Procesos cognitivos en la vejez

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Explicación de los cambios cognitivos en la vejez

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Procesos cognitivos en la vejez

  1. 1. UNIVERSIDAD ESTATAL DEL VALLE DEUNIVERSIDAD ESTATAL DEL VALLE DE ECATEPEC PROCESOS COGNITIVOS EN LA VEJEZ MAESTRA ANGÉLICA MARÍA RAZO GONZÁLEZ
  2. 2. PARA LOS FILÓSOFOS GRIEGOS LA VIDA SE CLASIFICABA EN DIMENSIONES Y FACULTADES
  3. 3. Cognición: Acción yCognición: Acción yCognición: Acción yCognición: Acción y efecto de conocerefecto de conocerefecto de conocerefecto de conocer ((((a través de lasa través de lasa través de lasa través de las facultadesfacultadesfacultadesfacultades cognoscitivas ycognoscitivas ycognoscitivas ycognoscitivas y racionales)racionales)racionales)racionales)racionales)racionales)racionales)racionales) Incluye todos los procesos por los cuales adquirimos y usamos la información. El pensamiento y el lenguaje; la memoria y la capacidad de aprendizaje.
  4. 4. PERCEPCIÓN La percepción sensorial es el proceso activo, selectivo e interpretativo de registrar el mundo exterior o tomar conciencia del mismo. Es una dimensión importante de nuestra comprensión del mundo, incluye dos procesos:del mundo, incluye dos procesos: La sensaciónsensaciónsensaciónsensación se refiere a los datos sensoriales puros de los sentidos de la visión, audición, olfato, gusto, equilibrio, tacto y dolor. La percepciónpercepciónpercepciónpercepción es el proceso de crear patrones significativos a partir de los datos sensoriales puros.
  5. 5. Modalidad sensorial Órgano del sentido (estructura accesoria) Receptor sensorial (transductor) Área cerebral Visión (vista) Ojo (en particular el cristalino) Bastones y conos (en la retina) Lóbulo occipital (vía nervio óptico) Audición (oído) Oído externo (pabellón) oído medio (tímpano y osículos) oído interno (cóclea) Células pilosas especializadas, en el órgano de Corti (en la cóclea) Lóbulo temporal (vía nervio gustativo) Gusto Lengua ( botones y papilas gustativas) Receptores en los botones gustativos Lóbulo temporal ( nervio gustativo) Olfato Nariz (mucosa olfatoria de la cavidad nasal) Transductores en la mucosa olfatoria Lóbulo temporal y Sistema límbico (vía bulbo olfatorio) Sentidos cutáneos o de la piel-tacto Piel Sensores de diferentes tipos • Corpúsculos de Meissner (tacto) Lóbulo parietal (corteza Somato- sensorial) ycerebelo Propio- cepción (cenestésico y vestibular) Oído interno Sensores vestibulares Cerebelo (vía nervio vestibular)
  6. 6. ESTADO DE LOS ÓRGANOS SENSORIALES EN LA VEJEZ Visión: Durante el envejecimiento normal, el tamaño de la mancha ciega aumenta y los campes visuales se reducen en formacampes visuales se reducen en forma progresiva . La adaptación a la oscuridad es más lenta Algunos de los trastornos visuales más comunes son: La catarata senil, el glaucoma y la degeneración macular senil, siendo esta última la principal causa por sí sola, de ceguera en el anciano.
  7. 7. Audición: El 90% por ciento de la población de ancianos internados en los asilos sufre trastornos auditivos. Los enfermos que tienen aparatos auxiliares de la audición con frecuencia no los usan o son negligentes para reponer las pilas. Gusto y olfato. Estos se deterioran gradualmente con la edad. La anosmia en el anciano puede provocar accidentes, a no ser capaces de percibir un olor. La pérdida del olfato hace que todos los alimentos sepan igual, lo que priva al anciano de la satisfacción de comer.
  8. 8. Tacto. Los enfermos que se encuentran confinados en cama o silla de ruedas y los que cursan con algún síndrome hemisensorial por un infarto, pueden sufrir deterioro del sentido del tacto.tacto. Barreras del lenguaje. Muchos viven alejadas de su país natal, no dominan el idioma corriente y se aíslan socialmente por una barrera de lenguaje. El paciente con una enfermedad vascular cerebral puede encontrarse afásico y padecer de un aislamiento aún mayor.
  9. 9. EFECTOS DE LA PRIVACIÓN SENSORIAL EN ADULTOS MAYORES La falta de estímulos en el entorno puede causar síntomas como: Angustia TensiónTensión Falta de concentración Facilidad para ser sugestionado Ilusiones físicas Fantasías sensoriales vividas Incluso alucinaciones
  10. 10. PERCEPCIÓNPERCEPCIÓNPERCEPCIÓNPERCEPCIÓN Existen varias maneras en que el encéfalo organiza e interpreta el complejo flujo de información de los diversos sentidos y crea experiencias perceptuales. LaLaLaLa distincióndistincióndistincióndistinción figurafigurafigurafigura----fondo.fondo.fondo.fondo.LaLaLaLa distincióndistincióndistincióndistinción figurafigurafigurafigura----fondo.fondo.fondo.fondo. Constancia perceptual (tamaño, forma yConstancia perceptual (tamaño, forma yConstancia perceptual (tamaño, forma yConstancia perceptual (tamaño, forma y color).color).color).color). Percepción de distancia y profundidad.Percepción de distancia y profundidad.Percepción de distancia y profundidad.Percepción de distancia y profundidad. Percepción de movimientoPercepción de movimientoPercepción de movimientoPercepción de movimiento.
  11. 11. PENSAMIENTO Término genérico que indica un conjuntoconjuntoconjuntoconjunto dededede actividadesactividadesactividadesactividades mentalesmentalesmentalesmentales tales como el razonamiento, la abstracción, la generalización, etc. cuyas finalidades son, entre otras, la resolución de problemas, la adopción de decisiones y la representación de la realidad externa. Actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo. La capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla.
  12. 12. ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO IMÁGENES CONCEPTOS LENGUAJE ⊗ Representación o recuerdo mental de una experiencia sensorial. ⊗ El uso y manipulación de ⊗ Categoría mental con que se clasifican los objetos, personas y experiencias a partir de sus características comunes. ⊗ Algunos conceptos son difusos, ya que carecen ⊗ Sistema de símbolos. ⊗ Se basa en FONEMAS: unidades básicas del sonido, estos se combinan para crear MORFEMAS: unidades mínimas de significado de palabras dentro del habla. ⊗ GRAMÁTICA: reglas que manipulación de las imágenes nos sirve para pensar en los problemas y resolverlos. ⊗ Nos da el poder de la visualización. difusos, ya que carecen de límites bien definidos. ⊗ Para clasificar objetos nuevos usamos PROTOTIPOS, modelos mentales de los ejemplos más representativos de un concepto. ⊗ GRAMÁTICA: reglas que rigen el significado y forma de las palabras y oraciones. Sus componentes son: SEMÁNTICA, indica la manera en que asignamos significado a los morfemas usados; SINTAXIS, sistema de reglas que rige la estructura de las formas de palabras y oraciones.
  13. 13. TIPOS DE PENSAMIENTO Pensamiento divergente:Pensamiento divergente:Pensamiento divergente:Pensamiento divergente: pensamiento que satisface los criterios de originalidad, inventiva flexibilidad.inventiva flexibilidad. Pensamiento convergente:Pensamiento convergente:Pensamiento convergente:Pensamiento convergente: pensamiento dirigido hacia la solución correcta de un problema.
  14. 14. TIPOS DE PENSAMIENTO PensamientoPensamientoPensamientoPensamiento inductivoinductivoinductivoinductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general. La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones, también lo será en situaciones similares aunque no se hayansituaciones similares aunque no se hayan observado. PensamientoPensamientoPensamientoPensamiento deductivodeductivodeductivodeductivo parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas.
  15. 15. Es un complejo mecanismo de AtenciónAtenciónAtenciónAtención De la información recibida seleccionamos algunos elementos para su procesamiento posterior. En este proceso también le damos significado a la información. Es un complejo mecanismo de selección de señales que acompaña a todos los procesos cognitivos
  16. 16. FASES: Selección de la Atención Mantenimiento de la Atención Cambio de objeto o actividad DURACIÓN Y CALIDAD DE LA ATENCIÓN DEPENDEN DE: CulturaCultura Sexo Edad Personalidad Estilos cognitivos Los intereses personales El ruido (interno o externo) La incomodidad física
  17. 17. Tipos de Atención Voluntaria Las causas que originan y Responde a un contexto o situación, y HabitualInvoluntaria Se producen estímulos tan fuertes en el que originan y mantienen el estado de atención se encuentran el la propia persona. contexto o situación, y utiliza el material informativo previo que forma parte de sus estructuras de pensamiento. Creencia, actitudes, conceptos. fuertes en el medio externo que el organismo responde sin que intervenga la voluntad.
  18. 18. MEMORIAMEMORIAMEMORIAMEMORIA FACULTADFACULTADFACULTADFACULTAD DELDELDELDEL CEREBROCEREBROCEREBROCEREBRO PARAPARAPARAPARA ALMACENARALMACENARALMACENARALMACENAR YYYY RECUPERARRECUPERARRECUPERARRECUPERAR INFORMACIÓNINFORMACIÓNINFORMACIÓNINFORMACIÓN.... Capacidad mental de conservar y evocar cuanto se ha vivido. Fenómeno psíquico complejo en el que entran en juego el psiquismo elemental (rastros que las sensaciones dejan en el tejido nervioso), la actividad nerviosadejan en el tejido nervioso), la actividad nerviosa superior (creación de nuevas conexiones nerviosas por repetición, es decir, reflejos condicionados) y el sistema conceptual. Capacidad específicamente humana en cuanto comporta el reconocimiento de la imagen pasada como pasada.
  19. 19. Memoria de corto plazo (MCP)Memoria de corto plazo (MCP)Memoria de corto plazo (MCP)Memoria de corto plazo (MCP) Memoria de trabajo; almacena brevemente y procesa la información seleccionada de los registros MemoriaMemoriaMemoriaMemoria sensorialsensorialsensorialsensorial memoria automática del cerebro donde la información reunida por los sentidos se detiene por un instante (un segundo o menos). la información seleccionada de los registros sensoriales. Memoria de largo plazo (MLP)Memoria de largo plazo (MLP)Memoria de largo plazo (MLP)Memoria de largo plazo (MLP) La parte de la memoria que es más o menos permanente, correspondiente a todo lo que “sabemos”.
  20. 20. memoria sensorial Memoria icónica, responsable del registro precategorial de la información visual memoria ecoica, registro de la información auditiva A medida que la nueva información visual ingresa la información anterior (el icono o imagen visual) es “enmascarada” casi de inmediato y desaparece. Se desvanece más lentamente; el eco dura por varios segundos
  21. 21. Capacidad de la MCP o Memoria de trabajoMemoria de trabajoMemoria de trabajoMemoria de trabajo Información que pueda repetirse o repasarse entre 1.5 y 2 segundos Mantenimiento en la MCP Repaso Codificación en la MCP • Fonológica • Forma visual • Significado Repaso mecánico o repaso de mantenimiento pasa a MLP
  22. 22. Codificación en la MLP La mayor parte de Capacidad de la MLP Puede almacenar durante muchos años una gran cantidad de información. Mantenimiento en la MLP • Repaso elaborativo • Repaso mecánico Tipos: La mayor parte de la información parece codificarse en términos de significado Procedimental: pasos para hacer, procedimientos. Declarativa: hechos, nombres, datos específicos Semántica: significados y conceptos Episódica: autobiográfica
  23. 23. Interferencia Interferencia retroactivaretroactivaretroactivaretroactiva Interferencia proactivaproactivaproactivaproactiva retroactivaretroactivaretroactivaretroactiva La nueva información interfiere con la información antigua proactivaproactivaproactivaproactiva La información que ya se encuentra en la MLP interfiere con la nueva información
  24. 24. ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LAASPECTOS QUE INFLUYEN EN LAASPECTOS QUE INFLUYEN EN LAASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA MEMORIZACIÓN DE LOS ADULTOS MAYORESMEMORIZACIÓN DE LOS ADULTOS MAYORESMEMORIZACIÓN DE LOS ADULTOS MAYORESMEMORIZACIÓN DE LOS ADULTOS MAYORES El entrenamiento intelectual. La inteligencia o capacidad de juicio. El interés en la disciplina, el conocimiento del tema. Una buena oxigenación . El estado de salud física y psíquica.El estado de salud física y psíquica. Las circunstancias y condiciones ambientales. La depresión, el stress, la inseguridad o ansiedad, el miedo, la irritabilidad, La medicamentación, el alcohol y el cigarrillo. Las pérdidas y cambios repentinos. La vida cotidiana (stress intenso).
  25. 25. CÓMO REDUCIR EL OLVIDO 1. Motivar. 2. Practicar habilidades de retención. 3. Confiar en la capacidad para recordar. 4. Reducir al mínimo las distracciones. 5. Mantener la concentración.5. Mantener la concentración. 6. Hacer conexiones entre el nuevo material y la información que ya está almacenada en la memoria de largo plazo. 7. Usar imágenes mentales. 8. Usar señales de recuperación. 9. No se basarse únicamente en la memoria.
  26. 26. APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE Es cualquier cambiocambiocambiocambio relativamenterelativamenterelativamenterelativamente permanentepermanentepermanentepermanente en la conducta o potencial de conducta, que resulta de la experiencia a través del estudio, instrucción, observación, exploración, experimentación o práctica, y que culmina conexperimentación o práctica, y que culmina con la formación de nuevas relaciones con el mundo, o el fortalecimiento de otras. ProcesoProcesoProcesoProceso porporporpor elelelel cualcualcualcual lalalala experienciaexperienciaexperienciaexperiencia oooo lalalala prácticaprácticaprácticapráctica producenproducenproducenproducen unununun cambiocambiocambiocambio relativamenterelativamenterelativamenterelativamente permanentepermanentepermanentepermanente enenenen lalalala conductaconductaconductaconducta oooo elelelel potencialpotencialpotencialpotencial conductualconductualconductualconductual....
  27. 27. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE Atención Voluntaria:Atención Voluntaria:Atención Voluntaria:Atención Voluntaria: Es activa y consiente. El esfuerzo que realizamos por mantener el foco en un determinado estímulo. Memoria a Corto y Largo Plazo:Memoria a Corto y Largo Plazo:Memoria a Corto y Largo Plazo:Memoria a Corto y Largo Plazo: Forma en queMemoria a Corto y Largo Plazo:Memoria a Corto y Largo Plazo:Memoria a Corto y Largo Plazo:Memoria a Corto y Largo Plazo: Forma en que almacenamos y recuperamos la información. CreatividadCreatividadCreatividadCreatividad:::: Pensamiento original. Capacidad para imaginar y construir pensamientos divergentes, generar nuevas ideas.
  28. 28. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE ComprensiónComprensiónComprensiónComprensión:::: Facultad de entender, analizar y asimilar información. RepeticiónRepeticiónRepeticiónRepetición:::: Manejar varias veces la información que no se ha comprendido.información que no se ha comprendido. MotivaciónMotivaciónMotivaciónMotivación:::: Estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. TransferenciaTransferenciaTransferenciaTransferencia:::: Capacidad para transferir o extrapolar el aprendizaje adquirido.
  29. 29. TEORÍAS DE APRENDIZAJE AprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizaje AsociativoAsociativoAsociativoAsociativo Los seres humanos también aprenden a asociar ciertas imágenes o sonidos con otros estímulos Aprendizaje cognoscitivo Un aprendizaje que no está ligado a la experiencia inmediata por estímulos y reforzadores. Depende de Un aprendizaje que no está ligado a la experiencia inmediata por estímulos y reforzadores. Depende de procesos mentales que no son directamente observables. TeoríaTeoríaTeoríaTeoría deldeldeldel aprendizajeaprendizajeaprendizajeaprendizaje socialsocialsocialsocial Visión del aprendizaje que enfatiza la capacidad para aprender al observar a un modelo o recibir instrucciones, sin experiencia directa del aprendiz. AprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizaje porporporpor observaciónobservaciónobservaciónobservación (o(o(o(o vicario)vicario)vicario)vicario)
  30. 30. TIPOS DE APRENDIZAJE ReceptivoReceptivoReceptivoReceptivo: El sujeto recibe los conocimiento de forma pasiva, sólo necesita comprender sin descubrir en conocimiento. Por descubrimientoPor descubrimientoPor descubrimientoPor descubrimiento: Descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para integrarlos a sus esquemas cognitivos.cognitivos. RepetitivoRepetitivoRepetitivoRepetitivo: La memorización de contenidos sin comprenderlos. SignificativoSignificativoSignificativoSignificativo: Relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos de coherencia, les da un sentido. ObservacionalObservacionalObservacionalObservacional: Observa el comportamiento de otros que le sirven de modelo. LatenteLatenteLatenteLatente: Se adquiere y permanece en las estructuras cognitivas hasta que se da la oportunidad de aplicarlo.
  31. 31. LaLaLaLa capacidadcapacidadcapacidadcapacidad dededede aprendizajeaprendizajeaprendizajeaprendizaje dededede loslosloslos adultosadultosadultosadultos yyyy enenenen especialespecialespecialespecial tambiéntambiéntambiéntambién dededede laslaslaslas personaspersonaspersonaspersonas dededede edadedadedadedad pareceparecepareceparece dependerdependerdependerdepender enenenen mayormayormayormayor medidamedidamedidamedida deldeldeldel entrenamiento,entrenamiento,entrenamiento,entrenamiento, dededede lalalalamayormayormayormayor medidamedidamedidamedida deldeldeldel entrenamiento,entrenamiento,entrenamiento,entrenamiento, dededede lalalala motivaciónmotivaciónmotivaciónmotivación yyyy dededede unaunaunauna situaciónsituaciónsituaciónsituación dededede aprendizajeaprendizajeaprendizajeaprendizaje favorable,favorable,favorable,favorable, quequequeque dededede lalalala edadedadedadedad deldeldeldel individuoindividuoindividuoindividuo....
  32. 32. PARA QUE EL ADULTO MAYOR PUEDA MEJORAR LA VELOCIDADPARA QUE EL ADULTO MAYOR PUEDA MEJORAR LA VELOCIDADPARA QUE EL ADULTO MAYOR PUEDA MEJORAR LA VELOCIDADPARA QUE EL ADULTO MAYOR PUEDA MEJORAR LA VELOCIDAD EN EL DESEMPEÑO EN EL APRENDIZAJE SE SUGIERE:EN EL DESEMPEÑO EN EL APRENDIZAJE SE SUGIERE:EN EL DESEMPEÑO EN EL APRENDIZAJE SE SUGIERE:EN EL DESEMPEÑO EN EL APRENDIZAJE SE SUGIERE: Identificar si existe disminución sensorial que puede afectar su respuesta, por ejemplo visual y auditiva. Estar atento al ambiente de aprendizaje.Estar atento al ambiente de aprendizaje. Brindar apoyo afectivo y valoración de las capacidades de los adultos mayores. Valorar las respuestas de los adultos mayores otorgando seguridad. No apresurar respuestas, respetar tiempos. Fomentar el gusto por el riesgo “atreverse”.
  33. 33. INTELIGENCIAINTELIGENCIAINTELIGENCIAINTELIGENCIA Capacidad mental para entender, recordar y emplear de un modo práctico y constructivo, los conocimientos en situaciones nuevas. Conjunto de aptitudes (aprendizajes, memoria, razonamiento, lenguaje, etc.) que permiten al serrazonamiento, lenguaje, etc.) que permiten al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia. Se refiere a la habilidad o habilidades implicadas en el aprendizaje y la conducta adaptativa
  34. 34. ¿Qué determina la inteligencia? HerenciaHerenciaHerenciaHerencia Históricamente, la investigación sobre los determinantes de la AmbienteAmbienteAmbienteAmbiente Existe considerable evidencia que sugiere que el ambiente es un factor en eldeterminantes de la inteligencia se han centrado en los gemelos idénticos, algunos criados juntos, otros criados aparte en casas separadas. ambiente es un factor en el desarrollo de la capacidad intelectual superior. Aunque algunas capacidades mentales son heredadas, sin la estimulación necesaria no se desarrollará la inteligencia de un niño.
  35. 35. TIPOS DE INTELIGENCIA Inteligencia FLUIDA Actitud fisiológica y neurológica para Inteligencia CRISTALIZADA Producto de la La Inteligencia Fluida supone: Fluidez Adaptacióny neurológica para resolver problemas nuevos y organizar información en situaciones concretas. Producto de la educación, los conocimientos y la experiencia. Utiliza la comprensión y el lenguaje. Adaptación Agilidad mental Capacidad de combinación y orientación ante nuevas situaciones. LA INTELIGENICA CRTISTALIZADA ESTÁ MÁSLA INTELIGENICA CRTISTALIZADA ESTÁ MÁSLA INTELIGENICA CRTISTALIZADA ESTÁ MÁSLA INTELIGENICA CRTISTALIZADA ESTÁ MÁS ASOCIADA A MAYOR EDAD.ASOCIADA A MAYOR EDAD.ASOCIADA A MAYOR EDAD.ASOCIADA A MAYOR EDAD.
  36. 36. HABILIDADES MENTALES/INTELIGENCIA “TOTAL” ThurstoneThurstoneThurstoneThurstone Comprensión verbal Comprensión espacial WechslerWechslerWechslerWechsler Escala Verbal: conocimiento; comprensión; aritmética, semejanzas; retención de dígitos y vocabulario espacial Raciocinio Manipulación de números Fluidez verbal retención de dígitos y vocabulario Escala de Ejecución: dígitos y símbolos; dibujos incompletos; diseño con cubos; ordenamiento de dibujos y composición de objetosElementos o componentes de la inteligencia
  37. 37. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner La inteligencia no es un “todo”. Está compuesta por ocho habilidades distintas: • Lógico-matemática Teorías contemporáneas • Lógico-matemática • Lingüística • Espacial • Musical • Cinestésico-corporal • Interpersonal • Intrapersonal (Inteligencia emocional) • Naturalista-Ecológica
  38. 38. Teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman Teorías contemporáneas Se refiere a la efectividad con que la gente percibe y entiende sus emociones y las ajenas y con la que maneja su conducta emocional.
  39. 39. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS La solución de problemas es considerada la más compleja de las funciones intelectuales y ha sido definida como un proceso que requiere el control y modulación de otras habilidades rutinarias y fundamentales.rutinarias y fundamentales. UnUnUnUn problemaproblemaproblemaproblema eseseses «una«una«una«una situaciónsituaciónsituaciónsituación inciertainciertainciertaincierta quequequeque provocaprovocaprovocaprovoca enenenen quienquienquienquien lalalala padecepadecepadecepadece unaunaunauna conductaconductaconductaconducta (resolución del problema) tendientetendientetendientetendiente aaaa hallarlehallarlehallarlehallarle soluciónsoluciónsoluciónsolución (resultado) yyyy reducirreducirreducirreducir dededede estaestaestaesta formaformaformaforma lalalala tensióntensióntensióntensión inherenteinherenteinherenteinherente aaaa dichadichadichadicha incertidumbre»incertidumbre»incertidumbre»incertidumbre»....
  40. 40. PASOS A SEGUIR Definir el problemaDefinir el problemaDefinir el problemaDefinir el problema buscar alternativas de solución, valorar lasbuscar alternativas de solución, valorar lasbuscar alternativas de solución, valorar lasbuscar alternativas de solución, valorar las consecuencias positivas y negativas de cadaconsecuencias positivas y negativas de cadaconsecuencias positivas y negativas de cadaconsecuencias positivas y negativas de cada alternativa y elegir la más conveniente ealternativa y elegir la más conveniente ealternativa y elegir la más conveniente ealternativa y elegir la más conveniente e implantarimplantarimplantarimplantarimplantarimplantarimplantarimplantar Planificación del problemaPlanificación del problemaPlanificación del problemaPlanificación del problema EjecuciónEjecuciónEjecuciónEjecución Retroacción oRetroacción oRetroacción oRetroacción o revisiónrevisiónrevisiónrevisión para valorar el éxito opara valorar el éxito opara valorar el éxito opara valorar el éxito o fracaso en la solución implementadafracaso en la solución implementadafracaso en la solución implementadafracaso en la solución implementada
  41. 41. CARACTERÍSTICAS DE LOS EXPERTOS EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Notan patrones de información significativos, que pasan desapercibidos para los novatos. Poseen conocimiento disciplinar, cuya organización refleja una comprensión profunda del mismo. Poseen un conocimiento que refleja contextos complejos de aplicabilidad.complejos de aplicabilidad. Recuperan aspectos importantes del conocimiento sin que esto plantee una demanda atencional fuerte. Conocen su disciplina exhaustivamente. Poseen conocimiento conceptual organizado junto con un manejo apropiado de los procedimientos. Despliegan estrategias de resolución sobre la base de conceptos, leyes y principios
  42. 42. MOTIVACIÓN La motivación ayuda a guiar nuestra conducta. MOTIVOESTÍMULO MOTIVO Necesidad o deseo interno y específico que activa al organismo y dirige su conducta hacia una meta. ESTÍMULO Cualquier elemento externo a un cuerpo o a un órgano que estimula, activa o mejora su actividad o su respuesta o reacción
  43. 43. Motivación Incentivo: Estímulo externo que instiga la conducta dirigida a metas Intrínseca Recompensas proporcionadas por la propia actividad. Extrínseca Recompensas obtenidas como consecuencia de la actividad.
  44. 44. MITOS SOBRE LAS FUNCIONES CONGNITIVAS EN LA VEJEZ Cuando se es viejo… ya para qué En la vejez se tienen problemas de memoria A la vejez la persigue “el alemán” Vejez es sinónimo de senilidad A los viejos no les interesa lo nuevo, piensan que elA los viejos no les interesa lo nuevo, piensan que el tiempo pasado fue mejor Los viejos son improductivos Los viejos no quieren cambiar Las personas mayores son incapaces de aprender nuevas cosas Las personas mayores no necesitan educación o capacitación
  45. 45. REALIDADES Durante el proceso de envejecimiento normal (en ausencia de enfermedad) se produce un enlentecimiento y una menor eficiencia del funcionamiento cognitivo. Tardamos algunos segundos en responder a los estímulos y realizar ejecuciones motoras.estímulos y realizar ejecuciones motoras. Las tareas que se refieren al aprendizaje (memoria de trabajo y atención) se “enlentecen”. Algunos aspectos como la memoria a largo plazo y la inteligencia cristalizada mejoran con la edad. El envejecimiento es un proceso diferencial.
  46. 46. REALIDADES En la actualidad muchas personas mayores participan en programas educativos formales o informales. Si se deja fuera el factor tiempo un adulto mayor puede tener el mismo rendimiento que Si se deja fuera el factor tiempo un adulto mayor puede tener el mismo rendimiento que una persona joven. En el adulto mayor podría verse afectada la agilidad (destreza y velocidad) pero la habilidad se conserva.

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