uno de los ejesTeoría Pedagógica centrales que determinan losEn el ámbito escolar suelen pasar fundamentos del educador cuandocosas que no corresponden al este trata de identificar lo requisitosmismo, por lo que resulta más que permitan la construcción decomplicado la realización y conocimientos, por lo que es de sucumplimiento de la pedagogía, es competencia facilitar o mejorar elpor esto que la pedagogía se ha aprendizaje.considerado como un descubrir queel sujeto persigue para así lograr 5.2 El saber previo y lasuperar los límites de pensamiento, construcción activaacciones etc. Esto es muy común El planteamiento de esta corrienteen la escuela y se ve reflejado en de aprendizaje surge en respuesta aciertos contextos del ciertas deficiencias según Ausbel,constructivismo pero este se da por es por esto que el aprendizajeel quehacer educativo de algunos significativo ya sea por recepción oprofesores ya que estos fomentan el por descubrimiento rechaza lacómo se educa y lo que tienen que instrucción mecánica que suelehacer para lograr el objetivo. suceder con los alumnos al repetir 5.1 Estructuras cognitivas un patrón continuo.Al tratar de explicar los niveles del La instrucción por recepcióndesarrollo tendríamos que incluir la incorpora elementos que tienen quelógica de clases, para categorizar la ver con el procesamiento deactividad operativa que en esa información de aquí toma la relación enseñanza-aprendizaje es aquí 19
  20. 20. donde se aplica el diagnostico inicial  Decidir el tamaño del grupo.para saber el conocimiento previo  Asignar estudiantes a losde los alumnos y así determinar grupos.que se debe enseñar, y por ultimo  Preparar o condicionar elseria la fase de evaluación en aula.donde el saber cuantitativo pierde  Planear los materiales desu relevancia y lo fundamental es el enseñanza.saber cualitativo.  Asignar los roles para asegurar la interdependencia. 5.3 El factor social y las  Explicar las tareascapacidades individuales académicas.La contribución de Vygotsky ha  Estructurar la meta grupal designificado para que el aprendizaje interdependencia positiva.no se considere como una actividad  Estructurar la valoraciónindividual, sino más bien social. Se individual.valora la importancia de la  Estructurar la cooperacióninteracción social en el aprendizaje. intergrupo.Se ha comprobado que el  Explicar los criterios del éxito.estudiante aprende más  Especificar las conductaseficazmente cuando lo hace en deseadas.forma cooperativa. Si bien tambiénla enseñanza debe individualizarseen el sentido de permitir a cada 5.4 Aportes delalumno trabajar con independencia constructivismo a la enseñanzay a su propio ritmo, es necesariopromover la colaboración y el El CONSTRUCTIVISMO hizotrabajo grupal, ya que se establecen APORTES que permitieron abonarmejores relaciones con los demás, cuatro campos: el epistemológico, elaprenden más, se sienten más psicológico, el pedagógico y elmotivados, aumenta su autoestima didáctico.y aprenden habilidades sociales En cuanto al campomás efectivas. En la práctica esta epistemológico, la teoría deconcepción social del Piaget abordó preguntasconstructivismo, se aplica en el relacionadas con la maneratrabajo cooperativo, pero es como el individuo senecesario tener muy claro los representa el mundo y elsiguientes pasos que permiten al cambio que estasdocente estructurar el proceso de representaciones tienenEnseñanza-Aprendizaje hasta su adolescencia. Asícooperativo: mismo, demostró que nuestra relación con el  Especificar objetivos de mundo está mediatizada por enseñanza. las representaciones mentales que de él 20
  21. 21. tengamos, que estánorganizadas en forma de En el campo a la pedagogíaestructuras jerarquizadas y se destacan el concepto deque varían “zona de desarrollosignificativamente en el próximo” planteado porproceso evolutivo del Vigotsky como aquellasindividuo. Potenció los acciones que el individuoconceptos de estructura, sólo puede realizaresquema, asimilación y inicialmente con laacomodación. Pero hay colaboración de otrasmás: reivindicó el papel personas, por lo general,activo del individuo en el adultas, pero que gracias aproceso de apropiación de la esta interrelación, lascultura. aprende a desarrollar de manera autónoma yEl campo psicológico se voluntaria. El autor afirmabenefició del que el papel del aprendizajeCONSTRUCTIVISMO en es favorecer el desarrollo acuanto permitió avanzar partir de lo que hace solosignificativamente en tres (desarrollo efectivo o real) ygrandes líneas: en la lo que puede hacer con laidentificación de la ayuda del adulto (desarrollonaturaleza y las potencial). Dados loscaracterísticas del anteriores argumentos,aprendizaje; el Vigotsky recomienda ladesciframiento del complejo enseñanza de materiasmundo neuronal que le como lenguas clásicas,subyace y en las variables historia antigua yvinculadas y asociadas en matemáticas como laslos procesos de aprendizaje adecuadas para promover elescolar. No hay que olvidar desarrollo intelectual integraldos cosas: por un lado, que del individuo.estos APORTES sedebieron a Piaget, Bruner, Continuando con otro aporteVigotsky y Ausubel como los tenemos la teoría delautores más destacados; y “aprendizaje significativo”por otro, que no todos fueron expuesta por Ausubel, en lapedagogos (Piaget, cual los nuevosVigotsky), pero desde la conocimientos se vinculanpsicología, abrieron un de una manera clara ycamino que aún la estable con lospedagogía, medio siglo conocimientos previos que eldespués, no termina de individuo disponía (lo que yarecorrer. sabía). Para que el 21
  22. 22. aprendizaje sea significativo educación y la incidenciaes necesario que se den tres que ha tenido en elcondiciones: estudiante a. El contenido del 5.5- Objeciones a la aprendizaje sea pedagogía constructivista aprendido de manera relevante. Juzgar las supuestas verdades b. Que previamente absolutas seria omitir los vacios que formados, el existen acerca de cómo los alumnos estudiante posea en construyen el conocimiento, que su estructura cognitiva posición se debe adoptar en esa los conceptos dificultad, y que mecanismos utilizados, de manera pueden emplear los docentes. Por que el nuevo lo que tenemos que incluir aportes conocimiento pueda de sus principios bajo la reflexión vincularse con el que tenga en cuenta la naturaleza y anterior. la función de la educación escolar, c. El estudiante muestre ya que se pueden observar una actitud positiva y características propias de las una disposición para circunstancias. relacionar el material Para que el aprendizaje se llame del aprendizaje con la educativo se ha de tratar la estructura particular conducta, las distintas dimensiones que posee. de las potencialidades, la condición de los obstáculos ya que solo se Un quinto aporte es la plantea uno de los aspectos para reivindicación de la obtener la perfección que se le evaluación de los asigna el calificativo de intelectual conceptos previos que los esto lleva a pensar que la corriente estudiantes poseen. Lo trata de modo superficial dichos anterior significa que temas. antes de iniciar un nuevo tema el profesor debe Es necesario enfatizar algunas evaluar los conceptos objeciones en los autores del previos que en estas constructivismo, iniciamos con temáticas poseen sus Piaget para quien la importancia estudiantes, para a partir otorga a los factores metodológicos de allí, enseñar los y didácticos no permite establecer ni nuevos conceptos. En definir el campo de lo pedagógico, este sentido la evaluación puesto que los fórmula para de los conceptos previos solucionar el interrogante acerca de sirve como punto para la reciprocidad educativa que debe evaluar el alcance de la existir entre el maestro, alumno y el 22
  23. 23. saber, con lo cual deja de lado en la asistan los procesos de enseñanzapedagogía temas que son y la poca claridad en torno a losimportantes. problemas que intenta resolver, no puede hablarse en propiedad dePor su parte Ausubel, uno de los una teoría que reúna lasinconvenientes que plantea el condiciones necesarias para darmodelo, por ser de corte racional y cuenta sobre la práctica educativatener las características propias de considerada en conjunto.una instrucción de marcado énfasisen particularidades receptiva yestática corresponde al hecho deque cuando se intenta desarrollar CONCLUSIONESactividades bajo contexto culturales Luego de realizado este análisisalejados y en condiciones remotas sobre el constructivismo, se puededel panorama habitual escolar, la concluir que:intervención educativa se veseriamente lesionada. Por esto se 1.- La reforma educacional tieneentiende que aprender no debe como base el constructivismo, yarestringirse a una simple labor de que todas sus acciones tienen acomprensión, puesto que incorpora, lograr que los alumnos construyanademás del orden que ha de darse su propio aprendizaje lograndoa la práctica, cierta información que aprendizajes significativos.aunque no parezca tan significativa 2.- Las experiencias yes igual válida para que el alumno la conocimientos previos son clavesadquiera. para lograr mejores aprendizajes.En la teoría de Vigotsky referida al 3.- Para que los docentes haganaprendizaje no se satisfacen las suya esta corriente y la vivanexpectativas de una adecuada realmente en el día a día debenexplicación de desarrollo del sujeto conocer muy bien sus principios yya que sus planteamientos se conocer el punto de vista delimitan a las explicaciones que quienes son precursores en eldemuestran como el alumno llega a constructivismo pues solo de estadar parecido al profesor, forma tendrán una base sólida paracircunstancia que hace evidente un su implementación.desarrollo socialmente dirigidopuesto que no considera aquellas 4.- Cuando hablamos deacciones experimentales o físicas "construcción de los aprendizajes",que puede el educando realizar por nos referimos a que el alumno parasí solo. aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que leDebido a la ausencia de uniformidad permiten utilizar operacionesen los criterios para definir lo que es mentales y con la utilización de susen si la postura constructivista, lacarencia de una base solida que 23
  24. 24. conocimientos previos puede ir Silva, Edgar E, y Ávila F, Francisco.armando nuevos aprendizajes. (1998). Constructivismo: aplicaciones en educación. Fondo5.- El profesor tiene un rol de editorial Tiot-Tio. Colecciónmediador en el aprendizaje, debe Profesional. Maracaibo, Venezuela.hacer que el alumno investigue,descubra, compare y comparta sus ZUBIRÍA, Samper Julián De. De laideas. Escuela Nueva al CONSTRUCTIVISMO: un análisis6.- Para una acción efectiva desde crítico. Bogotá. Cooperativa Editorialel punto de vista del Magisterio, 2001.constructivismo, se debe partir delnivel de desarrollo del alumno, http://es.wikipedia.org/wiki/Constructconsiderando siempre sus ivismo_(filosof%C3%ADa)experiencias previas.7.- El constructivismo es la corriente http://www.psicologiacientifica.com/de moda aplicada actualmente a la bv/psicologia-222-1-constructivismo-educación, pero de acuerdo a lo social-un-paradigma-en-leído y a la experiencia personal, en formacion.htmlhttp://constructivismola práctica es difícil ser totalmente s.blogspot.com/constructivista, ya que lasrealidades en las escuelas sonvariadas y hay muchos factores que http://www.rmm.cl/index_sub.php?idinfluyen para adscribirse totalmente _contenido=987&id_seccion=1122&ia esta corriente. d_portal=191Bibliografía http://www.raco.cat/index.php/Anuar ioPsicologia/article/viewFile/61317/8 8951Fernández, Ángel A. (2007).Problemas Epistemológicos de laCiencia: crítica de la razónmetódica. Ediciones El SalvajeRefinado. Estados Unidos deAmérica, pp. 15-44.Gallego-Badillo, Rómulo. (1997).Discurso sobre constructivismo:nuevas estructuras conceptuales,metodológicas y actitudinales.Segunda reimpresión. CooperativaEditorial Magisterio. Bogotá,Colombia. 24
  25. 25. 25

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