Modelos Pedagógicos

2. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA GRADUADOS
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
Modalidad Semipresencial

3. UTA / FCHE/ EDUCACIÓN BÁSICA Y PAARVULARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
PARADIGMAS, TEORÍAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS
Mediador Pedagógico: Dr. Medardo Mera Mg.
Ambato – Ecuador
2013

10. ACTIVISMOACTIVISMO
Principio Nº. 1: Rechazo al modelo
pedagógico tradicional
Principio Nº. 1: Rechazo al modelo
pedagógico tradicional
Principio Nº. 2: El conocimiento y el
desarrollo se autoestructuran.
Principio Nº. 2: El conocimiento y el
desarrollo se autoestructuran.
Principio Nº. 3 Paidocentrismo.Principio Nº. 3 Paidocentrismo.
Principio Nº. 4: Se aprende haciendoPrincipio Nº. 4: Se aprende haciendo
Principio Nº. 5: Educación para y por la vidaPrincipio Nº. 5: Educación para y por la vida

11. Aportes del Activismo:
•Humanización de la enseñanza
•Valorización del alumno
•Reivindicación del interés por el
conocimiento y la autonomía.
•Supresión del mecanicismo y el
autoritarismo del modelo tradicional.
Aportes del Activismo:
•Humanización de la enseñanza
•Valorización del alumno
•Reivindicación del interés por el
conocimiento y la autonomía.
•Supresión del mecanicismo y el
autoritarismo del modelo tradicional.

12. MODELO TECNOLÓGICOMODELO TECNOLÓGICO
(TECNOCRÁTICO)(TECNOCRÁTICO)
Medios: multimedia (medios, equipos,
materiales)
Medios: multimedia (medios, equipos,
materiales)
Toma de decisiones: compartidas entre el
maestro y los alumnos, de manera
democrática
Toma de decisiones: compartidas entre el
maestro y los alumnos, de manera
democrática
Forma de presentación: flexible, basada en
la naturaleza de los medios.
Forma de presentación: flexible, basada en
la naturaleza de los medios.
Papel de los estudiantes: activo,
participativo. cooperativo, experiencial.
Papel de los estudiantes: activo,
participativo. cooperativo, experiencial.

13. Enseñanza: basada en la combinación de
necesidades individuales y grupales.
Enseñanza: basada en la combinación de
necesidades individuales y grupales.
Duración de la clase: flexible, según las
necesidades individuales.
Duración de la clase: flexible, según las
necesidades individuales.
Responsabilidad del aprendizaje: compartida
por estudiantes y profesores.
Responsabilidad del aprendizaje: compartida
por estudiantes y profesores.
Contenido: cognitivo, afectivo,
procedimental; abierto y flexible, con énfasis
en en el procesamiento y solución de
problemas
Contenido: cognitivo, afectivo,
procedimental; abierto y flexible, con énfasis
en en el procesamiento y solución de
problemas

14. Tipo de aprendizaje: comprensivo.Tipo de aprendizaje: comprensivo.
Evaluación: diagnóstica, formativa, sumativa;
cuantitativa y cualitativa, frecuente,
centrada en el proceso, basada en criterios y
objetivos.
Evaluación: diagnóstica, formativa, sumativa;
cuantitativa y cualitativa, frecuente,
centrada en el proceso, basada en criterios y
objetivos.

16. Modelo Pedagógico contemporáneo, basado
en las teorías de las zonas de desarrollo de
L. Vygostki, Epistemología genética de G.
Piaget, Aprendizaje por descubrimiento de J.
Bruner,y el Aprendizaje significativo de D.
Ausubel. Promueve el uso de “mapas
conceptuales” ideados por Novak
Modelo Pedagógico contemporáneo, basado
en las teorías de las zonas de desarrollo de
L. Vygostki, Epistemología genética de G.
Piaget, Aprendizaje por descubrimiento de J.
Bruner,y el Aprendizaje significativo de D.
Ausubel. Promueve el uso de “mapas
conceptuales” ideados por Novak
Papel activo del alumno en el proceso de
aprendizaje: el alumno es el responsable
último de su propio proceso de aprendizaje.
Papel activo del alumno en el proceso de
aprendizaje: el alumno es el responsable
último de su propio proceso de aprendizaje.
El alumno construye el conocimiento por si
mismo y nadie puede sustituirle en esa tarea
El alumno construye el conocimiento por si
mismo y nadie puede sustituirle en esa tarea
CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO

17. El alumno relaciona la información nueva con
los conocimientos previos lo cual es esencial
para la construcción del conocimiento.
El alumno relaciona la información nueva con
los conocimientos previos lo cual es esencial
para la construcción del conocimiento.
Los conocimientos adquiridos en un área se
ven potenciados cuando se establecen
relaciones con otras áreas
Los conocimientos adquiridos en un área se
ven potenciados cuando se establecen
relaciones con otras áreas
Se necesita un apoyo (profesor, compañeros,
padres de familia, etc.) para construir el
conocimiento
Se necesita un apoyo (profesor, compañeros,
padres de familia, etc.) para construir el
conocimiento
El profesor debe ser un orientador que guíe
el aprendizaje del alumno.
El profesor debe ser un orientador que guíe
el aprendizaje del alumno.

18. (intervencióndeayudaymediación)
contenidodeaprendizaje
Profesor
Alumno
(Naturaleza,organizacióninternay
modalidaddelatarea)
Conocimientosprevios
Process
Procesos
metacognitivos
estrategias
de
aprendizaje
Memoria
comprensiva
AprendizajeSignificativo
ConstruccióndelConocimiento

19. PRINCIPIOSPRINCIPIOS
CONSTRUCTIVISTASCONSTRUCTIVISTAS
Claudia Lucía Ordoñez, Ed. D.Claudia Lucía Ordoñez, Ed. D.

20.  EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOEL APRENDIZAJE ES UN PROCESO
INDIVIDUAL DE CONSTRUCCCIÓN DEINDIVIDUAL DE CONSTRUCCCIÓN DE
SIGNIFICADOSIGNIFICADO
 ¿Puede plasmarse lo que pensamos¿Puede plasmarse lo que pensamos
que es importante que aprendanque es importante que aprendan
nuestros alumnos en una serie denuestros alumnos en una serie de
experiencias, continuada y extendidaexperiencias, continuada y extendida
en el tiempo, y no simplemente enen el tiempo, y no simplemente en
una lista de temas sobre los cualesuna lista de temas sobre los cuales
recibir información?recibir información?

21.  EL APRENDIZAJE OCURRE DEEL APRENDIZAJE OCURRE DE
MANERA DIFERENTE EN CADAMANERA DIFERENTE EN CADA
INDIVIDUO PORQUE SE BASA ENINDIVIDUO PORQUE SE BASA EN
SUS APRENDIZAJES PREVIOSSUS APRENDIZAJES PREVIOS..
 ¿Puede usarse el conocimiento¿Puede usarse el conocimiento
previo de las personas que aprendenprevio de las personas que aprenden
dentro de las experiencias dedentro de las experiencias de
aprendizaje que vayan viviendo, yaprendizaje que vayan viviendo, y
ayudarlos a que vayan ajustándolosayudarlos a que vayan ajustándolos
a sus comprensiones cada vez mása sus comprensiones cada vez más
complejas y adecuadas?complejas y adecuadas?

22.  EL APRENDIZAJE, DEFINIDO COMO PROCESOEL APRENDIZAJE, DEFINIDO COMO PROCESO
DE COMPRENSIÓN, OCURRE A PARTIR DE LADE COMPRENSIÓN, OCURRE A PARTIR DE LA
EXPERIENCIA DIRECTA, EN EL DESEMPEÑO ENEXPERIENCIA DIRECTA, EN EL DESEMPEÑO EN
CONTEXTOS ESPECÍFICOS.CONTEXTOS ESPECÍFICOS.
 ¿Pueden pensarse actividades en las que¿Pueden pensarse actividades en las que
quienes aprenden tengan que realizar unaquienes aprenden tengan que realizar una
variedad de acciones y productos que lesvariedad de acciones y productos que les
permitan verdaderamente avanzar en lapermitan verdaderamente avanzar en la
comprensión de lo que se va aprendiendo ycomprensión de lo que se va aprendiendo y
demostrar esa comprensión?demostrar esa comprensión?

23. EL APRENDIZAJE OCURREEL APRENDIZAJE OCURRE
NATURALMENTE EN LANATURALMENTE EN LA
INTERACCIÓN SOCIAL.INTERACCIÓN SOCIAL.
¿Pueden aprender unos¿Pueden aprender unos
aprendices con otros y de otros,aprendices con otros y de otros,
pares y socios más avanzados ,pares y socios más avanzados ,
durante sus experiencias dedurante sus experiencias de
acción, interactuando yacción, interactuando y
comparando comprensiones?comparando comprensiones?

24.  EL APRENDIZAJE SE HACE MÁSEL APRENDIZAJE SE HACE MÁS
SIGNIFICATIVO, MÁS CONECTADO CON LOSIGNIFICATIVO, MÁS CONECTADO CON LO
QUE YA SE SABE Y DIRIGIDO A LAQUE YA SE SABE Y DIRIGIDO A LA
COMPRENSIÓN DE LO QUE SE VIVE Y DECOMPRENSIÓN DE LO QUE SE VIVE Y DE
LO RELEVANTE, CUANDO OCURRE ENLO RELEVANTE, CUANDO OCURRE EN
DESEMPEÑOS AUTÉNTICOS.DESEMPEÑOS AUTÉNTICOS.
 ¿Pueden tener que ver con la vida real¿Pueden tener que ver con la vida real
y con la realidad de las disciplinas losy con la realidad de las disciplinas los
desempeños que realicen las personasdesempeños que realicen las personas
que aprenden, pareciéndose a los queque aprenden, pareciéndose a los que
realizan quienes usan conocimientosrealizan quienes usan conocimientos
específicos en su quehacer diario?específicos en su quehacer diario?

26. MODELOMODELO
ECOLÓGICO – SOCIAL - COGNITIVO O CRÍTICO - PROPOSITIVOECOLÓGICO – SOCIAL - COGNITIVO O CRÍTICO - PROPOSITIVO
Metas: Desarrollo individual y colectivo;
integración del trabajo productivo y la
educación, vinculación de teoría y práctica,
solución de problemas reales que interesan a
la comunidad; desarrollo de la inteligencia,
creatividad, espíritu crítico y propositivo
Metas: Desarrollo individual y colectivo;
integración del trabajo productivo y la
educación, vinculación de teoría y práctica,
solución de problemas reales que interesan a
la comunidad; desarrollo de la inteligencia,
creatividad, espíritu crítico y propositivo
Contenido Curricular: Científico, técnico,
tecnológico, significativo
Contenido Curricular: Científico, técnico,
tecnológico, significativo
Conceptos de Desarrollo: progresivo y
secuencial
Conceptos de Desarrollo: progresivo y
secuencial
Relación maestro – Alumno: horizontalRelación maestro – Alumno: horizontal

27. PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUAL
PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
TRADICIONAL,
CONDUCTISTA,
INSTRUCCIONAL
ACTIVISMO
Integración,
reconceptualización,
integracióndeteorías
Instrumentosdel
conocimientoy
operacionesintelectuales
Didácticas
mentefactuales
MODELO
PEDAGÓGICO
TECNOLÓGICO
CONSTRUCTIVISMO
teoríadelhexágono
curricular
CRÍTICO-
PROPOSITIVO
Teoríadelas
seislecturas
Formaciónafectiva
Formaciónprocedimental

28. Zubiría Samper

30.  Idea, Creencia o Comportamiento arraigado yIdea, Creencia o Comportamiento arraigado y
aceptado a priori como verdadero.aceptado a priori como verdadero.
 Compartido por un número elevado deCompartido por un número elevado de
miembros de una comunidad.miembros de una comunidad.
 Se forma generalmente en un período amplioSe forma generalmente en un período amplio
de tiempo.de tiempo.
 No es fácil de cambiar debido a la resistenciaNo es fácil de cambiar debido a la resistencia
que genera.que genera.
 Puede tener un sustento teórico o ideológico.Puede tener un sustento teórico o ideológico.
 Ejemplo: Educación Tradicional, TecnologíaEjemplo: Educación Tradicional, Tecnología
Educativa.Educativa.

31. MODELO PEDAGOGICOMODELO PEDAGOGICO
 Es un esquema o patrón representativo de una teoríaEs un esquema o patrón representativo de una teoría
psicológica o educativa.psicológica o educativa.
 Es más concreto y cerrado que un enfoqueEs más concreto y cerrado que un enfoque
 Se deriva normalmente de un enfoque, corriente oSe deriva normalmente de un enfoque, corriente o
tendencia pedagógica.tendencia pedagógica.
 Más orientado a la propuesta curricular que a laMás orientado a la propuesta curricular que a la
concepción educativa.concepción educativa.
 Pierde vigencia con mayor rapidezPierde vigencia con mayor rapidez
 Se resiste a la integración con un modelo diferenteSe resiste a la integración con un modelo diferente
 Ejemplo: Educación personalizada, ConstructivismoEjemplo: Educación personalizada, Constructivismo

32. Educación Tradicional Nueva EducaciónEducación Tradicional Nueva Educación
PROFESOR-Alumno ALUMNO-PROFESORPROFESOR-Alumno ALUMNO-PROFESOR
 RepeticiónRepetición
 MemorizaciónMemorización
 Trabajo individualTrabajo individual
 InformaciónInformación
 ResultadoResultado
 EstáticaEstática
 ConservaciónConservación
 DependenciaDependencia
 CreatividadCreatividad
 InvestigaciónInvestigación
 Trabajo en EquipoTrabajo en Equipo
 ConocimientoConocimiento
 ProcesoProceso
 DinámicaDinámica
 InnovaciónInnovación
 AutonomíaAutonomía

33. MODELOS PEDAGÓGICOS (1)
MODELOMODELO CARACTERISTICACARACTERISTICA
SS
MAESTROMAESTRO ALUMNOALUMNO METODOLOGIAMETODOLOGIA
EducaciónEducación
TradicionalTradicional
(Enseñanza)(Enseñanza)
MemorismoMemorismo
RepeticiónRepetición
IndividualismoIndividualismo
EnciclopedismoEnciclopedismo
InstructorInstructor
ModeloModelo
ReceptorReceptor
PasivoPasivo
(bodega)(bodega)
ProgramaPrograma
ResultadosResultados
LecciónLección
CuantitativaCuantitativa
ConductismoConductismo
(Enseñanza)(Enseñanza)
Estímulo-RespuestaEstímulo-Respuesta
CondicionamientoCondicionamiento
ProgramaciónProgramación
ControlControl
GuíaGuía
ConductorConductor
SeguidorSeguidor
(marioneta)(marioneta)
EstimulaciónEstimulación
SeguimientoSeguimiento
ProgramaciónProgramación
TecnologíaTecnología
EducativaEducativa
(Enseñanza(Enseñanza
Aprendizaje)Aprendizaje)
EficientismoEficientismo
ProfesionismoProfesionismo
RendimientoRendimiento
MediciónMedición
FacilitadorFacilitador AprendizAprendiz
(máquina)(máquina)
ObjetivosObjetivos
LogrosLogros
PlanesPlanes
SumativaSumativa

34. MODELOS PEDAGÓGICOS (2)
MODELOMODELO CARACTERISTICASCARACTERISTICAS MAESTROMAESTRO ALUMNOALUMNO METODOLOGIMETODOLOGI
AA
ConstructivismoConstructivismo
(Aprendizaje(Aprendizaje
Enseñanza)Enseñanza)
Desarrollo IntelectualDesarrollo Intelectual
ConocimientosConocimientos
ExperienciasExperiencias
Etapas y EdadesEtapas y Edades
DinamizadorDinamizador ConstructorConstructor
(Arquitecto)(Arquitecto)
AprendizajeAprendizaje
significativosignificativo
Aprendizaje porAprendizaje por
descubrimientodescubrimiento
preconceptospreconceptos
mapas mentalesmapas mentales
ConceptualismoConceptualismo
(Aprendizaje(Aprendizaje
Enseñanza)Enseñanza)
Desarrollo IntelectualDesarrollo Intelectual
ConocimientosConocimientos
HabilidadesHabilidades
Etapas y EdadesEtapas y Edades
MediadorMediador AprendienteAprendiente
(Hermeneu-(Hermeneu-
ta)ta)
NocionesNociones
ConceptosConceptos
CategoríasCategorías
MentefactosMentefactos
CognitivismoCognitivismo
(Aprendizaje(Aprendizaje
Enseñanza)Enseñanza)
Desarrollo IntelectualDesarrollo Intelectual
ProcesosProcesos
HabilidadesHabilidades
ConocimientosConocimientos
Medio ambienteMedio ambiente
AsesorAsesor AprendienteAprendiente
(Procesador)(Procesador)
OperacionesOperaciones
mentalesmentales
InteligenciasInteligencias
múltiplesmúltiples
EscuelasEscuelas
cognitivascognitivas
(Ecológica-(Ecológica-
socio-criticasocio-critica

35. MODELOS PEDAGÓGICOS (3)
ENFOQUEENFOQUE CARACTERISTICACARACTERISTICA
SS
MAESTROMAESTRO ALUMNOALUMNO METODOLOGIMETODOLOGI
AA
HolísticoHolístico
SistémicoSistémico
por Procesospor Procesos
(Aprendizaje)(Aprendizaje)
EducaciónEducación
totalizadoratotalizadora
Educación integradoraEducación integradora
EducaciónEducación
personalizadorapersonalizadora
FormaciónFormación
AprendizajeAprendizaje
ComprensiónComprensión
TransformaciónTransformación
FormadorFormador
AcompañanteAcompañante
EducanteEducante
AprendienteAprendiente
(Autogogo)(Autogogo)
ContextualizarContextualizar
TotalizarTotalizar
VincularVincular
Métodos:Métodos:
Ecodisciplinarios,Ecodisciplinarios,
MultidisciplinariosMultidisciplinarios
InterdisciplinariosInterdisciplinarios
TransdisciplinarioTransdisciplinario
ss