Este documento describe diferentes instrumentos y métodos para evaluar a estudiantes con altas capacidades, incluyendo pruebas estandarizadas, observaciones, entrevistas, cuestionarios, análisis de estilos de aprendizaje, competencias curriculares, conducta, equilibrio emocional, relaciones socioafectivas, y autoevaluaciones. El objetivo general es identificar a estudiantes con altas capacidades mediante la recopilación y contraste de información de múltiples fuentes.

1. La evaluación del alumnado
con altas capacidades

2. 12/06/20152
12/06/2015
Instrumentos para avaluar
Instrumentos de observación
REGISTRO
Instrumentos estandarizados
Generales y Especializados
Generales:WISC,BADyG, RAVEN...
Especializados Creatividad:
CREA, Torrance. PIC,...
Análisis de tareas
Producciones
Rendimientos escolares
Competencias
Socioemocionales
Actitudes
Personalidad
Relaciones sociales
Autoconcepto:
Piers-Harris

3. Identificación
Instrumentos estandarizados.
Observaciones en el aula y patio.
Entrevistas y cuestionarios a padres y profesores.
Análisis de los estilos de aprendizaje.
Competencias curriculares
Conductas observadas.
Equilibrio emocional
Relación socioafectiva
Autoavaluaciones. Evaluaciones entre iguales.

4. Instrumentos estandarizados
BADYG.- Responde al modelo factorial.
Razonamiento lógico, habilidades verbales y numéricas, atención y memoria.
WISC-IV
Capacidad general. Razonamiento verbal, razonamiento perceptivo, Memoria
de Trabajo y Velocidad de procesamiento.
TORRANCE, PIC, CREA.-
Producción, flexibilidad, fluidez, originalidad.
PROLEC.-
Evaluación de los procesos lectores.
TALE.-
Análisis de los procesos de lectoescritura.
PMA.-
Aptitudes Mentales Primarias: lengua, matemáticas, razonamiento,…

5. CHTE.-
Evalúa las habilidades en técnicas de estudio.
PIERS-HARRIS
Evalúa el autoconcepto, conductual, intelectual, físico y social. También evalúa
la autoestima y el grado de satisfacción.
MOTIVACIÓN.- Arocas.
Atribución de sus éxitos y fracasos, perseverancia y los objetivos que persigue.
RAVEN.-
Inteligencia general y razonamiento abstracto.
FAMILIA-CASA-ARBOL.-
Proyectivos, de la personalidad y análisis de conflictos.
FIGURA DE REY.-
Percepción visomotriz. Detección de alteraciones neurológicas.
TESTS DE PERSONALIDAD.- 16PF-APQ (adolescentes), CPQ (niños),
Rasgos de personalidad entorno a diversas dimensiones.

6. La entrevista
Objetivo:
CONTRASTAR LAS INFORMACIONES RECIBIDAS,
LAS OBSERVACIONES REALIZADAS CON LAS QUE SE
HAN OBTENIDO A NIVELL FAMILIAR.
Permite interpretar, ajustar e informar sobre el sentido
que tienen dichas informaciones/observaciones. Forma
parte de la primera función del orientador, psicólogo o
pedagogo con competencias en el diagnóstico de las
capacidades intelectuales.
Existen modelos de entrevista abierta, semicerrada o
cerrada. La semicerrada es la que mejor responde al
objetivo de recogida interpretativa de datos.

7. Las Observaciones
Observaciones en el patio y en el aula. Existen instrumentos propios elaborados
para la obtención de información relevante.
Instrumentos de recogida de información. Aspectos a contemplar:
Motivo de la observación.
Contexto de la observación.
Actividades que se realizan.
Actitud del alumno ante la tarea.
Interacciones alumno –profesor, alumno-alumno.
Comentarios generales.
Conclusiones a las observaciones realizadas.
Precauciones a tomar.
Durante las observaciones. Actitud y aproximación.
En la conclusiones. Hechos frente a opiniones.

8. Entrevistas a padres y
profesorado
Permiten la obtención de indicadores de las
competencias, estilos y niveles de aprendizaje del
alumno. Suponen una referencia importante.
Aportan una base interpretativa del desarrollo del
niño en:
Hábitos, aprendizajes precoces, relaciones personales,
emociones y afectos.
Anticipan conductas y aprendizajes que son compatibles
con las altas capacidades. Se pueden dar errores de
interpretación.
Sirven para entender los niveles de desarrollo del niño
con relación a su entorno escolar.

9. Cuestionarios profesorado y familia
Áreas de las que conviene tener información:
Competencias y estilos de aprendizaje.
En qué destaca.
Cómo se enfrenta a una tarea.
Ritmo de trabajo.
Creatividad.
Producciones imaginativas.
Independencia en sus opiniones.
Flexibilidad de pensamiento
Capacidad de aprendizaje.
Rendimiento alto en áreas de conocimiento.
Motivado, con intereses.
Capacidad de relacionar información, buscarla y presentarla.
Habilidades sociales.
Liderazgo.
Se relaciona bien con todos.
Tendencia al humor.

10. Los estilos de aprendizaje
Actitudes frente al aprendizaje.
Actitudes frente a la información.
Actitud frente al trabajo compartido. El liderazgo.
Resultados: Cómo es el trabajo efectuado
Visual
Verbal
Pictórico
Integrado
Clasificación según características:
Activo: implicación completa y continua.
Reflexivo: Recogen datos y los analizan desde perspectivas distintas.
Teóricos: Integran observaciones en teorías lógicas y complejas.
Pragmáticos: Aplican las ideas y las experimentan.
SON EL RESULTADO DE LA OBSERVACIÓN DETALLADA DE LAS ACTITUDES

11. COMPETENCIAS CURRICULARES
RESULTADOS ESCOLARES O ACADÉMICOS
QUÈ SABEN: para ampliar
QUÈ NO SABEN para implementar
QUÈ PUEDEN SABER CON AYUDA para intensificar
QUÉ DEBERÍAN SABER Y QUE NO SABEN para priorizar
UNA COMPETÈNCIA CURRICULAR ES RESULTADO DE LAS OBSERVACIONES
DE LO QUE SABEN Y PUEDEN APLICAR EN UNA SITUACIÓN CONCRETA.
SE ES COMPETENTE SI SE DISPONE DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES
ASÍ COMO DE LOS CONOCIMIENTOS PARA APLICARLAS.

12. CONDUCTAS
SE CONTRAPONEN A LAS COMPETENCIAS.
La competencia puede no activarse ni manifestarse.
Si lo hace, se expresa en forma de conducta.
La conducta se observa, se valora y se cuantifica.
Hay razones para que no se expresen, PERO ESTO NO
SIGNIFICA QUE NO EXISTAN.

13. EQUILIBRIO EMOCIONAL
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA.
Historial de expresiones emocionales.
Observaciones en el aula. Reacciones.
Resistencia a la frustración. Fracaso.
Depende en parte del perfil intelectual. CAUSA: Rigidez.
Factores educativos y de modelo de afrontar las dificultades.
Pautas educativas y exigencias.
El carácter y el temperamento. Reacciones impulsivas.
Expresión equilibrada de las emociones.
DISINCRONÍAS

14. RELACIONES SOCIOAFECTIVAS
Grado de relación con sus pares.
Nivel de relación.
Amplitud del grupo.
Dependen en parte del perfil intelectual e intereses.
La personalidad introvertida condiciona las relaciones.
Dureza de carácter y de la emociones.
Debemos VALORARLA CUANDO EXISTAN DUDAS.
Función: Adaptación del individuo a su entorno.

15. Autoevaluaciones y evaluaciones
entre iguales
A partir de los 7 años se pueden valorar las percepciones
del sujeto como un componente más estable.
Es capaz de referirse a él de manera más objetiva.
Los alumnos son capaces de destacar las habilidades de los
compañeros. Técnica de asignación y sociogramas.
Mejora con la madurez.
Aporta información sobre el autoconcepto y autoestima.

16. Actividad
De qué nos sirven los tests?.
http://www.lavanguardia.com/lacontra/20110705/5418
1311320/no-hay-nada-mas-tonto-que-un-test-de-
inteligencia.html#.ThNwQo5ExzZ.wordpress
Lectura y debate de un artículo publicado en FIDE.