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AUTOEVALUACIÓN INICIAL DE LA GESTIÓN
ESCOLAR
Subproceso 1: Construyamos la Autoevaluación inicial de la Gestión Escolar

Propósito particular: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan
conceptos que les permitan intervenir en la construcción de la autoevaluación inicial de la
Gestión Escolar de la propia institución como elementos clave hacia la mejora.

Producto: Redactar la Autoevaluación inicial de la Gestión Escolar.

Análisis de procesos por dimensión y el análisis de estándares
del programa
Dimensión Pedagógica Curricular

A) La tarea fundamental de la escuela: Reflexiones sobre la razón de ser de la escuela,
sobre los enfoques y procesos educativos, el nivel de conocimiento y aplicación del
mismo.

 ¿Cuáles son las principales tareas que se le encomiendan a la escuela?
R= La Integración Educativa en el nivel preescolar: Atención de las necesidades educativas
especiales, orientación a educadoras y a Padres de Familia para mejorar participación en el
proceso
 ¿Cuál es la función del Plan y Programas de estudio?
R= Precisar, orientar y definir los propósitos educativos a lograr en el nivel preescolar por un
lado, así como definir la intervención pedagógica de la educadora para crear mejores
ambientes de aprendizaje y de esta forma apoyar el proceso de la integración educativa. y por
otro orientar las formas de trabajo para integrar a los niños con necesidades educativas
especiales.
 De acuerdo con los propósitos educativos, ¿Cuáles son las competencias, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que se espera que los alumnos desarrollen?
R= Todo lo que le permita insertarse en la vida familiar, escolar y social de manera exitosa,
definiéndose a partir de seis campos formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento
matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo personal y social, desarrollo
físico y salud, expresión y apreciación artísticas.

¿Qué hacemos? ¿Qué dice el Plan y Programas que
debemos hacer?
Valorar, diagnosticar, atender y canalizar a los niños
con necesidades educativas especiales a las Que se tienen que integrar a los niños con
instancias correspondientes. necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad siendo precisamente la
Orientar a los Padres respecto a la atención E diversidad el elemento principal de
INTEGRACION de los niños. enriquecimiento del ambiente de aprendizaje.

Orientar a las educadoras en los procesos
evaluación, diagnóstico y atención de los niños con
n.e.e.

Vinculaciones con servicios de salud y de
beneficiencia que apoyen a los padres y los niños
con N.E.E

B) La enseñanza y el aprendizaje. Análisis de la práctica pedagógica y sus factores
asociados: planeación didáctica, evaluación, clima de aula, uso del tiempo y recursos
didácticos. Fundamenten su análisis en las fuentes de información que tienen en la escuela.

La práctica pedagógica
 ¿Qué acciones realizan para enseñar cada clase?
R= Se realiza la planeación.
 ¿Las formas como enseñan son las idóneas para generar aprendizajes en todos sus
alumnos? no totalmente, debido a que no se involucran diversidad de estrategias
mediante las cuales se le brinden a los niñ@s oportunidades para integrarse: trabajo con
textos, el ejercicio de la expresión oral, la experimentación, laobservación de objetos y
fenómenos del entorno, la resolución de problemas.
 Se considera que no en todos, aún cuesta trabajo diseñar estrategias adecuadas para la
atención de la diversidad.
 ¿a qué creen que se deba?
R= A la falta de habilidades para la integración educativa.
• ¿Qué tendrían que hacer si las formas de enseñar no favorecen los aprendizajes de todos
sus alumnos?
R= Realizar nuevamente el diagnóstico, identificar las formas y estilos de aprendizaje de los
niños, sus fortalezas y debilidades.
 ¿Tienen claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada asignatura, en
cada grado y al término del nivel donde se ubican?
R= A veces las expectativas no son coherentes con los niveles de desarrollo de los niños. Y la
interpretación de las competencias también es confusa en su aplicación. Falta la
comprensión de los propósitos educativos.
 ¿Cómo verifican que sus alumnos han logrado un aprendizaje?
R= A través de la observación.
 ¿Qué hacen cuando identifican que alguno o algunos de sus alumnos no han logrado los
aprendizajes esperados?
R= Se hace la reunión interdisciplinaria, se rediseñan estrategias, se trata de realizar
nuevamente la evaluación, haciendo partícipes a los padres.
 ¿Logran que lo no aprendido, lo aprendan? ¿cómo se aseguran de ello?
R= no totalmente. Se tienen que nivelar las expectativas Ya que en ocasiones se piensa que
son niños que no nos corresponden, que deben ser atendidos en educación especial.
PARA ASEGURARSE SE EMITEN JUICIOS PERO NO SE LOGRA SISTEMATIZAR,
EVIDENCIAR Y CONCRETAR LOS PROCESOS.

La planeación didáctica
 ¿Qué insumos toman en cuenta al momento de planear sus clases?
R= Los materiales que se tienen en el aula.
 ¿En función de quién planean?
R= En función de los niños y sus necesidades.
 Su planeación, ¿considera las necesidades de sus alumnos, que son distintos por
naturaleza?
R= Si, pero en varias ocasiones nos damos cuenta de que la actividad no funcionó.
 ¿Hacen un plan de clase común para todos sus alumnos, independientemente de sus
capacidades, aptitudes, estilos y ritmos para aprender?
R= Si, la planeación es la misma para todos los niños y esa es la causa de que algunos niños
no logren los propósitos.
 Su planeación, ¿considera las rutas para el tratamiento de los contenidos, con base en los
enfoques curriculares? ¿los conocen, comprenden y aplican? ¿a qué se debe?
R= Aún se dificulta el diagnóstico y la evaluación de tipo cualitativa, aún se pretende que
todos los niños tengan un desarrollo homogéneo.
 En su planeación ¿relacionan los contenidos y acciones de los programas y proyectos que
operan en su escuela, con el tratamiento de los contenidos curriculares?
R= No se ha logrado realizar una planeación que englobe los proyectos institucionales.

Las formas de evaluación
 ¿Toman en cuenta las sugerencias de evaluación que les propone el Plan y Programas de
Estudio?
R= Si pero el diagnóstico se complica aún, se tiene que tener presente que los niños están en
proceso de desarrollo para considerar la valuación cualitativa, se olvidan las manifestaciones
que el programa marca.
 ¿Cuáles son los criterios que utilizan para evaluar a sus alumnos? ¿son coherentes con
los contenidos que desarrollan?
R= Los propósitos planteados, si son coherentes.
 ¿Los resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por Ustedes? ¿tendrán
alguna relación con las formas de enseñanza y/o con las formas de evaluación que
aplican?
R= Así es, aún no hay satisfacción por los resultados esperados, y creemos que hay relación
directa con las formas de enseñanza, es necesario el desarrollo de habilidades para el
análisis de tareas.
 ¿Reconocen en los resultados obtenidos, lo que realmente aprenden sus alumnos?
R= Cuando es significativo el cambio si, pero cuando es muy pequeño el aprendizaje, se
minimiza.
 ¿Las formas como evalúan les permiten identificar las dificultades o ausencias que tienen
sus alumnos para aprender? ¿qué hacen con dicha información? ¿utilizan otros caminos
para que las dificultades y/o ausencias encontradas desaparezcan y los alumnos
avancen? ¿aprovechan el error como área de oportunidad para retroalimentar el
aprendizaje?
R= Se pregunta y se comenta con las compañeras de la escuela, pero se insiste mucho en el
diagnóstico médico. El poco avance de los niños se justifica en la falta de tratamiento médico.

Los cuadernos y exámenes de los alumnos
Aun no se realizan examenes a los niños con n.e.e.
 Identifiquen los ejercicios más frecuentes ¿recuperan los rasgos del enfoque curricular
para la enseñanza de la asignatura tratada?
R=
 ¿Se aprecian las rutas con las cuáles les proponen aprender? ¿son diversas?
R= (respuestas breves)
 ¿Se observan en los cuadernos orientaciones y sugerencias propuestas por ustedes, para
su mejoramiento o corrección?
 Los exámenes ¿para qué les sirven?, ¿qué información les aportan?, ¿qué hacen con los
resultados que muestran los exámenes? ¿qué hacen para apoyar a los estudiantes con
resultados poco alentadores?

El clima de aula
 ¿Qué grado de confianza generan en sus grupos?
R= Normal, es significativo porque los niños comentan lo que sucede en casa.
 ¿Cómo son las relaciones que establecen entre ustedes y sus alumnos y entre los propios
alumnos?
R= Son de respeto y aceptación por las necesidades educativas especiales.
 ¿Las relaciones son equitativas? ¿demuestran preferencia por algunos alumnos? ¿qué
características presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o ignorados?
R= Aún se rezagan los niños con n.e.e. que presentan conductas muy radicales por ejemplo
niños agresivos o muy tímidos.
 ¿Las relaciones que propician con sus alumnos contribuyen con un clima que estimula
para aprender?
R= Sí, pero es necesario establecer más disciplina para mejorar el aprendizaje.

El uso del tiempo en clase
Hagan un balance de la cantidad de tiempo que destinan a actividades como el pase de lista,
la revisión de tareas, la obtención de trabajos, los concursos, la disciplina, los reportes y
comisiones, entre otras muchas actividades y reflexionen lo siguiente:

 ¿Qué tan importantes son dichas actividades, respecto de la enseñanza y el aprendizaje?
R= para el caso de capep la organización de actividades se da mediante los cronogramas y la
programación anual mismos que permiten optimizar el tiempo de trabajo efectivo con niños
educadora y padres, dandole prioridad a estos factores pese a los imprevistos.
 ¿Cuál es el tiempo efectivo que destinan para enseñar? ¿es suficiente para el logro de los
aprendizajes esperados?
R= Creemos que no es suficiente, no se ha logrado respetar la línea del tiempo, se tienen
que llenar muchos documentos y aunque es necesario se aplica mucho tiempo.
 ¿Se pueden experimentar algunas alternativas que permitan disminuir el tiempo que
ocupan o plantear cambios a fin de destinar el mayor tiempo a la acción de enseñar y a la
verificación de lo que se aprende con lo que se enseña?, ¿qué alternativas o cambios
proponen?
R= una buena opción es el hecho de ir en binas pero no olvidar el trabajo interdisciplinario
para no generar divisiones en el trabajo y seguimiento del caso, sino todo lo contrario el
trabajo serà màs fluido. para el caso de in en individual es el hecho de realizar las juntas
interdisciplinarias y programar visitas de supervision
respetar la calendarizaciòn de las reuniones interdisciplinarias.
***Tomar en cuenta las valoraciones de los niños de seguimiento y preguntar a las
compañeras que los han atendido. Detectar las necesidades prioritarias y dales atención de
manera simultánea con la evaluación. Conjuntar los proyectos Institucionales con la
planeación diaria. Prever con anticipación todas las actividades desde inicio de cursos.

Los recursos didácticos
 ¿Qué tipo de recursos o materiales didácticos utilizan para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje?
R= en caso de requerir con materiales especificos de acuerdo a la discapacidad o nee se
pide el apoyo a padres ya sea para que los adquieran o los eoaboren ellos mismos. por lo
general la escuela donde se va a dar el apoyo llega a proveer de material de papelerìa. con
los que cuenta la escuela, aún no se utiliza la tecnología-
 ¿Son verdaderos apoyos para dirigir la enseñanza y generar aprendizajes? ¿son variados,
atractivos, interesan a los alumnos?
R= se intenta que sean variados pero ello depende de las capacidades de la educadora para
sacar provecho de los mismo. es necesario tener presente el material acorde a cada
discapacidad por lo que es necesario investigar para poder hacer usos y orientar.
necesitamos tener bibliografia que permita tener opciones de material didáctico.
En algunas áreas sí. Pero no se aprovechan en un 100%
 ¿Les permiten variar las rutas para el desarrollo de los contenidos? ¿hacen falta otros, de
qué tipo y para qué?
R= si permiten pero influye nuestra habilidad para hacer uso de ellos, si hacen falta mas
materiales y del que hay es necesario ubicarlo como apoyo a una discapacidad o nee
especifica.
una opción es distribuirnos la investigación de materiales didácticos por nee.
****No son suficientes. Hacen falta materiales de educación física, para el desarrollo motriz,
cubos grandes de hule espuma, colchonetas, barras de equilibrio, material para fortalecer
fuerza, pelotas gigantes. Para la investigación hacen falta microscopios, material de
experimentación, cámaras fotográficas que los niños puedan utilizar. Material para el área de
cocina infantil.

C) Resultados educativos escolares. Revisión de los índices educativos sobre
aprovechamiento, aprobación, reprobación, deserción escolar y, reflexionen sobre los logros
de aprendizaje de sus alumnos. Fuente: Estadística escolar de los tres últimos ciclos
escolares.

Cuestiones para el análisis:

 ¿Qué grado presenta los resultados más bajos?
R= Lenguaje Oral, desarrollo psicomotor

 ¿En qué grado se observa mayor reprobación?
 ¿Qué asignaturas muestran mayor aprovechamiento?
 ¿Cuál es el porcentaje de deserción observado en los ciclos escolares?
 ¿Cuál es el porcentaje de aprovechamiento escolar en cada uno de los grados?
R= Se observa mayor incremento en 2º. Y en la atención de las necesidades educativas
especiales se identifican más logros con los niños mayores.

 ¿Cómo se sienten con los resultados observados? ¿les satisfacen? ¿a qué los atribuyen?
¿qué situaciones internas de la escuela, consideran tienen responsabilidad en los
resultados de los alumnos? ¿pueden modificarse?
R= En un 60 % hay satisfacción, pero como se toman niños muy bajos el personal se
muestra insatisfecho con los logros. Respecto a situaciones internas el personal docente
refiere sentir falta de acompañamiento en su trabajo. Se puede modificar implementando
formas de comunicación más eficaces.

Dimensión Organizativa
A) Organización y funcionamiento del consejo técnico/consultivo

 ¿Cuál es la función principal del Consejo Técnico/Consultivo?
R= es el espacio en el que se nos da la oportunidad de exponer lo que sabemos sentimos o
pensamos para mejorar nuestra labor.
de aquí puede surgir el modelo de escuela que deseamos y la calidad de educación que
queremos.
Actualizar y construir los conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes del personal
docente, directivo y de apoyo a la docencia.
 ¿Qué entienden por trabajo colegiado y colaborativo?
R= es una oportunidad de intercambio de saberes, experiencias, acciones que tiene como
finalidad mejorar el trabajo institucional proyectandolo a la comunidad.
Es una forma de trabajo interactivo que permita la satisfacción de las necesidades educativas
de los niños
 ¿Qué mecanismos utilizan para definir el contenido, calendarización y materiales de apoyo
a las sesiones del Consejo?
R= los contenidos se definien a partir de nuestyras inquietudes y debilidades o dudas para la
mejora de nuestra pràctica, los materiales mediante la investigación por internet o de
biblioteca Las fechas son instituidas por la supervisora desde inicio del ciclo escolar. Se
constituye el Consejo Técnico y por consenso se determinan los contenidos a trabajar.
 ¿Cuántas veces sesionan en Consejo al año?
R= 10 veces
 ¿Cuánto tiempo invierten en una reunión de Consejo?
R= 4 horas de la aplicación y un día para la organización en total 2 mañanas de trabajo.
¿De qué manera registran y llevan seguimiento a los acuerdos de las reuniones? ¿en qué
medida se cumplen? ¿qué tipo de decisiones retoman en el Consejo?
R= se designa a una secretaria quien registra en un acta a través de una descripción global
de las aportaciones y conclusiones a las que se llegan. no se cumplen los compromisos en un
75%. el generar cambios conscientes en nuestra práctica docente para beneficio de los
niños.
En cuanto a la manera de registrar llevar un formato especifico para concentrar ideas, dudas,
conclusiones y acuerdos.
Debido a la falta de organización los acuerdos se pierden o no se les da el seguimiento, por
lo que se considera benéfico el que cada integrante del consejo haya copia del acta y en cada
sesión se evalúe. Posiblemente mediante un formato de evaluación de cada acuerdo.

 ¿Cuáles son las temáticas más frecuentes a tratar en las reuniones?
R= Respecto al Pep´2004 y acerca del tratamiento y diagnóstico de las n.e.e y diseño de
material didáctico y actividades/estrategias por discapacidad.
 ¿De qué manera se realizan actividades de formación en las reuniones de Consejo?
R= especificar y trabajar una parte teórica y práctica, respetando principalmente los tiempos.
aportando una agenda en la cual se especifiquen por actividad el tiempo y haya un momento
para asuntos generales.
No se ha llevado una buena organización.
 ¿Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden a las demandas pedagógicas
de los alumnos?
R= si, la limitante es que no se concreta en nuestra práctica.

B) Liderazgo y clima organizacional

 ¿Cómo conciben el liderazgo?
R= como un conjunto de actitudes y acciones a partir de las cuales el directivo tiene que fungir
como el eje vector de todo lo que se haga y realice en el centro pedagogico, organizativo y
administrativo
 ¿Cómo promueve el director la participación de todos?
R= al ser un centro que se conforma por areas una acción favorable es tener reunión por
modalidad para determinar las actividades y necesidades de las mismas.
No olvidar el aspecto motivacional.
Mediante el cumplimiento de los requisitos que demanda cada area, intentando dar
seguimiento a las acciones.
 ¿Cómo se toman en cuenta las opiniones de todos los docentes para la toma de
decisiones?
R= a través de la generación de dialogo y el consenso.
 ¿Cómo se resuelven los conflictos?
R= mediante el dialogo, comunicación directa y de ser mediante el consenso grupal.

 ¿De qué manera el director da seguimiento a los acuerdos del Consejo?
R= no se ha dado seguimiento a los acuerdos.
a últimas fechas mediante la supervisión de los grupos y areas corroborando lo especificado
en el apartado de conclusiones y acuerdos. sin embargo es necesario implementar formas
para el seguimiento y sistematización
 ¿Cuál sería la participación del director y los docentes para el mejoramiento del clima
escolar?
R= no obviar las acciones o actividades que se lleguen a resolver, y reconocer que se llegan a
tomar acciones que no competen.
a traves de un compromiso compartido con el fin de mejorar la calidad del centro
 ¿Qué factores impiden el buen clima escolar?
R= no entablar dialogos productivos, no darle el papel correspondiente al trabajo colegiado la
poca apertura al cambio mediante las acciones.

Dimensión Administrativa
A) Funcionamiento regular de la escuela/uso del tiempo

 ¿Cuáles son las actividades que fueron más frecuentes y qué tiempo emplearon?
R= la valoración de niños con nee, las terapias y el trabajo para cada uno de ellos (llenado de
expedientes), las reuniones interdisciplinarias y las orientaciones a educadoras y reuniones
con padres.

 ¿Cuáles fueron los criterios o motivos que se emplearon para su participación y/o atención
de las actividades complementarias demandadas por el sistema o por la propia escuela?
R= Programa de seguridad y emergencia escolar, rincones de lectura, cuidado del medio
ambiente y salud de los preescolares.
 ¿Participan todos los docentes y/o alumnos o sólo una minoría?
R= los docentes y alumnos en su mayoría, y se involucraron algunos padres de familia.
 ¿Cuáles fueron los propósitos y contenidos del Plan y programas que se fortalecieron a
partir del desarrollo de éstas actividades?
R= los requeridos en cada uno de los programas, contextualizandolos a las necesidades de la
escuela.
 ¿Cuáles actividades podrían dejar de realizarse porque sus contenidos no impactan en los
aprendizajes de todos los estudiantes o porque no responden a la tarea fundamental de la
educación?
R= Ninguno todos son de apoyo.
 ¿Cuántos días laborales no se trabajaron?
R= ninguno.
¿En qué porcentaje está cumpliendo la escuela con el calendario oficial de los 200 días
laborales y qué repercusiones tiene en la tarea educativa?
R= AL 100%

B) Administración de los recursos humanos y materiales

 ¿Cómo se realiza la asignación de los docentes a los grupos y grados?
R= anteriormente se tenia como principio el respeto a la antigüedad en el centro,
posteriormente a través de la decisión del directivo considerando el desempeño de la planta
docente. despues se rifaron los lugares y este año los intereses de cada docente.
 ¿Cómo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de recursos y/o
inasistencias?
R= jerarquizando prioridades de atención
¿Cuáles medidas preventivas y/o correctivas se aplican para regular las ausencias del
personal en la escuela sin menoscabo de sus derechos laborales?
R= solo el establecer la línea roja. aunque realmente no se presentan muchas incidencias. las
medidas dependen del criterio con que en ese momento se cuente.
 ¿De qué manera se asignan las comisiones de trabajo? ¿Cómo distribuyen su tiempo en
el cumplimiento de su comisión?
R= de acuerdo al criterio de la directora.
aún no se ha generado el realizarlo por escrito, las educadoras cumplen con la comisión en
tiempo extra.
 ¿Cómo se deciden los movimientos de personal y/o alumnos en el centro escolar?
R= Se trata de tomar en cuenta el pefil profesional, pero llegan a pasar por alto los derechos
de compañeras y respecto a los alumnos se toman en cuenta sus valoraciones para hacer la
canalización adecuada.
 ¿Cuenta la escuela con un reglamento interno? ¿en qué se sustenta, qué elementos
contiene, favorece la igualdad de derechos y obligaciones entre los actores de la
comunidad escolar?
R= no se cuenta tal cual con el reglamento interno ni se mantiene presente el reglamento gral
de la sep.
se han establecido ciertos estatutos y se han dado a conocer mediante un memorandum, los
puntos establecidos se han desglosado del reglamento general de la SEP. Pero aun no se ha
comunicado la normatividad
 ¿La escuela recibe orientaciones y/o apoyos de la supervisión escolar respecto a la
aplicación de la normatividad vigente?
R= no, se mandan de vez en cuando comunicados.
 ¿Consideran adecuado el tipo de mobiliario existente en la escuela, para el óptimo
desempeño de alumnos y docentes?
R= no totalmente. Se requiere de archiveros sillones para sala de espera.
 ¿La escuela cuenta con los espacios educativos necesarios para el óptimo desempeño de
alumnos y docentes?
R= tiene los espacios pero no están en condiciones, requieren de mantenimiento y
equipamiento de material didáctico.

 ¿Cuenta la escuela con un inventario general de bienes?
R= si pero hace falta delegar responsabilidades sobre el mismo ya que se encuentra
distribuido en las areas.
 ¿Cómo se distribuyen los materiales escolares en los grupos?
R= de manera equitativa.
 ¿Apoya la Asociación de Padres de Familia para solventar las necesidades materiales de
la escuela?
R= en la medida de sus posibilidades y a través de la petición que cada educadora les realice
de manera directa.

 ¿Participa el Consejo Escolar de Participación Social, desde su competencia, en las
tareas escolares?
R= No se ha podido incluir el consejo por cuestiones de tiempo-disponibilidad de sus
integrantes.

Dimensión Comunitaria y de Participación Social

A) La participación de los padres de familia en las tareas educativas

 ¿Cuándo y para qué se reúne el director, los docentes y los padres de familia?
R= nunca.
¿Qué asuntos tratan?
R= NO SE DAN
 ¿Qué información reciben los padres?
R= al estar con la especialista reciben orientación respecto del proceso educativo y de
integración que se está llevando a cabo con sus hijos.
 ¿Qué actividades realizan con los padres de familia para que apoyen el aprendizaje de los
alumnos?
R= la orientación a padres con temas referentes a la educación de sus hijos y el papel que
fungen para el logro de los propósitos que como centro se tiene planteados en su integración.

 ¿Qué tipo de apoyos recibe la escuela por parte de las familias de los alumnos?
R= no hay cuotas establecidas para ellos.
apoyos de compromiso como padres ante el mejoramiento y seguimiento de los procesos que
la escuela se plantea como parte de la integración y educación de sus hij@s.
 ¿Cuál es el porcentaje aproximado de asistencia de los padres de familia a las reuniones
convocadas por los docentes y la escuela?
R= 65%.

B) La colaboración de la comunidad en la escuela

 ¿Cuál es la participación de la comunidad en general en el cuidado, mantenimiento y
vigilancia de la escuela?
R= es poca por lo que la escuela debe solventar esta necesidad con recursos propios. del
area de gpo movil no hay participacion.
 ¿Colaboran las autoridades municipales para atender las necesidades educativas y de
infraestructura de nuestra escuela?
R= un poco a últimas fechas.
 ¿Cómo y cuándo la escuela rinde cuentas a la comunidad escolar sobre los resultados
educativos y la administración de los recursos financieros?
R= no hay ese acercamiento, por la modalidad ya que al estar distribuidas en areas y asistir
solo a terapia no se genera como en un jardín de niños ese acercamiento, posiblemente se
podria dar de manera semestral con apoyo de un tablero de comunicación el informe.
 ¿Cuáles son los apoyos que la escuela ha recibido de otras dependencias de gobierno o
de la iniciativa privada?
R= de gobierno el pec y la contrapartida.

Retomen los resultados de este análisis sobre la participación social de la escuela para
realizar las conclusiones que darán sustento a la autoevaluación en esta dimensión
Comunitaria y de Participación Social.

Una vez que se tienen los resultados sobre las características de la gestión de nuestra
escuela en cada una de las dimensiones, es necesario organizar toda la información obtenida;
de modo que permita identificar los aspectos que favorecen y los que no favorecen el
desarrollo en la escuela en lo organizativo, administrativo, en la participación social y,
particularmente los que repercuten en las formas de enseñanza, en los aprendizajes y
resultados educativos que obtienen los estudiantes de la escuela. De esta manera, se integra
el referente fundamental para reconocer nuestro desempeño cotidiano.

Aspectos que favorecen Aspectos que no favorecen
• La creación de los espacios para los consejos • La mayoría del personal no cuenta con un perfil de
técnicos y reuniones interdisciplinarias . especialista para la atención de las discapacidades.
• La autorización y reconocimiento de la S.E.P. para • Falta de supervisión.
el servicio que ofrece C.A.P.E.P. en la orientación de • Se carece de personal de apoyo
las educadoras. • Excesiva carga administrativa.
• El acervo bibliográfico del Plan y materiales de • Personal insuficiente para la atención de las N.E.E. de
apoyo del Pep´2004. toda la región; niños y capacitación a educadoras)
• La implementación del curso de Modalidades como • No contar con la totalidad de los padres de familia.
• Falta de difusión y por consecuencia del
apoyo para la creación de espacios escolares
reconocimiento ante la sociedad por parte de los
adecuados para la atención de los niños.
servicios que ofrece el Centro.
• La implementación del curso sobre la intervención
• Carencia de dominio consciente y preciso del PEP
temprana de niños con necesidades educativas
2004 así como de elementos para el diseño de
especiales y capacidades diferentes.
situaciones didácticas.
• Realización de los consejos técnicos y reuniones
• Poca cobertura hacia zonas que requieren de nuestro
interdisciplinarias.
servicio por falta de recursos humanos.
• Comunicación constante con los padres de familia.

Reconocida la situación de nuestra escuela, habrá que contrastar la información contenida en
cada dimensión con los estándares propuestos por el Programa Escuelas de Calidad; lo que
implica, tener claridad respecto de qué son los estándares, su utilidad y cuál es el propósito
de considerarlos como marco de referencia para avanzar hacia la calidad educativa. De ahí
que antes de hacer el contraste se muestra información relativa a ellos.

Los Estándares del Programa
Son parámetros o puntos de comparación que el Programa Escuelas de Calidad ha
establecido y que sirven para reconocer los asuntos clave que es necesario lograr; con el
propósito de que favorezcan las decisiones de los colectivos escolares en la formulación de
acciones, que en el mediano o largo plazo permitan acercarse y alcanzar cada uno de los
estándares; estos permiten identificar a partir de los resultados de la autoevaluación inicial en
cada una de las dimensiones qué tan lejos o cerca se encuentran los colectivos de alcanzar la
calidad educativa, representado en estos.

Los veintitrés estándares de proceso se enfocan u orientan hacia la calidad educativa,
llamados así porque emplean indicadores que miden los avances que se van teniendo a lo
largo de la ejecución del Plan Estratégico de Transformación Escolar. Estos se clasifican
como de gestión, práctica docente y participación social en la escuela.

Asimismo, hay diez estándares de logro educativo, seis para el Nivel de Preescolar y cuatro
para los Niveles de Primaria y Secundaria. Estos permiten evaluar los niveles de logro en
aprovechamiento escolar, revisar los índices de reprobación y deserción; lo que significa que
permiten identificar si la escuela está cumpliendo con el propósito para el cuál fue creada y,
valorar en función de los resultados educativos que obtienen sus alumnos, qué tanto satisface
las demandas de la sociedad.

Cada integrante del colectivo escolar, revise en lo individual cada uno
de los estándares y denle significado a partir de los conceptos clave,
de modo que al reunirse en colegiado, se tenga una idea más precisa
de su contenido y esto favorezca un intercambio más provechoso, fluido
y útil.

Este conjunto de estándares, se presentan organizados por dimensión para su contrastación
con los resultados de la Autoevaluación inicial.

A) Estándares de Gestión, Práctica Docente y Participación Social en la escuela:

Dimensión Pedagógica Curricular
A.5. Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes,
programas y contenidos.
A.8. Los docentes demuestran capacidad crítica para la mejora de su desempeño a partir de un
concepto positivo de sí mismos y de su trabajo.
A.9. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad
de sus estudiantes.
A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes
oportunidades diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
A.11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan
constantemente sus avances, esfuerzos y logros.
A.12. Los docentes consiguen de sus alumnos una participación activa, crítica y creativa como parte
de su formación.
A.14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra realidad intercultural.
A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del ambiente.
A.16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de valores
universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de
la formación ciudadana y la cultura de la legalidad.

Dimensión Organizativa
A.1. La comunidad escolar comparte una visión de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades
y, cumple con lo que ella misma se fija.
A.2. El director ejerce liderazgo académico, organizativo - administrativo y social, para la
transformación de la comunidad escolar.
A.3. El personal directivo, docente y de apoyo (maestro de educación especial, educación física,
educación artística, entre otros) trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas
comunes.
A.4. Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos
obtenidos en su práctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.
A.13. La escuela se abre a la integración de niñas y niños con necesidades educativas especiales,
otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y que requieren
de apoyos específicos para desarrollar plenamente sus potencialidades.
A.19. Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela.
A.20. La comunidad escolar se autoevalúa, realiza el seguimiento y evaluación de sus acciones, busca
la evaluación externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sanción.
A.21. El director y los maestros promueven su desarrollo profesional, mediante la reflexión colectiva y
el intercambio de experiencias para convertir su centro de trabajo en una verdadera comunidad de
aprendizaje.
A.22. La comunidad escolar participa en una red de intercambio con otras comunidades escolares
para fortalecer la mejora de la práctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de
relación con los padres de familia.
A.23. La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su desempeño en
el logro de los propósitos educativos y la administración de recursos, entre otras.

Dimensión Administrativa
A.6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente el
tiempo dedicado a la enseñanza.
A.7. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo
eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos
de enseñanza - aprendizaje, laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad,
limpieza y los recursos didácticos necesarios.

Dimensión Comunitaria y de Participación Social
A.17. El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma
de decisiones y en la ejecución de acciones en beneficio del centro.
A.18. Los padres de familia están organizados y participan en las tareas educativas con los
docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen
canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias.

B) Estándares de Logro Educativo:

Nivel de Preescolar:

B.1. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacionadas con el

proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.

(Desarrollo personal y social).
B.2. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de expresión, identifican las
distintas funciones y formas del lenguaje (oral y escrito) para satisfacer necesidades personales y
sociales (Lenguaje y comunicación).
B.3. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en las habilidades relacionadas con la
construcción de nociones matemáticas básicas (Pensamiento matemático).
B.4. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus habilidades de pensamiento reflexivo,
de observación, comparación y explicación acerca del mundo que les rodea (Exploración y conocimiento
del mundo).
B.5. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de apreciación de
producciones artísticas y potencian su sensibilidad y creatividad. (Expresión y apreciación artística).
B.6. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades motrices. (Desarrollo
físico y salud).

Niveles de Primaria y Secundaria:
B.7. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lógico-matemático,

evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes.
B.8. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, evaluado con base
en las mediciones realizadas por las instancias competentes.
B.9. La escuela disminuye el índice de reprobación.
B.10. La escuela disminuye el índice de deserción.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales, el incremento en las habilidades a
que se refieren el apartado B1, B2 y B3, tomará como base su propuesta curricular adaptada,
cuando así corresponda.

Es importante que se tome como prioridad durante la elaboración del
PETE la consolidación permanente de los estándares de logro
educativo, ellos nos conducirán junto con los de gestión, práctica
docente y participación social a consolidar una escuela de calidad con
equidad pero democrática e inclusiva.

Es momento de realizar el contraste con las debilidades y amenazas
que favorecerán los procesos de enseñanza- aprendizaje en los
alumnos de la escuela; identificando además, qué estándares se
relacionan con lo que la escuela requiere prioritariamente atender
para avanzar hacia la mejora. La información se organiza en una
tabla en la que las debilidades y amenazas serán proyectadas como
fortalezas y oportunidades.

Debilidades Amenazas proyectadas Estándares
Dimensiones proyectadas como como con los cuales existe
Fortalezas Oportunidades relación
A-9Los docentes planifican sus clases
El personal docente en considerando alternativas que toman en cuenta
colegiado analiza reflexiona y Hacer la misma actividad permite su la diversidad de sus estudiantes.
Pedagógica diseña estrategias de validación respecto a su utilidad y
A.10. Las experiencias de aprendizaje
atención para la integración propicia el desarrollo de habilidades
Curricular educativa respetando las y competencias profesionales.
propiciadas por los docentes ofrecen a los
estudiantes oportunidades diferenciadas en
necesidades de los niños. función de sus diversas capacidades,
aptitudes, estilos y ritmos
El personal diseña los La falta de equipos móviles A.21. El director y los maestros promueven su
criterios que permitan la completos propicia la comunicación desarrollo profesional, mediante la reflexión
Organizativa evaluación y seguimiento constante entre el personal y el colectiva y el intercambio de experiencias para
convertir su centro de trabajo en una verdadera
sistematizado de los aprovechamiento de los recursos de comunidad de aprendizaje.
alumnos, permitiendo así su que se disponen (humanos y A-23. La comunidad escolar rinde cuentas y
conocimiento y aplicación de materiales) difunde a la sociedad los avances de su
los involucrados. desempeño en el logro de los propósitos
educativos y la administración de recursos,
entre otras.

La difusión de los criterios La aplicación de los criterios que A.6. Se cumple con el calendario escolar, se
normativos que regulan la regulan la vida Institucional permite asiste con puntualidad y se aprovecha
Administrativa vida institucional y su la obtención de evidencias del óptimamente el tiempo dedicado a la
enseñanza.
proyección a la comunidad trabajo realizado, la valoración y
escolar permite el respeto de la comunidad y la
cumplimiento sensible y satisfacción personal y profesional.
conciente acerca de cada
una de las funciones de las Actualizar el inventario permite la
áreas. identificación de los recursos
disponibles y los que se requiere
para la mejora del servicio
educativo.

La difusión del servicio a través A partir del conocimiento de las funciones A.17. El personal de la escuela, padres de
de los medios de comunicación de las diferentes áreas propicia en los familia y miembros de la comunidad participan
de cada área propicia el Padres de Familia el respeto y valoración en la toma de decisiones y en la ejecución de
Comunitaria y de conocimiento específico de las del persona docente. acciones en beneficio del centro.
funciones que integran el Capep.
Participación
Social

Identificada la situación prevaleciente de la escuela en cada una de las dimensiones de la
gestión y contrastada con los estándares del PEC, habría que preguntarse: ¿Cuáles son los

aspectos a mejorar en la escuela, a fin de aumentar los rendimientos educativos de los
alumnos, mejorar la organización, la administración y la participación social en nuestra
escuela? Coloque en la columna solo los aspectos prioritarios de los estándares con los que
piensa le permita aumentar rendimientos.

Aspectos prioritarios a mejorar en la escuela
Dimensiones
en el mediano plazo
Pedagógica Mejorar las competencias didácticas de las educadoras para que a
Curricular partir de ello se generen cambios significativos y permanentes en su
práctica docente y por consecuencia en la adquisición de los
propósitos educativos que plantel la Educación Preescolar en beneficio
de la integración educativa.

Generar el seguimiento de los compromisos establecidos en los
Consejos Técnicos a partir de la concepción de espacios de
intercambios y establecimiento de compromisos referentes a mejorar
Organizativa
las acciones en las aulas así como el ejercer un liderazgo a nivel
directivo que apoye y promueva acciones concretas para cambios a
nivel pedagógico, administrativo y de proyección escolar.
El buen uso del tiempo creando una cultura laboral de aprendizaje
Administrativa
planificando acciones concretas y seguimiento de las mismas.
Comunitaria y de Mejorar la comunicación con padres de familia para insertarlos en la
Participación vida escolar sin causar tedio.
Social Realización de vínculos con la comunidad para un reconocimiento al
servicio que se ofrece y de esta manera ampliar la cobertura.

Con la información generada del análisis realizado, redacten un texto
que integre las características detectadas en la situación actual de su
escuela, producto de la síntesis de las cuatro dimensiones y el
contraste con los estándares; este texto constituye un esfuerzo de
síntesis de los resultados de su autoevaluación y forma parte del
primer producto del documento final.

“La Autoevaluación inicial de la Gestión de nuestra escuela”

• No hay un diagnostico inicial con el equipo interdisciplinario para sistematizar los instrumentos de evaluación y
así poder determinar bien las N.E.E. del niño.
• No están establecidos los espacios que marca la línea del tiempo para el llenado de documentación de cada
uno de los niños.
• Las orientaciones con los Padres de Familia requieren mayor sistematización para mejorar la sensibilización y
aceptación de las N.E.E. que presenta sus hijos
• Los padres de familia no apoyan en casa las actividades que se realizan en el aula.
• En los jardines de Niños no se lleva un seguimiento sistematizado en la atención y evaluación de los niños con
N.E.E.
• Falta de vinculación Grupo Móvil-Autoridades acerca de la línea del tiempo, en el proceso de inclusión.
• Falta material didáctico específico y espacios adecuados para las diferentes discapacidades.
• No hay una adecuada sistematización en el seguimiento de los expedientes de los niños.
• No se respeta la calendarización de entrega oportuna de los documentos normativos a la dirección.
• No se cumple con las comisiones que se otorgan al principio del ciclo escolar.
• No existe apoyo de las autoridades educativas para que las docentes que tienen niños con n.e.e. asistan a los
cursos taller de capacitación y orientación.
• Los Jardines de Niños no consideran actividades pedagógicas dentro de eventos y festividades que involucren
a los niños con n.e.e.
• Falta de espacios en los jardines de niños en atención para la evaluación y seguimiento de los niños con n.e.e.
en el proceso educativo.
• No hay una adecuada sistematización en el seguimiento de los expedientes de los niños.
• No se respeta la calendarización de entrega oportuna de los documentos normativos a la dirección.
• No se cumple con las comisiones que se otorgan al principio del ciclo escolar.
• No existe apoyo de las autoridades educativas para que las docentes que tienen
• niños con n.e.e. asistan a los cursos taller de capacitación y orientación.
• No se consideran actividades pedagógicas dentro de eventos y festividades que involucren a los niños con
n.e.e.
• Fortalecer la gestión con otras instituciones para obtener los apoyos necesarios para las diversas
discapacidades que se atienden.
• No existe compromiso por algunos padres de familia con la educación y apoyo de sus hijos.
• No se informa a los padres de familia periódicamente sobre los avances de sus hijos.
• No hay participación conjunta de las decisiones y la ejecución de las acciones que beneficie a la escuela.

Esta información es contenido del Manual para la Elaboración del Plan Estratégico de
Transformación Escolar PEC VIII, pag. 12-

MISIÓN
SUBPROCESO 2: Construyamos la Misión de nuestra escuela

Propósito: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que
les permitan intervenir en la construcción de la misión de la propia institución como elemento
clave hacia la mejora.

Producto: Redactar la misión para ser socializada con la comunidad escolar.

Para construir la misión de la escuela, reflexionen y respondan a:

 ¿Quiénes somos?
R= Un grupo de Profesoras dispuestas a promover la integración de las necesidades
educativas especiales.
 ¿Qué hacemos?
R= Atendemos, valoramos, orientamos, damos capacitación, nos vinculamos con
otras instituciones, canalizamos.
 ¿Para qué lo hacemos?
R= Para satisfacer las necesidades de la población que se atiende
 ¿Para quién lo hacemos?
R= Para que los niños con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad puedan integrarse a la vida escolar, familiar y social con posibilidades
exitosas.

Integren las opiniones del colectivo para conformar la misión de la
escuela, siendo este cuadro el segundo producto del Documento Final.

LA MISION DE LA ESCUELA

Brindar una atención digna y de calidad a niños y niñas en edad
preescolar que presenten Necesidades Educativas Especiales con o
sin Discapacidad, así como a sus padres, y educadoras para lograr la
Inclusión Educativa.

La Misión debe redactarse en forma breve, evitando el discurso, elaborándose de tal manera
que todas las personas del centro educativo las sientan como suyas, sin distingos de clases,
rangos ni funciones.

Transformación Escolar PEC VIII, pag. 24-25.
Visión, Valores Y Compromisos

SUBPROCESO 3: Construyamos la Visión, valores y compromisos de nuestra escuela

Propósito: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que
les permitan intervenir en la construcción de la visión, valores y compromisos de la propia
institución como elementos clave hacia la mejora.

Producto: Redactar la visión, valores y compromisos para ser socializados con la comunidad
escolar.

Construir una visión, implica incluir a todos los actores, por lo que se sugiere
recuperar sus opiniones durante la autoevaluación inicial y/o aplicar
encuestas a padres de familia, alumnos y docentes, con base en
interrogantes como las siguientes:

 ¿Cómo queremos ser?
R= Ser una Institución reconocida y valorada por la eficacia de su servicio en la
atención de los niños con n.e.e. la orientación respetuosa, amable, atenta y
oportuna de los padres de familia, y en la orientación y capacitación óptima de las
educadoras.

 ¿Qué deseamos lograr?
R= Dar un servicio eficiente que ayude a construir comunidades escolares
autónomas en la integración educativa.

 ¿Cómo queremos que nos vean?

R= Como una comunidad organizada, responsable, capacitada y profesional
respecto de la misión que le corresponde.

¿Hacia dónde queremos ir, a partir de donde estamos?
R= A la construcción de los valores, conocimientos y actitudes que nos permitan ese
desarrollo profesional para brindar la atención que la sociedad demanda.

 ¿Cómo nos gustaría que fuera nuestra escuela?
R= Limpia, ordenada, conocida, respetada por los valores que promueve a partir de
su actuar diario.

Se procederá a integrar las respuestas de los distintos actores para
conformar la visión compartida de la escuela que aspiran. Redacten la
visión para que en su momento la socialicen con su comunidad escolar.
Tercer producto para el Documento Final.

VISION DE LA ESCUELA

Ser una Institución reconocida y valorada por la eficacia de su
servicio, que promueve y trabaja la Inclusión Educativa para la
generación de una sociedad en beneficio de niños y niñas con
Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad.

Valores

Para identificar los valores que los caracterizarán, deliberen en colectivo
en torno a:

 ¿Qué consideramos como valioso para la escuela?
R= Los niños, La Organización, la puntualidad, el conocimiento

 ¿Cuáles son nuestras coincidencias?
R= El reconocimiento de nuestras debilidades, compromisos y preocupación por la
atención de las necesidades educativas especiales.

 ¿Cuáles son nuestros valores?

R= La tolerancia, solidaridad, la honestidad respecto a las funciones que nos
corresponde asumir.
 ¿Qué valores queremos que nos distingan?
R= La honestidad, la responsabilidad, la solidaridad.

 ¿Cuáles son las prácticas y actuaciones cotidianas necesarias para orientarnos
hacia nuestra visión?
R= El cumplimiento con las funciones que nos corresponde asumir de acuerdo al
área que nos corresponda. La comunicación constante. La sistematización y
recuperación de instrumentos que evidencien nuestro trabajo.

Seleccionen las prácticas más valiosas para todo el equipo y definan el
NUESTROS VALORES
significado compartido que tendrán los valores para la escuela, este
cuadro forma parte del tercer producto del Documento Final.
RESPETO A la diversidad y a los integrantes de la comunidad
educativa: docentes, niños, niñas, padres de familia y sociedad en general.

RESPONSABILIDAD. En el cumplimiento de las funciones de cada uno
de los actores que intervienen en el proceso de integración de los
niños y niñas.

HONESTIDAD En el actuar cotidiano.

FRATERNIDAD. En el clima laboral e institucional.

Compromisos

Nuestros Compromisos

Como Director: Ejercer un liderazgo académico, brindando acompañamiento y
asesoría para el logro de las acciones, finalidades compromisos de la asumen el
En colectivo reflexionen y registren los y propósitos que integración
educativa. director, docentes, alumnos y padres de familia, mismos que contribuirán
a cumplir la misión y alcanzar la visión, este cuadro forma parte del tercer
Como maestro: Optimizar el ejercicio de la práctica docente en la atención que
producto del Documento Final.
se brinda a niños, padres y educadoras expresando un compromiso sólido en
sus acciones.

Como alumno: Asistan motivados y felices.

Como padre de familia por nuestros hijos: Mantener una actitud responsable y
respetuosa ante los derechos de sus hijos. Ser parte de la comunidad escolar
manteniendo una actitud colaborativa a los compromisos que se generen.

Transformación Escolar PEC VIII, pag. 25-27

OBJETIVOS
SUBPROCESO 4: Construyamos los objetivos

Objetivo: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que les
permitan intervenir en la construcción de los objetivos de la propia institución como elemento
clave hacia la mejora.

Producto: Redactar los cuatro objetivos para cada una de las dimensiones y la matriz FAOR.

En el gráfico siguiente se representa la ruta metodológica, como propuesta para elaborar el o
los objetivos para cada dimensión.

Autoevaluación, Identificar ¿Para qué lo Elaborar
misión y visión
de nuestra
¿Qué
queremos
vamos a
hacer?
= el/los objetivos
¿Qué/Para qué?
escuela lograr?

Elaboren en colectivo un objetivo para cada una de las dimensiones,
considerando en su formulación los aspectos a mejorar que son
importantes y urgentes, forma parte del cuarto producto del Documento
Final.

Objetivo (se sugiere al menos uno por
Dimensión
dimensión)
DESARROLLAR COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL
PERSONAL DOCENTE QUE ELEVE LA CALIDAD DE LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVAN AL INTERIOR
Pedagógica curricular DE LAS AULAS, YA SEA EN ATENCION DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS O A LAS N.E.E. CON O SIN DISCAPACIDAD.
MEDIANTE LA COMPRENSION, DOMINIO Y APLICACION DEL PEP
2004 QUE PERMITA LA INCLUSION EDUCATIVA.

OPTIMIZAR EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS
TECNICOS Y LAS REUNIONES INTERDISCIPLINARIAS. COMO
AMBITO DE CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS, DE
REFLEXION. ANALISIS. Y PLANEACION DE LA PRACTICA
Organizativa ESCOLAR, MEDIANTE LA PARTICIPACION COLEGIADA DE LOS
MIEMBROS QUE LO CONFORMEN PARA DAR RESPUESTAS A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD QUE SE PRESENTA EN
LOS JARDINES DE NIÑOS INCLUYENTES.

MEJORAR LAS CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA Y
MATERIALES, CON EL FIN DE RESPONDER
SATISFACTORIAMENTE A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE TODOS LOS NIÑOS
Administrativa DE LA REGIÓN, DE LAS EDUCADORAS Y DEL PERSONAL
DOCENTE DE CAPEP, BRINDANDO LAS CONDICIONES
NECESARIAS PARA GARANTIZAR EL LOGRO DE LOS
PROPÓSITOS EDUCATIVOS. (RECURSOS MATERIALES,
RECURSOS HUMANOS, TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y MOBILIARIO)

CONCIENTIZA SENSIBILIZAR Y CONCIENTIZAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Comunitaria y de Participación (PADRES DE FAMILIA, DOCENTES, PERSONAL DE APOYO) A
TRAVES DE CAPACITACIONES U ORIENTACIONES SOBRE LA
Social MISION DE LA EDUCACIÓN Y DE LA INTEGRACIÓN CON EL FIN DE
FORTALECER ACCIONES EDUCATIVAS EN LOS NIÑOS CON N.E.E.
Y SIN DISCAPACIDAD.


ESTRATÉGIAS
SUBPROCESO 5: Construyamos las estrategias

permitan diseñar estrategias para alcanzar los objetivos de la propia institución como
elemento clave hacia la mejora.

Producto: Redactar las estrategias que permitan alcanzar los objetivos.

Analicen en colectivo escolar el siguiente esquema:

Objetivo por dimensión
Identificar la intención
central de lo que se ¿Qué debemos hacer para alcanzar
pretende lograr
lo que nos hemos propuesto?
¿Cuál es la ruta más adecuada?

Estrategias ¿Cuál es el proceso más pertinente
(cómo)
y eficaz?
¿Qué acciones sustantivas nos

permitirán lograr el objetivo?

Diseñen tantas estrategias como se requiera para alcanzar el objetivo,
redactadas en una expresión breve, aglutinadora, iniciando con un verbo
convertido en sustantivo (formación, actualización, planeación, sistematización,
evaluación, integración, comunicación, difusión) Este cuadro forma parte del
quinto producto del Documento Final.

Dimensión Objetivo Estrategia (s)
ORGANIZAR LOS TIEMPOS EN LOS QUE SE
Pedagógica Curricular LLEVARAN A CABO LAS ORIENTACIONES DE
UOCIE , CAPACITACION ,REUNIONES
INTERDISCIPLINARIAS, CONSEJOS TECNICOS Y
EL APOYO DE TRABAJO EN LOS JARDINES DE
NIÑOS.
DESARROLLAR COMPETENCIAS
ORIENTAR A LAS EDUCADORAS SOBRE LAS
PROFESIONALES EN EL PERSONAL N.E.E. QUE PRESENTAN LOS JARDINES DE
DOCENTE QUE ELEVE LA CALIDAD DE LOS NIÑOS INTEGRADORES.
PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE SE
DESTINAR UN DIA AL MES PARA LAS
PROMUEVAN AL INTERIOR DE LAS AULAS, REUNIONES DEL GRUPO MOVIL DONDE SE
YA SEA EN ATENCION DE LAS DISEÑEN LAS ORIENTACIONES QUE SE
NECESIDADES EDUCATIVAS O A LAS N.E.E. BRINDARAN AL PERSONAL QUE ASISTE A LA
CAPACITACITACIONES MENSUALES.
CON O SIN DISCAPACIDAD. MEDIANTE LA
COMPRENSION, DOMINIO Y APLICACION REALIZAR VINCULACIONES CON
DEL PEP 2004 QUE PERMITA LA INCLUSION INSTITUCIONES Y PERSONAL CAPACITADO QUE
APOYEN LA INTEGRACION Y ATENCION DE
EDUCATIVA. NIÑOS DETECTADOS.

REALIZAR AL FINAL DE LAS CAPACITACIONES
UN CONCENTRADO DE ACTIVIDADES,
ACCIONES Y ADECUACIONES AL CURRICOLUM
Y A LAS AULAS PRODUCTO DE LOS
APRENDIZAJES DEL CURSO TALLER IMPARTIDO
DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2009-2010.

Organizativa OPTIMIZAR EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CALENDARIZAR AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR
EL CURSO – TALLER DE “LA INTEGRACIÓN
CONSEJOS TECNICOS Y LAS REUNIONES EDUCATIVA Y LAS ADECUACIONES
INTERDISCIPLINARIAS. COMO AMBITO DE CURRICULARES.
CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS, DE
ORIENTACIONES A PADRES DE FAMILIA,
REFLEXION. ANALISIS. Y PLANEACION DE CAPACITACIONES A DOCENTES Y ATENCIONES
LA PRACTICA ESCOLAR, MEDIANTE LA A LAS NEE GRUPALES E INDIVIDUALES QUE SE
PARTICIPACION COLEGIADA DE LOS BRINDAN EN EL JARDIN DE NIÑOS ATENDIDOS
DURANTE EL CICLO ESCOLAR.
MIEMBROS QUE LO CONFORMEN PARA
DAR RESPUESTAS A LAS NECESIDADES APLICAR DURANTE EL TIEMPO ESTABLECIDO
EDUCATIVAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y
DETECCION DE LA N.E.E.

ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD REALIZAR UN PLAN DE TRABAJO
QUE SE PRESENTA EN LOS JARDINES DE DONDE SE ESPECIFIQUE LA
ORGANIZACIÓN DEL CICLO
NIÑOS INCLUYENTES. ESCOLAR 2009 – 2010.
ORGANIZAR DE MANERA SISTEMATIZADA LOS
EXPEDIENTES DE LOS NIÑOS EN ATENCIÓN.

Administrativa MEJORAR LAS CONDICIONES DE GESTIONAR ANTE LAS AUTORIDADES
INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES, CON EDUCATIVAS E INSTITUCIONALES
EL FIN DE RESPONDER CORRESPONDIENTES A LAS ACCIONES QUE SE
REALIZARAN PARA ATENDER LAS
SATISFACTORIAMENTE A LAS ADECUACIONES DE ACCESO Y CURRICULARES
NECESIDADES EDUCATIVAS Y DE LA INSTITUCION.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN EL
DE TODOS LOS NIÑOS DE LA REGIÓN, DE SEGUIMIENTO Y PARTICIPACION DE LAS
LAS EDUCADORAS Y DEL PERSONAL ACCIONES A REALIZAR.
DOCENTE DE CAPEP, BRINDANDO LAS
REALIZAR EVENTOS DENTRO DE LOS
CONDICIONES NECESARIAS PARA JARDINES DE NIÑOS COMO:
GARANTIZAR EL LOGRO DE LOS *TOMBOLAS
PROPÓSITOS EDUCATIVOS. (RECURSOS *RIFAS
*KERMES
MATERIALES, RECURSOS HUMANOS, *FERIA EDUCATIVA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y MOBILIARIO
IMPLEMENTAR TALLERES PARA PADRES DE
Comunitaria y de FAMILIA Y COMUNIDAD EN GENERAL.
Participación Social
SENSIBILIcc CONCIENTIZAR A LA COMUNIDAD PROMOVER MEDIATE LA COLABORACION DE
PERIODICOS MURALES, TRIPTICOS DONDE SE
EDUCATIVA (PADRES DE FAMILIA, INFORMEN ASPECTOS RELEVANTES DE LA
DOCENTES, PERSONAL DE APOYO) A INTEGRACION EDUCATIVA QUE SE LLEVEN
TRAVES DE CAPACITACIONES U ACABO EN LA INSTITUCION.
ORIENTACIONES SOBRE LA MISION DE LA INVOLUCRAR A ESPECIALISTAS QUE APOYEN
EDUCACIÓN Y DE LA INTEGRACIÓN CON EN LA ORIENTACION Y CAPACITACION TANTO
EL FIN DE FORTALECER ACCIONES A PADRES COMO A PERSONAL DOCENTE.
EDUCATIVAS EN LOS NIÑOS CON N.E.E. Y
SIN DISCAPACIDAD. APLICACIÓN DE LAS MODALIDADES DE
TRABAJO EN EL AMBITO EDUCATIVO.


METAS
SUBPROCESO 6: Construyamos las metas

permitan diseñar las metas e indicadores para alcanzar los objetivos de la propia institución
como elemento clave hacia la mejora.

Producto: Redactar las metas e indicadores por dimensión que permitan alcanzar los
objetivos correspondientes.

La redacción de las metas se inicia con un verbo en infinitivo, después se establece la
cantidad (¿cuánto?) que se pretende lograr, enseguida se describen el contenido (¿qué) y
el propósito (¿para qué?), finalmente se señala el plazo (¿cuándo?) en el que se cumplirá.

METAS
VERBO ¿CUÁNTO? ¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CUÁNDO?
(Infinitivo) (Cantidad) (Contenido) (propósito) (Plazo)

Integrando las respuestas, procedan a la construcción de metas,
planteando tantas como se requiera para lograr los objetivos.

Ordenen las metas viables y factibles, según su secuencia lógica y
cronológica, priorizando las que son fundamentales a cumplir durante el

ciclo escolar, para su incorporación posterior en el PAT, este cuadro
forma parte del sexto producto del Documento Final

Metas
Dimensión Objetivo 2009-201 2010-20 2011-201
2008-2009 2012-2013
0 11 2
Pedagógica Desarrollar competencias Fortalecer un 50% las Identificar Diseñar en un Potencializar Atender las
competencias didácticas oportunamente 90 % los en un 90% de necesidades
Curricular profesionales en el personal para el diseño de el 90% de los materiales los niños con educativas
docente que eleven la calidad estrategias. niños con n.e.e. didácticos n.e.e. las especiales en un
de los procesos de para iniciar su necesarios competencias 100% de
aprendizaje que se Fortalecer en un 60% lel atención y para que requieren eficiencia y
uso y función de la seguimiento con potencializar para insertarse calidad para
promueven al interior de las cámara Gesell para calidad. el aprendizaje en la vida hacer una
aulas, ya sea la atención de sustentar el tipo de de los niños escolar y canalización
las necesidades educativas o atención con los niños Diseñar el con n.e.e. social, a partir eficiente de los
que presentan nee. 100% de de las pequeños.
las necesidades educativas estrategias de Aprovechar en fortalezas que
especiales con o sin Requisitar en un 70% los enseñanza un 100% los presentan. Evidenciar en un
discapacidad, mediante la criterios normativos y contextualizada espacios para 90% los logros y
actualización permanente, la administrativos de la s para atender a la formación y aprendizajes de
integración educativa la diversidad. actualización los niños para
comprensión y dominio del para sistematizar la que la sep nos fortalecer la
PEP 2004 ASÍ COMO de los atención de los niños ofrece identidad
documentos que orientan la que se atienden. durante el profesional de las
ciclo escolar. maestras.
integración educativa. Implementar en un 50%
la aplicación eficiente de
las modalidades de
trabajo para dar
respuesta a la diversidad
infantil (n.e.e. y/o
discapacidad)
Promover en un 60% la Conocer las Lograr en el Interpretar el Aplicar el 90% de
Organizativa Eficientar los procesos de reflexión y seguimiento funciones de 90% de las 80% de los los criterios
evaluación y seguimiento a de las acciones cada área en un maestras una criterios éticos, éticos,
las actividades desarrolladas referentes a la 80% para participación profesionales y profesionales y
por el personal de CAPEP integración educativa actuar con propositiva en legales que legales que
para proyectarnos como una para mejorar la atención eficacia en el los consejos orientan y orientan y norman
de los niños. área que les técnicos en norman a la a la integración
comunidad educativa que corresponde. cada sesión. integración para fortalecer la
responde a las necesidades Fortalecer en un 60% los para fortalecer inclusión de los
de atención a niños consejos técnicos como Presentar una la inclusión de niños que se
espacios de reflexión y agenda de los niños que atienden durante
preescolares (regulares, estudio para el trabajo con el se atienden el ciclo escolar.
Necesidades Educativas y mejoramiento de las 80% de las durante el ciclo
Necesidades Educativas competencias acciones a escolar.
Especiales con o sin profesionales. realizar para
prever las
discapacidad) y/o Cubrir en un 50% de la acciones al
capacitación a educadoras. población la difusión del inicio del ciclo
servicio para eficientar la escolar.
detección de las n.e.e.
Acondicionar en un 50% Acondicionar en Implementar Dar Utilizar en un
Adminis Mejorar las condiciones de
con el mobiliario un 50% las en un 80% un mantenimiento 80% los recursos
trativa infraestructura y materiales, necesario y los recursos aulas con el aula de al 80% de las disponibles de
con el fin de responder didácticos para la mobiliario que cómputo para necesidades manera eficiente
satisfactoriamente a las atención de los niños y se requiere para incrementar la del edificio y productiva para
necesidades educativas y educadoras en el mes la atención de diversidad de para eficientar la atención de los
de diciembre. los niños en el estrategias en el uso y niños, padres de
necesidades educativas mes de la atención de aprovechamien familia y
especiales de todos los Dar mantenimiento al diciembre. la diversidad. to de todos los educadoras
niños de la región, de las 20% de las necesidades espacios. desde el inicio del
del edificio para Incrementar la Capacitar al ciclo escolar.
educadoras y del personal preservarlo del deterioro eficacia de la 100% de las
docente de capep, brindando físico. gestión en un maestras en el
las condiciones necesarias 50% con el uso de las
para garantizar el logro de Lograr un 20% de apoyo de las tecnologías
incremento de personal autoridades aplicadas a la
los propósitos educativos. para la atención eficiente correspondiente educación
(Recursos materiales, de los niños y s para ampliar la para actualizar
recursos humanos, educadoras. cobertura de la conocimientos
Diseñar un 60 % de los atención. .
tecnología educativa y criterios que regulen las
mobiliario) acciones escolares para
mejorar el clima laboral
en el mes de noviembre.
Comunitaria Consolidar una comunidad Generar en un 50% la Generar en un Generar en un Generar en un Generar en un
educativa (padres de familia, sensibilización hacia las 70% la 80% la 90% la 100% una
y de docentes, personal de apoyo) necesidades de los sensibilización sensibilización sensibilización comunidad
niños que presentan hacia las hacia las hacia las sensible y
Participación capacitada, informada, n.e.e. para fortalecer el necesidades de necesidades necesidades conciente de los
responsable y comprometida con
Social la misión de la educación y de la
compromiso de padres y los niños que de los niños de los niños requerimientos de
maestros. presentan n.e.e. que presentan que presentan atención de la
integración educativa, con la para fortalecer n.e.e. para n.e.e. para educación
finalidad de fortalecer las el compromiso fortalecer el fortalecer el preescolar para
acciones educativas de padres, compromiso compromiso de que asuma con
educadoras y de todas las todas las responsabilidad

programadas para los niños municipio. Instituciones Instituciones los compromisos
preescolares dentro del aula y la involucradas. involucradas. éticos y legales
escuela en general. de la educación.

INDICADORES
6.1 Construcción de Indicadores

Un indicador se conforma con su denominación (nombre), la redacción del mismo y una
fórmula de cálculo. Para su diseño se recomienda esta secuencia:

1. Recuperen las metas y en colectivo identifiquen los aspectos que se
pretenden alcanzar y que se evaluarán en cada una.
2. Identifiquen los elementos clave presentes en la meta que requieren de una
definición acordada y construyan el significado que tendrán para el colectivo.
3. Establezcan un nombre para el indicador a partir de los elementos clave,
que reflejará a partir de una frase corta, representativa y evidente el
resultado esperado.
4. A partir del significado construido, elaboren la fórmula de cálculo, es decir,
la cantidad que expresará el valor del indicador (número absoluto, porcentaje
o unidad de medida) y la forma de valorar el resultado (operación
matemática).

Construyan en colectivo, los indicadores de las metas anuales de cada
una de las dimensiones; recuperen las que se pretenden alcanzar en el
ciclo escolar (PAT). Estos cuadros forman parte del sexto producto del
documento final.

Ciclo escolar 2009-2010

Meta (s)
Fórmula de
Dimensión Pedagógico- Elementos clave Nombre
cálculo
Curricular
Identificar oportunamente el 50 % de los niños Desarrollo de Competencias. Los logros educativos 60 expedientes
con nee para iniciar su atención y seguimiento Expedientes Sistematizados. dependen de una x 100
con calidad. atención sistematizada. / 80 expedientes
= 75 % de
sistematización.

Diseñar el 80% de estrategias de enseñanza
contextualizadas de los niños que presenten Estrategias de enseñanza. Las educadoras hacen 80 educadoras X
n.e.e. con o sin discapacidad. Adecuaciones Curriculares adecuaciones 100 / 120 educadoras
curriculares y se reflejan = 67% de expedientes
en los expedientes. con estrategias de
enseñanza.

60% de la cámara
Fortalecer en un 60% el uso de la cámara gesell Utilización de la cámara Las diferentes áreas gesell 100/80% de
para sustentar el tipo de atención con los niños utilidad = 75% de
gesell. hacen uso de la cámara
que presentan n.e.e. con o sin discapacidad.
funcionalidad.
gesell.
65% de consulta
bibliográfica X100/
Fortalecer en un 80% las habilidades de estudio Desarrollar habilidades de Hacer uso de la biblioteca 85% habilidades de
autodidacta de las docentes del CAPEP.
estudio. docente para la estudio= 77% de
Biblioteca para docentes. capacitación del satisfacción.
personal.
70% en conocimiento
X100/ 85% de
Capacitación. Conocimiento y
Fortalecer un 75% las habilidades de capacitación = 82%
evaluación neuro-psicológica, en las docentes Habilidades en la aplicación aplicación de la
habilidades en la
de CAPEP que así lo requieran.
de los instrumentos de evaluación neuro- evaluación.
evaluación. psicológica.

Ciclo escolar 2009-2010

Meta (s)
Fórmula de
Organizativa Elementos clave Nombre
cálculo

Precisar y respetar en un 80% las funciones de Normatividad de cada área. Que cada especialista 80% de desempeño
cada área para actuar con eficacia. Responsabilidad. realice sus funciones de las funciones X
correspondientes. 100/100% de
responsabilidad= 80%
de eficacia en el
servicio.

Eficientar en un 85% los espacios de consejos Temas acorde a las Realizar los consejos 85% de temas X
técnicos. necesidades docentes. técnicos en tiempo y 100/100% de
forma. necesidades de
capacitación= 85% de
logros.

En un 70% las reuniones interdisciplinarias son Sistematización del proceso El equipo 80%de reuniones X
aprovechadas para favorecer el proceso de de inclusión de los niños en interdisciplinario realiza la 100/100% de tiempo
inclusión exitosa. atención. discusión de casos dando destinado= 80%
seguimiento a cada uno reuniones
de ellos. satisfactorias.

Meta (s) Fórmula de
Elementos clave Nombre
Administrativa cálculo

Habilitar en un 60% el área de Psicomotricidad Materiales especificos para el El área de 30% de habilitación del
para el fortalecimiento de la atención de niños área. psicomotricidad favorece aula X 100/60% del
con n.e.e. el aprendizaje de los material existente=
niños. 50% de utilidad.

20% personal X 100/
Se incrementa en un 20 % el personal y se Gestionar el incremento del Ampliar la cobertura del 100% personal que
amplía la cobertura de la atención. personal. servicio en la región atendienda la región =
Huauchinango. 20% de incremento del
personal.

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