1. Benemérita y Centenaria Escuela
Normal del Estado de San Luis
Potosí.
Licenciatura en educación Preescolar.
Segundo Semestre “B”.
Alumna: María José Gómez Prieto.
Materia: Exploración del medio natural en el
preescolar.
Profesora: María Magdalena Mendoza Vega.

2. Índice:
1. Comprender y transformar la enseñanza.
Gimeno Sacristán (1996).
2. La planificación didáctica en el jardín de
infantes. Laura Pitluk
3. 10 ideas clave. Evaluar para aprender.
Neus Sanmartí (2007)

3. Comprender y
transformar la
enseñanza.
.-Gimeno Sacristán (1996)

4. Las teorías del aprendizaje, pueden ayudar
a la comprensión y la orientación de los
procesos educativos.
Estas teorías corresponden a los autores :
Piaget
Vygotsky
Bruner

5. Piaget • Proponía dejar de lado que el
alumno fuera un receptor pasivo.
• El principio operativo más
importante en la práctica
educativa es primar la actividad.
• La educación debe de orientarse
a los procesos autónomos y
espontáneos de desarrollo y
aprendizaje.
• Estaba en contra de forzar el
desarrollo mediante la instrucción.
Los estadios de desarrollo tienen
un ritmo madurativo propio.
• La enseñanza debe centrarse en
el desarrollo de capacidades
formales, operativas, estas
potencian la capacidad del
individuo para un aprendizaje
permanente.

6. Vygotsky• Su idea fundamental es que el
desarrollo del niño está siempre
mediatizado por importantes
determinaciones culturales.
• El desarrollo filogenético y
ontogenético del ser humano está
mediado por la cultura.
• La humanidad se ha vuelto única,
ya que crea, asimila y reconstruye
la cultura formada por elementos
materiales y simbólicos.
• El desarrollo del niño está
vinculado a la incorporación
creativa a la cultura de su
comunidad.
• Cuando el niño interactúa con las
características físicas de los
mismos, también lo hacen con el
objeto en conjunto y su

7. Bruner
• El desarrollo filogenético y
ontogenético del ser humano está
mediado por la cultura y sólo la
impregnación social y cultural del
psiquismo ha provocado la
diferenciación humana.
• Las formas, colores, estructura,
configuración espacial y temporal
de los objetos y sistemas físicos
que componen el contexto del
niño responden a una
intencionalidad social y cultural.
• Todo diseño y forma de los
objetos responden a una
intencionalidad.
• Equilibrio entre la experiencia y lo

8. El aprendizaje escolar: De la didáctica
operatoria a la reconstrucción de la
cultura en el aula.
Teorías del
aprendizaje.
Orientar. Comprender.
Los
Procesos
educativos.
A través de
Transición.
Didáctica.
Didáctica de
reconstrucción
de la cultura.
En base a
Teoría de
Vigotsky.
Bruner.
Wertsch.
Cole.
Scribner.
La cual
propone
Construcción
del aprendizaje.
Lo que puede
hacer con ayuda.
Lo que puede
hacer solo.
En donde
Padres. Docentes.
Orientan.
Índice

9. La
planificación
didáctica en el
jardín de
infantes.
.- Laura Pitluk

10. Hoy en día es necesario trabajar desde las diferentes
posibilidades de organización de propuestas con
mayor o menor presencia de componentes lúdicos, y
replantear el modo de implementar las propuestas
basadas en el juego:
Juego
trabajo.
Trabajo
juego.
Juego
centralizador.
Juego
dramático.
Talleres.

11. Juego trabajo.
Es una propuesta de actividad
que se basa en la organización
de diferentes sectores de juego
en los cuales se desarrollan
diversas propuestas. Se
vincula principalmente para
que el niño elija sus intereses
para incorporarse a un área de
juego.
“El material ya se
encuentra

12. Trabajo juego.
Esta es una propuesta nace como
modo de organizar y desarrollar el
juego en el cual los niños trabajan
en la preparación de materiales
partiendo de una experiencia
directa, para luego desarrollar un
juego dramático final.
“El material es realizado
por el alumno y
posteriormente realiza

13. Juego centralizador.
Todo el grupo juega alrededor
de una temática a partir de
una breve preparación previa
de los materiales. En el, se
implica el desarrollo de un
juego dramático. Las
situaciones del juego
centralizador, son derivadas
del desarrollo de la unidad
didáctica o de situaciones
cotidianas

14. Talleres.
Los talleres se llevan a cabo en pequeños grupos
alternada con el trabajo individual y en el grupo total,
buscando momentos de reflexión alrededor de una
tarea que tiende al trabajo por contenidos . En ellos
aprenden desde el placer y el juego.

15. Juego dramático.
Es un juego que implica la distribución de roles en
función de la representación de situaciones desde el
juego simbólico. En el se ponen en juego la
comprensión de la realidad, la dramatización de
situaciones, el juego con los otros. Las temáticas del
juego provienen del ambiente social, cultural familiar y
escolar, estos dependerán de la temática que se está
tratando.

16. Todas estas
propuestas se
pueden elegir,
alternar y
complementar el
trabajo con todas
las modalidades
presentadas.
Índice

17. 10 ideas clave.
Evaluar para
aprender.
.-Neus Sanmartí (2007)

18. Un factor importante en el fracaso
escolar reside en el hecho de que los
profesores se preocupan mas por
transmitir correctamente que por
entender porque los estudiantes no la
comprenden.

19. 1
La evaluación es el motor del aprendizaje,
ya que de ella depende el qué y cómo se
enseña, como el qué y cómo se aprende
Una actividad de evaluación se
caracteriza por :
• Recoger información.
• Analizar esa información y emitir un juicio
sobre ella.
• Tomar decisiones.
Existen :
• La evaluación formadora.
• La evaluación formativa.
• La coevaluación.

20. 2 La finalidad principal de la evaluación es la
regulación de la enseñanza y el
aprendizaje, así como los errores y
dificultades.
De aquí se desprenden
• La evaluación formativa: se centra en la comprensión
del funcionamiento cognitivo del estudiante en la tareas
que se le proponen.
• Evaluación inicial: Analiza la situación de cada
estudiante antes de iniciar un determinado proceso de
enseñanza-aprendizaje para fijar los puntos de partida en
el proceso de enseñanza.
• Evaluación final: tiene una función calificadora,
formativa-reguladora. Se utiliza para dar a conocer al
alumno sus logros que tomen conciencia de donde
partieron y a donde llegaron.

21. 3 El error es útil para regular el aprendizaje. Se
recomienda que se estimule en el alumno la
expresión para detecte, comprenda y favorezca
su regulación.
Se pretende:
• Estimular actividades para identificar
los fallos en los alumnos.
• Revisar los errores entre alumnos y
docentes.

22. 4 Es importante aprender a
autoevaluarse.
• Promover en el alumno la
apropiación de los objetivos de
aprendizaje, de estrategias de
pensamiento, dando respuestas a
problemas planteados.
• Que aprendan a regular y
detectar sus dificultades y pedir y
encontrar ayuda.
• Percepción de los objetivos del
aprendizaje.

23. 5 En el aula todos se evalúan y
regulan.
• La evaluación más importante es
la que realiza el propio alumno.
• Este proceso examina los
trabajos de otros. Se
intercambian valoraciones entre
iguales.
• Facilita la expresión de dudas y
comentarios.

24. 6 La función calificadora y seleccionadora de
la evaluación es un proceso importante.
• Los resultados de ellos dependen de la
calidad de la evaluación-regulación
realizada a lo largo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• “Lo razonable es que un alumno se
someta a una evaluación cuando se
sienta preparado”.
• Se deben crear situaciones específicas
de evaluación, complejas, costosas en
material y tiempo y difíciles de
estandarizar.
• La aplicación de resultados deben de
ser explícitos.

25. 7 La evaluación sólo calificadora NO
motiva.
• La evaluación debe de proporcionar
criterios e instrumentos para
comprender errores y superarlos, así
como para reconocer éxitos.
• poner cierto acento en la vinculación
de esfuerzos y evaluaciones
calificadoras.
• “La mejor regulación es la que se
plantea inmediatamente después de
detectar un error.
• Instrumentos variados.

26. 8 Diversificar los instrumentos de
evaluación.
• Organizar los instrumentos de la
recogida de información de manera que
sean variados, múltiples y acorde a los
objetivos.
• Descartar instrumentos de evaluación
globalizadores Ej.- los portafolios de
trabajo.
• Promover la interrelación entre el
pensamiento y la acción, entre teoría y
la práctica.

27. 9 La evaluación externa de los aprendizajes de
los alumnos puede ser útil para orientar la
enseñanza.
• Los instrumentos y métodos de
evaluación aplicados en la evaluación
deben de promover prácticas de aula
innovadoras.
• Las evaluaciones externas permiten
ofrecer elementos de comparación que
sirvan para diagnosticar y evaluar el
currículo que se aplican en las escuelas
( examen PISA).
• La evaluación externa puede servir de
indicador para diagnosticar puntos
débiles y fuertes.

28. 10 Evaluar es necesario para mejorar la
enseñanza.
• La evaluación debe proporcionar
información que permita juzgar la
calidad del currículo aplicado para
mejorar la calidad del currículo aplicado
y la práctica docente.
• La evaluación va de la mano con la
innovación y la acción.
Índice