Documento Curso Intel Educar

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  1. 1. Instituto Nacional José Martí La Trinidad - Estelí
  2. 2. Programa Intel Educar 2 Curso Introductorio Módulo 0: Introducción Objetivo del curso El curso ínter Educar Introductorio es una oportunidad de desarrollo profesional para que los docentes que tienen poca o ninguna experiencia con la computadora, adquieran habilidades tecnológicas básicas y conozcan los enfoques de enseñanza y aprendizaje del siglo XXI. El curso ínter Introductorio: • Presenta enfoques del siglo XXI tales como la enseñanza centrada en el estudiante, el pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo. • Presenta habilidades tecnológicas de manera práctica. Como resultado usted crea herramientas y documentos que pueden ayudarlo a mejorar su desempeño como docente. • Incluye el desarrollo de un plan de acción individual detallando cómo usted aplicará las nuevas habilidades y enfoques para realzar su práctica profesional en el futuro. El curso supone el uso de las computadoras y usted tendrá muchas oportunidades de usarla para realizar ejercicios prácticos y actividades. También observará que el enfoque didáctico incluye la combinación de instrucción directa, discusión y trabajo en equipo, reflexión personal y trabajo individual en ejercicios, actividades y planes de acción. Todo esto tiene por objeto brindarle herramientas para ser más efectivo y productivo como docente de área. Sin embargo reconocemos que el acceso a computadoras en el aula puede ser limitado tanto para los docentes como para los estudiantes. Por lo tanto, este curso no se propone entrenarlo para que usted enseñe habilidades con la computadora a sus estudiantes ni requiere que prepare planes de clase que incorporen la tecnología al trabajo en el aula. En cambio se focaliza en brindarle destrezas para ser un docente más eficiente y para incorporar enfoques de enseñanza nuevos en su aula. Nuestro objetivo para usted A medida que usted avance a través de los módulos de este curso, irá conociendo las habilidades del siglo XXI y el enfoque de la enseñanza por proyectos, la cual incluye la enseñanza centrada en el estudiante, el pensamiento crítico, el aprendizaje colaborativo y la facilitación. También adquirirá y aplicará habilidades con la computadora tales como: conocimientos básicos sobre la computadora, Internet, procesador de textos, multimedia y hojas de cálculo. Nuestro objetivo es que usted implemento estas nuevas habilidades y enfoques en su clase. Para ayudarlo a lograr este objetivo, usted trabajará en el plan de acción para determinar cómo los aplicará para optimizar su desempeño y prácticas docentes en el futuro y donde concretará algunas de esas nuevas ideas. Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  3. 3. Programa Intel Educar 3 Curso Introductorio Módulo 1: Desarrollo de habilidades del siglo XXI Objetivos  Identificar las habilidades que necesitan los estudiantes para el futuro  Analizar los enfoques centrados en el docente y centrados en el estudiante  Reflexionar sobre las prácticas docentes Identificando habilidades esenciales Ahora haga un listado de lo que piensa, sobre esta pregunta ¿Qué necesitan imperiosamente saber o poder hacer los alumnos una vez que egresan del sistema educativo para insertarse en el mercado laboral actual? Prepárese para compartir su lista de habilidades esenciales con el resto del grupo cuando se lo indiquen. En el mercado laboral actual, los trabajadores: • Analizan, transforman y crean información, • Colaboran con sus colegas en la resolución de problemas y en la toma de decisiones, • Realizan un sinfín de tareas que involucran el uso de tecnología sofisticada, En los hogares actuales, las familias: • Se entretienen mirando, creando y participando de diversos medios, • Toman decisiones como consumidores buscando información en Internet, • Se mantienen en contacto con amigos y familiares utilizando distintas tecnologías, En las comunidades de la actualidad, los ciudadanos: • Usan Internet para estar actualizados sobre temas locales, nacionales e internacionales. • Comunican sus opiniones a terceros y los persuaden utilizando diferentes tecnologías. • Realizan trámites sin moverse de sus casas, Ya que las computadoras se ocupan de las tareas rutinarias en el ámbito laboral, una cantidad mucho mayor de empleados desempeñan tareas que exigen flexibilidad y creatividad para la resolución de problemas. La vida hogareña es mucho más compleja en tanto que las tecnologías emergentes de este siglo ofrecen infinitas posibilidades en cuanto a actividades de entretenimiento y participación en actividades comunitarias. Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  4. 4. Programa Intel Educar 4 Curso Introductorio Los establecimientos educativos del presente siglo no sólo deben preparar a los alumnos para trabajar en el mercado laboral actual, sino que los educadores también deben estar actualizados sobre los modos en los que los alumnos y las familias utilizan la tecnología en sus vidas diarias. En las escuelas de este siglo, los alumnos: • Trabajan en actividades complejas y desafiantes que les exigen analizar contenidos profundamente y manejar su propio aprendizaje, • Colaboran con sus pares, educadores y expertos en actividades con fines específicos, utilizando un nivel de pensamiento superior. • Utilizan la tecnología para la toma de decisiones, la resolución de problemas y la creación de nuevas ideas. Habilidades del siglo XXI Para ayudar a los estudiantes a alcanzar niveles de participación plena dentro de sus comunidades, los educadores deben enfocarse en las habilidades del siglo XXI1, que se detallan a continuación, que permitirán a los alumnos desenvolverse en una sociedad cambiante y adaptarse a una tecnología en permanente evolución; Responsabilidad y adaptabilidad: Ejercer responsabilidad personal y flexibilidad en contextos personales, laborales y comunitarios, establecer y alcanzar objetivos para uno mismo y para terceros. Capacidades comunicativas: Comprender, manejar y establecer comunicaciones orales, escritas y de multimedia efectivas en diversas formas y contextos. Creatividad y curiosidad intelectual: Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a terceros; mantener una actitud abierta y receptiva á perspectivas innovadoras y variadas. Pensamiento crítico: Poner en práctica el razonamiento sólido para comprender y realizar elecciones complejas. Alfabetismo informacional y en medios: Analizar, acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información en distintas formas y medios. Capacidades interpersonales y colaborativas: Demostrar capacidad de trabajo en grupo y liderazgo; adaptarse a diferentes roles y responsabilidades; trabajar con terceros en forma productiva; demostrar empatia; respetar diversas perspectivas. Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  5. 5. Programa Intel Educar 5 Curso Introductorio Identificación, formulación y resolución de problemas: Capacidad de formular, analizar y resolver problemas. Autonomía: Supervisar las propias necesidades de comprensión y aprendizaje mediante la localización de recursos apropiados y la transferencia de lo aprendido. Responsabilidad social: Actuar responsablemente en pos de los intereses de la comunidad a la que pertenecen, demostrar un comportamiento ético en el plano personal, laboral y social. Comparación entre las clases de hoy y las clases de ayer ¿Qué tipo de enseñanza recibió cuando asistía a la escuela? ¿Qué le gustaba de esa forma de enseñanza? ¿Cuáles fueron sus frustraciones respecto de ella? Coloque sus respuestas en la siguiente tabla: ¿Cuáles fueron sus ¿Cómo le enseñaron? Lo que le gustó frustraciones? Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  6. 6. Programa Intel Educar 6 Curso Introductorio Enseñanza centrada en el docente Otros aportes u ejemplos que usted Características considere de interés Contenido El contenido está establecido en un plan de estudio, y todos los estudiantes estudian los mismos contenidos al mismo tiempo. Los alumnos tienen acceso a información limitada, previamente seleccionada por el docente o la biblioteca de la escuela. Los temas de estudio por lo general son aislados y no se relacionan entre sí, con otras áreas de estudio ni con el mundo real. Los alumnos memorizan hechos y sólo ocasionalmente analizan la información en forma crítica. Los estudiantes trabajan para encontrar una respuesta correcta. Los educadores seleccionan las actividades y proveen el material adecuado al nivel. Enseñanza El docente es quien provee la información y colabora en la adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los alumnos. Los educadores son los expertos, y se ocupan de las debilidades de los estudiantes. La enseñanza es un proceso instructivo. Los estudiantes realizan actividades y lecciones cortas y aisladas sobre contenidos y habilidades específicas. Ambiente en el aula Los estudiantes aprenden en forma pasiva en un salón generalmente silencioso. Los estudiantes por lo general trabajan en forma individual. Evaluación Los estudiantes realizan exámenes escritos individuales en silencio. Las preguntas son secretas hasta el momento del examen de manera tal que los estudiantes se vean obligados a estudiar todo el material aunque sólo se evalúe parte del mismo. Los educadores son los principales responsables del aprendizaje de los alumnos. A los estudiantes se los motiva en forma extrínseca mediante el deseo de obtener buenas calificaciones y complacer al docente. Tecnología El docente utiliza diferentes tecnologías para explicar, demostrar e ilustrar diversos temas. Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  7. 7. Programa Intel Educar 7 Curso Introductorio Aprendizaje centrado en el estudiante Otros aportes u ejemplos que usted Características considere de interés Contenido Los estudiantes estudian contenidos en función del curriculum, pero se les permiten numerosas opciones dentro de cada tema de estudio. Los estudiantes poseen acceso irrestricto a información ilimitada de variada calidad. Los estudiantes estudian el contenido en relación con todas las materias/áreas y con el mundo real. Los estudiantes con frecuencia participan en el análisis, la evaluación y la síntesis de distintos tipos de material. Los estudiantes trabajan para elaborar distintas respuestas correctas. Los estudiantes seleccionan las actividades de las varias provistas por el docente y por lo general son los mismos estudiantes quienes determinan el nivel de desafío con el que desean trabajar. Enseñanza El docente es el facilitador y brinda a sus alumnos oportunidades para aplicar las habilidades y construir su propio conocimiento. Los estudiantes poseen conocimientos previos y los educadores construyen a partir de sus fortalezas. La enseñanza es un proceso constructivo. Los estudiantes trabajan en actividades y proyectos relacionados con logros a largo plazo. Ambiente en el aula El ambiente en el aula se asemeja a un lugar de de bullicio en función de la tarea en progreso. Los estudiantes por lo general colaboran con pares, miembros de la comunidad y educadores. Evaluación Los estudiantes saben de antemano el método de evaluación a aplicar, pueden opinar sobre los criterios a utilizar, reciben comentarios por parte del docente y de sus pares a lo largo de la unidad, y tienen múltiples oportunidades para evaluar su propio aprendizaje. Los educadores y los estudiantes comparten la responsabilidad del aprendizaje y de los logros. Tanto el interés como la participación de los alumnos promueven la motivación y el esfuerzo intrínsecos. Tecnología Los alumnos utilizan diferentes tecnologías para realizar investigaciones, comunicarse y crear conocimientos. Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  8. 8. Programa Intel Educar 8 Curso Introductorio Módulo 2: Nociones básicas de computación e Internet Objetivos  Conocer los componentes básicos de una computadora  Familiarizarse con los movimientos del ratón (Mouse)  Desarrollar habilidades de navegación por Internet  Reflexionar sobre las prácticas docentes Las partes de una computadora y el movimiento del ratón. Trabajar con Windows Escritorio de Windows Ventana (Botones de las ventanas) Carpetas dentro de Mis Documentos Buscar en Internet Accesar a Internet Escribir direcciones electrónicas Navegar Buscadores Realizar búsqueda Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  9. 9. Programa Intel Educar 9 Curso Introductorio Módulo 3: Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo Objetivos  Comprender cómo fomentar el pensamiento de nivel superior en los estudiantes  Desarrollar habilidades para promover y facilitar la colaboración  Familiarizarse con la estructura de cada actividad, un ciclo de 4 pasos; planifique, haga, revise y comparta  Reflexionar sobre las prácticas docentes Comprometerse con el pensamiento de nivel superior El pensamiento crítico es una habilidad clave del siglo XXI para los estudiantes, Como docente de este siglo, usted debe conocer sobre los procesos que ayudan a los estudiantes a convertirse en buenos pensadores. Los investigadores en educación hace tiempo que reconocen que hay tipos de pensamiento con distinto grado de complejidad. Familiarizarse con estas diferencias puede contribuir a que usted se transforme en un docente más efectivo. Usando este conocimiento, usted puede explotar varios niveles de pensamiento y ayudar a todos los estudiantes a aprender cómo pensar en profundidad sobre lo que están aprendiendo. Habilidades de pensamiento de nivel inferior Tradicionalmente, los libros de texto y otros materiales de enseñanza contienen actividades que requieren retención y memorización. Mucha de la actividad intelectual que se espera de los estudiantes en la escuela, implica estas habilidades de nivel inferior, El conocimiento y la comprensión son consideradas actividades mentales sencillas y no necesariamente comprometen la comprensión profunda ni la retención a largo plazo por parte de los alumnos. Por ejemplo, la mayoría de las pruebas de evaluación tradicionales requieren que los estudiantes simplemente recuerden información. A menudo la información se olvida inmediatamente después de la prueba. Habilidades de pensamiento de nivel superior La enseñanza y el aprendizaje deben promover en los estudiantes la transición del pensamiento de nivel inferior al pensamiento creativo, productivo y ético. Este tipo de razonamiento requiere habilidades de pensamiento de nivel superior, tales como análisis, síntesis, metacognición, resolución de problemas y evaluación, La mayoría de los docentes creen que sus alumnos no son tan expertos en este tipo de pensamiento como a ellos les gustaría. A menudo, el tipo de preguntas presentadas a los estudiantes puede hacer una gran diferencia en sus niveles de pensamiento. Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  10. 10. Programa Intel Educar 10 Curso Introductorio Considerar diferentes modelos de pensamiento Aplicar las Dimensiones del Aprendizaje de Marzano Las Dimensiones del Aprendizaje son un esquema pedagógico desarrollado por Robert J, Marzano y Debra J. Pickering, en Dimensiones del Aprendizaje (1992), Este modelo parte de la idea de que todo aprendizaje significativo se basa en cinco dimensiones de pensamiento. Las Dimensiones 1 y 5 de Marzano reconocen la importancia de los factores sociales y emocionales en el aprendizaje. La Dimensión 2 desarrolla el conocimiento, el cual representa el fundamento en el cual se basan las Dimensiones 3 y 4. Cada una de estas dimensiones de cognición ocupa un lugar importante en el aprendizaje significativo. "Las cinco dimensiones no están aisladas unas de otras, y no muestran un patrón lineal progresivo de logros. Describen diferentes procesos cognitivos y se evalúan constantemente en la unidad de estudio" (Robert j, Marzano, Debra J. Pickering, 1992 Dimensiones del Aprendizaje). Revise las Dimensiones del Aprendizaje que se incluyen a continuación y piense cuáles son los elementos que considera importantes para su propia clase. Dimensiones del Aprendizaje Dimensiones del Aprendizaje de Robert J. Marzano Dimensión 1 Actitudes y Ambiente en clase percepciones - Sentirse aceptado por el docente y los compañeros positivas sobre el - Orden de percepción aprendizaje  Los estudiantes deben ser orientados para relacionar los conocimientos nuevos con lo que ya saben, para organizados e incluirlos como parte de la memoria a largo Dimensión 2 plazo. Apropiación de  Dos tipos de conocimiento conocimientos - Conocimiento declarativo: implica construir y organizar la información. Hechos, conceptos, generalizaciones y principios - Conocimiento de procedimientos: conocimiento ligado a la acción o ejecución Habilidades, procedimientos, procesos Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  11. 11. Programa Intel Educar 11 Curso Introductorio Dimensiones del Aprendizaje de Robert J. Marzano  Los estudiantes deben desarrollar comprensión profunda, perfeccionar y aplicar esos conocimientos Procesos comunes de razonamiento: - Comparar - ¿En qué se parecen estas cosas? - Clasificar - ¿Cómo pueden organizarse? Dimensión 3 Ampliación y - Razonamiento inductivo - Con base en estos hechos, ¿cuál perfeccionamiento es su conclusión? de conocimientos - Razonamiento deductivo - Con base en esta regla, ¿qué conclusiones puede sacar, que deben ser verdaderas? - Analizar errores - ¿Cuándo es falsa la información? - Construir apoyos - ¿Qué argumento apoya esta afirmación? - Abstraer - ¿A qué otras situaciones puede aplicarse esto? - Analizar perspectivas - ¿Qué razonamiento hay detrás de esta perspectiva? • Los estudiantes aprenden mejor cuando necesitan conocimientos para cumplir una meta que sea significativa para ellos Dimensión 4 Uso del - Toma de decisiones - ¿Cuál opción funcionará mejor? aprendizaje - Investigación - ¿Qué quiere averiguar? significativo - Indagación experimental - ¿Qué pasaría si,.,? - Resolución de problemas - ¿Qué soluciones va a intentar? - Invención - ¿Qué quiere hacer o mejorar? - Análisis de sistemas - ¿Qué sucedería si una parte clave de este sistema cambia? Dimensión 5 Hábitos • Hábitos de pensamiento que los estudiantes desarrollan, los productivos del cuales les permitirán aprender por sí solos pensamiento - Pensamiento crítico - Pensamiento creativo - Valoración del desempeño - Metacognición Conocimiento de contenido Pensamiento crítico Metacognición y creativo Categorías clave de Procesos cognitivos destrezas cognitivas Formación de conceptos Enfocar Formación de principios Recopilar información Comprensión Recordar Resolución de Organizar problemas Analizar Toma de decisiones Generar Investigación Integrar Composición Evaluar Discurso oral Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  12. 12. Programa Intel Educar 12 Curso Introductorio Esquema de destrezas cognitivas creado por Public Schools of North Carolina (adaptado de Robert Marzano et al,, Dimensions of Thinking, 1988). Nota: Las Dimensiones del Aprendizaje de Marzano Las categorías de Marzano no se basan unas en otras en forma jerárquica. Cada categoría cognitiva es tan importante como las demás. Las Dimensiones del Aprendizaje representan elementos que Marzano considera dignos de considerarse e incluirse dentro de una unidad de estudio. Aplicar los 16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick Arthur Costa y Bena Kallick han identificado 16 Hábitos de Pensamiento (http://www,habits-of-mind.net/pdf/16HOM2.pdf) que los pensadores usan cuando se enfrentan con un problema desafiante, Arthur Costa afirma que un hábito de pensamiento "es saber cómo actuar cuando no se sabe la respuesta" (Costa & Kallick, 2000-2001). Emplear un hábito de pensamiento requiere de muchas habilidades, actitudes y comportamientos aprendidos. Estos comportamientos no se llevan a cabo en aislamiento, sino en grupos. Sus 16 Hábitos de Pensamiento no son una lista completa, sino más bien un punto dé partida para discutir cómo las personas manifiestan su inteligencia. 16 Hábitos de Pensamiento 16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick Capacidad de mantener un proceso de resolución de problemas en el Persistir tiempo. Manejar la Capacidad de pensar antes de actuar, trazando intencionalmente un plan impulsividad antes de comenzar una tarea Escuchar a otros con Capacidad de escuchar a otra persona; identificarse con ella y comprensión y comprender su punto de vista empatia Pensar con Capacidad de cambiar de opinión a medida que se reciben datos nuevos; flexibilidad capacidad de enfrentarse a un problema desde un ángulo nuevo, usando un enfoque novedoso Pensar sobre Capacidad de desarrollar un plan de acción, tenerlo en mente durante un nuestros período, y luego reflexionar y evaluar dicho plan al completarlo. pensamientos Estar consciente de sus propias acciones y del efecto de dichas acciones (Metacognición) sobre otros y sobre el ambiente. Capacidad de explicar sus propias estrategias para la toma de decisiones Esforzarse por la exactitud y Valorar la exactitud, la precisión y las habilidades precisión Cuestionar y Saber cómo formular preguntas para llenar las brechas entre lo que se plantear conoce y lo que se desconoce. Habilidad de reconocer discrepancias y problemas fenómenos en nuestro propio ambiente y explorar sus causas Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  13. 13. Programa Intel Educar 13 Curso Introductorio 16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick Aplicar conocimiento Habilidad de abstraer significados a partir de la experiencia, llevarlos más Anterior a allá, y aplicarlos a una situación nueva y novedosa. situaciones nuevas Pensar y Esforzarse por comunicarse con precisión, tanto en forma oral como comunicarse escrita; cuidarse de usar lenguaje preciso, definir términos, usar nombres con claridad y correctos, y etiquetas y analogías universales precisión Recolectar datos Derivar información del ambiente mediante la observación, y asimilarla por usando todos los sentidos medio de todos los sentidos Tratar de concebir soluciones a problemas en formas diferentes: Crear, imaginar e examinar posibilidades alternas desde varios ángulos, usar analogías, innovar partir de una visión y trabajar hacia atrás, arriesgarse, remover las barreras de los propios límites que se perciben Responder con Mantener la curiosidad, el entusiasmo y la pasión al aprender, indagar y asombro dominar y sobrecogimiento Tomar riesgos Aceptar la confusión, la incertidumbre y los riesgos más altos de fracasar responsables como parte del proceso normal, Aprender a considerar los reveses como algo interesante, desafiante y que produce crecimiento Usar el humor y la risa para liberar la creatividad y desencadenar las habilidades cognitivas de alto nivel, tales como la anticipación, el Encontrar el humor establecimiento de relaciones novedosas e imágenes visuales y la elaboración de analogías. Tener una disposición juguetona, encontrar incongruencias y percibir contradicciones, ironías y sátiras Habilidad aguda de pensar en conjunto con otros. Habilidad de justificar Pensar en forma ideas y probar la factibilidad de las estrategias de solución con otros. interdependiente Disposición y apertura para aceptar la retroalimentación de un amigo crítico Aprender Buscar constantemente nuevas y mejores maneras, esforzándose continuamente siempre por mejorar, crecer, aprender, cambiar y mejorar a sí mismos Resumido de: "Describing 16 Habits of Mind" de Costa y Kallick Nota: Los 16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick En lugar de tratar de categorizar cómo se usa el conocimiento dentro del contexto de un ambiente social y personal (como Marzano), Costa y Kallick definen los hábitos necesarios para enfrentarse a "condiciones desafiantes": aquellas que exigen "razonamiento estratégico, introspección, perseverancia, creatividad y destrezas para resolver un problema complejo" Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  14. 14. Programa Intel Educar 14 Curso Introductorio Ejemplos de clases, lea y reflexione Nutrición, tercer grado El caso de los alumnos de la señorita El caso de los alumnos de la señorita García Herrera Los estudiantes de tercer grado de la Los estudiantes de tercer grado de la señorita Herrera están aprendiendo sobre señorita García están aprendiendo sobre los los fundamentos de la buena nutrición. Ella fundamentos de la buena nutrición. Ella comienza su clase hoy repartiendo el menú comienza la lección de hoy explicando a sus de la cafetería escolar para este mes. estudiantes que, para estar saludables, los Les dice a los estudiantes que trabajarán en niños deberían comer más de ciertos equipos para analizar el menú de la alimentos y menos de otros, institución, tomando en cuenta la buena La señorita García enumera las seis nutrición, Su labor como nutricionistas categorías que aparecen en la pirámide de consistirá en decidir qué cosas se quedarán, alimentos (cinco grupos alimenticios: granos, cuáles se eliminarán y qué más debe proteínas, lácteos, frutas, vegetales y dulces/ incluirse para tener una dieta balanceada y grasas -usar con moderación) en la pizarra, saludable. Les asigna a Timoteo, julio Jessica, Laura, Se les guía a que investiguen qué Sandra y Sabrina una categoría a cada uno, representa una dieta saludable mediante la para que la busquen en el diccionario y la lectura de su libro de Higiene y Salud, escriban en la pizarra, La señorita García búsquedas en Internet, conversaciones con dirige una discusión e insta a los estudiantes la enfermera de la escuela, etc., con el fin de a que clasifiquen el alimento que nombra en justificar su propuesta para el menú del uno de los grupos, y que expliquen por qué próximo mes. va allí. Unos cuantos grupos encuentran la pirámide Para un alimento como la pizza, ella explica de alimentos en sus libros de Higiene y cómo algunas cosas que comemos están Salud o en Internet cuando buscan recursos, compuestas por alimentos que corresponden Otros hallan información sobre carbohidratos a más de un grupo, Les pide a los estudiantes y proteínas, y algunos estudiantes que piensen en su comida predilecta, y les encuentran información sobre alimentos dice a algunos que compartan cuál es y a qué orgánicos. grupo pertenece, A medida que la señorita Herrera circula por Los estudiantes comienzan un proyecto corto la clase observando a sus estudiantes, se da de arte, trabajando en equipos, para hacer un cuenta de lo animados que están mientras collage de alimentos, Cortan fotos de una discuten, debaten y deciden cuál será el revista, y las pegarán en un afiche en la menú escolar, Sonríe al oír a muchos de sus próxima lección. estudiantes justificando sus elecciones con Luego, exhibe el afiche con la pirámide de argumentos razonados, respaldados por alimentos delante de la clase, y explica al hechos y fuentes nutricionales, Cuando grupo cuál es el propósito de la misma, y les completan su investigación, crean un menú dice cuántas porciones de cada alimento de almuerzo para una semana, y envían sus deberían comer, ideas y justificación al nutricionista de la Finaliza la lección mostrando diversas escuela. ilustraciones de comidas (bollo, manzana, chocolate, papa, etc.) y pregunta a los estudiantes a cuál grupo pertenecen y por qué. Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  15. 15. Programa Intel Educar 15 Curso Introductorio Facilitar la colaboración Lograr los objetivos de aprendizaje Los esfuerzos para lograr los objetivos de aprendizaje pueden organizarse de tres maneras: • Competitivamente: Los estudiantes trabajan unos contra otros a fin de determinar quién es el que alcanza mejor o más rápido un objetivo que sólo uno o unos pocos pueden alcanzar. • Individualmente: Los estudiantes trabajan solos para alcanzar los objetivos, sin relación alguna con el resto. • Cooperativamente: Los estudiantes trabajan juntos para alcanzar objetivos compartidos. Los esfuerzos competitivos, individuales y cooperativos cumplen un rol al momento de alcanzar objetivos de aprendizaje. Lo ideal es que los alumnos aprendan a competir, trabajar solos y en grupo. • ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada una de las formas de alcanzar los objetivos de aprendizaje? • ¿Usted preferiría utilizar un modo en particular para alcanzar sus objetivos de aprendizaje? ¿Por qué? Formar grupos o parejas de colaboración • A los estudiantes en las clases que aplican los enfoques vistos se los incentiva a alcanzar objetivos de aprendizaje trabajando en cooperación en un entorno de colaboración, La colaboración implica trabajo en equipo, es decir, trabajar con una o más personas para establecer objetivos y realizar, tareas. La colaboración brinda a tos alumnos oportunidades para mejorar el rendimiento académico ya que deben formular preguntas, discutir ideas, analizar soluciones, aclarar su propio pensamiento y desarrollar una comprensión mas profunda del contenido. Asimismo, a través de la colaboración se pueden adquirir aptitudes sociales, tales como turnarse, compartir, ayudar y aceptar ayuda de otros. • Los grupos o parejas que trabajan colaborativamente se pueden formar de diferentes maneras: - Por los mismos estudiantes, en base a su amistad o intereses - Al azar - Por el docente - ¿Cuáles pueden ser las ventajas y desventajas de cada forma? - ¿Existe alguna forma que prefiera utilizar para formar grupos o parejas? ¿Por qué? Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  16. 16. Programa Intel Educar 16 Curso Introductorio Se recomienda a los docentes mantener las mismas parejas durante e tiempo que conlleve la realización de todas las actividades incluidas en una unidad, a fin de lograr que estudien juntos, Intentar separar a las parejas que no se llevan bien es contraproducente, ya que se les niega la posibilidad de aprender las habilidades necesarias para resolver problemas de colaboración entre ellos. Facilitar la colaboración La colaboración puede no surgir naturalmente de los estudiantes y requerir de cierta motivación, modelación de los roles, enseñanza directa y tiempo de práctica, Por ejemplo, deberían discutir las formas de trabajo en grupo, incluyendo el hablar en turnos, el escuchar mientras otros hablan y el hecho de ser responsables del propio aprendizaje, Cuando los estudiantes colaboran y trabajan juntos, los docentes deben asegurarse que todos los miembros de los grupos: • participen y se sientan incluidos • convengan los objetivos y los planes para lograr el producto • trabajen en las partes que se les asignaron para elaborar el producto • revisen el trabajo en forma conjunta para intentar mejorarlo • hablen sobre su trabajo y se ayuden mutuamente mientras lo hacen Planifique, haga, revise y comparta La habilidad de los-alumnos de pensar críticamente y colaborar significativamente con terceros a menudo se desarrolla mejor dentro de un ciclo de producción y revisión, Para obtener experiencia práctica en este tipo de entorno de aprendizaje, el diseño de toda actividad de producción tecnológica y plan de acción incluidos en el InteI Educar - Curso Introductorio"'requiere de: planificación, realización, revisión e intercambio, Para obtener más información sobre este ciclo de cuatro pasos, lea y discuta la siguiente información. Planifique El paso 1 consiste en planificar, El icono o la imagen que identifica a este paso es un lápiz porque por lo general la planificación se realiza utilizando lápiz y papel. La planificación comienza una vez que se sabe lo que se tiene que hacer o resolver, Luego se discuten y responden preguntas que lo ayudan a decidir qué quiere hacer y cómo lo hará, Por lo general, es útil anotar las respuestas y hacer un esquema rápido en papel con los detalles del plan, Este paso finaliza cuando se ha compartido la planificación con un colega y se han recibido comentarios constructivos. Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  17. 17. Programa Intel Educar 17 Curso Introductorio • ¿Qué planificó? ¿Sufrió modificaciones su planificación? ¿De qué manera lo ayudó el hecho de contar con una planificación? Haga El paso 2 consiste en Hacer, El icono que representa este paso es un ratón, ya que el hacer generalmente implica su uso, junto con el teclado y la computadora. En este paso se sigue la planificación y se realiza la tarea que le pidieron hacer o resolver, Sus ideas deberían ser diferentes a las que aparecen en este libro a modo de ejemplo, El hacer implica leer y seguir detenidamente las indicaciones enumeradas. Las indicaciones incluyen sugerencias útiles y nuevos desafíos. Quizá desee cambiar sus planes originales a medida que realiza el trabajo, Este paso termina una vez que se han llevado a cabo todas las indicaciones enumeradas. Quizá también haya intentado enfrentar uno o más desafíos, En el caso de haber necesitado ayuda probablemente haya tenido que recurrir a sus colegas. • Mencione algo que hizo que haya requerido leer y seguir indicaciones. • ¿Por qué es importante leer y seguir indicaciones? • ¿Debió alguna vez modificar su planificación original de algo que haya hecho? En, caso afirmativo, ¿por qué? Revise El paso consiste en Revisar, El icono que representa este paso es una lupa, ya que por lo general se utiliza cuando queremos ver algo con mayor claridad y grado de detalle. Durante la revisión, debe volver al producto y revisarlo, Debe controlar si respetó la planificación y las indicaciones, También confirma-que el producto contenga todos los elementos requeridos. Puede pedirle aun colega que lo ayude a revisar su trabajo. Puede agregar elementos faltantes o modificar lo que desee, Este paso termina una vez que usted haya guardado y revisado su producto y decidido que no debe realizarle ningún cambio más. • ¿Alguna vez pensó que había terminado una tarea y luego se dio cuenta que faltaba algo o que necesitaba realizarle cambios? ¿Qué sucedió? • ¿De qué forma contribuye a mejorar su trabajo, el hecho de volver a él y revisarlo? Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  18. 18. Programa Intel Educar 18 Curso Introductorio Comparta El paso 4 consiste en compartir, El icono que representa este paso es una mano abierta, porque por lo general utilizamos las manos cuando queremos compartir el trabajo con terceros. Durante este paso, lo primero que debe hacer es mostrar a sus colegas el trabajo realizado en la computadora. Como parte de la acción de compartir, podría contarle a terceros sobre su trabajo y responder las preguntas que pudieran formularle, También debería leer las preguntas del libro y discutir las respuestas. Este paso concluye cuando se comparten las respuestas con la clase. • ¿Cuándo tuvo la posibilidad de compartir su trabajo con otras personas? ¿Qué compartió? • ¿Qué se puede aprender al compartir el trabajo con otros? Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  19. 19. Programa Intel Educar 19 Curso Introductorio Módulo 4: Plan de acción Objetivos  Comprender el propósito y los componentes de un plan de acción.  Observar un ejemplo de plan de acción.  Establecer los cambios profesionales que usted desee realizar, desarrollando un plan que le permita implementar esos cambios en el tiempo.  Bosquejar el plan de acción en papel, para realizarlo en la computadora antes de la finalización del curso. Comprender los componentes del plan de acción Cuando las presiones de nuestra vida diaria se tornan un obstáculo para llevar a cabo nuestros planes mejor intencionados, es fácil recurrir a los modelos conocidos y perder la motivación y el interés. Para poder concretar mejor lo aprendido en el curso, le sugerimos que invierta su tiempo en la creación del plan de acción, El plan se realizará de manera paulatina, clase a clase, volcando en él sus ideas para llegar al final del curso con el material en estado de finalización y listo para volcarlo en una presentación multimedia, que será compartida con sus colegas y mostrará el impacto del Curso Intel Introductorio en su quehacer docente. ¿Qué es un plan de acción? Un plan de acción es un análisis detallado de las prácticas actuales y una estrategia formal para introducir un cambio positivo en esas prácticas, Los planes de acción ayudan a los docentes a implementar cambios significativos en su manera de enseñar, invitándolos a que identifiquen los cambios que desean realizar y que describan la manera en la que quieren hacerlo, Los planes de acción efectivos también incluyen tareas a cumplir en orden cronológico. ¿En qué se diferencia un plan de acción de la planificación que habitualmente realiza un docente? Los planes de acción detallan los pasos que los docentes tienen intención de llevara cabo para producir cambios positivos en sus prácticas profesionales, Se concentran en los cambios personales que usted desea lograr como docente. En contraste, las planificaciones detallan cómo los docentes desarrollarán unidades de estudio particulares con sus estudiantes, ¿Por qué son necesarios los planes dé acción7 Los planes de acción sirven a tres fines en lo que respecta a la implementación de cambios: Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  20. 20. Programa Intel Educar 20 Curso Introductorio 1, Los planes de acción obligan a los educadores a detallar lo que intentan lograr. Es probable que las personas realicen cambios significativos cuando cuentan con objetivos específicos y concretos. Al definir un objetivo por escrito, asumen un compromiso con dicha idea, mientras que al compartir ese objetivo con terceros, asumen su responsabilidad en cuanto al cumplimiento del mismo. 2. Los planes de acción anticipan problemas e identifican recursos, Cuando uno enseña, a veces es difícil tomarse el tiempo necesario para resolver problemas mediante el uso de conocimientos nuevos y es mucho más fácil recurrir a métodos conocidos, Al anticipar posibles desafíos, los educadores pueden ser proactivos y crear sistemas de apoyo que los ayudarán de ser necesario, 3. Detallar los pasos de un proceso puede motivar a los educadores a continuar ya que permite marcar tanto los grandes logros como los pequeños, Nada motiva más que el éxito y el sentimiento de logro que uno experimenta, las pequeñas victorias pueden alentamos a continuar ante la aparición de desafíos, ¿Qué deberían incluir los planes de acción? Los planes de acción pueden variar mucho, pero existen algunos elementos comunes a todos, Para obtener más información, analice la información incluida en la siguiente tabla Componentes Características Las investigaciones indican que los individuos alcanzan más logros cuando establecen objetivos complejos que plantean desafíos sin ser abrumadores. Los mejores objetivos se centran en el comportamiento del docente y el logro del alumno. Objetivos Algunos educadores prefieren dividir un gran objetivo en otros de menor alcance. Por lo general, los objetivos son amplios y consideran asuntos importantes. Ejemplo de objetivo: "El docente organizará la enseñanza de manera tal que los alumnos aprendan de manera más independiente," • Las estrategias educativas reflejan métodos de enseñanza basados en investigaciones que han demostrado ser útiles para mejorar los logros de los alumnos. • Las actividades o tareas específicas de enseñanza y aprendizaje Estrategias muestran en términos concretos la manera en la que se aplicará la didácticas y estrategia. tareas • Ejemplo de estrategia educativa: "Brindar a los alumnos mayor cantidad de opciones en procesos, actividades y contenidos en los proyectos." • Ejemplo de tarea: "Permitir a los alumnos realizar modelos físicos o virtuales de una célula para sus proyectos finales." Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  21. 21. Programa Intel Educar 21 Curso Introductorio Componentes Características • Los educadores saben que hasta los objetivos basados en la investigación pueden no ser fáciles de implementar. " Los factores ambientales tales como la distribución del aula y del mobiliario pueden modificarse, mientras que otros sólo requieren que nos adaptemos a ellos como por ejemplo, el tamaño del aula, Desafíos y • Anticipar preguntas de directivos, colegas, padres y alumnos soluciones sobre los nuevos enfoques puede ayudar al educador a conseguir lo que desea. • Ejemplo de desafío: "La respuesta del director ante nuevas ideas por lo general es negativa." • Ejemplo de solución: "Reunirse primero con otro miembro del equipo directivo que posea una mirada progresista para obtener su apoyo y luego ver al director para explicarle lo que piensa hacer." Establecer un cronograma para la implementación de las diferentes partes del plan de acción es fundamental para el éxito del mismo. Los plazos deberían incluir, como mínimo, las fechas en las que se Plazos van a implementar las tareas y los horarios de las reuniones con los colegas. También podría incluir comentarios de los colegas; video y audio; reuniones con directivos, alumnos y padres. Consignar fechas importantes a un calendario electrónico o de papel puede contribuir con el seguimiento del plan de acción. Contar de antemano con una lista de libros, artículos y sitios Web relevantes para el tema del plan de acción puede evitar apuros a la Recursos hora de buscarlos en medio del estrés diario de la docencia. Otros recursos útiles son compañeros o colegas con opiniones similares dispuestos a escuchar éxitos y fracasos y brindar una retroalimentación constructiva. • Considerar la evaluación como una herramienta de apoyo al aprendizaje • Analizar instrumentos de evaluación como las matrices de Evaluación valoración, la retroalimentación (que invita a docentes y alumnos a reflexionar sobre un trabajo para mejorarlo), el diario de procesos (que potencia el análisis de diversos temas y cuestiona concepciones previamente adquiridas por los docentes). ¿Cómo se realizan los planes de acción? Al desarrollar su plan de acción, asegúrese que se ajusta a su estilo de enseñanza y aprendizaje. A algunas personas les gusta hacer largas listas de pasos detallados y marcarlos diariamente, A otros les bastan descripciones más breves, Recuerde que los planes de acción deberían mantenerlo motivado y responsable del mismo a la vez. En consecuencia, si bien es usted quien diseña su plan de acción, establezca las tareas de la manera más específica y concreta posible a fin de poder evaluar los logros objetivamente, Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  22. 22. Programa Intel Educar 22 Curso Introductorio ¿Qué aspecto tiene un plan de acción? La siguiente figura muestra un ejemplo de plan de acción. Este ejemplo pretende ser una guía mientras usted define sus propias ideas. Recuerde que usted puede personalizar el diseño de su plan para que éste se adapte a sus objetivos y necesidades como docente, Por lo tanto, su plan de acción final puede verse muy diferente al ejemplo que aquí le mostramos: Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  23. 23. Programa Intel Educar 23 Curso Introductorio Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  24. 24. Programa Intel Educar 24 Curso Introductorio Planificar su plan de acción Realice en papel una planilla como la siguiente, y vaya completándola a medida que recorre el curso, siempre que le sea de utilidad. ESTRATEGIAS DESAFÍOS PLAZOS OBJETIVO DIDÁCTICAS Y RECURSOS EVALUACIÓN corto / medio / largo Y TAREAS SOLUCIONES Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  25. 25. Programa Intel Educar 25 Curso Introductorio Módulo 5: Procesador de texto Objetivos ♦ Explorar los procesadores de texto ♦ Realizar un producto utilizando procesador de texto: Evaluación escrita ♦ Enriquecer el plan al culminar el módulo INSTITUTO NACIONAL “JOSÉ MARTÍ” EXAMEN DE PRODUCTIVIDAD NOMBRES _________________________ FECHA: _______ I- Enumere 1- Tipos de intereses personales ______________,_______________,___________,_____________,____________ II- Conteste 1-¿Qué te permitiría el proyecto de vida? 2-¿Qué son hábitos de estudios? III- Complete 1- Las metas se desarrollan en los siguientes términos de tiempo_____________,_______________ y ________________ 2- Los medios para estudiar son _______________ y _____________ IV- Encierre la letra de la respuesta correcta. 1- Factores que favorecen la formulación d un proyecto de vida a) Tener dinero b) Valorar lo que uno puede hacer c) Ser muy inteligente 2- Factores presentes en los hábitos de estudio. a) Medio de comunicación b) Pensar cuando uno quiera c) suficiente capacidad intelectual. 3- Limitantes en un proyecto de vida. a) Considerar que sólo con dinero se puede sobresalir b) Aprender de las personas que me rodean c) Hacer los que hacen mis amigos Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  26. 26. Programa Intel Educar 26 Curso Introductorio Módulo6: Aplicación del procesador de texto Objetivos ♦ Aplicar sus habilidades con el procesador de texto en la selección y realización de por lo menos una actividad optativa relevante ♦ Compartir su trabajo con colegas, y reflexionar sobre prácticas docentes a partir de la crítica constructiva ♦ Enriquecer el plan al culminar el módulo Boletín informativo Como docente, seguramente desea que las familias de sus alumnos estén informadas sobre los temas que éstos aprenden o realizan cada semana en la escuela, A fin de satisfacer esta necesidad, puede crear un boletín informativo para las familias de los alumnos, que se pueda llevar a casa, ¿Qué formato tienen generalmente los boletines informativos? ¿Qué tipo de información podrían incluir? ¿Cómo podría crear un boletín informativo utilizando una computadora? Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  27. 27. Programa Intel Educar 27 Curso Introductorio Lámina Una lámina es una imagen con rótulos que nombran y explican cada uno de los elementos que se observan en dicha imagen, Las láminas pueden ayudar a los alumnos a comprender diferentes tipos de información. ¿Qué tipo de láminas conoce? ¿Qué información contenían? ¿Qué temas podrían comprender mejor sus alumnos mediante el uso de láminas? Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  28. 28. Programa Intel Educar 28 Curso Introductorio Módulo 7: Multimedia Objetivos ♦ Explorar el programa de presentaciones multimedia ♦ Realizar un producto multimedia: Presentación de un tema ♦ Enriquecer el plan de acción al culminar el módulo Actividad requerida con multimedia Presentación de un tema Como docente, continuamente debe presentar nuevos contenidos a sus alumnos. ¿Cómo presenta por lo general una materia o un área de contenido en sus clases? ¿Le resulta fácil mantener la atención de sus alumnos? ¿Cómo podría mejorar el aprendizaje mediante el uso de multimedia? ¿Para la enseñanza de qué contenido académico podría utilizar multimedia? Actividad obligatoria Presentación de un tema Nicolás Copérnico La vida de Nicolás Copérnico ♦ Nació en Polonia en 1473 ♦ Estudio en la Universidad de Cracovia y en varias universidades de Italia. ♦ Trabajo como médico y estudió Materia: Física astronomía en su tiempo libre. Srta. López Abril de 2009 Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  29. 29. Programa Intel Educar 29 Curso Introductorio La teoría de Copérnico Efectos de la teoría de Copérnico ♦ El centro del universo no era la Tierra ♦ La mayoría de los astrónomos sino el Sol. pensaron que la teoría era incorrecta. ♦ El resto de los planetas giraban ♦ Isaac Newton corroboró, en el año alrededor del Sol 1687, que la teoría era correcta. Nicolás Copérnico cambió la visión de las personas respecto del universo y del sistema solar Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  30. 30. Programa Intel Educar 30 Curso Introductorio Módulo 8: Aplicación del software Multimedia Objetivos ♦ Aplicar sus habilidades con multimedia en la selección y realización de por lo menos una actividad optativa relevante. ♦ Compartir su trabajo con los colegas, discutir y reflexionar sobre prácticas pedagógicas a partir de las críticas constructivas. ♦ Enriquecer el plan de acción al culminar el módulo Vista Preliminar de un plan de estudio Al comienzo del año escolar, tanto alumnos como familias desean saber que se les enseñará durante el curso. ¿Cómo podría lograr este objetivo? Una forma es crear una presentación multimedia que incluya textos, dibujos y efectos especiales. Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  31. 31. Programa Intel Educar 31 Curso Introductorio Acuerdos y expectativas dentro del aula Para asegurar que todos los alumnos tengan la posibilidad de aprender y madurar, los docentes deben establecer acuerdos y expectativas claras, ¿De qué manera se puede informar a los alumnos los acuerdos y expectativas en su clase? Una posibilidad consiste en crear una presentación multimedia informativa y entretenida. Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  32. 32. Programa Intel Educar 32 Curso Introductorio Módulo 9: Hoja de cálculo Objetivos ♦ Explorar el programa de hoja de cálculo. ♦ Realiza un producto utilizando hoja de cálculo: Registro de calificaciones ♦ Enriquecer el plan de acción al culminar el módulo Actividad requerida con la hoja de cálculo Registro de calificaciones Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  33. 33. Programa Intel Educar 33 Curso Introductorio Módulo 10: Aplicación en Hoja de cálculo Objetivos ♦ Aplicar sus habilidades con hoja de cálculo en la selección de por lo menos una actividad optativa relevante. ♦ Compartir su trabajo con colegas, discutir y reflexionar sobre prácticas pedagógicas a partir de críticas constructivas. ♦ Enriquecer el plan de acción al culminar el módulo Actividades optativas a realizar en hoja de cálculo Registro Hoja de control de asistencia Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  34. 34. Programa Intel Educar 34 Curso Introductorio Módulo 11: Habilidades para enseñar Objetivos Reflexionar sobre las habilidades que facilitan el aprendizaje Analizar los alcances de un cambio en la práctica docente Desarrollar y dejar plasmado en el plan de acción la manera en que se propone implementar las habilidades adquiridas Enriquecer el plan al culminar el módulo Actividad 1: Facilitar el aprendizaje Dentro de las habilidades comprendidas para facilitar el aprendizaje podemos mencionar: escuchar, hablar, dar indicaciones, formular preguntas, observar, supervisar, incentivar e intervenir. Los docentes deben adquirir estas habilidades, Los estudiantes también deben desarrollarlas, ya que ellos también trabajan en grupo. a. Habilidad para comunicarse Para promover las habilidades para comunicarse (escucha y habla) en los alumnos y los docentes deben considerar qué hacer y qué decir. Se presentan algunas posibilidades en la tabla que sigue, Hacer Decir Mostrar los comportamientos deseados. Escucho mejor cuando miro a la persona que habla. Consolidar los comportamientos Hablo en voz bien alta para que todos deseados destacándolos, me escuchen. Recordar a los alumnos que deben Ahora les toca hablar a Graciela y a utilizar técnicas de escucha eficaces. Arturo. Mirémoslos para escucharlos mejor. Guiar a los alumnos en lo que deberían Levanten la mano para decirle a la hacer persona que no pueden oír lo que dice. si no pueden oír, Repetir lo que un alumno ha dicho a los José, dijiste que Microsoft Paint sería la fines de clarificación, si es necesario. mejor herramienta. María quiere saber por qué afirmas eso. Responder en forma neutra. Diana nos dio su opinión, ¿Quién quiere compartir una idea diferente? Incentivar a los alumnos a realizar una ¿Qué más les gustaría agregar? elaboración más profunda. Incluir a todos los alumnos. ¿Quién más quiere preguntar? Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  35. 35. Programa Intel Educar 35 Curso Introductorio Hacer Decir Informar a los estudiantes sobre los Analicemos otra solución. cambios de dirección. b. Habilidad para dar indicaciones Los docentes con habilidades para dar indicaciones se concentran en el procedimiento para llegar a las respuestas que en las respuestas en sí: • Son claros en sus intenciones y piensan antes de dar indicaciones. • Aguardan y se aseguran que los estudiantes estén atentos antes de dar las indicaciones. • Imparten las indicaciones en forma oral y escrita, • Dan indicaciones de a poco para no confundir o abrumar a los estudiantes. • Muestran los pasos que deben realizar los estudiantes, • Se aseguran que los alumnos sepan qué se espera de ellos. c. Habilidad para observar y supervisar Los docentes con habilidades para observar y supervisar: • Siempre saben lo que están haciendo sus estudiantes. • Recorren el aula y escuchan las conversaciones de los estudiantes. • Toman apuntes, • Formulan preguntas, • Deciden cuándo intervenir, • Reconocen que cada alumno posee capacidades diferentes. d. Habilidad para formular preguntas Las preguntas pueden ser una forma efectiva de ampliar el pensamiento, Preguntamos para crecer y aprender, Las preguntas nos permiten darle sentido a lo que nos rodea, desarrollar la habilidad de encontrar soluciones, tomar decisiones y realizar planificaciones exitosas, Entre las estrategias eficaces de formulación de preguntas podemos mencionar: • Utilizar un lenguaje comprensible para todos. • Formular preguntas que acepten más de una respuesta correcta. • Reemplazar preguntas que requieran afirmación o negación o que se respondan con una sola palabra, por preguntas tales como ¿Cómo.,.? ¿Por qué...? o ¿Cuál,..? • Incentivar el compartir las respuestas con un par o con un grupo reducido antes compartirlo con el resto del grupo, Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  36. 36. Programa Intel Educar 36 Curso Introductorio • Invitar a hablar a alumnos al azar y permitirle a los alumnos que inviten a otros a responder. • Escuchar activamente lo que: los alumnos, dicen. • Evitar la tentación de interrumpir o corregir inmediatamente. • Evitar emitir juicios y responder de modo no evaluativo, • Reformular respuestas incorrectas, • Permitir que un alumno resuma la idea de otro. • Formular preguntas de seguimiento tales como: ¿Por qué? ¿Podrías decirme algo más? ¿Podrías darme otro ejemplo? • Invitar a los alumnos a que "abran su pensamiento" y compartan el procedimiento por el cual arribaron a la respuesta, • Permitir a los alumnos desarrollar sus propias preguntas dirigidas a terceros. e. Habilidad para alentar Los docentes construyen relaciones- con los alumnos y reconocen la razón por la cual cada uno de ellos es especial, Como consecuencia, surge la tendencia natural de elogiar a los alumnos, Sin embargo, los buenos docentes se concentran más en alentar que en elogiar. El elogio fomenta la idea de que el trabajo carece de valor si no es elogiado, El aliento, por el contrario, transmite respeto y confianza en las habilidades del estudiante y reconoce esfuerzos en lugar de logros, La tabla que se incluye a continuación contiene más diferencias entre elogio y aliento: Elogio Aliento Resalta los sentimientos de los demás. Resalta las contribuciones de los estudiantes, sus habilidades y las áreas en las que hubo mejoras. Por lo general se centra en Por lo general se centra en declaraciones en primera persona, del declaraciones en segunda persona, del tipo ¡Estoy tan orgullosa de ti! tipo ¡Lo hiciste muy bien! Genera egoísmo. Genere interés propio. Promueve el temor al fracaso, Promueve la aceptación de no ser perfecto. Fomenta la dependencia, Fomenta la autonomía, Conlleva un juicio. No conlleva ningún juicio. Entre las estrategias para alentar a los alumnos podemos mencionar: • Ser positivo: Has invertido mucho tiempo en esto, • Focalizarse en las fortalezas: Incluiste un alto grado de detalle en tus dibujos. • Estimular a los alumnos a esforzarse para mejorar: Ya que no estás conforme, ¿Qué más podrías hacer? Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  37. 37. Programa Intel Educar 37 Curso Introductorio • Ser específico al momento de identificar un comportamiento deseado; ¡Gracias por ser paciento. • Promover el esfuerzo: ¡Mira como has progresado! f. Habilidad para intervenir Los docentes que son eficaces facilitadores monitorean cuidadosamente el trabajo de sus estudiantes y deciden cuándo intervenir, Los docentes intervienen para: • Promover el intercambio durante el desarrollo de un proyecto • Brindar comentarios fundamentados • Asegurar la comunicación bi direccional • Permitir el desarrollo de relaciones amistosas • Mejorar procesos • Asegurar la justicia • Ayudar a clarificar • Reencausar la temática de la clase • Ayudar a resol ver conflictos • Recordarle a los grupos las reglas básicas Antes de intervenir, los docentes consideran los siguientes puntos: • Qué decir • Cómo decirlo • Cuándo decirlo • A quién decírselo • Por qué deberían decirlo Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  38. 38. Programa Intel Educar 38 Curso Introductorio Aceptar el cambio En parejas, participará de una actividad acerca del cambio, Escuche con atención la información sobre la actividad. El cambio es un fenómeno natural, independientemente de si nos gusta o no, Por más esperado que sea el cambio, fragmenta el estado normal de la situación, Esta ruptura es un elemento esencial para el crecimiento, Observe la siguiente tabla y analice las diversas etapas del cambio. Etapa dé cambio Descripción de la etapa Las personas han tenido contacto con Concientización el cambio. Tienen un conocimiento general sobre el mismo, pero carecen de detalles. Las personas deben informarse sobre el cambio antes de aceptarlo, Las personas comprenden los detalles Aceptación y tienen la oportunidad de formular preguntas y pensar en lo que el cambio significará para ellos. PUNTO DECISIVO: Las personas se resisten o aceptan el cambio. Las personas participan activamente en Preparación la decisión y el diseño de los cambios y los nuevos comportamientos requeridos. Implementación Se realiza el cambio. Una vez experimentado el cambio, las Adopción personas lo adoptan y estos nuevos comportamientos se tornan habituales. Las personas aceptan y se comprometen con el cambio. Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  39. 39. Programa Intel Educar 39 Curso Introductorio Módulo 12: Revisión y presentación del plan de acción Objetivos ♦ Revisar y mejorar su plan de acción. ♦ Presentar el plan de acción y recibir retroalimentación constructiva. ♦ Participar de un espacio colaborativo con sus compañeros de curso. Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  40. 40. Programa Intel Educar 40 Curso Introductorio Bibliografía Nota: toda la información que contiene el documento fue extraída de: Programa Intel Educar. Curso Introductorio. Edición para el docente participante 1.0. Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva
  41. 41. Programa Intel Educar 41 Curso Introductorio Anexo Recursos de Internet respecto de las capacidades del siglo XXI http://www.eduteka.org/seccion.php?catx=6&limit=0&pag=1 www.eduteka.org haga clic en Libros y fragmentos Recursos de Internet respecto de capacidades de facilitación http://www.intel.com/education/la/es/index.htm http://www.educ.ar/educar/index.html http://www.educarchile.cl/home/ http://www.telar.org http://www.microsoft.com/latam/educacion/ http://www.colombiaaprende.edu.co http://redescolar.ilce.edu.mx Otros recursos de Internet http://eae.ilce.edu.mx/ http://www.aulaclic.com http://cursointroductoriodeinteleducar.blogspot.com/ Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva

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