1. Especialización en educación y tics
Profesora Flavia Ricci
Proyecto de Cintia Leonor Capone
Área
Formación ética
Fundamentación
"Las experiencias de aprendizaje colaborativo apuntan a entender el
aprendizaje como un proceso social de construcción de conocimiento
en forma colaborativa, además este tipo de aprendizaje refuerza el
sentimiento de solidadridad, disminuye la sensación de aislamiento y
promueve la motivación de los integrantes del grupo favoreciendo
una mejor productividad" (Las tics y el aprendizaje colaborativo)
Bajo el encuadre del aprendizaje colaborativo abordaré
Talleres sobre proyecto de vida
Objetivos
Interactuar, realizar aportes y
compartir los procesos de
producción colectiva.

2. Construcción de la propia identidad
digital como un desafío para los
jóvenes.
Reflexionar acerca de la privacidad,
la seguridad y la responsabilidad en
la publicación de datos, imágenes y
opiniones en la red.
Elaboración y presentación de un
texto animado.
Realizar un trabajo de escritura
colaborativa utilizando slideshare.
Contenidos
El valor de la vida, presente y futuro.
Proyecto de vida.
La red social facebook.
Seguridad, privacidad y

3. responsabilidad en la red.
Modalidad de trabajo
En un aula preparada para trabajos
con dinámica de taller, que articulan
actividades individuales y grupales.
Talleres que tienen que ver con
acompañamientos a problemáticas
de adolescentes.
Taller 1
Tema: ¿Qué es el proyecto de vida?
Presentación del taller
El coordinador del taller (que puede
ser el docente) realiza una
introducción acerca de la importancia
de trabajar sobre el proyecto de vida,
posibilitando un espacio de reflexión

4. que busque impactar en el futuro
personal de los alumnos.
Se presentan los participantes. Esta
presentación se puede hacer en
forma oral y/o por medio de cuentas
creadas en la red social facebook.
Cada participante inaugura su perfil
que llevará durante todo el taller.
Sube su fotografía, escribe una frase
que lo identifique, presenta sus
inquietudes y todo dato que
contribuya a mostrar su perfil.
Cada participante elige un video, una
imagen que le permita presentarse.
Trabajo grupal
Cada uno de los alumnos escribe

5. una frase sobre su proyecto de vida.
Esta frase debe representar un valor
para su proyecto de vida.
Todos leen las frases de los demás.
Cada uno elige tres compañeros/as
que tengan una frase similar o
compatible.
El coordinador sintetiza todas las
frases. Hace una lista poniendo en
primer lugar las más elegidas por los
participantes.
Esa información se conversa y
analiza entre todos con el fin de
armar un cuerpo de ideas comunes
sobre el proyecto de vida. Este

6. cuerpo común se redacta y utilizando
el programa
Luego el cierre del taller se realizará
con la presentación de la animación.
Taller 2
Tema: Presente y futuro
Presentación del taller
Se recupera la consigna del taller
anterior y se propone la actividad
prevista para la jornada. Se pueden
releer los trabajos anteriores.
Trabajo individual

7. Se propone a los alumnos la
siguiente consigna: "¿Cómo se ven
ahora y cómo se ven en el futuro?".
Pueden contestarla trabajando en
sus equipos:
escribiendo un texto;
buscando en internet imágenes.
Incluso pueden editarlas o juntar
varias imágenes y construir un
collage o un relato utilizando mural.ly
Estos materiales pueden volcarse en
la red del taller anterior, o plasmarse
en un programa de presentación
como slideshare.
Puesta en común

8. Comparten sus producciones con las
de sus compañeros en la red social.
Al finalizar todas las exposiciones, el
coordinador trabajará con las
siguientes preguntas:
¿Piensan que podrían llegar a
concretar lo que piensan de su
futuro?
¿Con qué obstáculos creen que se
encontrarán?
¿Con qué oportunidades?
Para los casos en que el futuro
refleje una perspectiva negativa o no

9. querida por quien la expresa, la
reflexión podrá orientarse a partir de
las siguientes preguntas:
¿qué necesitarías para poder
imaginar un futuro distinto?, ¿qué
tendrías que modificar ahora para
alcanzar ese futuro?, ¿quién/es
creés que podría/n colaborar con ese
cambio?
El coordinador irá armando un
documento en su computadora con
los obstáculos y oportunidades que
vayan surgiendo. Este documento se
publicará luego en el grupo cerrado
en la red de facebok.
Taller 3

10. Tema: La familia y el proyecto de
vida adolescente
Presentación
Presentación de las características
del taller y la temática a desarrollar.
El coordinador puede utilizar material
digital -video, fragmentos de película,
texto- en su equipo, proyectándolo o
trasfiriéndolo a las computadoras de
los alumnos.
Trabajo individual
Se les propone completar frases,
para lo que se enviará un documento
con la consigna a la red social
privada del grupo.

11. Posibles frases:
Mi familia es...
Con ellos me siento...
Ellos esperan que yo...
Mi papá es...
Mi mamá es...
En un futuro me gustaría...
Mis mejores amigos quieren ser...
Trabajo en pequeños grupos
Los chicos, en grupos, muestran o

12. leen las respuestas de cada uno.
Realizan una conclusión y la envían
al resto de los grupos y al
coordinador.
Puesta en común
Puesta en común y reflexión de las
conclusiones.
Cierre: Evaluación general y
compromiso
Se realiza un plenario final, en el que
se lleva a cabo la evaluación de los
talleres en su conjunto. Para esto se
pueden revisar los documentos
digitales de algunos de los
participantes, en una lectura

13. diacrónica, como si fueran un
portfolio.
Comentarios de los participantes y
palabras de despedida.
Pueden tomarse fotografías a lo largo
de la jornada de trabajo, editarse
rápidamente y proyectar un video
con imágenes del encuentro.
Quedan registrados todos los
aportes en el espacio del grupo de
clases de la red.
También puede generarse un blog
del encuentro o quizás publicarse en
la red social de la escuela.
Estrategias para

14. favorecer la seguridad y
la privacidad en la red
social
Se expondrán las ventajas y
desventajas de poner datos privados
en internet.
Se les especificará recomendaciones
sobre como configurar sus cuentas y
navegar seguros e la red.
Se les informará sobre riesgos como:
phishing, malware, ciber-acoso,
grooming.
Se hará enfásis en que todo aquello
que publicamos define a nuestra
identidad digital.
Valoración final

15. Considerando entonces esta perspectiva
cognitiva, puedo inferir que el uso de TICs
en escuela:
Promueve la autonomía en la gestión del
conocimiento.
Aprender con la computadora emula el
método socrático en tanto permite al
sujeto descubrir por sí mismo cuál es su
potencial. En este sentido, el uso de las
TICs prioriza la relevancia de las
competencias para alcanzar un
aprendizaje significativo porque no solo
demanda una planificación deliberada del
trabajo sino que el sujeto, al interactuar
con las TICs necesita adaptar su nivel de
interacción a los requerimientos del caso,
construyendo su propio ritmo de
aprendizaje frente al desafío que impone
la tecnología misma.
Facilita la construcción cooperativa del
conocimiento.
El pensamiento en red es una de las
posibilidades más representativas del uso

16. de las TICs, en efecto los alcances del
trabajo cooperativo se proyectan más allá
de la escolaridad misma y expresan el
modo en que se configura la Sociedad de
la Información como nunca antes en la
historia.
Por otra parte, las TICs permiten
trascender los límites físicos del aula,
propiciando la interacción de diferentes
grupos dentro y fuera de la institución.
Propicia la reflexión metacognitiva sobre
los procesos de aprendizaje.
Aprender sobre las TICs implica
desnaturalizar su utilización.
Efectivamente, en la cultura de los
adolescentes, el uso de las tecnologías de
la comunicación esta espontáneamente
incorporado a la vida cotidiana. Sin
embargo, esta aproximación intuitiva
suele pasar por alto el verdadero alcance
de éstos recursos, su impacto sobre el
aprendizaje y la posibilidad de utilizarlo
en beneficio propio. De esta manera,

17. considero que conocer sobre este tipo de
contenidos, permite revelar el potencial
de las TICs como herramientas al servicio
del conocimiento.
El uso de las TICs facilita la
interdiciplinariedad.
Los trabajos interdisciplinarios permiten
una mirada abarcadora de la realidad que
amplía cualitativamente la noción
tradicional del aprendizaje escolarizado.
Así, el trabajo en equipos que potencia la
naturaleza misma de las TIC, favoreciendo
la relación entre diferentes áreas del
saber de manera tal que facilita la
intervención y complementariedad entre
docentes de distintas asignaturas.