1. Conceptualización Características Ventajas Debilidades
Educación Tradicional. Hace hincapié en el conocimiento memorístico. 1. Medición a exactitud de 1. No veía al estudiante como un
La evaluación constituye uno de los Enfatiza en el producto del aprendizaje “lo observable”. todos los alcances del todo integrado, con debilidades,
elementos curriculares de gran No a los procesos “razonamiento, estrategias, proceso de enseñanza- fortalezas, destrezas que lo
significado en la acción pedagógica, habilidades, capacidades” aprendizaje. ayudan en su avance académico
donde el docente confronta mayores Evaluación cuantitativa el principal instrumento el 2. Solo se centraba la y como ser humano.
dificultades al realizarla. examen de lápiz y papel. Se basa en normas y algunas atención en el producto 2. No tomaba en cuanta al sujeto
Usualmente, el tratamiento que se da veces en criterios para asignar una calificación. de la enseñanza y en dentro de su contexto sino ajeno
a la misma, esta inscrito en la Énfasis en la función social de la evaluación: evaluación que el proceso fuera lo a el.
medición y calificación. Se percibía sumativa. mas recto y rígido 3. La norma era enseñar para una
la evaluación como la aplicación de Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de la posible para evitar praxis, no hay conexión entre lo
métodos e instrumentos para obtener enseñanza. fallos e aprendido, la realidad y los
y analizar datos relacionados con la El docente define la situación evaluativa; a veces improvisaciones. problemas que afectan a la
cantidad de conocimiento que los autoritaria. 3. De ella se originaron misma.
estudiantes han adquirido. Puede moldear lo que ha de ser enseñado. muchos profesionales 4. Es holistica, humanística. Se
Considera que la transferencia y/o generalización de academicistas que en toma en cuenta el proceso, el
saberes es espontánea, por lo que escogen para los su praxis profesional producto y todos los agentes y
exámenes ejercicios nunca revisados. neta demuestran factores que inciden a lo largo
competencias. del proceso.
4. Como eje del proceso
de enseñanza daba las
pautas de lo que se
quería obtener, dejando
aspectos humanos de
un lado.
La Nueva Propuesta Educativa. Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. 1. Valorar todo el proceso en De alguna manera las desventajas
La practica pedagógica y la evaluativa Evalúa la significatividad de los aprendizajes. su dinamismo, utilizando dependerán del fin de la enseñanza en un
se dan de manera integrada, como un Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. diversas estrategias y entorno específico. La evaluación
proceso mas justo, humanístico, que Busca que el alumno sea responsable y controle el técnicas evaluativas. alternativa es abierta y acepta cambios
permite la cohesión y la comunicación proceso enseñanza – aprendizaje. 2. Tomar en cuenta el constantes adaptados a las necesidades
entre los participantes, la Evaluación y regulación de la enseñanza. proceso de construcción de del contexto educativo y de sus actores
representación de una realidad, que La auto evaluación del alumno. actividades de planeación, que constantemente están produciendo
considere el acervo cultural de cada Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. de enseñanza y conocimientos sintéticos, producto de sus
sujeto, la actuación del docente como Coherencia entre las situaciones de evaluación y el evaluativas, así como el interacciones y de sus constantes
generadora de experiencias progreso de la enseñanza-aprendizaje. contexto y el alumno de indagaciones a la enseñanza que se
provocadoras que incite al trabajo Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los manera global. recibe y al aprendizaje aplicado a cada
interdisciplinario, que permita abordar estudiantes utilizan durante el proceso de construcción 2. El interés del profesor al una de sus realidades; esta muy
la enseñanza-aprendizaje-evaluación de los aprendizajes, por ejemplo: evaluar los aprendizajes vinculada al como el estudiante se ve
de manera integral. La evaluación Las capacidades generales involucradas. son: reflejado a lo largo de toda su adquisición
como proceso multidireccional y Metas que persigue el estudiante. En que grado los alumnos han de conocimientos.
democrático, donde participen todos Los conocimientos previos del estudiante. construido interpretaciones
los actores. Las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza. significativas y valiosas de los
contenidos revisados, debido a
la ayuda pedagógica recibida y a
sus propios recursos cognitivos.

2. comunicativas y losproblemas de Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que En que grado los alumnos han
investigación que emerjan en el creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor sido capaces de atribuir un valor
desarrollo de la clase, haciendo del el proceso de evaluación y selección de instrumentos. funcional a las interpretaciones
ambiente de aprendizaje un lugar Para él, la evaluación debe: significativas de los contenidos.
propicio para la investigación y Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las El interés del profesor al evaluar
comunicación productivas entre los habilidades de resolución de problemas y de los aprendizajes son:
diferentes actores del proceso. Los construcción de significado. Seleccionar muy bien las tareas
nuevos desarrollos en evaluación han Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no o instrumentos de evaluación
traído a la educación lo que se solamente atender al producto final de una tarea, ya que pertinentes y acordes con los
conoce como evaluación alternativa y el razonamiento determine la habilidad para transferir indicadores.
se refiere a los nuevos aprendizaje.
procedimientos y técnicas que Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
pueden ser usados dentro del No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida
contexto de la enseñanza e requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
incorporados a las actividades diarias Permitir contar con mas de una manera de hacer las
el aula (Hamayan, 1995, p. 213). cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente
Aunque no hay una sola definición de tienen solamente una alternativa correcta.
evaluación alternativa lo que se Promover la transferencia presentan de tareas que
pretende con dicha evaluación, requieran que se use inteligentemente las herramientas
principalmente, es recopilar evidencia de aprendizaje.
acerca de cómo los estudiantes Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no
procesan y completan tareas reales sólo las partes.
en un tema particular (Huerta.Macías, Permitir a los estudiantes escoger una forma de
1995, p. 9) respuesta con la cual se sientan cómodos.
A diferencia de la evaluación La evaluación alternativa incluye una variedad de
tradicional, la evaluación alternativa técnicas de evaluación, entendiendo estas como
permite: "cualquier instrumento, situación, recurso o
Enfocarse en documentar el procedimiento que se utilice para obtener
crecimiento del individuo en cierto información sobre la marcha del proceso" (Zabalza,
tiempo, en lugar de comparar a los 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a
estudiantes entre sí. diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas,
Enfatizar la fuerza de los estudiantes las técnicas para la evaluación del desempeño y
en lugar de las debilidades. las técnicas de observación (entrevista, lista de
Considerar los estilos de aprendizaje, cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas constituyen un
las capacidades lingüísticas, las auxiliar
experiencias culturales y educativa para las primeras.
niveles de estudio. En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la
Los críticos argumentan que los evaluación alternativa:
exámenes tradicionales de respuesta MapasMentales. Solución de problemas.
fija no den una visión clara y veraz Método de casos.
sobre lo que los estudiantes pueden Proyectos.
traer con sus conocimientos, Diario.
solamente permiten traer a la Debate.
memoria, observar la comprensión o Ensayos.
interpretación del conocimiento pero Técnica de la Pregunta.
no demuestran la habilidad del uso Portafolios.
del conocimiento.
estandarizados de respuesta fija
ignoran la importancia del
conocimiento holístico y la integración

3. del conocimiento y, no permiten
evaluar la competencia del alumno en
objetivos educacionales de alto nivel
de pensamiento o de lo que espera la
sociedad. Además, con frecuencia el
resultado de las evaluaciones
se emplea solamente para adjudicar
una note a los participantes y no
reingresa en las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje
para mejorar los esfuerzos. El reto
esta, entonces, en desarrollar
estrategias de evaluación que
respondan, en concreto, a una
integración e interpretación del
conocimiento y a una transferencia de
dicho conocimiento a otros
contextos.
Bibliografía:
1. Hidalgo, Laura. La evaluación. Una acción social en el aprendizaje. Brújula Pedagógica. 2005,
2. Chanez, Griselda. La evaluación, nuevas concepciones. Documento en línea www.monografias.com. 2000
3. Pérez Luna, Enrique. Enseñanza y evaluación: lo uno y lo diverso. Revista Educere v.1, n 31. 2005.