EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTOS EVALUACIÓN COMO SINÓNIMO DE MEDICIÓN EVALUACIÓN COMO  CONGRUENCIA ENTRE  BJETIVOS  Y LO...
1. EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTOS Es la persona que evalúa que se considera el “experto” para definir el parámetro de ...
3. EVALUACIÓN COMO CONGRUECIA ENTRE  OBJETIVOS Y LOGROS Hay un gran avance en esta concepción al destacar el rol fundament...
Tipos de Evaluación FUNCIONALIDAD NORMOTIPO AGENTES TEMPORALIZACIÓN FORMATIVA SUMATIVA NOMOTETICA NORMATIVA CRITERIAL IDEO...
Según su finalidad Según el normo tipo Según el momento Según la participación de los agentes de evaluación Según la ubica...
Según su funcionalidad Diagnóstica Conocer la situación, detectar problemas,  Formativa Ayuda al desarrollo de un programa...
El normotipo Nomotética emplea un referente externo de comparación. La  evaluación normativa   Evaluación Criterial es la ...
Según el momento   Inicial Cuando se hace antes de iniciar la ejecución. Sirve para evaluar las condiciones de entrada Pro...
Según la  participación de los agentes  Autoevaluación Evaluación realizada por los mismo implicados Heteroevaluación Múlt...
Según la  ubicación de los agentes Interna Si el evaluador está dentro del programa Externa Si el evaluador es externo al ...
Según el enfoque metodológico Cuantitativa Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos educativos para ...
¿ QUÉ EVALUARÉ? ¿PARA QUÉ EVALUARÉ? ¿CÓMO EVALUARÉ? ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS EVALUARÉ? ¿CUÁNDO EVALUARÉ? Fases del Proceso de...
Los criterios constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y famili...
Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competenc...
Estructura de un indicador Capacidad Conocimiento    Producto Condición
Estructura de un indicador Identifica,   las ideas principales y complementarias empleando el skimming y el scanning . Cap...
- Observaciones espont á neas Conversaciones y diálogos Preguntas de exploración -Observación sistemática Pruebas o exámen...
TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Registro anecdótico Escalas De actitud Guía de observación E...
ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN H U M A N I S T A COGNITIVO AFECTIVO  SOCIO-CULTURAL EVALUACIÓN CAPACIDADES ACTITUDES CONT...
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE LOGROS DE LOS APRENDIZAJES EVALUACIÓN DE LA CALIDAD  EDUCATIVA  Capacidades fundamen...
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Sistema educativo nacional Proceso de enseñanza – aprendizaje evaluación Comprensión  y expresión oral Comprensión  de tex...
INSUMOS EVALUACION  DE INSUMOS INICIO INSTRUMENTO PRE-TEST DOCENTE PROCESO PRE Nivel -literal DU Nivel  inferencial  POST ...
PROPUESTA   PARA EVALUAR LA COMPRENSION DE TEXTOS EN EL AREA DE INGLES
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

PROPUESTA PARA EVALUAR LA COMPRENSION DE TEXTOS EN EL AREA DE INGLES

19.982 visualizaciones

Publicado el

Propuesta de evaluacion para evaluar la capacidad de comprension de textos en el area de Ingles

Publicado en: Educación
4 comentarios
24 recomendaciones
Estadísticas
Notas
Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
19.982
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
309
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
4
Recomendaciones
24
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

PROPUESTA PARA EVALUAR LA COMPRENSION DE TEXTOS EN EL AREA DE INGLES

  1. 1. EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTOS EVALUACIÓN COMO SINÓNIMO DE MEDICIÓN EVALUACIÓN COMO CONGRUENCIA ENTRE BJETIVOS Y LOGROS EVALUACIÓN COMO PROCESO DE DELINEAMIENTOS Y USO DE INFORMACIÓN CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN
  2. 2. 1. EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTOS Es la persona que evalúa que se considera el “experto” para definir el parámetro de comparación y definir la fuente de Información. 2. EVALUACIÓN COMO SINÓMIMO DE MEDICIÓN: La medición es el acto de determinar la magnitud en que un individuo ha aprendido o el el grado en que un individuo posee ciertas características, habilidades, etc. Entonces “medir” es sinónimo de evaluar. CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN
  3. 3. 3. EVALUACIÓN COMO CONGRUECIA ENTRE OBJETIVOS Y LOGROS Hay un gran avance en esta concepción al destacar el rol fundamental que cumplen los objetivos en la evaluación, pero la reduce a una acción que debe ser realizada al final de la acción educativa , es decir la evaluación sólo es posible al final del proceso. 4. LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO DE DELINEA MIENTO Y USO DE INFORMACIÓN Esta concepción es coherente con la percepción del proceso educativo como un sistema que tiene objetivos predeterminados y que necesita mecanismos de retroinformación para que alcance sus fines. La evaluación tiene una finalidad útil, tomar decisiones sobre el objeto evaluado. CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN
  4. 4. Tipos de Evaluación FUNCIONALIDAD NORMOTIPO AGENTES TEMPORALIZACIÓN FORMATIVA SUMATIVA NOMOTETICA NORMATIVA CRITERIAL IDEOGRÁFICA INICIO PROCESO FINAL AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Funciones Normas Tiempo
  5. 5. Según su finalidad Según el normo tipo Según el momento Según la participación de los agentes de evaluación Según la ubicación de los agentes de evaluación Según el enfoque metodológico TIPOS DE EVALUACION
  6. 6. Según su funcionalidad Diagnóstica Conocer la situación, detectar problemas, Formativa Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto, informar a profesores y alumnos, retroalimentar Sumativa Pretende valorar un programa/sujeto con la intención de valorar su logro/mérito. Calificar, certificar.
  7. 7. El normotipo Nomotética emplea un referente externo de comparación. La evaluación normativa Evaluación Criterial es la evaluación que supone la valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece , es la evaluación que se realiza tomando en cuenta criterios e indicadores los cuales deber ser concretos, claros y prefijados con anticipación Evaluación Ideográfica Este tipo de evaluación, a diferencia de las otras se centra totalmente en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse. Además evalúa un aspecto importante en la educación personal: las actitudes.
  8. 8. Según el momento Inicial Cuando se hace antes de iniciar la ejecución. Sirve para evaluar las condiciones de entrada Procesual Cuando se hace durante la ejecución del programa/sujeto Final Cuando se hace después de obtenidos productos parciales o finales.
  9. 9. Según la participación de los agentes Autoevaluación Evaluación realizada por los mismo implicados Heteroevaluación Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta Coevaluación Evaluación que sintetiza o reúne todas las realizadas por cada grupo/sujeto acerca de los demás
  10. 10. Según la ubicación de los agentes Interna Si el evaluador está dentro del programa Externa Si el evaluador es externo al programa
  11. 11. Según el enfoque metodológico Cuantitativa Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes y variables dependientes Cualitativa Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su ambiente natural y con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su integridad Cuali-cuantitativa Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar
  12. 12. ¿ QUÉ EVALUARÉ? ¿PARA QUÉ EVALUARÉ? ¿CÓMO EVALUARÉ? ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS EVALUARÉ? ¿CUÁNDO EVALUARÉ? Fases del Proceso de Evaluación PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACION RECOGIDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN Y VALORACION DE RESULTADOS COMUNICACIÓN DE RESULTADOS TOMA DE DECISIONES
  13. 13. Los criterios constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular. Criterio de evaluación
  14. 14. Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje. Indicadores
  15. 15. Estructura de un indicador Capacidad Conocimiento Producto Condición
  16. 16. Estructura de un indicador Identifica, las ideas principales y complementarias empleando el skimming y el scanning . Capacidad/verbo Conocimiento Producto/Condición Utiliza los conectores: and, but en la redacción del texto Capacidad/verbo Conocimiento Producto/Condición Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión y coherencia del texto. Capacidad/verbo Conocimiento Producto/Condición
  17. 17. - Observaciones espont á neas Conversaciones y diálogos Preguntas de exploración -Observación sistemática Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Técnicas de Evaluación No formales Semiformales Formales -Ejercicios y prácticas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de la clase
  18. 18. TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo Registro anecdótico Escalas De actitud Guía de observación Escalas de diferencial semántico SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN Exposición autónoma Diálogo Debate Las preguntas en clase Formato de evaluación de exposiciones. Guía de prueba oral. Hojas de apuntes. PRUEBAS ESCRITAS Pruebas de Desarrollo Examen Temático Ejercicio Interpretativo Pruebas Objetivas De completamiento De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento EJERCICIOS PRÁCTICOS Análisis de Casos, mapas conceptuales, proyectos, diario, portafolio, ensayo Formato de evaluación de productos. Rúbrica
  19. 19. ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN H U M A N I S T A COGNITIVO AFECTIVO SOCIO-CULTURAL EVALUACIÓN CAPACIDADES ACTITUDES CONTINUA SISTEMÁTICA PARTICIPATIVA FLEXIBLE SOCIAL FORMATIVA Mejorar el aprendizaje PEDAGÓGICA INFORMATIVA Características Funciones Finalidades
  20. 20. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE LOGROS DE LOS APRENDIZAJES EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Capacidades fundamentales Actividades de apoyo y retroalimentación EVALUACIÓN INICIAL Al principio del proceso de aprendizaje Procedimientos semiformales y formales Información para ubicar al estudiante EVALUACIÓN DE PROCESO A lo largo del proceso de aprendizaje Procedimientos no formales, semiformales y formales Información para regular los procesos de Aprend. y Enseñ. EVALUACIÓN TERMINAL Al final de cada período o año Procedimientos formales Síntesis de los logros obtenidos por área curricular
  21. 21. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
  22. 22. Sistema educativo nacional Proceso de enseñanza – aprendizaje evaluación Comprensión y expresión oral Comprensión de textos Producción de textos . Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes. implica la reconstrucción del sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas al texto. se desarrolla el proceso que conlleva la expresión de ideas , emociones y sentimientos en el marco de una reestructuración de los textos previamente planificados. LA PROPUESTA Área de Inglés
  23. 23. INSUMOS EVALUACION DE INSUMOS INICIO INSTRUMENTO PRE-TEST DOCENTE PROCESO PRE Nivel -literal DU Nivel inferencial POST Nivel Criterial Instrumentos : Cuestionari o Instrumento: Gu í a de observaci ó n Instrumento checklist EVALUACION DE PROCESO CONTROLA Y REGULA EL PROCESO E-A ESTUDIANTE EVIDENCIA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COGNITIVAS- AFECTIVAS Y SICOMOTORAS . FINAL PRODUCT EVIDENCIA LOS NIVELES DE LOGRO. ANALIZA LOS RESULTADOS INSTRUMENTO POST-TEST COMPRENSION DE TEXTOS N I V E L E S D E L O G R O CONTEXTO SOCIAL AGENTES I E AREA INGLES NECESIDADES Y OPORTUNIDADES NACIONAL, REGIONAL , LOCAL PROCESO E-A INDIVIDUAL Y GRUPAL: TEORICO Y PRACTICO, FORMAL Y NO FORMAL ESTUDIANTE EVALUATION

×