AUTISMO
DE LA EXPLICACION A LA
INTERVENCION EDUCATIVA
Psic. Mario Alberto Vázquez Rmz.
PANAMÁ – MÉXICO 2014
NIVELES DE CONOCIMIENTO EN
AUTISMO
1
DESCRIPCION
2
EXPLICACION
3
INTERVENCION
DEFINICION
* Trastorno generalizado del
desarrollo que se caracteriza
por la presencia de alteraciones
cualitativas en tre...
DEFICIENCIA
CONDICION INHERENTE AL SUJETO (ALUMNO)
PERDIDA O ALTERACION DE:
CONDICION INHERENTE AL SUJETO (ALUMNO)
PERDIDA...
POR EFECTO DE LA DEFICIENCIA:
CONSISTE EN LA DISMINUCION,
RESTRICION O AUSENCIA DE CIERTAS
CAPACIDADES NECESARIAS PARA
REA...
CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD
CLASIFICACION DISCAPACIDADES
SENSORIALES CENTRALES MOTORAS
D. AUDITIVA D. INTELECTUAL MOT...
INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNOSTICO
Diagnóstico
DSM
CIE-10
Diagnóstico
DSM
CIE-10
1. OBSERVACIONES:
• IITA (Inventario de Ind...
DIAGNOSTICO
TRIADA AUTISTA
ALTERACION
AREA SOCIAL
ALTERACION
LENGUAJE-
COMUNICACION
INFLEXIBILIDAD
CONDUCTA
INTERESES
PENS...
5 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO (TGD=TEA)
3. TRASTORNO
DESINTEGRATIVO
INFANTIL
4. SINDROME DE
RETT
5. TRASTORNO
...
UN CONCEPTO ESCLARECEDOR:
EL ESPECTRO AUTISTA
(4 dimensiones, 12 trastornos, 4 niveles de afectación)
DIMENSIÓN TRASTORNOS...
Un Mapa del Espectro Autista más
que niveles puros
TRASTORNO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Rel. Social
Ref. Conjunta
Int...
PSIC. MARIO ALBERTO
VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
Todo Alumno con Autismo debe contar con una
evaluación del Espectro Autista...
PSIC. MARIO ALBERTO
VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
1.- Trastornos cualitativos de la relación social
Nivel 4: Hay motivación d...
CAUSAS
CAUSAS EMOCIONALES
(COMPLETAMENTE FALSAS).
CAUSAS BIOLOGICAS O
MEDICAS (CIERTAS):
*GENETICAS
*CEREBRALES
*METABOL...
ALTERNATIVAS DE INTERVENCION
 MEDICAS:
1. NUTRICION
2. MEDICINA HOMEOPATICA
3. ESTIMULACION NEURONAL LASER
4. MEDICINA AL...
AUTISMO: DIFICULTADES
AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACION
Expresión
Comprensión
A) VERBAL
B) NO VERBAL
A) VERBAL
B) NO VERBAL
AUTISMO: ALTERACIONES SENSO-PERCEPTUALES
HIPER-
SENSIBILIDAD
Dolor
Molestia
Sensibilidad Supra-Normal
FASCINACIÓN
AUTOESTI...
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AUTISMO: DIFICULTADES
AREAS AFECTIVA - SOCIAL
EMOCIONAL
AFECTIVO
PSICOSOCIAL
Autoconcepto
 Emociones
Sociomorales
(ve...
19
AUTISMO: DIFICULTADES
AREA INTELECTUAL
BASICAS DE SEGUNDO
ORDEN
DE TERCER
NIVEL
Atención en túnel
(super-específica y
...
CONSIDERE PRIMERO LAS SIGUIENTES
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1. DIFICULTAD DE
ATENCIÓN
A. INCAPACIDAD PARA CENTRAR LA
ATEN...
Diseño de Programas Educativos
Funcionales para Alumnos con
AUTISMO
1. TIEMPO COMPLETO EN ESCUELA ESPECIAL (CAM) CON
PRACTICAS INCLUSIVAS
2. ESCOLARIZACION MIXTA
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SERVICIOS VIGENTES DE
EDUCACION ESPECIAL
C.A.M.
CENTROS DE
ATENCION
MULTIPLE
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UNIDADES DE
SERVICIO DE
APOYO PARA LA
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5. INTEGRACION MEDIADA
3. ADECUACIONES SENSORIALES Y ESPACIALES AL AMBIENTE
ESCOLAR: ESCUELA - AULA – MUEBLES – MATERIALES...
EDUCACION BASICA MEXICO
MODELO DE
BASE
CONTRUCTIVISTA
HISTORICO/
CULTURAL
CURRICULO POR
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
(INTELEC...
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN
LA EDUCACION BASICA
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN
LA EDUCACION BASICA
1. Competencias para el ...
¿PARA QUÉ ASISTIR A LA ESCUELA?
Propósitos generales alumnos autistas de cualquier
nivel de educación básica:
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4 FUENTES BIBLIOGRAFICAS PARA ELABORAR
UNA P.C.A. PARA ALUMNOS AUTISTAS
Listas de
aprendizajes
esperados
obtenidos a parti...
Un Mapa del Espectro Autista más
que niveles puros
TRASTORNO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Rel. Social
Ref. Conjunta
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CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE
APRENDIZAJES
1. AUTONOMÍA y FUNCIONALIDAD
2. SOCIABILIDAD
3. PROBABILIDAD DE ADQUISICION
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CAMPO DE FORMACION ASIGNATURAS QUE LO
CONFORMAN
1. LENGUAJE Y COMUNICACION
Español
Lengua Adicional.
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ASIGATURA EJES QUE LO CONFORMAN
ESPAÑOL
A. Lectoescritura
B. Comprensión del lenguaje.
C. Lenguaje expresivo
MATEMATICAS
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¿QUÉ
ENSEÑAR?
¿CÓMO
ENSEÑAR?
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QUÉ
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y RECURSOS?
1. ¿QUÉ ENSEÑAR A LOS ALUMNOS CON AUTISMO?
Adecuaciones a los propósitos y contenidos.
Una Propuesta Curricular Organizada...
2. ¿CÓMO ENSEÑAR?
Principios Psicopedagógicos Generales
(Adecuaciones a la Metodología)
La educación de los alumnos con au...
3. ¿MEDIANTE QUÉ ESTRATEGIAS Y RECURSOS
ENSEÑAR?
Ejes prácticos (Adecuaciones a la metodología y los materiales)
La estrat...
INTERVENCION CON ALUMNOS AUTISTAS:
EJES PRACTICOS
6 EJES
PRÁCTICOS
ESPECÍFICOS
4. ESTRATEGIAS DE
INTERACCION SOCIAL
1. EST...
1. ¿QUÉ ENSEÑAR A LOS
ALUMNOS CON AUTISMO?
Adecuaciones a los propósitos
y contenidos.
2. ¿CÓMO ENSEÑAR?
Principios
Psicop...
1. ESTRATEGIAS DE
COMUNICACIÓN
EFICAZ
PSIC. MARIO ALBERTO
VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES
1) COMUNICACIÓN VERBAL:
• Instrucciones con oraciones positivas y evitar el uso de consignas
...
Comunicación (¿Qué cosas necesito?, ¿Qué quiero
hacer?)
Comunicación (¿Qué debo hacer y no hacer?,
¿Qué pasará si hago esto o aquello?)
Comunicación (¿Qué prefiero comer?)
Comunicación (¿Cómo me siento?)
Comunicación (¿Qué ordenes me pides que haga?:
correr, leer, barrer, escribir, repartir la comida, decir
“presente”, subir...
AMPLIANDO COMPRENSION LINGÜISTICA Y COMUNICACIÓN A
TRAVÉS DE IMAGENES
YO QUIERO :
YO JUEGO O QUIERO
JUGAR A:
JUGUEMOS A LAS
MUÑECAS
SI – NO
QUIERO
COMUNICADORES ELECTRONICOS
(ESCRIBIR – DIBUJAR – “HABLAR” PRESIONAR IMÁGENES)
COMUNICADORES ELECTRONICOS
(ESCRIBIR – DIBUJAR – “HABLAR” PRESIONAR IMÁGENES)
PROGRAMAS ELECTRONICOS
(INICIACION AL ESPAÑOL Y MATEMATICAS MEDIANTE IMAGENES)
2. ORGANIZACIÓN
ESPACIAL
• ESTRATEGIAS PARA MANTENERSE
EN LUGARES (ORGANIZACIÓN
VISUAL DEL ESPACIO Y LIMITES CON
MUEBLES Y OBJETOS)
• ESTRATEGIAS P...
Orden del espacio (¿Donde me siento?,
¿Cómo preparo mi lonchera?)
Orden del espacio ( ¿Dónde pongo mi
mochila?, ¿Dónde están mis cosas?, ¿Qué me
llevo a la escuela o a clase de natación?)
Organizar el material didáctico para facilitar el
aprendizaje (matemáticas)
Organizar el material didáctico para facilitar
el aprendizaje (matemáticas)
Organizar el material (lectoescritura)
lectoescritura
Orden del espacio ( quítame distractores para
estar tranquilo - hiper/hiposensibilidades-)
Orden del espacio ( ¿Dónde encuentro los
objetos y herramientas y donde los guardo?,
¿Cómo acomodo mi espacio sin tu ayuda...
Orden del espacio (¿Cómo voy al baño y
regreso solo?)
Orden espacial (Márcame un espacio en mi mesa para poder
concentrarme. Solo dame lo que necesito para cada
actividad )
3. ORGANIZACIÓN
TEMPORAL
ORGANIZACIÓN TEMPORAL
• USO DE AGENDAS VISUALES Y
ADQUISICION DE HABILILIDADES POR
APOYOS DE IMÁGENES SERIADAS.
1. AGENDAS...
Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer durante
el día en la escuela –agenda horizontal-?
Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer durante
el día en la escuela –agenda vertical-?
PSIC. MARIO ALBERTO
VAZQUEZ 20...
Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer durante
el día en la escuela? –agenda miniaturas-)
PSIC. MARIO ALBERTO
VAZQUEZ...
Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer durante
el día en la escuela? –agenda calendario-)
Organización del tiempo (¿Cómo se hace cada
actividad? -preparándome para ir a la escuela-)
PSIC. MARIO ALBERTO
VAZQUEZ 20...
Organización del tiempo (¿Cómo se hace cada
actividad? –pasos para ponerme la bata-)
Saludar
Entregar regalo
Arreglarse
Bailar
Despedirse
“Vamos a una fiesta…
Debes arreglarte …
Saludar al
llegar,…Entregar e...
Organización del tiempo (¿Cómo se hace cada
actividad? –pasos para coser una prenda-)
Organización del tiempo (¿Qué hice hoy o ayer?
– cartel de recapitulación-)
PSIC. MARIO ALBERTO
VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
4. ESTRATEGIAS DE
INTERACCION SOCIAL
ESTRATEGIAS DE INTERACCION
 Recuerde siempre las limitaciones de reciprocidad
social/emocional que presentan los alumnos ...
5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS
CONDUCTUAL APLICADO
(ABA)
PSIC. MARIO ALBERTO
VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO
TECNICAS PARA:
 ADQUIRIR CONDUCTAS
 REDUCIR CONDUCTAS
 MANTENER CONDUCTAS
PSIC. MARIO ALBE...
I. ADQUISICIÓN DE CONDUCTAS
REFORZAMIENTO
POSITIVO
MODELAMIENTOMOLDEAMIENTO REFORZAMIENTO
NEGATIVO
CONDUCTA
REFORZADOR
C1 ...
III.- REDUCCIÓN CONDUCTUAL
EXTINCION SACIEDADCASTIGO
POSITIVO
ESTIMULOS
AVERSIVOS
CONDICIONADOS
CONDUCTA NO R
(deseable o ...
RAZON PAUSASINTERVALO TASAS
FIJA VARIABLE
II.- MANTENIMIENTO CONDUCTUAL
PROGRAMAS INTERMITENTES
FIJA VARIABLE
ALTAS BAJAS
...
REFORZAMIENTO POSITIVO
(ECONOMIA DE FICHAS EN IMÁGENES)
PSIC. MARIO ALBERTO
VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
6. ACTIVIDADES LÚDICAS DE
ESTIMULACION PARA EL DESARROLLO
PSICOLÓGICO INTEGRAL
6. ACTIVIDADES LÚDICAS DE
ESTIMULACION PARA...
ACTIVIDADES LÚDICAS DE ESTIMULACION
PARA EL DESARROLLO PSICOLÓGICO
INTEGRAL
• Tipo y secuencia de juegos:
ejercicio
simból...
CORRELACIONES ENTRE AREA
PSICOMOTRIZ Y OTRAS DIMENSIONES
FUNCION O HABILIDAD
PSICOMOTRIZ
RELACION CON OTRAS FUNCIONES
(INT...
PSIC. MARIO ALBERTO
VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
GRACIAS POR SU ATENCION!
marioeduesp@yahoo.com.mx
IMPORTANTE
• Los aprendizajes esperados dependerán
del nivel y grado educativo que curse cada
estudiante y del NIVEL de es...
CAMPO DE FORMACION ASIGNATURAS QUE LO
CONFORMAN
1. LENGUAJE Y COMUNICACION
Español
Lengua Adicional.
2. PENSAMIENTO MATEMA...
social comunicación simbolización flexibilidad
Meta 1
Mantener el contacto visual
mientras está interactuando
con pares o ...
UNCURRICULOFUNCIONALPARAALUMNOSCONAUTISMO
EJES EJEMPLOS DE APRENDIZAJES ESPERADOS
CIENCIASNATURALES
(A)
CUIDADO DE
SI MISM...
social comunicación simbolización flexibilidad
Meta 1
Mantener el contacto visual
mientras está interactuando
con pares o ...
LECTO/ESCRITURA KINESTESICA
PASO ACTIVIDAD
1 ESPALDA IZQUIERDA-DERECHA (TACTO)
2 ESPALDA REMARCANDO EL MISMO LUGAR (TACTO)...
Crucigrama Motor
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Autismo de la explicacion a la intervencion

  1. 1. AUTISMO DE LA EXPLICACION A LA INTERVENCION EDUCATIVA Psic. Mario Alberto Vázquez Rmz. PANAMÁ – MÉXICO 2014
  2. 2. NIVELES DE CONOCIMIENTO EN AUTISMO 1 DESCRIPCION 2 EXPLICACION 3 INTERVENCION
  3. 3. DEFINICION * Trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por la presencia de alteraciones cualitativas en tres áreas de desarrollo: (1) en la interacción social, (2) en la comunicación y el lenguaje (3) en la flexibilidad comportamental, cognitiva y de intereses. * Trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por la presencia de alteraciones cualitativas en tres áreas de desarrollo: (1) en la interacción social, (2) en la comunicación y el lenguaje (3) en la flexibilidad comportamental, cognitiva y de intereses.
  4. 4. DEFICIENCIA CONDICION INHERENTE AL SUJETO (ALUMNO) PERDIDA O ALTERACION DE: CONDICION INHERENTE AL SUJETO (ALUMNO) PERDIDA O ALTERACION DE: ANATOMICA FISIOLOGICA PSICOLOGICA
  5. 5. POR EFECTO DE LA DEFICIENCIA: CONSISTE EN LA DISMINUCION, RESTRICION O AUSENCIA DE CIERTAS CAPACIDADES NECESARIAS PARA REALIZAR ALGUNAS ACTIVIDADES DENTRO DEL MARGEN QUE SE CONSIDERA NORMAL PARA LOS SERES HUMANOS SEGÚN LA EDAD, EPOCA Y CULTURA. DISCAPACIDAD
  6. 6. CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD CLASIFICACION DISCAPACIDADES SENSORIALES CENTRALES MOTORAS D. AUDITIVA D. INTELECTUAL MOTRICES D. VISUAL D. COMUNICATIVO-SOCIAL AUTISMO Y OTROS TGD NEUROMOTRICES DISFASIAS Y AFASIAS PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
  7. 7. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNOSTICO Diagnóstico DSM CIE-10 Diagnóstico DSM CIE-10 1. OBSERVACIONES: • IITA (Inventario de Indicadores Tempranos de Autismo) • Inventario de 40 indicadores de Corzo 2. ENTREVISTAS: • ADI-R • ADOS • CHAT • CARS • IDEA 3. PRUEBAS : • FOSPAC-R
  8. 8. DIAGNOSTICO TRIADA AUTISTA ALTERACION AREA SOCIAL ALTERACION LENGUAJE- COMUNICACION INFLEXIBILIDAD CONDUCTA INTERESES PENSAMIENTO
  9. 9. 5 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (TGD=TEA) 3. TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL 4. SINDROME DE RETT 5. TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICO 1.TRASTORNO AUTISTA 2.SINDROME DE ASPERGER TGD
  10. 10. UN CONCEPTO ESCLARECEDOR: EL ESPECTRO AUTISTA (4 dimensiones, 12 trastornos, 4 niveles de afectación) DIMENSIÓN TRASTORNOS SOCIAL 1 de la relación social 2 de la referencia conjunta 3 intersubjetivo y mentalista COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 4 de las funciones comunicativas 5 del lenguaje expresivo 6 del lenguaje receptivo ANTICIPACIÓN FLEXIBILIDAD 7 de la anticipación 8 de la flexibilidad 9 del sentido de la actividad SIMBOLIZACIÓN 10 de la ficción 11 de la imitación 12 de la suspensión
  11. 11. Un Mapa del Espectro Autista más que niveles puros TRASTORNO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 Rel. Social Ref. Conjunta Intersubjetivo Comunicación L. Expresivo L. Receptivo Anticipación Flexibilidad Sentido Ficción Imitación Suspensión
  12. 12. PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO) Todo Alumno con Autismo debe contar con una evaluación del Espectro Autista para definir sus NEE 1.- Trastornos cualitativos de la relación social Nivel 1: Impresión clínica de aislamiento completo y profunda soledad “desconectada”, NEE: • Aceptar la compañía del adulto durante periodos de tiempo cada vez más prolongados. • Aceptar el contacto físico. • Demostrar relativo “interés” por las acciones del otro. • Establecer y mantener los contactos oculares. • Adquirir la habilidad de realizar acciones que impliquen alternancia. • Compartir acciones sencillas con el adulto respetando turnos. • Descubrir la contingencia entre sus acciones y las de los otros. • Comenzar a aceptar límites.
  13. 13. PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO) 1.- Trastornos cualitativos de la relación social Nivel 4: Hay motivación definida de relacionarse con iguales. • Mantener las amistades. • Aprender a participar en actividades grupales (que implican reglas o normas sociales básicas) con iguales. • Diferenciar las conductas intencionales (voluntarias) y las accidentales (involuntarias). • Adquirir habilidades conversacionales (comenzar, mantener y acabar conversaciones). • Comprender las sutilezas sociales. Nivel 4: el más moderado
  14. 14. CAUSAS CAUSAS EMOCIONALES (COMPLETAMENTE FALSAS). CAUSAS BIOLOGICAS O MEDICAS (CIERTAS): *GENETICAS *CEREBRALES *METABOLICAS *TOXICOLOGICAS *INFECCIOSAS
  15. 15. ALTERNATIVAS DE INTERVENCION  MEDICAS: 1. NUTRICION 2. MEDICINA HOMEOPATICA 3. ESTIMULACION NEURONAL LASER 4. MEDICINA ALOPATICA (Neuro – Psiquiatría)  PSICO/PEDAGOGICAS: 1. EDUCATIVAS (Especial –Regular) 2. PSICOLOGICAS (Programas de Desarrollo Psicomotriz, Sensorial, Afectivo, Intelectual) 3. LENGUAJE Y COMUNICACION 4. OCUPACIONALES Y LABORALES
  16. 16. AUTISMO: DIFICULTADES AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACION Expresión Comprensión A) VERBAL B) NO VERBAL A) VERBAL B) NO VERBAL
  17. 17. AUTISMO: ALTERACIONES SENSO-PERCEPTUALES HIPER- SENSIBILIDAD Dolor Molestia Sensibilidad Supra-Normal FASCINACIÓN AUTOESTIMULACION Relajación Placer HIPO- SENSIBILIDAD Sensibilidad Ausente o Disminuida Exterocepción Tácto Oído Vista Gusto Olfato Propiocepción *Postura en el Espacio *Sensación de Movimiento *Sensación de Fuerza *Desequilibrio Corporal Interocepción *Dolor Órganos Internos *Temperatura
  18. 18. 18 AUTISMO: DIFICULTADES AREAS AFECTIVA - SOCIAL EMOCIONAL AFECTIVO PSICOSOCIAL Autoconcepto  Emociones Sociomorales (vergüenza, culpa, orgullo) Autorregulación Emocional  Descentración Afectiva  Imitación.  Conciencia y respeto de reglas sociales.  Juego Simbólico y Social
  19. 19. 19 AUTISMO: DIFICULTADES AREA INTELECTUAL BASICAS DE SEGUNDO ORDEN DE TERCER NIVEL Atención en túnel (super-específica y frecuentemente a lo irrelevante).  Senso / Percepción Memoria visual y auditiva poco funcional. Asociación estímulos V-A / comportamientos Capacidad representacional Competencia Inferencial Flexibilidad Mental Competencia para planear, automonitoriarse e inhibir respuestas inadecuadas.
  20. 20. CONSIDERE PRIMERO LAS SIGUIENTES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 1. DIFICULTAD DE ATENCIÓN A. INCAPACIDAD PARA CENTRAR LA ATENCIÓN B. CONDUCTAS INAPROPIADAS (QUE INTERRUMPEN SUS ACTIVIDADES) C. ATENCIÓN A ASPECTOS IRRELEVANTES DEL MATERIAL 2. INHIBICIÓN ANTE LA DIFICULTAD QUE SUPONE CUALQUIER APRENDIZAJE 3. DIFICULTAD PARA OBTENER SIGNIFICADO (APRENDIZAJE MECÁNICO) 4. DIFICULTAD PARA GENERALIZAR LO APRENDIDO A OTROS CONTEXTOS APRENDIZAJE DEL ALUMNO AUTISTA
  21. 21. Diseño de Programas Educativos Funcionales para Alumnos con AUTISMO
  22. 22. 1. TIEMPO COMPLETO EN ESCUELA ESPECIAL (CAM) CON PRACTICAS INCLUSIVAS 2. ESCOLARIZACION MIXTA ASISTENCIA ALTERNADA E.R. y E.E. 3. INCLUSION PARCIAL EN E.R. CON TRABAJO DIARIO EN AULA DE APOYO 4. INCLUSION A TIEMPO COMPLETO EN E.R. + PERMANENTE ASESORAMIENTO DE EDUCACION ESPECIAL 5. INCLUSION PLENA EN ESCUELA REGULAR CON APOYOS EXTRAESCOLARES MODELO PIRAMIDAL DE INCLUSION EDUCATIVA SIN MONITOR CON MONITOR
  23. 23. SERVICIOS VIGENTES DE EDUCACION ESPECIAL C.A.M. CENTROS DE ATENCION MULTIPLE USAER UNIDADES DE SERVICIO DE APOYO PARA LA EDUCACION REGULAR CRIE CENTROS DE RECURSOS E INFORMACION PARA LA INTEGRACION EDUCATIVA
  24. 24. 5. INTEGRACION MEDIADA 3. ADECUACIONES SENSORIALES Y ESPACIALES AL AMBIENTE ESCOLAR: ESCUELA - AULA – MUEBLES – MATERIALES DE TRABAJO 4. APROXIMACIONES DIRECTAS AL NUEVO AMBIENTE ESCOLAR A. VISITA DE DOCENTE Y COMPAÑEROS A LA CASA DEL NIÑO AUTISTA B. VISITAS BREVES DEL ALUMNO AUTISTA A LA ESCUELA RECEPTORA 2. ESTRATEGIAS ANTICIPATORIAS: FOTOS – VIDEOS – AROMAS – MATERIALES - SONIDOS 1. SENSIBILIZACION, ASESORIA Y CAPACITACION A LA ESCUELA RECEPTORA: COMPAÑEROS – PADRES - DOCENTES PROCESO DE INTEGRACION ESCOLAR
  25. 25. EDUCACION BASICA MEXICO MODELO DE BASE CONTRUCTIVISTA HISTORICO/ CULTURAL CURRICULO POR COMPETENCIAS PARA LA VIDA (INTELECTUAL- SOCIAL/AFECTIVO)
  26. 26. COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN LA EDUCACION BASICA COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN LA EDUCACION BASICA 1. Competencias para el aprendizaje permanente. 2. Competencias para el manejo de la información 3. Competencias para el manejo de situaciones. 4. Competencias para la convivencia. 5. Competencias para la vida en sociedad. CURRICULO FUNCIONAL PARA ALUMNOS AUTISTAS CENTRADO EN COMPETENCIAS PARA LA VIDA
  27. 27. ¿PARA QUÉ ASISTIR A LA ESCUELA? Propósitos generales alumnos autistas de cualquier nivel de educación básica: • Autonomía e independencia personal • Autocontrol de la propia conducta. • Habilidades de interacción social. • Desarrollar estrategias de comunicación funcional, espontánea y generalizada. • Aprendizajes académico-funcional: adquisición de conceptos básicos de español, matemáticas y ciencias CURRICULO FUNCIONAL PARA ALUMNOS AUTISTAS CENTRADO EN COMPETENCIAS PARA LA VIDA
  28. 28. 4 FUENTES BIBLIOGRAFICAS PARA ELABORAR UNA P.C.A. PARA ALUMNOS AUTISTAS Listas de aprendizajes esperados obtenidos a partir de la Evaluación del Espectro Autista de cada alumno Programas educativos específicos diseñados para estudiantes con autismo (por niveles) Listas de aprendizajes significativos planteados por los Padres importantes para su vida cotidiana Programas educativos regulares (currículo ordinario de cada país o estado)
  29. 29. Un Mapa del Espectro Autista más que niveles puros TRASTORNO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 Rel. Social Ref. Conjunta Intersubjetivo Comunicación L. Expresivo L. Receptivo Anticipación Flexibilidad Sentido Ficción Imitación Suspensión
  30. 30. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE APRENDIZAJES 1. AUTONOMÍA y FUNCIONALIDAD 2. SOCIABILIDAD 3. PROBABILIDAD DE ADQUISICION 4. INTERESES PERSONALES DEL ALUMNO PROGRAMAS EDUCATIVOS ESPECIFICOS PARA ALUMNOS CON AUTISMO
  31. 31. CAMPO DE FORMACION ASIGNATURAS QUE LO CONFORMAN 1. LENGUAJE Y COMUNICACION Español Lengua Adicional. 2. PENSAMIENTO MATEMATICO Matemáticas 3. EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUN DO NATURAL Y SOCIAL Ciencias naturales Geografía Historia 4. DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Formación cívica y ética. Educación física Educación artística PROGRAMA EDUCATIVO ESPECIFICO PARA ALUMNOS CON AUTISMO
  32. 32. ASIGATURA EJES QUE LO CONFORMAN ESPAÑOL A. Lectoescritura B. Comprensión del lenguaje. C. Lenguaje expresivo MATEMATICAS A. Números. B. Manejo del dinero. C. Espacio y tiempo. D. Razonamiento lógico-matemático. FORMACION CIVICA Y ETICA A. Repertorios básicos. B. Conocimiento de si mismo. C. Autorregulación de emociones. D. Solución de conflictos. E. Reglas y convivencia social básica. F. Empatía. CIENCIAS NATURALES A. Cuidado de si mismo. B. Conocimiento de la naturaleza y la comunidad. HISTORIA A. Historia personal, familiar y comunitaria. GEOGRAFIA A. Orientación en su localidad. EDUCACION FISICA A. Coordinaciones. B. Control postural. C. Equilibrio. D. Ritmo. ESTRUCTURA CURRICULAR PROGRAMA EDUCATIVO ESPECIFICO PARA ALUMNOS CON AUTISMO
  33. 33. ¿QUÉ ENSEÑAR? ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿MEDIANTE QUÉ ESTARTEGIAS y RECURSOS?
  34. 34. 1. ¿QUÉ ENSEÑAR A LOS ALUMNOS CON AUTISMO? Adecuaciones a los propósitos y contenidos. Una Propuesta Curricular Organizada en asignaturas o campos formativos según corresponda: 1. Inicial. 2. Preescolar. 3. Primaria. *La selección de las asignaturas y aprendizajes esperados que se adecuarán para el alumno con autismo debe partir de la información plasmada en la Evaluación Psicopedagógica. *Las adecuaciones a las asignatura y la redacción de los “aprendizajes esperados” deben escribirse en el formato de la Propuesta Curricular Adaptada (PCA) . *Para determinar los aprendizajes esperados adecuados para el alumno se recomienda considerar los siguientes criterios: -Autonomía. -Funcionalidad. -Probabilidad de Adquisición. -Preferencias Personales. -Sociablidad.
  35. 35. 2. ¿CÓMO ENSEÑAR? Principios Psicopedagógicos Generales (Adecuaciones a la Metodología) La educación de los alumnos con autismo implica 8 Principios Metodológicos que deben ser respetados por todos los educadores para lograr los mejores resultados educativos: 1. Avanzar de un ambiente escolar superestructurado a uno normalizado. 2. Uso constante de apoyos visuales. 3. Educación basada en el Aprendizaje si error. 4. Aprendizaje en Ambientes Naturales. 5. Avanzar de una Educación Individualizada a la colectiva. 6. Pasar de la sobredirección pedagógica a la autonomía. 7. Adecuación del Ambiente a las características del Alumno. 8. Tratamiento médico responsable
  36. 36. 3. ¿MEDIANTE QUÉ ESTRATEGIAS Y RECURSOS ENSEÑAR? Ejes prácticos (Adecuaciones a la metodología y los materiales) La estrategias educativas que se emplean actualmente para atender a estos alumnos puede organizarse en 6 grandes ejes prácticos compuestos por técnicas, estrategias y materiales específicos para conseguir los propósitos educativos que se hayan planteado para cada caso: 1. Eje de Comunicación Eficaz 2. Eje Estructuración Espacial. 3. Eje Estructuración Temporal 4. Eje Interacción Social Eficaz 5. Eje de procedimientos ABA (Análisis Conductual Aplicado). 6. Eje de Procedimientos Lúdicos para el Desarrollo Integral.
  37. 37. INTERVENCION CON ALUMNOS AUTISTAS: EJES PRACTICOS 6 EJES PRÁCTICOS ESPECÍFICOS 4. ESTRATEGIAS DE INTERACCION SOCIAL 1. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN EFICAZ TODOS LOS PRINCIPIOS Y EJES PRÁCTICOS SON NECESARIOS PERO NO SUFICIENTES SI SE UTILIZAN POR SEPARADO (AISLADOS). 2. ORGANIZACIÓN ESPACIAL 3. ORGANIZACIÓN TEMPORAL 5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO 6.PROCEDIMIENTOS LUDICOS (JUEGOS)
  38. 38. 1. ¿QUÉ ENSEÑAR A LOS ALUMNOS CON AUTISMO? Adecuaciones a los propósitos y contenidos. 2. ¿CÓMO ENSEÑAR? Principios Psicopedagógicos Generales (Adecuaciones a la Metodología) 3. ¿MEDIANTE QUÉ ESTRATEGIAS Y RECURSOS ENSEÑAR? Ejes prácticos (Adecuaciones a la metodología y los materiales) Una Propuesta Curricular Organizada en asignaturas o campos formativos según corresponda: 1. Inicial. 2. Preescolar. 3. Primaria. *La selección de las asignaturas y aprendizajes esperados que se adecuarán para el alumno con autismo debe partir de la información plasmada en la Evaluación Psicopedagógica. *Las adecuaciones a las asignatura y la redacción de los “aprendizajes esperados” deben escribirse en el formato de la Propuesta Curricular Adaptada (PCA) . *Para determinar los aprendizajes esperados adecuados para el alumno se recomienda considerar los siguientes criterios: -Autonomía. -Funcionalidad. -Probabilidad de Adquisición. -Preferencias Personales. -Sociablidad. La educación de los alumnos con autismo implica 8 Principios Metodológicos que deben ser respetados por todos los educadores para lograr los mejores resultados educativos: 1. Ambiente escolar superestructurado a lo normalizado. 2. Uso constante de apoyos visuales. 3. Educación basada en el Aprendizaje si error. 4. Aprendizaje en Ambientes Naturales. 5. Avanzar de una Educación Individualizada a la colectiva. 6. De la sobredirección pedagógica a la autonomía. 7. Adecuación del Ambiente a las características del Alumno. 8. Tratamiento médico responsable La estrategias educativas que se emplean actualmente para atender a estos alumnos puede organizarse en 6 grandes ejes prácticos compuestos por técnicas, estrategias y materiales específicos para conseguir los propósitos educativos que se hayan planteado para cada caso: 1. Eje de Comunicación Eficaz 2. Eje Estructuración Espacial. 3. Eje Estructuración Temporal . 4. Eje Interacción Social Eficaz 5. Eje de procedimientos ABA (Análisis Conductual Aplicado). 6. Eje de Procedimientos Lúdicos para el Desarrollo Integral.
  39. 39. 1. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN EFICAZ PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
  40. 40. ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES 1) COMUNICACIÓN VERBAL: • Instrucciones con oraciones positivas y evitar el uso de consignas negativas. Si ordena no pregunte. • Instrucciones personales. • Instrucciones desglosadas, evitación del lenguaje vago o que deja margen a la interpretación (bromas, doble sentido). 2) COMUNICACIÓN GESTUAL. • Enfatice la comunicación con movimientos extensos, lentos o incluso exagerados del cuerpo. 3) COMUNICACIÓN VISUAL: • Mostrar tarjetas con imágenes para anticipar y dar instrucciones. • Usar tableros, llaveros o collares de comunicación con imágenes de objetos o acciones para que el alumno elija, solicite o comunique. • Mostrar carteles de causa-efecto para comunicar consecuencias al alumno.
  41. 41. Comunicación (¿Qué cosas necesito?, ¿Qué quiero hacer?)
  42. 42. Comunicación (¿Qué debo hacer y no hacer?, ¿Qué pasará si hago esto o aquello?)
  43. 43. Comunicación (¿Qué prefiero comer?)
  44. 44. Comunicación (¿Cómo me siento?)
  45. 45. Comunicación (¿Qué ordenes me pides que haga?: correr, leer, barrer, escribir, repartir la comida, decir “presente”, subirme al camión…)
  46. 46. AMPLIANDO COMPRENSION LINGÜISTICA Y COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE IMAGENES
  47. 47. YO QUIERO :
  48. 48. YO JUEGO O QUIERO JUGAR A:
  49. 49. JUGUEMOS A LAS MUÑECAS SI – NO QUIERO
  50. 50. COMUNICADORES ELECTRONICOS (ESCRIBIR – DIBUJAR – “HABLAR” PRESIONAR IMÁGENES)
  51. 51. COMUNICADORES ELECTRONICOS (ESCRIBIR – DIBUJAR – “HABLAR” PRESIONAR IMÁGENES)
  52. 52. PROGRAMAS ELECTRONICOS (INICIACION AL ESPAÑOL Y MATEMATICAS MEDIANTE IMAGENES)
  53. 53. 2. ORGANIZACIÓN ESPACIAL
  54. 54. • ESTRATEGIAS PARA MANTENERSE EN LUGARES (ORGANIZACIÓN VISUAL DEL ESPACIO Y LIMITES CON MUEBLES Y OBJETOS) • ESTRATEGIAS PARA DESPLAZARSE (TRAYECTOS MARCADOS, USO DE FOTOS ANZUELO y USO DE LIMITES DE BARRERA) • ESTRATEGIAS PARA MANTENER LA ATENCION (ORGANIZACIÓN DEL AULA, ESPACIOS DE TRABAJO ESPECIFICOS Y ORDEN DEL MATERIAL). ORGANIZACIÓN ESPACIAL.
  55. 55. Orden del espacio (¿Donde me siento?, ¿Cómo preparo mi lonchera?)
  56. 56. Orden del espacio ( ¿Dónde pongo mi mochila?, ¿Dónde están mis cosas?, ¿Qué me llevo a la escuela o a clase de natación?)
  57. 57. Organizar el material didáctico para facilitar el aprendizaje (matemáticas)
  58. 58. Organizar el material didáctico para facilitar el aprendizaje (matemáticas)
  59. 59. Organizar el material (lectoescritura)
  60. 60. lectoescritura
  61. 61. Orden del espacio ( quítame distractores para estar tranquilo - hiper/hiposensibilidades-)
  62. 62. Orden del espacio ( ¿Dónde encuentro los objetos y herramientas y donde los guardo?, ¿Cómo acomodo mi espacio sin tu ayuda?)
  63. 63. Orden del espacio (¿Cómo voy al baño y regreso solo?)
  64. 64. Orden espacial (Márcame un espacio en mi mesa para poder concentrarme. Solo dame lo que necesito para cada actividad )
  65. 65. 3. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
  66. 66. ORGANIZACIÓN TEMPORAL • USO DE AGENDAS VISUALES Y ADQUISICION DE HABILILIDADES POR APOYOS DE IMÁGENES SERIADAS. 1. AGENDAS DE ACTIVIDAD. 2. AGENDAS DE JORNADA ESCOLAR. 3. AGENDAS DE SEMANA. • MARCAJE AUDITIVO DE MOMENTOS ESCOLARES • ESTABLECER PRINCIPIO Y FIN DE CADA ACTIVIDAD. • PERMITIR ESPACIOS LIBRES ENTRE CADA ACTIVIDAD ESCOLAR
  67. 67. Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer durante el día en la escuela –agenda horizontal-?
  68. 68. Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer durante el día en la escuela –agenda vertical-? PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
  69. 69. Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer durante el día en la escuela? –agenda miniaturas-) PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
  70. 70. Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer durante el día en la escuela? –agenda calendario-)
  71. 71. Organización del tiempo (¿Cómo se hace cada actividad? -preparándome para ir a la escuela-) PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
  72. 72. Organización del tiempo (¿Cómo se hace cada actividad? –pasos para ponerme la bata-)
  73. 73. Saludar Entregar regalo Arreglarse Bailar Despedirse “Vamos a una fiesta… Debes arreglarte … Saludar al llegar,…Entregar el regalo… Bailar …. Despedirte” Organización del tiempo (¿Qué debo hacer en una fiesta? –cartel de actividades-) PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
  74. 74. Organización del tiempo (¿Cómo se hace cada actividad? –pasos para coser una prenda-)
  75. 75. Organización del tiempo (¿Qué hice hoy o ayer? – cartel de recapitulación-) PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
  76. 76. 4. ESTRATEGIAS DE INTERACCION SOCIAL
  77. 77. ESTRATEGIAS DE INTERACCION  Recuerde siempre las limitaciones de reciprocidad social/emocional que presentan los alumnos autistas y acomódese a ellas en lugar de intentar ajustar al niño a sus estándares de convivencia normal, por ejemplo:  Iniciar interacciones adoptando las posturas que para el autista son mas cómodas  No obligar sistemáticamente al alumno a establecer contacto visual y asumir posturas frontales respecto a los compañeros y docentes.  Proporcionar apoyo físico tipo “iniciar y desvanecer” (guía completa solo cuando los alumnos lo toleren)  Aplicar técnicas de disminución de estímulos sociales o la extensión del espacio vital personal para ir desarrollando el ajuste del alumno a situaciones colectivas convencionales.  Imitar consistentemente algunas conductas del niño como medio para desarrollar el vinculo afectivo y atencional entre maestro y alumno (contraimitación). •
  78. 78. 5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO (ABA) PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
  79. 79. ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO TECNICAS PARA:  ADQUIRIR CONDUCTAS  REDUCIR CONDUCTAS  MANTENER CONDUCTAS PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
  80. 80. I. ADQUISICIÓN DE CONDUCTAS REFORZAMIENTO POSITIVO MODELAMIENTOMOLDEAMIENTO REFORZAMIENTO NEGATIVO CONDUCTA REFORZADOR C1 – R1 – C2 – R2 – CF - RF E. AVERSIVO CONDUCTA DESEABLE ELIMINACIÓN DE E. AVERSIVO CONDUCTA DE UN MODELO IMITACIÓN REFUERZO SIN REFUERZO
  81. 81. III.- REDUCCIÓN CONDUCTUAL EXTINCION SACIEDADCASTIGO POSITIVO ESTIMULOS AVERSIVOS CONDICIONADOS CONDUCTA NO R (deseable o indeseable) CONDUCTA E. Av. (deseable o indeseable) CONDUCTA E. Aversivo E. Neutro Est. Aversivo Condicionado TIEMPO FUERA CONDUCTA EXTRACCION DEL SUJETO REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES Conducta Incompatible – R = C. Indes CASTIGO NEGATIVO Ci – ELIMINACION DEL REFUERZO BIEN ¡
  82. 82. RAZON PAUSASINTERVALO TASAS FIJA VARIABLE II.- MANTENIMIENTO CONDUCTUAL PROGRAMAS INTERMITENTES FIJA VARIABLE ALTAS BAJAS A •PROGRAMAS MULTIPLES •PROGRAMAS CONCURRENTES •PROGRAMAS PROPORCIONALES B C D Cierta cantidad definida de conductas para recibir el refuerzo (RF3). Cantidad fluctuante de conductas para recibir el refuerzo (RV 5,2,3,8,1) Tiempo fijo después del cual se refuerza Tiempo fluc- tuante después del cual se refuerza Mínimo de respuestas en un máximo de tiempo. Máximo de respuestas tolerables en un mínimo de tiempo Mínimo de tiempo a transcurrir entre 2 conductas para acceder al refuerzo. Máximo de tiempo permisible entre 2 conductas para acceder al refuerzo. CONTROL DE ESTIMULOS REFORZADORES CONDICIONADOS ENCADENAMIENTO LARGAS CORTAS
  83. 83. REFORZAMIENTO POSITIVO (ECONOMIA DE FICHAS EN IMÁGENES) PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
  84. 84. 6. ACTIVIDADES LÚDICAS DE ESTIMULACION PARA EL DESARROLLO PSICOLÓGICO INTEGRAL 6. ACTIVIDADES LÚDICAS DE ESTIMULACION PARA EL DESARROLLO PSICOLÓGICO INTEGRAL PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
  85. 85. ACTIVIDADES LÚDICAS DE ESTIMULACION PARA EL DESARROLLO PSICOLÓGICO INTEGRAL • Tipo y secuencia de juegos: ejercicio simbólicos reglamentados • Criterios para la programación de juegos: por factores por bloques de lo simple a lo complejo • Metodología y estrategias regularidad tiempo de actividades ritmo de la actividad
  86. 86. CORRELACIONES ENTRE AREA PSICOMOTRIZ Y OTRAS DIMENSIONES FUNCION O HABILIDAD PSICOMOTRIZ RELACION CON OTRAS FUNCIONES (INTELECTUALES, SOCIIALES, AFECTIVAS) CONTROL POSTURAL AUTOREGULACION EMOCIONAL MODULACION DE LA EXCITACIÓN MOTRIZ (HIPERACTIVIDAD) BAJA EL INDICE DE DISTRACTIBILIDAD. EQUILIBRIO AUTOREGULACION EMOCIONAL SEGURIDAD EN SI MISMO ATENCION DURADERA O SOSTENIDA. COORDINACIONES GENERALES DISPOSICION GENERAL PARA EL APRENDIZAJE BAJA EL INDICE DE DISTRACTIBILIDAD. EXPRESION EMOCIONAL ESPONTANEA. INCREMENTA INTERES POR EL MEDIO SOCIAL Y FISICO. VELOCIDAD DE LA FUNCIONES INTELECTUALES RITMO MEMORIA CONSISTENCIA EN LA DISPOSICIÓN PARA APRENDER EN LA JORNADA ESCOLAR
  87. 87. PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO) GRACIAS POR SU ATENCION! marioeduesp@yahoo.com.mx
  88. 88. IMPORTANTE • Los aprendizajes esperados dependerán del nivel y grado educativo que curse cada estudiante y del NIVEL de espectro autista que muestre en cada etapa de su vida, por lo tanto los maestros deben ajustar la complejidad de los aprendizajes esperados según se trate del nivel de preescolar o primaria y considerando el gradiente de autismo de cada alumno.
  89. 89. CAMPO DE FORMACION ASIGNATURAS QUE LO CONFORMAN 1. LENGUAJE Y COMUNICACION Español Lengua Adicional. 2. PENSAMIENTO MATEMATICO Matemáticas 3. EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUN DO NATURAL Y SOCIAL Ciencias naturales Geografía Historia 4. DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Formación cívica y ética. Educación física Educación artística PROGRAMA EDUCATIVO ESPECIFICO PARA ALUMNOS CON AUTISMO
  90. 90. social comunicación simbolización flexibilidad Meta 1 Mantener el contacto visual mientras está interactuando con pares o adultos. Meta 2 Permanecer en actividades de juego dirigidas por un adulto (las actividades que propone el adulto deben hacer parte de los intereses del niño). Meta 3 Aprender a saludar y despedirse, para saber cómo se inicia y finaliza una interacción. Meta 4 Identificar y rotular estados fisiológicos y emocionales triste, bravo, contento, hambre, calor, frío, sed) para identificar las sensaciones y emociones propias y de los demás. Meta 5 Expresar necesidades y deseos, utilizando palabras, gestos o visuales. Meta 6 Aprender a seguir las instrucciones a todos los educadores. Meta 7 Responder y hacer preguntas con qué, quién y dónde. Meta 8 Aprender a realizar juego representativo. Meta 9 Aprender a realizar juego pretendido. Meta 10 Aprender a seguir una rutina escolar. Meta 11 Aprender a permanecer tranquilo ante cambios de actividades entre clases y de descanso a clase y cambios generados en el ambiente físico. Meta 12 Ampliar intereses en juegos y juguetes. Meta 13 Aprender a calmarse con Ayuda del adulto. Meta 14 Resolver problemas con monitoreo del adulto. METAS CURRICULARES EN EL NIVEL PREESCOLAR PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
  91. 91. UNCURRICULOFUNCIONALPARAALUMNOSCONAUTISMO EJES EJEMPLOS DE APRENDIZAJES ESPERADOS CIENCIASNATURALES (A) CUIDADO DE SI MISMO 1. Bebe de un vaso o tasa. 2. No derramar alimentos. 3. Permanece sentado al comer. 4. Come por si mismo. 5. Utiliza los utensilios de la mesa. 6. Prepara alimentos sencillos. 7. Solicita bebidas o comidas. 8. Realiza conductas apropiadas para el uso del sanitario. 9. Va al baño por sí mismo (controla orina y excremento) 10.Lava sus manos y cara de manera independiente 11.Hace higiene personal en cabello, uñas, dientes y nariz. 12. Se coloca con ayuda camisa y pantalón. 13. Se pone sin ayuda camisa y pantalón. 14. Se coloca calcetines y zapatos de manera independiente. 15. Se coloca chamarras o suéteres de manera independiente. 16.Bolea y limpia sus zapatos cuando lo necesita. 17.Se viste y desviste en situaciones apropiadas. 18. Cruza las calles con seguridad por si solo. 19.Evita riesgos en escuela, casa y comunidad (descargas eléctricas, jugar con fuego, objetos peligrosos, evita fauna nociva, distingue sustancias dañinas, etc.)
  92. 92. social comunicación simbolización flexibilidad Meta 1 Mantener el contacto visual mientras está interactuando con pares o adultos. Meta 2 Participar en actividades de grupo en el aula de clase. Meta 3 Participar en actividades recreativas y culturales de la institución. Meta 4 Aprender juegos con reglas, ganar perder y toma de turnos. Meta 5 Aprender normas de cortesía, para hacer sentir bien a los otros. Meta 6 Ampliar la Identificación y rotulación de emociones y estados fisiológicos complejos, por ejemplo: aburrimiento, preocupación, dolor, fatiga, indisposición. Meta 8 Aprender a relatar experiencias, utilizando oraciones completas y coherentes. Meta 9 Aprender a seguir diferentes tipos de instrucciones orales y escritas. Meta 10 Responder preguntas con cómo, cuándo y por qué. Meta 11 Ampliar vocabulario acorde al grado en que se encuentra. Meta 12 Ampliar la toma de turnos en conversación. Meta 13 Aprender a participar en juego de roles y dramatizaciones diferenciando ficción y realidad. Meta 14 Identificar los conceptos de ficción, realidad y efectos especiales. Meta 15 Aprender a utilizar expresiones que sugieran la manera de pensar de la otra persona (Ej: estás pensando… Te estás imaginando…, Estas recordando…) Meta 16 Permanecer tranquilo ante cambios de ciclos largos (transición de vacaciones al colegio, cambio de educadores y compañeros de un grado a otro). Meta 17 Ampliar intereses en actividades de entretenimiento. Meta 18 Aprender a manejar la agenda del día y la semana. Meta 19 Aprender a planear actividades lúdicas y académicas con monitoreo del adulto. Meta 20 Aprender a generar diferentes alternativas para realizar actividades y resolver problemas. METAS CURRICULARES EN EL NIVELPRIMARIA PSIC. MARIO ALBERTO VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
  93. 93. LECTO/ESCRITURA KINESTESICA PASO ACTIVIDAD 1 ESPALDA IZQUIERDA-DERECHA (TACTO) 2 ESPALDA REMARCANDO EL MISMO LUGAR (TACTO) 3 ESCRIBIENDO EN EL VACIO IZQ-DER (PROPIOCEPCION) 4 ESCRIBIENDO EN UNA SUPERFICIE (TACTO/PROPIOCEP) 5 ESCRIBIENDO EN EL PISO CON EL PIE (VISTA) 6 ESCRIBIENDO OPERACIÓN ARITMETICA EN LA ESPALDA 7 DIBUJANDO EN LA PALMA DE LA MANO 8 ESCRIBIENDO PREGUNTA PERSONAL EN LA ESPALDA IZQ/DER
  94. 94. Crucigrama Motor

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