1. Aprendiendo a ensañar a aprender
Desarrollar en el estudiante NET la capacidad de aprender, para permitirle
adquirir conocimientos, desarrollar aptitudes y conformar valores no es una tarea
sencilla
Después de haber reflexionado sobre lo que debemos seguir aprendiendo en y
para nuestra labor docente, en este tema nos concentraremos en el estudio de
algunos aspectos que nos ayudarán a enseñar a aprender.
Hemos reflexionado sobre las múltiples implicaciones del aprendizaje en el
contexto actual y la necesidad de innovar la formación profesional a fin de
desarrollar jóvenes competentes para enfrentarse e incidir en un mundo en
constante cambio. Aunque este propósito pareciera complejo pues depende de
muchos factores institucionales, que van desde lo curricular hasta lo
administrativo, es posible que desde nuestro pequeño espacio podamos incidir en
la formación integral de los estudiantes NET.
Numerosos estudios sobre el aprendizaje han centrado su esfuerzo en tratar de
identificar qué estrategias desarrollan alumnos eficientes, para obtener resultados
satisfactorios. De este modo, los estudios sobre estrategias de aprendizaje,
representan un conocimiento importante para la promoción del aprender a
aprender.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos, entendidos como un conjunto
de pasos o habilidades, que el aprendiz utiliza de manera intencional para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
En el proceso de aprendizaje se ve lo que es el aprendizaje significativo que es
cuando aprendemos algo y lo llevamos a la práctica.
Los factores que nos facilitan el aprendizaje son los siguientes:
La motivación el cual es el tener el deseo de hacer algo.
La concentración la cual es la capacidad de interés y curiosidad en el
tema.
Actitud lo cual es tomar una decisión y participar activamente.
Organización es conocer el tema el cual se va a desarrollar y tener una
estructura completa del.
Comprensión es el entendimiento y entender el significado del tema que se
va a manejar.
Repetición es el repaso donde se aclaran las dudas y nos ayuda a recordar
las ideas principales de los estudiantes.
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2. Aprendiendo a ensañar a aprender
Aprendizaje significativo
Poca gente aprende con eficiencia muchas personas creen que el aprendizaje
se obtiene con solo leer o escuchar.
El aprendizaje es una ciencia basada en principio y procedimientos en definidos,
cualquiera que sea nuestra capacidad o nivel escolar podemos ensañarnos a
usar estos principios con eficacia para aprender algo.
Estudiamos por una razón: para aprender, pero la mayoría de nosotros
estudiamos para cumplir con una tarea, o solo para leer un numero determinado
de paginas no teniendo ninguna importancia estos propósitos.
El objetivo debería ser el de obtener un determinado éxito mediante el
aprendizaje, la finalidad real del estudio es la de adquirir la capacidad de hacer
algo nuevo o la de lograr entender algo.
¿Que es el aprendizaje?
a) El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas.
b) es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades
o actitudes a través de experiencias vividas que producen algún cambio en
nuestro modo de ser o de actuar.
En el mundo de hay generalmente se juzga a una persona por lo que pueda
hacer y no por él numero de datos que haya archivado en su cerebro, ¿qué
quiere decir esto?, Que no tiene caso adquirir conocimientos a menos que nos
capaciten para hacer algo con mas eficacia.
El solo hecho de aprender algo no garantiza un mejoramiento al hacerlo, si no lo
aprendemos en relación con algo que podemos hacer, mientras estemos
estudiando debemos pensar en donde vamos a aprovechar estos conocimientos
posteriormente.
Habíamos hablado de que el aprendizaje es un proceso el cual se realiza de
acuerdo por los siguientes principios y reglas:
motivación
concentración
actitud
organización
comprensión
repetición
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3. Aprendiendo a ensañar a aprender
Concentración
La concentración es un factor muy necesario para el aprendizaje. Representa
toda la atención es la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene que
aprender. La mitad de la atención no se utiliza en el aprendizaje. La mitad de la
atención que prestas en algo se desperdicia. Pero aún trabajando con el 50% de
atención que te queda con eso aprende los conocimientos que requieres
aprender. Y es cierto ya que el otro 50% en tener una idea y el 100% de la
atención es lo que te permite entender y recordar el material. El primer 50% de
atención lleva los datos e ideas de tus ojos a tu mente pero sin permitirte usarlo y
retenerlo.
Los conocimientos y las ideas se detienen en los linderos de la mente y se
desvanecen rápido cuando solo se les da el 50% de la atención.
Para poder concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar preparado
para realizar el trabajo. Debe de estar motivado tener un interés o curiosidad
respecto al material. Algunas veces esto se nos dificulta pero hay pocas cosas
que no nos llaman la atención y no puedas desarrollar interés; trata de
relacionarlo con tu carrera y con tu vida futura y tendrá interés.
El interés generalmente es una consecuencia del conocimiento. Si empiezas a
tener interés sobre cierto cada ves tendrás mayor interés sobre él y aumentaras
tus conocimientos sobre el asunto.
También hay determinados hechos mecánicos que influyen en la concentración,
por eso cuando estudies procura aislarte de los elementos físicos que puedan
atraer tu atención. No se necesita ser un genio para saber lo que puede llama tu
atención.
Cuando vayas a estudiar instálate en un curto donde haya las menos cosas
posibles que puedan llamar tu atención. Tal ves puedas aprender con
distracciones ya sea la tele la música o otras cosas pero para que complicarse si
existe un camino más fácil.
Primero terminas de estudiar y después platica o ve lo que te interesa así tendrás
mas tiempo libre y aprenderás mejor y más rápido.
Actitud
Hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, depende completamente
de que tomemos parte activa en los procesos de aprendizaje.
Cuando descubrimos ideas, hechos o principios nuevos no hayamos en un
proceso de aprendizaje, y de acuerdo a nuestra actitud, aprendemos gracias la
participación.
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4. Aprendiendo a ensañar a aprender
El aprendizaje es directamente proporcional a la cantidad de reacción que
ofrecemos,
Y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y trabajar en las ideas
que queremos aprender.
Hay mucha diferencia entre procurar resolver o entender algo o solamente soñar
despierto sin siquiera intentarlo. Como por ejemplo es muy fácil cuando
escuchamos una conferencia o cuando leemos un trabajo, apoyando los pies
sobre la silla de enfrente reclinando la cabeza, descansamos la mente y el
cuerpo, que pasa aquí: la información del conferencista fluye hacia nuestros
oídos y del libro hacia nuestros ojos, lo único que pasa es que la información solo
se quedara en nuestro oídos y en nuestro ojos pero no en el cerebro.
La información no llegara al cerebro a menos que entre en actividad, busca la
información y sepa como emplearla, a menos que tu cerebro no trabaje con esta
información no podemos aprenderla.
Lo que podemos hacer para asegurar una acción mental definida es tomando
notas en la clase o en el momento de estar leyendo, repitiendo lo que el profesor
a autor no dice pero empleando nuestras propias palabras, otra forma es
haciéndonos preguntas que creamos se formularan en la exposición y
posteriormente contestarlas.
De esta forma mantenemos activos durante el proceso de aprendizaje, mente,
ojos y oídos.
Organización
Es imposible aprender con eficacia una materia por el procedimiento de
aprender de memoria todos los hechos que se relacionan con ella. Antes de
utilizar el material aprendido debes de conocer la organización de este material
es decir la forma en que todo se agrupa para forma la estructura completa.
Cuando un profesor empieza una exposición tiene una guía completa de la
información y de las ideas que debe de trasmitir a los alumnos.
Por eso si puedes comprender la idea básica de lo que se trata y de los puntos
principales podrás seguir cada una de las ideas individuales y entender cada
idea con mas facilidad e inteligencia. Si conoces de lo que se trata podrás mas
fácilmente saber en donde encaja la idea.
Un buen ejemplo es si al principio del curso examinas los resúmenes de los libros
de trabajo tendrás una buena idea general de lo que se va a tratar y a llevar el
curso.
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5. Aprendiendo a ensañar a aprender
O también haciendo un examen preliminar que consiste en estudiar
cuidadosamente le índice del texto.
En cuanto a las clases en el salón si ante de iniciar a clase dedicas unos
momentos para hacer un repaso del trabajo que se vio en ella, y podrás entender
mejor la clase.
Se debe de permanecer atento cuando leas o escuches para poder relacionarlo
con la idea que previamente te habías formado de todo el tema los detalles. etc.
Comprensión
El quinto factor para un aprendizaje provechoso es la comprensión, esta es la
verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores.
La actitud es necesaria porque la comprensión es la consecuencia del análisis y
de la síntesis de los hechos e ideas.
La organización es necesaria ya que uno debe percibir la relación entre las partes
de la información y los principios, antes que pueda comprenderse su significado e
importancia.
La comprensión equivale al entendimiento, su propósito es penetrar en el
significado, de sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para
aprender.
La comprensión consiste en asimilar en adquirir el principio de lo que sé esta
explicando, descubrir los conceptos básicos, organizar la información y las ideas
para que se transforme en conocimiento.
Auque ya tengamos cierta habilidad para comprender podemos desarrollar
mayor habilidad, velocidad, precisión y poder de comprensión, hasta alcanzar un
nivel superior, ¿cómo? Meditando, buscando y examinando el significado de las
exposiciones o lo que leemos.
Una forma de identificar y comprender la ideas y principios básicos, es repitiendo
con nuestras propias palabras las ideas del auto o del profesor, normalmente se
llega a la comprensión de forma gradual.
Repetición
Pocas cosas tienen un efecto emocional tan fuerte como para quedársenos
grabadas el primer contacto. Por eso para recordar una cosa debemos repetirla.
La materia que estudias quince minutos al día durante 4 días o aún 15 minutos a
la semana, durante cuatro semanas, es probable que se recuerde mucho mejor
que la que se estudia una hora y que nunca más vuelve a revisarse. Este
procedimiento se conoce como "principio de la práctica distribuida". Si quieres
obtener más provecho de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto tiempo
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6. Aprendiendo a ensañar a aprender
al repaso, lo que te proporcionará mejor comprensión y mejor memoria que un
estudio concentrado, por una vez solamente y sin repaso alguno.
Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola repetición no lo garantiza. Puedes
"repasar" determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que la
repetición sea provechosa debes aplicar los principios de la motivación,
concentración, actitud, organización y comprensión. Solamente que pongas en
práctica todos estos principios la repetición te permitirá aprender.
La repetición no tiene que consistir en volver a leer el material. Probablemente la
forma más eficaz de repaso no consista, de ningún modo, en volver a leer el
material; si no mentalmente recordar el material leído sobre un tema y en
consultar en tus notas únicamente para confirmar el orden del material
comprobar y completar lo memorizado.
Ten presente que no con sólo leer estos principios sobre el aprendizaje te
conviertes en una persona que aprenda eficientemente. Para aprender bien
necesitas practicarlos hasta saber cómo usarlos hábilmente y hasta que tengas el
hábito de emplearlos en tus estudios.
Curva de el olvido
La distribución del tiempo de nuestro estudio y el esfuerzo para recordar lo
estudiado da lugar a un aprendizaje superior y a una mejor memoria en
comparación con lo resultados obtenidos cuando solo se estudia una vez y se
vuelve a leer después.
Para entender la función y la importancia del repaso debemos conocer la curva
del olvido.
El olvido ocurre mas rápidamente, casi inmediatamente después de que se deja
de estudiar una materia la mayor pérdida queda comprendida dentro de las
horas siguientes.
La velocidad con que olvidamos disminuye gradualmente conforme pasa el
tiempo.
Para evitar la repentina pérdida del porcentaje de retención en el estudio es
necesario efectuar repasos de la siguiente forma:
1. El repaso debe ser de unas 12 horas a 24 horas después de haberse
estudiado por primera vez
2. Una semana después
3. Tres semanas después
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7. Aprendiendo a ensañar a aprender
De esta forma será más fácil asegurar el máximo de memoria. No importa que no
tengamos el tiempo necesario para revisar detalladamente lo que debemos
hacer es seleccionar lo que sea verdaderamente importante recordar..
Profesionalización de la enseñanza o cómo enseñar a aprender
La profesionalización de la enseñanza en las escuelas supone el desarrollo de
acciones vinculadas con la enseñabilidad y educatividad, con el proceso de
enseñar y aprender con mayor autonomía en las aulas y responsabilidad por los
aprendizajes alcanzados
Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisición de
conocimientos y la construcción de sentidos y el papel que juega el educador en
ambos situaciones. En el primer caso puede ser una actividad individual pero la
construcción de sentidos implica necesariamente negociación con otros:
familiares, compañeros de trabajo, profesores o interlocutores anónimos de los
textos y de los medios de comunicación; negociación construida en base a los
valores éticos de la democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los
hechos y para ello se requiere la presencia de un educador
Los contenidos curriculares promueven el desarrollo de valores y actitudes que
constituyen el campo del Saber, el Saber Hacer y Saber Ser.
En el mismo sentido, el Informe de la Comisión Internacional de la Educación para
el Siglo XXI (1996) , define como uno de los objetivos centrales para la educación
del futuro el “aprender a aprender”, axioma que supone nuevas formas de
enseñar y aprender habilidades y valores. Vale tanto para los alumnos como para
los profesores y para toda persona que comprenda la naturaleza del cambio,
producto de los hallazgos tecnológicos incorporados al mundo del conocimiento,
del trabajo y de la vida cotidiana.
Este nuevo enfoque supone que “los docentes actuarán como guía, como
modelos como puntos de referencia en el proceso de aprendizaje. El actor
central del proceso es el alumno apoyado por un guía experto y un medio
ambiente estimulante que sólo el docente y la escuela pueden ofrecer”
(Tedesco, J.C. 1998).
El educador ya no es el único poseedor de los conocimientos y el responsable
exclusivo de su transmisión y generación sino que debe asumir la función de
dinamizador de la incorporación de contenidos por lo que sería conveniente
manejar un horizonte de conocimientos mucho más amplio que el
correspondiente a su área disciplinar.
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8. Aprendiendo a ensañar a aprender
Las polémicas actuales por la redefinición del rol docente no transcurren en el
vacío ni se resuelven en el plano de lo discursivo. Para comprender la realidad
hay que analizar, como expresa Emilio Tenti (1995) “las transformaciones objetivas
de la sociedad y el sistema educativo y la aparición de actores colectivos,
intereses y estrategias explícitas orientadas a la crítica de la configuración
tradicional del puesto docente y su sustitución por la del docente
profesionalizado”.
Cristina Davini señala que la perspectiva formadora que sólo rescata el "aprender
a enseñar en el aula” desconoce las dimensiones sociocultural y ético política.
Incorporar estas dimensiones significa participar de la construcción de un
proyecto pedagógico alternativo y transformador compartido.
Los aportes de la pedagogía crítica que revalorizan la práctica como fuente de
construcción de problemas y reflexión en la acción, insiste en la integralidad de la
experiencia evitando el aprendizaje de tipo adaptativo, en el cual la relación con
la práctica se convierte en un entrenamiento conservador. Esta posición,
siguiendo a Davini, afianza el isomorfismo entre la escuela y la formación
docente, en lugar de proporcionar experiencias alternativas de formación que
permitan distanciarse de los rituales escolares y avanzar en la construcción de
una nueva práctica cultural.
Nuevas competencias profesionales
La pérdida de sentido derivada del cambio de demandas no procesadas
durante años, la necesidad de hacerse cargo de un fuerte volumen de trabajo
administrativo y asistencial, la necesidad de adoptar currícula y programas, utilizar
libros de textos elaborados por otros, hacen a este proceso de
desprofesionalización que podría caracterizarse como la pérdida de eficacia de
las habilidades normalizadas, aún cuando hubieran sido bien aprendidas.
El término competencias se utiliza en este contexto para referir a la capacidad de
“hacer con saber” y con conciencia acerca de las consecuencias de ese hacer.
Toda competencia involucra al mismo tiempo conocimientos, modos de hacer,
valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho.
Cuando se intenta definir el perfil que deben tener los maestros y profesores se
encuentran las tendencias de simplificación, cuando se dice que debe saber y
saber enseñar y de falta de jerarquización cuando se presentan extensos
enunciados de cualidades y conocimientos que deberían poseer. Es necesario
encontrar una posición intermedia que permita emitir un mensaje claro y preciso
que de cuenta de la complejidad del perfil necesario, pero también focalizar la
atención y jerarquizar las condiciones que se pretendan.
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9. Aprendiendo a ensañar a aprender
Cecilia Braslavsky (1998), afirma que “los profesores que trabajen actualmente y
que deseen persistir en roles vinculados a la mediación con los conocimientos en
proceso de proliferación deberán tener competencias vinculadas con la
resolución de los problemas o desafíos más coyunturales, a las que denomina
“pedagógico – didáctico” y “político – institucional”, vinculadas con desafíos más
estructurales, denominadas “productiva e interactiva” y vinculadas con procesos
de especialización y orientación de su práctica profesional.
Las competencias pedagógico didácticas son facilitadoras de procesos de
aprendizaje cada más autónomos; los profesores deben saber conocer,
seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de
intervención didáctica efectivas. Respecto a las competencias Institucionales, los
docentes deben tener la capacidad de articular lo macro con lo micro: lo que se
dispone en el sistema educativo con lo que se desarrolla a nivel institución, aula,
patio, taller, etc. y los espacios externos a la escuela.
Las competencias productivas tienen que ver con la capacidad de estar abierto
e inmerso en los cambios que se suceden a gran velocidad para orientar y
estimular los aprendizajes de niños y jóvenes; las interactivas están destinadas a
estimular la capacidad de comunicarse y entenderse con el otro.
La nueva concepción profesional propone el trabajo interdisciplinario, el trabajo
en equipo, la responsabilidad compartida y el dominio de la especialización con
un mayor domino de contenidos de las disciplinas y de sus metodologías.
Los docentes, para una mayor profesionalización, además de su función, deben
saber:
Planificar y conducir movilizando otros actores.
Adquirir o construir contenidos y conocimientos a través del estudio o la
experiencia. Hay saber cuando un proceso o actividad es aplicado en
situaciones o prácticas que requieren dicho saber.
Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de
proyectos u otras actividades del aula. Esto requiere una capacidad de
observación que debe aprenderse ya que no se encuentra naturalmente.
Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje, para la optimización del tiempo, de los recursos y
de las informaciones disponibles.
Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, según una
intención y por actos mentales apropiados. En la presentación de una
disciplina el profesor generalmente transmite mientras que en el desarrollo
de proyectos "hace” y promueve el proceso de aprendizaje.
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10. Aprendiendo a ensañar a aprender
Existe consenso entre los expertos respecto al perfil profesional que deben tener
los docentes en la sociedad de las próximas décadas:
Responsabilidad y respeto por todas las personas y grupos humanos.
Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores.
Sólida formación pedagógica y académica.
Autonomía personal y profesional.
Amplia formación cultural con una real comprensión de su tiempo y de su
medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafíos
culturales.
Capacidad de innovación y creatividad.
Se pretende que docentes y alumnos en situación mutua de aprendizaje orienten
sus capacidades cognitivas y sociales al ejercicio de dar sentido a la sociedad.
Los contenidos curriculares dejarán de ser fines en si mismos para transformarse en
los medios necesarios para alcanzar esas capacidades que entrenan en el
análisis, la inferencia, la prospección, la solución de problemas, el aprendizaje
continuo, la adaptación a los cambios, la proposición de valores favorables a la
intervención solidaria en la realidad.
Para que los docentes alcancen las competencias y perfil enunciado es
necesario implementar dispositivos de formación y entrenamiento que los
comprometa a aumentar sus capacidades de observación, de agudizar
prácticas reflexivas, de fortalecer el sentido de su propia capacitación, de
desarrollar inteligencias múltiples, de atender a los valores.
La forma en que conocemos y cuánto y cómo aprendemos sin lugar a dudas
está cambiando. Pasamos a otro paradigma sorteando una serie de problemas.
Será necesario entonces, diseñar planes abarcativos para la formación de
competencias a través de: programas de capacitación y perfeccionamiento
adecuados a los requerimientos del sistema educativo, de las instituciones y
personales; programas de descentralización con mayor responsabilidad de los
profesores ante las comunidades que atienden, el establecimiento de incentivos
tanto profesionales como salariales para motivar un buen desempeño laboral,
vinculando las gratificaciones, los ascensos y el reconocimiento público al
desempeño.
Para reconstruir la profesión docente que la sociedad del siglo XXI necesita,
tenemos que aceptar el desafío de ampliar el horizonte cultural e intervenir activa
y comprometidamente como ciudadanos en el mundo que nos toca vivir.
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11. Aprendiendo a ensañar a aprender
Estrategias para la formación docente
El desafío de transformar al profesor de Net en un profesional y modificar
sustancialmente las formas de impartir enseñanza se presenta como una
imperiosa necesidad.
Profesionalización y protagonismo de los profesores Net implica nuevas exigencias
en los procesos de reclutamiento, formación y capacitación docente.
Alcanzar el perfil y las competencias profesionales que se desencadenan a partir
de cada uno de estos ejes, en un contexto institucional educativo específico para
liderar los procesos, constituirá el principal reto en las próximas décadas.
El principal desafío para las instituciones educativas será entonces, el de generar
los ámbitos específicos de formación o profundización de las competencias
profesionales para conducir la complejidad de los procesos en una sociedad
cambiante e incierta, con sentido crítico, creatividad, sensibilidad a los cambios,
con capacidad de reacción inmediata y sentido del humor.
Fundamentalmente habrá que instaurar niveles de mayor participación y
consenso no sólo para la puesta en marcha de las transformaciones sino también
para la formación profesional de los verdaderos protagonistas. Sólo así
construiremos aseguraremos un mayor compromiso docente y la participación
en los cambios que actualmente vive la Nueva Escuela Tecnológica.
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