1. Profa. Jeshay Ponte Participantes: Delgado Nélida C.I. 4.117.042 Galindez Yomaira C.I. 15.913.987 Mago María Eugenia C.I. 5.566.651 Ramírez Neida C.I. 14.214.939 VICE – RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE POSTGRADO DIRECCIÓN DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR

2. INTRODUCCIÓN Zais : Conjunto de definiciones lógicas que representan la visión de fenómenos curriculares, la función del currículo describir, predecir, explicar POSTURAS TEÓRICAS SOBRE EL CURRÍCULO Existe de forma explicita: -Filosofía u orientación: -Filosóficas -Epistemológicas -Científica -Socioculturales -Pedagógicas Gimeno Sacristán Marcos Ordenadores concepciones acorde la a realidad. Formas de abordar problemas prácticos de la educación.

5. 2.- EL CURRICULO COMO BASE DE EXPERIENCIAS Experiencias Intereses de los alumnos Aspectos psicológicos y sociales Capacidades básicas Cambios continuamente Aspectos socio -culturales Primeros niveles

6. 3.-EL CURRICULO COMO LEGADO TECNOLOGICO Y EFICIENTISTA - ETAPA PREPARATORIA. -PROCESO (MEDIOS- FINES ). -ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS Y SOCIALES -EL PROFESOR. -COMPETENCIAS -DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS. -CONTEXTO Y EXPERIENCIAS

7. 4.-EL CURRÍCULO COMO CONFIGURADOR DE LA PRACTICA La preocupación por la practica curricular es fruto de aportaciones criticas sobre la educación. 1.-El declive en el predominio del paradigma positivista. 2.-El debilitamiento de la proyección exclusivista de la psicología sobre teoría-practica escolar. 3.-El resurgir del pensamiento critico en educación en manos de paradigmas mas comprometidos con la emancipación del hombre respectos a ciertas condicionamientos sociales. 4.-Mayor concientización del profesorado sobre su papel activo y protagónico, entre otros.

10. Es ésta intención la que hace reflexionar a los autores sobre los verdaderos alcances de este Paradigma, así como de su aplicación a la enseñanza de otras ciencias; por lo que se dieron a la tarea de compilar información al respecto como parte de su tarea docente y compartirla con quienes se desempeñan dentro de la educación superior, que como los autores se han preocupado más por su formación disciplinaria que por su preparación filosófica y pedagógica, pues su aceptación y asimilación representa más que un simple cambio de forma, también implica un cambio en la filosofía de vida que todos los académicos tienen y de la cual no es fácil desprenderse. ¿ El Constructivismo es un paradigma filosófico emergente o simplemente una moda?

12. CURRICULO MANIFIESTO Ornstein y Hunkins (citado en Orta, 1.999): el proceso que aborda lo planificado, se centra en las metas, objetivos y en la organización de los cursos y la instrucción Está explícito en el mismo diseño curricular y de alguna manera está previsto en forma de programa con objetivos y tareas definidos. Todo aquello que la escuela ofrece mediante ciertos planes y propósitos manifiestos al publico. Eisner (1979) Se refiere a que es lo qué se va a enseñar, cómo se organizará el contenido y los objetivos seleccionados, también en el lugar en que el currículum se pone en práctica, es decir, en las instituciones educativas y en las salas de clases

13. C U R R I C U L O O C U L T O John Dewey (Democracia y Educación Siglo XX) Jean Piaget, María Montessori y Erik Erikson lo definen como el camino que todos los jóvenes recorren hasta convertirse en adultos Counts : caracteriza la naturaleza del aprendizaje como adaptiva, reactiva y multifacética Acuñada por Philip W. Jackson ( Vida en la Clase , 1968). Afirmó que la "educación " es un proceso de socialización . Es el conjunto de reglas y normas que rigen la vida escolar, sentimientos, formas de expresarlos, valores, formas de comportamiento y adaptación a distintos ámbitos.

14. C U R R I C U L O O C U L T O Lo que la escuela trasmite como efecto del ambiente o cultura de la misma (Eisner) Aquellas normas no dichas, valores y creencias implicadas en la trasmisión a los estudiantes (Giroux) Consecuencias no académicas pero educativamente significativas de la escolarización (Elizabeth Vallance) Meughan: en su obra "Una sociología de la educación" (1981) es enseñado en la escuela, no por ningún profesor... algo aparece entre los alumnos están adquiriendo un enfoque de vida y una actitud de aprendizaje.

15. C U R R I C U L O E N P A P E L “ Sirve para guiar la práctica de producir una realidad pero sería una utopía pensar que todos los acontecimientos de una realidad socio-educativa especifica pueden ser prescritos en un papel. Lo que si podrían darse son aproximaciones, proyecciones y previsiones sobre esa posible realidad El currículum es algo que se concreta en un proceso, es decir que no es independiente de la práctica que lo configura Por lo que el diseño es una faceta que contribuye a darle forma, a definirlo, realice dicha función la administración educativa, una editorial de libros de texto, un equipo de expertos, entre otros….(p.350). ”… (Gimeno y Pérez, 1.995, p.225),

16. ROL DE LOS DOCENTES Mediador decisivo entre el curr í culo manifiesto y los alumnos Un modelador de contenidos que se enseñan y de los códigos que los estructuran Agente activo en el desarrollo curricular Diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados Considera las particularidades específicas del contexto en que el ocurre Actúa dentro de los marcos que establece la institución Con la labor fundamental de planificar de sus clases Entregara a sus alumnas y alumnos las mejores herramientas para la adquisición del aprendizaje.

17. CONCLUSIONES “ El DOCENTE NO PUEDE ENSEÑAR LO QUE NO SABE. LA RESPONSABILIDAD ETICA, POLITICA Y PROFESIONAL DEL EDUCADOR LE IMPONE EL DEBER DE PREPARARSE, DE CAPACITARSE, DE GRADUARSE, ANTES DE INICIAR CUALQUIER TIPO DE ACTIVIDAD DOCENTE”