Autismo de la explicacion a la intervencion

AUTISMO
DE LA EXPLICACION A LA
INTERVENCION EDUCATIVA
Psic. Mario Alberto Vázquez Rmz.
PANAMÁ – MÉXICO 2014

NIVELES DE CONOCIMIENTO EN
AUTISMO
1
DESCRIPCION
2
EXPLICACION
3
INTERVENCION

DEFINICION
* Trastorno generalizado del
desarrollo que se caracteriza
por la presencia de alteraciones
cualitativas en tres áreas de
desarrollo: (1) en la interacción
social, (2) en la comunicación y
el lenguaje (3) en la flexibilidad
comportamental, cognitiva y de
intereses.
* Trastorno generalizado del
desarrollo que se caracteriza
por la presencia de alteraciones
cualitativas en tres áreas de
desarrollo: (1) en la interacción
social, (2) en la comunicación y
el lenguaje (3) en la flexibilidad
comportamental, cognitiva y de
intereses.

DEFICIENCIA
CONDICION INHERENTE AL SUJETO (ALUMNO)
PERDIDA O ALTERACION DE:
CONDICION INHERENTE AL SUJETO (ALUMNO)
PERDIDA O ALTERACION DE:
ANATOMICA FISIOLOGICA PSICOLOGICA

POR EFECTO DE LA DEFICIENCIA:
CONSISTE EN LA DISMINUCION,
RESTRICION O AUSENCIA DE CIERTAS
CAPACIDADES NECESARIAS PARA
REALIZAR ALGUNAS ACTIVIDADES
DENTRO DEL MARGEN QUE SE
CONSIDERA NORMAL PARA LOS
SERES HUMANOS SEGÚN LA EDAD,
EPOCA Y CULTURA.
DISCAPACIDAD

CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD
CLASIFICACION DISCAPACIDADES
SENSORIALES CENTRALES MOTORAS
D. AUDITIVA D. INTELECTUAL MOTRICES
D. VISUAL
D. COMUNICATIVO-SOCIAL
AUTISMO Y OTROS
TGD
NEUROMOTRICES
DISFASIAS Y
AFASIAS
PSIC. MARIO ALBERTO
VAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)

INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNOSTICO
Diagnóstico
DSM
CIE-10
Diagnóstico
DSM
CIE-10
1. OBSERVACIONES:
• IITA (Inventario de Indicadores Tempranos de Autismo)
• Inventario de 40 indicadores de Corzo
2. ENTREVISTAS:
• ADI-R
• ADOS
• CHAT
• CARS
• IDEA
3. PRUEBAS :
• FOSPAC-R

DIAGNOSTICO
TRIADA AUTISTA
ALTERACION
AREA SOCIAL
ALTERACION
LENGUAJE-
COMUNICACION
INFLEXIBILIDAD
CONDUCTA
INTERESES
PENSAMIENTO

5 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO (TGD=TEA)
3. TRASTORNO
DESINTEGRATIVO
INFANTIL
4. SINDROME DE
RETT
5. TRASTORNO
GENERALIZADO
DEL
DESARROLLO
NO ESPECIFICO
1.TRASTORNO
AUTISTA
2.SINDROME
DE ASPERGER
TGD

UN CONCEPTO ESCLARECEDOR:
EL ESPECTRO AUTISTA
(4 dimensiones, 12 trastornos, 4 niveles de afectación)
DIMENSIÓN TRASTORNOS
SOCIAL
1 de la relación social
2 de la referencia conjunta
3 intersubjetivo y mentalista
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE
4 de las funciones
comunicativas
5 del lenguaje expresivo
6 del lenguaje receptivo
ANTICIPACIÓN
FLEXIBILIDAD
7 de la anticipación
8 de la flexibilidad
9 del sentido de la actividad
SIMBOLIZACIÓN
10 de la ficción
11 de la imitación
12 de la suspensión

Un Mapa del Espectro Autista más
que niveles puros
TRASTORNO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Rel. Social
Ref. Conjunta
Intersubjetivo
Comunicación
L. Expresivo
L. Receptivo
Anticipación
Flexibilidad
Sentido
Ficción
Imitación
Suspensión

PSIC. MARIO ALBERTO
Todo Alumno con Autismo debe contar con una
evaluación del Espectro Autista para definir sus NEE
1.- Trastornos cualitativos de la relación social
Nivel 1: Impresión clínica de aislamiento completo y profunda soledad
“desconectada”, NEE:
• Aceptar la compañía del adulto durante periodos de tiempo cada vez más
prolongados.
• Aceptar el contacto físico.
• Demostrar relativo “interés” por las acciones del otro.
• Establecer y mantener los contactos oculares.
• Adquirir la habilidad de realizar acciones que impliquen alternancia.
• Compartir acciones sencillas con el adulto respetando turnos.
• Descubrir la contingencia entre sus acciones y las de los otros.
• Comenzar a aceptar límites.

PSIC. MARIO ALBERTO
1.- Trastornos cualitativos de la relación social
Nivel 4: Hay motivación definida de relacionarse con iguales.
• Mantener las amistades.
• Aprender a participar en actividades grupales (que implican reglas o
normas sociales básicas) con iguales.
• Diferenciar las conductas intencionales (voluntarias) y las
accidentales (involuntarias).
• Adquirir habilidades conversacionales (comenzar, mantener y acabar
conversaciones).
• Comprender las sutilezas sociales.
Nivel 4: el más moderado

CAUSAS
CAUSAS EMOCIONALES
(COMPLETAMENTE FALSAS).
CAUSAS BIOLOGICAS O
MEDICAS (CIERTAS):
*GENETICAS
*CEREBRALES
*METABOLICAS
*TOXICOLOGICAS
*INFECCIOSAS

ALTERNATIVAS DE INTERVENCION
 MEDICAS:
1. NUTRICION
2. MEDICINA HOMEOPATICA
3. ESTIMULACION NEURONAL LASER
4. MEDICINA ALOPATICA (Neuro – Psiquiatría)
 PSICO/PEDAGOGICAS:
1. EDUCATIVAS (Especial –Regular)
2. PSICOLOGICAS (Programas de Desarrollo
Psicomotriz, Sensorial, Afectivo, Intelectual)
3. LENGUAJE Y COMUNICACION
4. OCUPACIONALES Y LABORALES

AUTISMO: DIFICULTADES
AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACION
Expresión
Comprensión
A) VERBAL
B) NO VERBAL
A) VERBAL
B) NO VERBAL

AUTISMO: ALTERACIONES SENSO-PERCEPTUALES
HIPER-
SENSIBILIDAD
Dolor
Molestia
Sensibilidad Supra-Normal
FASCINACIÓN
AUTOESTIMULACION
Relajación
Placer
HIPO-
SENSIBILIDAD
Sensibilidad Ausente o
Disminuida
Exterocepción
Tácto
Oído
Vista
Gusto
Olfato
Propiocepción
*Postura en el Espacio
*Sensación de
Movimiento
*Sensación de Fuerza
*Desequilibrio Corporal
Interocepción
*Dolor Órganos
Internos
*Temperatura

18
AREAS AFECTIVA - SOCIAL
EMOCIONAL
AFECTIVO
PSICOSOCIAL
Autoconcepto
 Emociones
Sociomorales
(vergüenza, culpa, orgullo)
Autorregulación
Emocional
 Descentración Afectiva
 Imitación.
 Conciencia y respeto
de reglas sociales.
 Juego Simbólico y
Social

19
AREA INTELECTUAL
BASICAS DE SEGUNDO
ORDEN
DE TERCER
NIVEL
Atención en túnel
(super-específica y
frecuentemente a lo
irrelevante).
 Senso /
Percepción
Memoria visual
y auditiva poco
funcional.
Asociación
estímulos V-A /
comportamientos
Capacidad
representacional
Competencia
Inferencial
Flexibilidad
Mental
Competencia para
planear,
automonitoriarse e
inhibir respuestas
inadecuadas.

CONSIDERE PRIMERO LAS SIGUIENTES
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1. DIFICULTAD DE
ATENCIÓN
A. INCAPACIDAD PARA CENTRAR LA
ATENCIÓN
B. CONDUCTAS INAPROPIADAS
(QUE INTERRUMPEN SUS ACTIVIDADES)
C. ATENCIÓN A ASPECTOS IRRELEVANTES
DEL MATERIAL
2. INHIBICIÓN ANTE
LA DIFICULTAD
QUE SUPONE
CUALQUIER
APRENDIZAJE
3. DIFICULTAD PARA
OBTENER
SIGNIFICADO
(APRENDIZAJE
MECÁNICO)
4. DIFICULTAD PARA
GENERALIZAR LO
APRENDIDO A OTROS
CONTEXTOS
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
AUTISTA

Diseño de Programas Educativos
Funcionales para Alumnos con
AUTISMO

1. TIEMPO COMPLETO EN ESCUELA ESPECIAL (CAM) CON
PRACTICAS INCLUSIVAS
2. ESCOLARIZACION MIXTA
ASISTENCIA ALTERNADA E.R. y E.E.
3. INCLUSION PARCIAL EN E.R. CON
TRABAJO DIARIO EN AULA DE APOYO
4. INCLUSION A TIEMPO COMPLETO EN
E.R. + PERMANENTE ASESORAMIENTO
DE EDUCACION ESPECIAL
5. INCLUSION PLENA EN
ESCUELA REGULAR CON
APOYOS EXTRAESCOLARES
MODELO PIRAMIDAL DE
INCLUSION EDUCATIVA
SIN MONITOR
CON MONITOR

SERVICIOS VIGENTES DE
EDUCACION ESPECIAL
C.A.M.
CENTROS DE
ATENCION
MULTIPLE
USAER
UNIDADES DE
SERVICIO DE
APOYO PARA LA
EDUCACION
REGULAR
CRIE
CENTROS DE
RECURSOS E
INFORMACION
PARA LA
INTEGRACION
EDUCATIVA

5. INTEGRACION MEDIADA
3. ADECUACIONES SENSORIALES Y ESPACIALES AL AMBIENTE
ESCOLAR: ESCUELA - AULA – MUEBLES – MATERIALES DE TRABAJO
4. APROXIMACIONES DIRECTAS AL NUEVO AMBIENTE ESCOLAR
A. VISITA DE DOCENTE Y COMPAÑEROS A LA CASA DEL NIÑO AUTISTA
B. VISITAS BREVES DEL ALUMNO AUTISTA A LA ESCUELA RECEPTORA
2. ESTRATEGIAS ANTICIPATORIAS:
FOTOS – VIDEOS – AROMAS – MATERIALES - SONIDOS
1. SENSIBILIZACION, ASESORIA Y CAPACITACION A LA ESCUELA
RECEPTORA:
COMPAÑEROS – PADRES - DOCENTES
PROCESO DE INTEGRACION
ESCOLAR

EDUCACION BASICA MEXICO
MODELO DE
BASE
CONTRUCTIVISTA
HISTORICO/
CULTURAL
CURRICULO POR
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
(INTELECTUAL-
SOCIAL/AFECTIVO)

COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN
LA EDUCACION BASICA
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN
LA EDUCACION BASICA
1. Competencias para el aprendizaje permanente.
2. Competencias para el manejo de la información
3. Competencias para el manejo de situaciones.
4. Competencias para la convivencia.
5. Competencias para la vida en sociedad.
CURRICULO FUNCIONAL PARA ALUMNOS AUTISTAS
CENTRADO EN COMPETENCIAS PARA LA VIDA

¿PARA QUÉ ASISTIR A LA ESCUELA?
Propósitos generales alumnos autistas de cualquier
nivel de educación básica:
• Autonomía e independencia personal
• Autocontrol de la propia conducta.
• Habilidades de interacción social.
• Desarrollar estrategias de comunicación
funcional, espontánea y generalizada.
• Aprendizajes académico-funcional: adquisición
de conceptos básicos de español, matemáticas y
ciencias
CURRICULO FUNCIONAL PARA ALUMNOS AUTISTAS
CENTRADO EN COMPETENCIAS PARA LA VIDA

4 FUENTES BIBLIOGRAFICAS PARA ELABORAR
UNA P.C.A. PARA ALUMNOS AUTISTAS
Listas de
aprendizajes
esperados
obtenidos a partir
de la Evaluación
del Espectro
Autista de cada
alumno
Programas
educativos
específicos
diseñados para
estudiantes con
autismo (por
niveles)
Listas de
aprendizajes
significativos
planteados por
los Padres
importantes para
su vida cotidiana
Programas educativos regulares (currículo
ordinario de cada país o estado)

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE
APRENDIZAJES
1. AUTONOMÍA y FUNCIONALIDAD
2. SOCIABILIDAD
3. PROBABILIDAD DE ADQUISICION
4. INTERESES PERSONALES DEL ALUMNO
PROGRAMAS EDUCATIVOS ESPECIFICOS PARA ALUMNOS CON
AUTISMO

CAMPO DE FORMACION ASIGNATURAS QUE LO
CONFORMAN
1. LENGUAJE Y COMUNICACION
Español
Lengua Adicional.
2. PENSAMIENTO MATEMATICO
Matemáticas
3. EXPLORACION Y
COMPRENSION DEL MUN DO
NATURAL Y SOCIAL
Ciencias naturales
Geografía
Historia
4. DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
Formación cívica y ética.
Educación física
Educación artística
PROGRAMA EDUCATIVO ESPECIFICO PARA ALUMNOS CON
AUTISMO

ASIGATURA EJES QUE LO CONFORMAN
ESPAÑOL
A. Lectoescritura
B. Comprensión del lenguaje.
C. Lenguaje expresivo
MATEMATICAS
A. Números.
B. Manejo del dinero.
C. Espacio y tiempo.
D. Razonamiento lógico-matemático.
FORMACION CIVICA Y
ETICA
A. Repertorios básicos.
B. Conocimiento de si mismo.
C. Autorregulación de emociones.
D. Solución de conflictos.
E. Reglas y convivencia social básica.
F. Empatía.
CIENCIAS NATURALES A. Cuidado de si mismo.
B. Conocimiento de la naturaleza y la comunidad.
HISTORIA A. Historia personal, familiar y comunitaria.
GEOGRAFIA A. Orientación en su localidad.
EDUCACION FISICA
A. Coordinaciones.
B. Control postural.
C. Equilibrio.
D. Ritmo.
ESTRUCTURA CURRICULAR PROGRAMA EDUCATIVO ESPECIFICO
PARA ALUMNOS CON AUTISMO

¿QUÉ
ENSEÑAR?
¿CÓMO
ENSEÑAR?
¿MEDIANTE
QUÉ
ESTARTEGIAS
y RECURSOS?

1. ¿QUÉ ENSEÑAR A LOS ALUMNOS CON AUTISMO?
Adecuaciones a los propósitos y contenidos.
Una Propuesta Curricular Organizada en asignaturas o campos formativos según
corresponda:
1. Inicial.
2. Preescolar.
3. Primaria.
*La selección de las asignaturas y aprendizajes esperados que se adecuarán para
el alumno con autismo debe partir de la información plasmada en la Evaluación
Psicopedagógica.
*Las adecuaciones a las asignatura y la redacción de los “aprendizajes esperados”
deben escribirse en el formato de la Propuesta Curricular Adaptada (PCA) .
*Para determinar los aprendizajes esperados adecuados para el alumno se
recomienda considerar los siguientes criterios:
-Autonomía.
-Funcionalidad.
-Probabilidad de Adquisición.
-Preferencias Personales.
-Sociablidad.

2. ¿CÓMO ENSEÑAR?
Principios Psicopedagógicos Generales
(Adecuaciones a la Metodología)
La educación de los alumnos con autismo implica 8 Principios Metodológicos
que deben ser respetados por todos los educadores para lograr los mejores
resultados educativos:
1. Avanzar de un ambiente escolar superestructurado a uno normalizado.
2. Uso constante de apoyos visuales.
3. Educación basada en el Aprendizaje si error.
4. Aprendizaje en Ambientes Naturales.
5. Avanzar de una Educación Individualizada a la colectiva.
6. Pasar de la sobredirección pedagógica a la autonomía.
7. Adecuación del Ambiente a las características del Alumno.
8. Tratamiento médico responsable

3. ¿MEDIANTE QUÉ ESTRATEGIAS Y RECURSOS
ENSEÑAR?
Ejes prácticos (Adecuaciones a la metodología y los materiales)
La estrategias educativas que se emplean actualmente para atender a
estos alumnos puede organizarse en 6 grandes ejes prácticos
compuestos por técnicas, estrategias y materiales específicos para
conseguir los propósitos educativos que se hayan planteado para
cada caso:
1. Eje de Comunicación Eficaz
2. Eje Estructuración Espacial.
3. Eje Estructuración Temporal
4. Eje Interacción Social Eficaz
5. Eje de procedimientos ABA (Análisis Conductual Aplicado).
6. Eje de Procedimientos Lúdicos para el Desarrollo Integral.

INTERVENCION CON ALUMNOS AUTISTAS:
EJES PRACTICOS
6 EJES
PRÁCTICOS
ESPECÍFICOS
4. ESTRATEGIAS DE
INTERACCION SOCIAL
1. ESTRATEGIAS DE
COMUNICACIÓN
EFICAZ
TODOS LOS PRINCIPIOS Y EJES PRÁCTICOS SON NECESARIOS PERO
NO SUFICIENTES SI SE UTILIZAN POR SEPARADO (AISLADOS).
2. ORGANIZACIÓN
ESPACIAL
3. ORGANIZACIÓN
TEMPORAL
5. TÉCNICAS DE
ANÁLISIS
CONDUCTUAL
APLICADO
6.PROCEDIMIENTOS
LUDICOS (JUEGOS)

1. ¿QUÉ ENSEÑAR A LOS
ALUMNOS CON AUTISMO?
Adecuaciones a los propósitos
y contenidos.
2. ¿CÓMO ENSEÑAR?
Principios
Psicopedagógicos
Generales (Adecuaciones a
la Metodología)
3. ¿MEDIANTE QUÉ
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS ENSEÑAR?
Ejes prácticos (Adecuaciones
a la metodología y los
materiales)
Una Propuesta Curricular
Organizada en asignaturas o
campos formativos según
corresponda:
1. Inicial.
2. Preescolar.
3. Primaria.
*La selección de las
asignaturas y aprendizajes
esperados que se adecuarán
para el alumno con autismo
debe partir de la información
plasmada en la Evaluación
Psicopedagógica.
*Las adecuaciones a las
asignatura y la redacción de
los “aprendizajes esperados”
deben escribirse en el formato
de la Propuesta Curricular
Adaptada (PCA) .
*Para determinar los
aprendizajes esperados
adecuados para el alumno se
recomienda considerar los
siguientes criterios:
-Autonomía.
-Funcionalidad.
-Probabilidad de Adquisición.
-Preferencias Personales.
-Sociablidad.
La educación de los
alumnos con autismo
implica 8 Principios
Metodológicos que deben
ser respetados por todos
los educadores para lograr
los mejores resultados
educativos:
1. Ambiente escolar
superestructurado a lo
normalizado.
2. Uso constante de apoyos
visuales.
3. Educación basada en el
Aprendizaje si error.
4. Aprendizaje en Ambientes
Naturales.
5. Avanzar de una Educación
Individualizada a la colectiva.
6. De la sobredirección
pedagógica a la autonomía.
7. Adecuación del Ambiente
a las características del
Alumno.
8. Tratamiento médico
responsable
La estrategias educativas
que se emplean actualmente
para atender a estos alumnos
puede organizarse en 6
grandes ejes prácticos
compuestos por técnicas,
estrategias y materiales
específicos para conseguir
los propósitos educativos que
se hayan planteado para
cada caso:
1. Eje de Comunicación
Eficaz
2. Eje Estructuración
Espacial.
3. Eje Estructuración
Temporal
.
4. Eje Interacción Social
Eficaz
5. Eje de procedimientos
ABA
(Análisis Conductual
Aplicado).
6. Eje de Procedimientos
Lúdicos para el Desarrollo
Integral.

1. ESTRATEGIAS DE
COMUNICACIÓN
EFICAZ
PSIC. MARIO ALBERTO

ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES
1) COMUNICACIÓN VERBAL:
• Instrucciones con oraciones positivas y evitar el uso de consignas
negativas. Si ordena no pregunte.
• Instrucciones personales.
• Instrucciones desglosadas, evitación del lenguaje vago o que deja margen
a la interpretación (bromas, doble sentido).
2) COMUNICACIÓN GESTUAL.
• Enfatice la comunicación con movimientos extensos, lentos o incluso
exagerados del cuerpo.
3) COMUNICACIÓN VISUAL:
• Mostrar tarjetas con imágenes para anticipar y dar instrucciones.
• Usar tableros, llaveros o collares de comunicación con imágenes de
objetos o acciones para que el alumno elija, solicite o comunique.
• Mostrar carteles de causa-efecto para comunicar consecuencias al alumno.

Comunicación (¿Qué cosas necesito?, ¿Qué quiero
hacer?)

Comunicación (¿Qué debo hacer y no hacer?,
¿Qué pasará si hago esto o aquello?)

Comunicación (¿Qué prefiero comer?)

Comunicación (¿Cómo me siento?)

Comunicación (¿Qué ordenes me pides que haga?:
correr, leer, barrer, escribir, repartir la comida, decir
“presente”, subirme al camión…)

AMPLIANDO COMPRENSION LINGÜISTICA Y COMUNICACIÓN A
TRAVÉS DE IMAGENES

JUGUEMOS A LAS
MUÑECAS
SI – NO
QUIERO

COMUNICADORES ELECTRONICOS
(ESCRIBIR – DIBUJAR – “HABLAR” PRESIONAR IMÁGENES)

PROGRAMAS ELECTRONICOS
(INICIACION AL ESPAÑOL Y MATEMATICAS MEDIANTE IMAGENES)

• ESTRATEGIAS PARA MANTENERSE
EN LUGARES (ORGANIZACIÓN
VISUAL DEL ESPACIO Y LIMITES CON
MUEBLES Y OBJETOS)
• ESTRATEGIAS PARA DESPLAZARSE
(TRAYECTOS MARCADOS, USO DE
FOTOS ANZUELO y USO DE LIMITES
DE BARRERA)
• ESTRATEGIAS PARA MANTENER LA
ATENCION (ORGANIZACIÓN DEL
AULA, ESPACIOS DE TRABAJO
ESPECIFICOS Y ORDEN DEL
MATERIAL).
ORGANIZACIÓN ESPACIAL.

Orden del espacio (¿Donde me siento?,
¿Cómo preparo mi lonchera?)

Orden del espacio ( ¿Dónde pongo mi
mochila?, ¿Dónde están mis cosas?, ¿Qué me
llevo a la escuela o a clase de natación?)

Organizar el material didáctico para facilitar el
aprendizaje (matemáticas)

Organizar el material didáctico para facilitar
el aprendizaje (matemáticas)

Organizar el material (lectoescritura)

Orden del espacio ( quítame distractores para
estar tranquilo - hiper/hiposensibilidades-)

Orden del espacio ( ¿Dónde encuentro los
objetos y herramientas y donde los guardo?,
¿Cómo acomodo mi espacio sin tu ayuda?)

Orden del espacio (¿Cómo voy al baño y
regreso solo?)

Orden espacial (Márcame un espacio en mi mesa para poder
concentrarme. Solo dame lo que necesito para cada
actividad )

ORGANIZACIÓN TEMPORAL
• USO DE AGENDAS VISUALES Y
ADQUISICION DE HABILILIDADES POR
APOYOS DE IMÁGENES SERIADAS.
1. AGENDAS DE ACTIVIDAD.
2. AGENDAS DE JORNADA ESCOLAR.
3. AGENDAS DE SEMANA.
• MARCAJE AUDITIVO DE MOMENTOS
ESCOLARES
• ESTABLECER PRINCIPIO Y FIN DE
CADA ACTIVIDAD.
• PERMITIR ESPACIOS LIBRES ENTRE
CADA ACTIVIDAD ESCOLAR

Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer durante
el día en la escuela –agenda horizontal-?

el día en la escuela –agenda vertical-?
PSIC. MARIO ALBERTO

el día en la escuela? –agenda miniaturas-)
PSIC. MARIO ALBERTO

el día en la escuela? –agenda calendario-)

Organización del tiempo (¿Cómo se hace cada
actividad? -preparándome para ir a la escuela-)
PSIC. MARIO ALBERTO

actividad? –pasos para ponerme la bata-)

Saludar
Entregar regalo
Arreglarse
Bailar
Despedirse
“Vamos a una fiesta…
Debes arreglarte …
Saludar al
llegar,…Entregar el
regalo… Bailar ….
Despedirte”
Organización del tiempo (¿Qué debo hacer en una
fiesta? –cartel de actividades-)
PSIC. MARIO ALBERTO

actividad? –pasos para coser una prenda-)

Organización del tiempo (¿Qué hice hoy o ayer?
– cartel de recapitulación-)
PSIC. MARIO ALBERTO

4. ESTRATEGIAS DE
INTERACCION SOCIAL

ESTRATEGIAS DE INTERACCION
 Recuerde siempre las limitaciones de reciprocidad
social/emocional que presentan los alumnos autistas y
acomódese a ellas en lugar de intentar ajustar al niño a
sus estándares de convivencia normal, por ejemplo:
 Iniciar interacciones adoptando las posturas que para
el autista son mas cómodas
 No obligar sistemáticamente al alumno a establecer
contacto visual y asumir posturas frontales respecto a
los compañeros y docentes.
 Proporcionar apoyo físico tipo “iniciar y desvanecer”
(guía completa solo cuando los alumnos lo toleren)
 Aplicar técnicas de disminución de estímulos sociales
o la extensión del espacio vital personal para ir
desarrollando el ajuste del alumno a situaciones
colectivas convencionales.
 Imitar consistentemente algunas conductas del niño
como medio para desarrollar el vinculo afectivo y
atencional entre maestro y alumno (contraimitación).
•

5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS
CONDUCTUAL APLICADO
(ABA)
PSIC. MARIO ALBERTO

ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO
TECNICAS PARA:
 ADQUIRIR CONDUCTAS
 REDUCIR CONDUCTAS
 MANTENER CONDUCTAS
PSIC. MARIO ALBERTO

I. ADQUISICIÓN DE CONDUCTAS
REFORZAMIENTO
POSITIVO
MODELAMIENTOMOLDEAMIENTO REFORZAMIENTO
NEGATIVO
CONDUCTA
REFORZADOR
C1 – R1 – C2 – R2 – CF - RF
E. AVERSIVO
CONDUCTA
DESEABLE
ELIMINACIÓN DE
E. AVERSIVO
CONDUCTA DE
UN MODELO
IMITACIÓN
REFUERZO SIN
REFUERZO

III.- REDUCCIÓN CONDUCTUAL
EXTINCION SACIEDADCASTIGO
POSITIVO
ESTIMULOS
AVERSIVOS
CONDICIONADOS
CONDUCTA NO R
(deseable o indeseable)
CONDUCTA E. Av.
(deseable o indeseable)
CONDUCTA E. Aversivo
E. Neutro
Est. Aversivo
Condicionado
TIEMPO
FUERA
CONDUCTA EXTRACCION
DEL SUJETO
REFORZAMIENTO DE
CONDUCTAS INCOMPATIBLES
Conducta Incompatible – R = C. Indes
CASTIGO
NEGATIVO
Ci – ELIMINACION DEL
REFUERZO
BIEN
¡

RAZON PAUSASINTERVALO TASAS
FIJA VARIABLE
II.- MANTENIMIENTO CONDUCTUAL
PROGRAMAS INTERMITENTES
FIJA VARIABLE
ALTAS BAJAS
A
•PROGRAMAS MULTIPLES
•PROGRAMAS CONCURRENTES
•PROGRAMAS PROPORCIONALES
B
C
D
Cierta cantidad
definida de
conductas para
recibir el
refuerzo (RF3).
Cantidad
fluctuante de
conductas para
recibir el
refuerzo
(RV 5,2,3,8,1)
Tiempo
fijo
después
del cual
se
refuerza
Tiempo fluc-
tuante
después del
cual se
refuerza
Mínimo de
respuestas
en un
máximo de
tiempo.
Máximo de
respuestas
tolerables en
un mínimo de
tiempo
Mínimo
de tiempo
a
transcurrir
entre 2
conductas
para
acceder al
refuerzo.
Máximo
de tiempo
permisible
entre 2
conductas
para
acceder al
refuerzo.
CONTROL DE ESTIMULOS
REFORZADORES CONDICIONADOS
ENCADENAMIENTO
LARGAS CORTAS

REFORZAMIENTO POSITIVO
(ECONOMIA DE FICHAS EN IMÁGENES)
PSIC. MARIO ALBERTO

6. ACTIVIDADES LÚDICAS DE
ESTIMULACION PARA EL DESARROLLO
PSICOLÓGICO INTEGRAL
6. ACTIVIDADES LÚDICAS DE
ESTIMULACION PARA EL DESARROLLO
PSICOLÓGICO INTEGRAL
PSIC. MARIO ALBERTO

ACTIVIDADES LÚDICAS DE ESTIMULACION
PARA EL DESARROLLO PSICOLÓGICO
INTEGRAL
• Tipo y secuencia de juegos:
ejercicio
simbólicos
reglamentados
• Criterios para la programación de juegos:
por factores
por bloques
de lo simple a lo complejo
• Metodología y estrategias
regularidad
tiempo de actividades
ritmo de la actividad

CORRELACIONES ENTRE AREA
PSICOMOTRIZ Y OTRAS DIMENSIONES
FUNCION O HABILIDAD
PSICOMOTRIZ
RELACION CON OTRAS FUNCIONES
(INTELECTUALES, SOCIIALES, AFECTIVAS)
CONTROL POSTURAL AUTOREGULACION EMOCIONAL
MODULACION DE LA EXCITACIÓN MOTRIZ
(HIPERACTIVIDAD)
BAJA EL INDICE DE DISTRACTIBILIDAD.
EQUILIBRIO AUTOREGULACION EMOCIONAL
SEGURIDAD EN SI MISMO
ATENCION DURADERA O SOSTENIDA.
COORDINACIONES
GENERALES
DISPOSICION GENERAL PARA EL APRENDIZAJE
BAJA EL INDICE DE DISTRACTIBILIDAD.
EXPRESION EMOCIONAL ESPONTANEA.
INCREMENTA INTERES POR EL MEDIO SOCIAL
Y FISICO.
VELOCIDAD DE LA FUNCIONES INTELECTUALES
RITMO MEMORIA
CONSISTENCIA EN LA DISPOSICIÓN PARA
APRENDER EN LA JORNADA ESCOLAR

PSIC. MARIO ALBERTO
GRACIAS POR SU ATENCION!
marioeduesp@yahoo.com.mx

IMPORTANTE
• Los aprendizajes esperados dependerán
del nivel y grado educativo que curse cada
estudiante y del NIVEL de espectro autista
que muestre en cada etapa de su vida,
por lo tanto los maestros deben ajustar la
complejidad de los aprendizajes
esperados según se trate del nivel de
preescolar o primaria y considerando el
gradiente de autismo de cada alumno.

social comunicación simbolización flexibilidad
Meta 1
Mantener el contacto visual
mientras está interactuando
con pares o adultos.
Meta 2
Permanecer en actividades
de juego dirigidas por un
adulto (las actividades que
propone el adulto deben
hacer parte de los intereses
del niño).
Meta 3
Aprender a saludar y
despedirse, para saber
cómo se inicia y finaliza una
interacción.
Meta 4
Identificar y rotular estados
fisiológicos y emocionales
triste, bravo, contento,
hambre, calor, frío, sed)
para identificar las
sensaciones y emociones
propias y de los demás.
Meta 5
Expresar necesidades y
deseos, utilizando palabras,
gestos o visuales.
Meta 6
Aprender a seguir las
instrucciones a todos los
educadores.
Meta 7
Responder y hacer
preguntas con qué, quién y
dónde.
Meta 8
Aprender a realizar juego
representativo.
Meta 9
Aprender a realizar juego
pretendido.
Meta 10
Aprender a seguir una rutina
escolar.
Meta 11
Aprender a permanecer
tranquilo ante cambios de
actividades entre clases y de
descanso a clase y cambios
generados en el ambiente
físico.
Meta 12
Ampliar intereses en juegos
y juguetes.
Meta 13
Aprender a calmarse con
Ayuda del adulto.
Meta 14
Resolver problemas con
monitoreo del adulto.
METAS CURRICULARES EN EL NIVEL PREESCOLAR
PSIC. MARIO ALBERTO

UNCURRICULOFUNCIONALPARAALUMNOSCONAUTISMO
EJES EJEMPLOS DE APRENDIZAJES ESPERADOS
CIENCIASNATURALES
(A)
CUIDADO DE
SI MISMO
1. Bebe de un vaso o tasa.
2. No derramar alimentos.
3. Permanece sentado al comer.
4. Come por si mismo.
5. Utiliza los utensilios de la mesa.
6. Prepara alimentos sencillos.
7. Solicita bebidas o comidas.
8. Realiza conductas apropiadas para el uso del sanitario.
9. Va al baño por sí mismo (controla orina y excremento)
10.Lava sus manos y cara de manera independiente
11.Hace higiene personal en cabello, uñas, dientes y nariz.
12. Se coloca con ayuda camisa y pantalón.
13. Se pone sin ayuda camisa y pantalón.
14. Se coloca calcetines y zapatos de manera independiente.
15. Se coloca chamarras o suéteres de manera independiente.
16.Bolea y limpia sus zapatos cuando lo necesita.
17.Se viste y desviste en situaciones apropiadas.
18. Cruza las calles con seguridad por si solo.
19.Evita riesgos en escuela, casa y comunidad (descargas
eléctricas, jugar con fuego, objetos peligrosos, evita fauna
nociva, distingue sustancias dañinas, etc.)

social comunicación simbolización flexibilidad
Meta 1
Mantener el contacto visual
mientras está interactuando
con pares o adultos.
Meta 2
Participar en actividades de
grupo en el aula de clase.
Meta 3
Participar en actividades
recreativas y culturales de la
institución.
Meta 4
Aprender juegos con reglas,
ganar perder y toma de
turnos.
Meta 5
Aprender normas de
cortesía, para hacer sentir
bien a los otros.
Meta 6
Ampliar la Identificación y
rotulación de emociones y
estados fisiológicos
complejos, por ejemplo:
aburrimiento, preocupación,
dolor, fatiga, indisposición.
Meta 8
Aprender a relatar
experiencias, utilizando
oraciones completas
y coherentes.
Meta 9
Aprender a seguir diferentes
tipos de instrucciones orales
y escritas.
Meta 10
Responder preguntas con
cómo, cuándo y por qué.
Meta 11
Ampliar vocabulario acorde
al grado en que se
encuentra.
Meta 12
Ampliar la toma de turnos en
conversación.
Meta 13
Aprender a participar en
juego de roles y
dramatizaciones
diferenciando ficción y
realidad.
Meta 14
Identificar los conceptos de
ficción, realidad y efectos
especiales.
Meta 15
Aprender a utilizar
expresiones que sugieran la
manera de pensar de la otra
persona (Ej: estás
pensando… Te estás
imaginando…, Estas
recordando…)
Meta 16
Permanecer tranquilo ante
cambios de ciclos largos
(transición de vacaciones al
colegio, cambio de
educadores y compañeros
de un grado a otro).
Meta 17
Ampliar intereses en
actividades de
entretenimiento.
Meta 18
Aprender a manejar la
agenda del día y la semana.
Meta 19
Aprender a planear
actividades lúdicas y
académicas con monitoreo
del adulto.
Meta 20
Aprender a generar
diferentes alternativas para
realizar actividades y
resolver problemas.
METAS CURRICULARES EN EL NIVELPRIMARIA
PSIC. MARIO ALBERTO

LECTO/ESCRITURA KINESTESICA
PASO ACTIVIDAD
1 ESPALDA IZQUIERDA-DERECHA (TACTO)
2 ESPALDA REMARCANDO EL MISMO LUGAR (TACTO)
3 ESCRIBIENDO EN EL VACIO IZQ-DER (PROPIOCEPCION)
4 ESCRIBIENDO EN UNA SUPERFICIE (TACTO/PROPIOCEP)
5 ESCRIBIENDO EN EL PISO CON EL PIE (VISTA)
6 ESCRIBIENDO OPERACIÓN ARITMETICA EN LA ESPALDA
7 DIBUJANDO EN LA PALMA DE LA MANO
8 ESCRIBIENDO PREGUNTA PERSONAL EN LA ESPALDA IZQ/DER

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