Documento Curso Intel Educar

Instituto Nacional José Martí
La Trinidad - Estelí

Programa Intel Educar 2 Curso Introductorio

Módulo 0: Introducción
Objetivo del curso

El curso ínter Educar Introductorio es una oportunidad de desarrollo profesional
para que los docentes que tienen poca o ninguna experiencia con la computadora,
adquieran habilidades tecnológicas básicas y conozcan los enfoques de
enseñanza y aprendizaje del siglo XXI.

El curso ínter Introductorio:

• Presenta enfoques del siglo XXI tales como la enseñanza centrada en el
estudiante, el pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo.
• Presenta habilidades tecnológicas de manera práctica. Como resultado usted
crea herramientas y documentos que pueden ayudarlo a mejorar su desempeño
como docente.
• Incluye el desarrollo de un plan de acción individual detallando cómo usted
aplicará las nuevas habilidades y enfoques para realzar su práctica profesional en
el futuro.

El curso supone el uso de las computadoras y usted tendrá muchas oportunidades
de usarla para realizar ejercicios prácticos y actividades. También observará que
el enfoque didáctico incluye la combinación de instrucción directa, discusión y
trabajo en equipo, reflexión personal y trabajo individual en ejercicios, actividades
y planes de acción. Todo esto tiene por objeto brindarle herramientas para ser
más efectivo y productivo como docente de área. Sin embargo reconocemos que
el acceso a computadoras en el aula puede ser limitado tanto para los docentes
como para los estudiantes. Por lo tanto, este curso no se propone entrenarlo para
que usted enseñe habilidades con la computadora a sus estudiantes ni requiere
que prepare planes de clase que incorporen la tecnología al trabajo en el aula. En
cambio se focaliza en brindarle destrezas para ser un docente más eficiente y para
incorporar enfoques de enseñanza nuevos en su aula.

Nuestro objetivo para usted

A medida que usted avance a través de los módulos de este curso, irá conociendo
las habilidades del siglo XXI y el enfoque de la enseñanza por proyectos, la cual
incluye la enseñanza centrada en el estudiante, el pensamiento crítico, el
aprendizaje colaborativo y la facilitación. También adquirirá y aplicará habilidades
con la computadora tales como: conocimientos básicos sobre la computadora,
Internet, procesador de textos, multimedia y hojas de cálculo.

Nuestro objetivo es que usted implemento estas nuevas habilidades y enfoques en
su clase. Para ayudarlo a lograr este objetivo, usted trabajará en el plan de acción
para determinar cómo los aplicará para optimizar su desempeño y prácticas
docentes en el futuro y donde concretará algunas de esas nuevas ideas.

Impartido por: Lic. Olvin Antonio Fuentes Leiva


Módulo 1: Desarrollo de habilidades del siglo
XXI
Objetivos

 Identificar las habilidades que necesitan los estudiantes para el futuro
 Analizar los enfoques centrados en el docente y centrados en el estudiante
 Reflexionar sobre las prácticas docentes

Identificando habilidades esenciales
Ahora haga un listado de lo que piensa, sobre esta pregunta ¿Qué necesitan
imperiosamente saber o poder hacer los alumnos una vez que egresan del
sistema educativo para insertarse en el mercado laboral actual?

Prepárese para compartir su lista de habilidades esenciales con el resto del grupo
cuando se lo indiquen.

En el mercado laboral actual, los trabajadores:

• Analizan, transforman y crean información,
• Colaboran con sus colegas en la resolución de problemas y en la toma de
decisiones,
• Realizan un sinfín de tareas que involucran el uso de tecnología sofisticada,

En los hogares actuales, las familias:

• Se entretienen mirando, creando y participando de diversos medios,
• Toman decisiones como consumidores buscando información en Internet,
• Se mantienen en contacto con amigos y familiares utilizando distintas
tecnologías,

En las comunidades de la actualidad, los ciudadanos:

• Usan Internet para estar actualizados sobre temas locales, nacionales e
internacionales.
• Comunican sus opiniones a terceros y los persuaden utilizando diferentes
tecnologías.
• Realizan trámites sin moverse de sus casas,
Ya que las computadoras se ocupan de las tareas rutinarias en el ámbito laboral,
una cantidad mucho mayor de empleados desempeñan tareas que exigen
flexibilidad y creatividad para la resolución de problemas. La vida hogareña es
mucho más compleja en tanto que las tecnologías emergentes de este siglo
ofrecen infinitas posibilidades en cuanto a actividades de entretenimiento y
participación en actividades comunitarias.



Los establecimientos educativos del presente siglo no sólo deben preparar a los
alumnos para trabajar en el mercado laboral actual, sino que los educadores
también deben estar actualizados sobre los modos en los que los alumnos y las
familias utilizan la tecnología en sus vidas diarias.

En las escuelas de este siglo, los alumnos:

• Trabajan en actividades complejas y desafiantes que les exigen analizar
contenidos profundamente y manejar su propio aprendizaje,
• Colaboran con sus pares, educadores y expertos en actividades con fines
específicos, utilizando un nivel de pensamiento superior.
• Utilizan la tecnología para la toma de decisiones, la resolución de problemas y la
creación de nuevas ideas.

Habilidades del siglo XXI
Para ayudar a los estudiantes a alcanzar niveles de participación plena dentro de
sus comunidades, los educadores deben enfocarse en las habilidades del siglo
XXI1, que se detallan a continuación, que permitirán a los alumnos desenvolverse
en una sociedad cambiante y adaptarse a una tecnología en permanente
evolución;

Responsabilidad y adaptabilidad: Ejercer responsabilidad personal y flexibilidad
en contextos personales, laborales y comunitarios, establecer y alcanzar objetivos
para uno mismo y para terceros.

Capacidades comunicativas: Comprender, manejar y establecer
comunicaciones orales, escritas y de multimedia efectivas en diversas formas y
contextos.

Creatividad y curiosidad intelectual: Desarrollar, implementar y comunicar
nuevas ideas a terceros; mantener una actitud abierta y receptiva á perspectivas
innovadoras y variadas.

Pensamiento crítico: Poner en práctica el razonamiento sólido para comprender
y realizar elecciones complejas.

Alfabetismo informacional y en medios: Analizar, acceder, administrar, integrar,
evaluar y crear información en distintas formas y medios.

Capacidades interpersonales y colaborativas: Demostrar capacidad de trabajo
en grupo y liderazgo; adaptarse a diferentes roles y responsabilidades; trabajar
con terceros en forma productiva; demostrar empatia; respetar diversas
perspectivas.



Identificación, formulación y resolución de problemas: Capacidad de formular,
analizar y resolver problemas.

Autonomía: Supervisar las propias necesidades de comprensión y aprendizaje
mediante la localización de recursos apropiados y la transferencia de lo aprendido.

Responsabilidad social: Actuar responsablemente en pos de los intereses de la
comunidad a la que pertenecen, demostrar un comportamiento ético en el plano
personal, laboral y social.

Comparación entre las clases de hoy y las clases de ayer
¿Qué tipo de enseñanza recibió cuando asistía a la escuela? ¿Qué le gustaba de
esa forma de enseñanza? ¿Cuáles fueron sus frustraciones respecto de ella?
Coloque sus respuestas en la siguiente tabla:

¿Cuáles fueron sus
¿Cómo le enseñaron? Lo que le gustó
frustraciones?



Enseñanza centrada en el docente

Otros aportes u ejemplos que usted
Características
considere de interés
Contenido
El contenido está establecido en un plan de estudio, y
todos los estudiantes estudian los mismos contenidos
al mismo tiempo.
Los alumnos tienen acceso a información limitada,
previamente seleccionada por el docente o la biblioteca
de la escuela.
Los temas de estudio por lo general son aislados y no
se relacionan entre sí, con otras áreas de estudio ni
con el mundo real.
Los alumnos memorizan hechos y sólo ocasionalmente
analizan la información en forma crítica.
Los estudiantes trabajan para encontrar una respuesta
correcta.
Los educadores seleccionan las actividades y proveen
el material adecuado al nivel.
Enseñanza
El docente es quien provee la información y colabora
en la adquisición de conocimientos y habilidades por
parte de los alumnos.
Los educadores son los expertos, y se ocupan de las
debilidades de los estudiantes.
La enseñanza es un proceso instructivo.

Los estudiantes realizan actividades y lecciones cortas
y aisladas sobre contenidos y habilidades específicas.
Ambiente en el aula
Los estudiantes aprenden en forma pasiva en un salón
generalmente silencioso.
Los estudiantes por lo general trabajan en forma
individual.
Evaluación
Los estudiantes realizan exámenes escritos
individuales en silencio. Las preguntas son secretas
hasta el momento del examen de manera tal que los
estudiantes se vean obligados a estudiar todo el
material aunque sólo se evalúe parte del mismo.
Los educadores son los principales responsables del
aprendizaje de los alumnos.
A los estudiantes se los motiva en forma extrínseca
mediante el deseo de obtener buenas calificaciones y
complacer al docente.
Tecnología
El docente utiliza diferentes tecnologías para explicar,
demostrar e ilustrar diversos temas.



Aprendizaje centrado en el estudiante

Otros aportes u ejemplos que usted
Características
considere de interés
Contenido
Los estudiantes estudian contenidos en función del
curriculum, pero se les permiten numerosas opciones
dentro de cada tema de estudio.
Los estudiantes poseen acceso irrestricto a
información ilimitada de variada calidad.
Los estudiantes estudian el contenido en relación con
todas las materias/áreas y con el mundo real.
Los estudiantes con frecuencia participan en el
análisis, la evaluación y la síntesis de distintos tipos de
material.
Los estudiantes trabajan para elaborar distintas
respuestas correctas.
Los estudiantes seleccionan las actividades de las
varias provistas por el docente y por lo general son los
mismos estudiantes quienes determinan el nivel de
desafío con el que desean trabajar.
Enseñanza
El docente es el facilitador y brinda a sus alumnos
oportunidades para aplicar las habilidades y construir
su propio conocimiento.
Los estudiantes poseen conocimientos previos y los
educadores construyen a partir de sus fortalezas.
La enseñanza es un proceso constructivo.
Los estudiantes trabajan en actividades y proyectos
relacionados con logros a largo plazo.
Ambiente en el aula
El ambiente en el aula se asemeja a un lugar de de
bullicio en función de la tarea en progreso.
Los estudiantes por lo general colaboran con pares,
miembros de la comunidad y educadores.
Evaluación
Los estudiantes saben de antemano el método de
evaluación a aplicar, pueden opinar sobre los criterios
a utilizar, reciben comentarios por parte del docente y
de sus pares a lo largo de la unidad, y tienen múltiples
oportunidades para evaluar su propio aprendizaje.
Los educadores y los estudiantes comparten la
responsabilidad del aprendizaje y de los logros.
Tanto el interés como la participación de los alumnos
promueven la motivación y el esfuerzo intrínsecos.
Tecnología
Los alumnos utilizan diferentes tecnologías para
realizar investigaciones, comunicarse y crear
conocimientos.



Módulo 2: Nociones básicas de computación
e Internet
Objetivos

 Conocer los componentes básicos de una computadora
 Familiarizarse con los movimientos del ratón (Mouse)
 Desarrollar habilidades de navegación por Internet

Las partes de una computadora y el movimiento del ratón.

Trabajar con Windows

Escritorio de Windows
Ventana (Botones de las ventanas)
Carpetas dentro de Mis Documentos

Buscar en Internet

Accesar a Internet
Escribir direcciones electrónicas
Navegar
Buscadores
Realizar búsqueda



Módulo 3: Pensamiento crítico y
aprendizaje colaborativo
Objetivos

 Comprender cómo fomentar el pensamiento de nivel superior en los
estudiantes
 Desarrollar habilidades para promover y facilitar la colaboración
 Familiarizarse con la estructura de cada actividad, un ciclo de 4 pasos;
planifique, haga, revise y comparta

Comprometerse con el pensamiento de nivel superior
El pensamiento crítico es una habilidad clave del siglo XXI para los estudiantes,
Como docente de este siglo, usted debe conocer sobre los procesos que ayudan a
los estudiantes a convertirse en buenos pensadores. Los investigadores en
educación hace tiempo que reconocen que hay tipos de pensamiento con distinto
grado de complejidad. Familiarizarse con estas diferencias puede contribuir a que
usted se transforme en un docente más efectivo. Usando este conocimiento, usted
puede explotar varios niveles de pensamiento y ayudar a todos los estudiantes a
aprender cómo pensar en profundidad sobre lo que están aprendiendo.

Habilidades de pensamiento de nivel inferior

Tradicionalmente, los libros de texto y otros materiales de enseñanza contienen
actividades que requieren retención y memorización. Mucha de la actividad
intelectual que se espera de los estudiantes en la escuela, implica estas
habilidades de nivel inferior, El conocimiento y la comprensión son consideradas
actividades mentales sencillas y no necesariamente comprometen la comprensión
profunda ni la retención a largo plazo por parte de los alumnos. Por ejemplo, la
mayoría de las pruebas de evaluación tradicionales requieren que los estudiantes
simplemente recuerden información. A menudo la información se olvida
inmediatamente después de la prueba.

Habilidades de pensamiento de nivel superior

La enseñanza y el aprendizaje deben promover en los estudiantes la transición del
pensamiento de nivel inferior al pensamiento creativo, productivo y ético. Este tipo
de razonamiento requiere habilidades de pensamiento de nivel superior, tales
como análisis, síntesis, metacognición, resolución de problemas y evaluación, La
mayoría de los docentes creen que sus alumnos no son tan expertos en este tipo
de pensamiento como a ellos les gustaría. A menudo, el tipo de preguntas
presentadas a los estudiantes puede hacer una gran diferencia en sus niveles de
pensamiento.



Considerar diferentes modelos de pensamiento

Aplicar las Dimensiones del Aprendizaje de Marzano

Las Dimensiones del Aprendizaje son un esquema pedagógico desarrollado por
Robert J, Marzano y Debra J. Pickering, en Dimensiones del Aprendizaje (1992),
Este modelo parte de la idea de que todo aprendizaje significativo se basa en
cinco dimensiones de pensamiento. Las Dimensiones 1 y 5 de Marzano reconocen
la importancia de los factores sociales y emocionales en el aprendizaje. La
Dimensión 2 desarrolla el conocimiento, el cual representa el fundamento en el
cual se basan las Dimensiones 3 y 4.

Cada una de estas dimensiones de cognición ocupa un lugar importante en el
aprendizaje significativo. "Las cinco dimensiones no están aisladas unas de otras,
y no muestran un patrón lineal progresivo de logros. Describen diferentes
procesos cognitivos y se evalúan constantemente en la unidad de estudio" (Robert
j, Marzano, Debra J. Pickering, 1992 Dimensiones del Aprendizaje).

Revise las Dimensiones del Aprendizaje que se incluyen a continuación y piense
cuáles son los elementos que considera importantes para su propia clase.

Dimensiones del Aprendizaje

Dimensiones del Aprendizaje de Robert J. Marzano
Dimensión 1

Actitudes y
Ambiente en clase
percepciones
- Sentirse aceptado por el docente y los compañeros
positivas sobre el
- Orden de percepción
aprendizaje

 Los estudiantes deben ser orientados para relacionar los
conocimientos nuevos con lo que ya saben, para
organizados e incluirlos como parte de la memoria a largo
Dimensión 2

plazo.
Apropiación de  Dos tipos de conocimiento
conocimientos - Conocimiento declarativo: implica construir y organizar la
información.
Hechos, conceptos, generalizaciones y principios
- Conocimiento de procedimientos: conocimiento ligado a la
acción o ejecución
Habilidades, procedimientos, procesos



Dimensiones del Aprendizaje de Robert J. Marzano
 Los estudiantes deben desarrollar comprensión profunda,
perfeccionar y aplicar esos conocimientos
Procesos comunes de razonamiento:
- Comparar - ¿En qué se parecen estas cosas?
- Clasificar - ¿Cómo pueden organizarse?
Dimensión 3

Ampliación y - Razonamiento inductivo - Con base en estos hechos, ¿cuál
perfeccionamiento es su conclusión?
de conocimientos - Razonamiento deductivo - Con base en esta regla, ¿qué
conclusiones puede sacar, que deben ser verdaderas?
- Analizar errores - ¿Cuándo es falsa la información?
- Construir apoyos - ¿Qué argumento apoya esta afirmación?
- Abstraer - ¿A qué otras situaciones puede aplicarse esto?
- Analizar perspectivas - ¿Qué razonamiento hay detrás de
esta perspectiva?
• Los estudiantes aprenden mejor cuando necesitan
conocimientos para cumplir una meta que sea significativa
para ellos
Dimensión 4

Uso del - Toma de decisiones - ¿Cuál opción funcionará mejor?
aprendizaje - Investigación - ¿Qué quiere averiguar?
significativo - Indagación experimental - ¿Qué pasaría si,.,?
- Resolución de problemas - ¿Qué soluciones va a intentar?
- Invención - ¿Qué quiere hacer o mejorar?
- Análisis de sistemas - ¿Qué sucedería si una parte clave de
este sistema cambia?
Dimensión 5

Hábitos • Hábitos de pensamiento que los estudiantes desarrollan, los
productivos del cuales les permitirán aprender por sí solos
pensamiento - Pensamiento crítico
- Pensamiento creativo
- Valoración del desempeño - Metacognición

Conocimiento de contenido

Pensamiento crítico
Metacognición y creativo

Categorías clave de Procesos cognitivos
destrezas cognitivas Formación de conceptos
Enfocar Formación de principios
Recopilar información Comprensión
Recordar Resolución de
Organizar problemas
Analizar Toma de decisiones
Generar Investigación
Integrar Composición
Evaluar Discurso oral



Esquema de destrezas cognitivas creado por Public Schools of North Carolina
(adaptado de Robert Marzano et al,, Dimensions of Thinking, 1988).

Nota: Las Dimensiones del Aprendizaje de Marzano
Las categorías de Marzano no se basan unas en otras en forma jerárquica. Cada categoría
cognitiva es tan importante como las demás. Las Dimensiones del Aprendizaje representan
elementos que Marzano considera dignos de considerarse e incluirse dentro de una unidad de
estudio.

Aplicar los 16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick

Arthur Costa y Bena Kallick han identificado 16 Hábitos de Pensamiento
(http://www,habits-of-mind.net/pdf/16HOM2.pdf) que los pensadores usan cuando
se enfrentan con un problema desafiante, Arthur Costa afirma que un hábito de
pensamiento "es saber cómo actuar cuando no se sabe la respuesta" (Costa &
Kallick, 2000-2001). Emplear un hábito de pensamiento requiere de muchas
habilidades, actitudes y comportamientos aprendidos. Estos comportamientos no
se llevan a cabo en aislamiento, sino en grupos. Sus 16 Hábitos de Pensamiento
no son una lista completa, sino más bien un punto dé partida para discutir cómo
las personas manifiestan su inteligencia.

16 Hábitos de Pensamiento

16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick
Capacidad de mantener un proceso de resolución de problemas en el
Persistir
tiempo.

Manejar la Capacidad de pensar antes de actuar, trazando intencionalmente un plan
impulsividad antes de comenzar una tarea
Escuchar a otros
con Capacidad de escuchar a otra persona; identificarse con ella y
comprensión y comprender su punto de vista
empatia
Pensar con Capacidad de cambiar de opinión a medida que se reciben datos nuevos;
flexibilidad capacidad de enfrentarse a un problema desde un ángulo nuevo, usando
un enfoque novedoso
Pensar sobre Capacidad de desarrollar un plan de acción, tenerlo en mente durante un
nuestros período, y luego reflexionar y evaluar dicho plan al completarlo.
pensamientos Estar consciente de sus propias acciones y del efecto de dichas acciones
(Metacognición) sobre otros y sobre el ambiente. Capacidad de explicar sus propias
estrategias para la toma de decisiones
Esforzarse por la
exactitud y Valorar la exactitud, la precisión y las habilidades
precisión
Cuestionar y Saber cómo formular preguntas para llenar las brechas entre lo que se
plantear conoce y lo que se desconoce. Habilidad de reconocer discrepancias y
problemas fenómenos en nuestro propio ambiente y explorar sus causas



16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick
Aplicar
conocimiento
Habilidad de abstraer significados a partir de la experiencia, llevarlos más
Anterior a
allá, y aplicarlos a una situación nueva y novedosa.
situaciones
nuevas
Pensar y Esforzarse por comunicarse con precisión, tanto en forma oral como
comunicarse escrita; cuidarse de usar lenguaje preciso, definir términos, usar nombres
con claridad y correctos, y etiquetas y analogías universales
precisión
Recolectar datos
Derivar información del ambiente mediante la observación, y asimilarla
por
usando todos los sentidos
medio de todos los
sentidos
Tratar de concebir soluciones a problemas en formas diferentes:
Crear, imaginar e
examinar posibilidades alternas desde varios ángulos, usar analogías,
innovar
partir de una visión y trabajar hacia atrás, arriesgarse, remover las
barreras de los propios límites que se perciben
Responder con
Mantener la curiosidad, el entusiasmo y la pasión al aprender, indagar y
asombro
dominar
y sobrecogimiento
Tomar riesgos Aceptar la confusión, la incertidumbre y los riesgos más altos de fracasar
responsables como parte del proceso normal, Aprender a considerar los reveses como
algo interesante, desafiante y que produce crecimiento
Usar el humor y la risa para liberar la creatividad y desencadenar las
habilidades cognitivas de alto nivel, tales como la anticipación, el
Encontrar el humor
establecimiento de relaciones novedosas e imágenes visuales y la
elaboración de analogías. Tener una disposición juguetona, encontrar
incongruencias y percibir contradicciones, ironías y sátiras
Habilidad aguda de pensar en conjunto con otros. Habilidad de justificar
Pensar en forma
ideas y probar la factibilidad de las estrategias de solución con otros.
interdependiente
Disposición y apertura para aceptar la retroalimentación de un amigo
crítico
Aprender
Buscar constantemente nuevas y mejores maneras, esforzándose
continuamente
siempre por mejorar, crecer, aprender, cambiar y mejorar a sí mismos

Resumido de: "Describing 16 Habits of Mind" de Costa y Kallick

Nota: Los 16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick

En lugar de tratar de categorizar cómo se usa el conocimiento dentro del contexto
de un ambiente social y personal (como Marzano), Costa y Kallick definen los
hábitos necesarios para enfrentarse a "condiciones desafiantes": aquellas que
exigen "razonamiento estratégico, introspección, perseverancia, creatividad y
destrezas para resolver un problema complejo"



Ejemplos de clases, lea y reflexione

Nutrición, tercer grado
El caso de los alumnos de la señorita El caso de los alumnos de la señorita
García Herrera
Los estudiantes de tercer grado de la
Los estudiantes de tercer grado de la señorita Herrera están aprendiendo sobre
señorita García están aprendiendo sobre los los fundamentos de la buena nutrición. Ella
fundamentos de la buena nutrición. Ella comienza su clase hoy repartiendo el menú
comienza la lección de hoy explicando a sus de la cafetería escolar para este mes.
estudiantes que, para estar saludables, los Les dice a los estudiantes que trabajarán en
niños deberían comer más de ciertos equipos para analizar el menú de la
alimentos y menos de otros, institución, tomando en cuenta la buena
La señorita García enumera las seis nutrición, Su labor como nutricionistas
categorías que aparecen en la pirámide de consistirá en decidir qué cosas se quedarán,
alimentos (cinco grupos alimenticios: granos, cuáles se eliminarán y qué más debe
proteínas, lácteos, frutas, vegetales y dulces/ incluirse para tener una dieta balanceada y
grasas -usar con moderación) en la pizarra, saludable.
Les asigna a Timoteo, julio Jessica, Laura, Se les guía a que investiguen qué
Sandra y Sabrina una categoría a cada uno, representa una dieta saludable mediante la
para que la busquen en el diccionario y la lectura de su libro de Higiene y Salud,
escriban en la pizarra, La señorita García búsquedas en Internet, conversaciones con
dirige una discusión e insta a los estudiantes la enfermera de la escuela, etc., con el fin de
a que clasifiquen el alimento que nombra en justificar su propuesta para el menú del
uno de los grupos, y que expliquen por qué próximo mes.
va allí. Unos cuantos grupos encuentran la pirámide
Para un alimento como la pizza, ella explica de alimentos en sus libros de Higiene y
cómo algunas cosas que comemos están Salud o en Internet cuando buscan recursos,
compuestas por alimentos que corresponden Otros hallan información sobre carbohidratos
a más de un grupo, Les pide a los estudiantes y proteínas, y algunos estudiantes
que piensen en su comida predilecta, y les encuentran información sobre alimentos
dice a algunos que compartan cuál es y a qué orgánicos.
grupo pertenece, A medida que la señorita Herrera circula por
Los estudiantes comienzan un proyecto corto la clase observando a sus estudiantes, se da
de arte, trabajando en equipos, para hacer un cuenta de lo animados que están mientras
collage de alimentos, Cortan fotos de una discuten, debaten y deciden cuál será el
revista, y las pegarán en un afiche en la menú escolar, Sonríe al oír a muchos de sus
próxima lección. estudiantes justificando sus elecciones con
Luego, exhibe el afiche con la pirámide de argumentos razonados, respaldados por
alimentos delante de la clase, y explica al hechos y fuentes nutricionales, Cuando
grupo cuál es el propósito de la misma, y les completan su investigación, crean un menú
dice cuántas porciones de cada alimento de almuerzo para una semana, y envían sus
deberían comer, ideas y justificación al nutricionista de la
Finaliza la lección mostrando diversas escuela.
ilustraciones de comidas (bollo, manzana,
chocolate, papa, etc.) y pregunta a los
estudiantes a cuál grupo pertenecen y por
qué.



Facilitar la colaboración
Lograr los objetivos de aprendizaje

Los esfuerzos para lograr los objetivos de aprendizaje pueden organizarse de tres
maneras:

• Competitivamente: Los estudiantes trabajan unos contra otros a fin de
determinar quién es el que alcanza mejor o más rápido un objetivo que sólo uno o
unos pocos pueden alcanzar.
• Individualmente: Los estudiantes trabajan solos para alcanzar los objetivos, sin
relación alguna con el resto.
• Cooperativamente: Los estudiantes trabajan juntos para alcanzar objetivos
compartidos.

Los esfuerzos competitivos, individuales y cooperativos cumplen un rol al
momento de alcanzar objetivos de aprendizaje. Lo ideal es que los alumnos
aprendan a competir, trabajar solos y en grupo.

• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada una de las formas de alcanzar
los objetivos de aprendizaje?
• ¿Usted preferiría utilizar un modo en particular para alcanzar sus objetivos de
aprendizaje? ¿Por qué?

Formar grupos o parejas de colaboración

• A los estudiantes en las clases que aplican los enfoques vistos se los incentiva a
alcanzar objetivos de aprendizaje trabajando en cooperación en un entorno de
colaboración, La colaboración implica trabajo en equipo, es decir, trabajar con una
o más personas para establecer objetivos y realizar, tareas. La colaboración
brinda a tos alumnos oportunidades para mejorar el rendimiento académico ya que
deben formular preguntas, discutir ideas, analizar soluciones, aclarar su propio
pensamiento y desarrollar una comprensión mas profunda del contenido.
Asimismo, a través de la colaboración se pueden adquirir aptitudes sociales, tales
como turnarse, compartir, ayudar y aceptar ayuda de otros.

• Los grupos o parejas que trabajan colaborativamente se pueden formar de
diferentes maneras:
- Por los mismos estudiantes, en base a su amistad o intereses
- Al azar
- Por el docente
- ¿Cuáles pueden ser las ventajas y desventajas de cada forma?
- ¿Existe alguna forma que prefiera utilizar para formar grupos o parejas? ¿Por
qué?



Se recomienda a los docentes mantener las mismas parejas durante e tiempo que
conlleve la realización de todas las actividades incluidas en una unidad, a fin de
lograr que estudien juntos, Intentar separar a las parejas que no se llevan bien es
contraproducente, ya que se les niega la posibilidad de aprender las habilidades
necesarias para resolver problemas de colaboración entre ellos.

Facilitar la colaboración

La colaboración puede no surgir naturalmente de los estudiantes y requerir de
cierta motivación, modelación de los roles, enseñanza directa y tiempo de práctica,
Por ejemplo, deberían discutir las formas de trabajo en grupo, incluyendo el hablar
en turnos, el escuchar mientras otros hablan y el hecho de ser responsables del
propio aprendizaje,

Cuando los estudiantes colaboran y trabajan juntos, los docentes deben
asegurarse que todos los miembros de los grupos:

• participen y se sientan incluidos
• convengan los objetivos y los planes para lograr el producto
• trabajen en las partes que se les asignaron para elaborar el producto
• revisen el trabajo en forma conjunta para intentar mejorarlo
• hablen sobre su trabajo y se ayuden mutuamente mientras lo hacen

Planifique, haga, revise y comparta
La habilidad de los-alumnos de pensar críticamente y colaborar significativamente
con terceros a menudo se desarrolla mejor dentro de un ciclo de producción y
revisión, Para obtener experiencia práctica en este tipo de entorno de aprendizaje,
el diseño de toda actividad de producción tecnológica y plan de acción incluidos en
el InteI Educar - Curso Introductorio"'requiere de: planificación, realización,
revisión e intercambio, Para obtener más información sobre este ciclo de cuatro
pasos, lea y discuta la siguiente información.

Planifique

El paso 1 consiste en planificar, El icono o la imagen que identifica a este paso es
un lápiz porque por lo general la planificación se realiza utilizando lápiz y papel.

La planificación comienza una vez que se sabe lo que se tiene que hacer o
resolver, Luego se discuten y responden preguntas que lo ayudan a decidir qué
quiere hacer y cómo lo hará, Por lo general, es útil anotar las respuestas y hacer
un esquema rápido en papel con los detalles del plan, Este paso finaliza cuando
se ha compartido la planificación con un colega y se han recibido comentarios
constructivos.



• ¿Qué planificó? ¿Sufrió modificaciones su planificación? ¿De qué manera lo
ayudó el hecho de contar con una planificación?

Haga

El paso 2 consiste en Hacer, El icono que representa este paso es un ratón, ya
que el hacer generalmente implica su uso, junto con el teclado y la computadora.

En este paso se sigue la planificación y se realiza la tarea que le pidieron hacer o
resolver, Sus ideas deberían ser diferentes a las que aparecen en este libro a
modo de ejemplo, El hacer implica leer y seguir detenidamente las indicaciones
enumeradas.

Las indicaciones incluyen sugerencias útiles y nuevos desafíos. Quizá desee
cambiar sus planes originales a medida que realiza el trabajo, Este paso termina
una vez que se han llevado a cabo todas las indicaciones enumeradas. Quizá
también haya intentado enfrentar uno o más desafíos, En el caso de haber
necesitado ayuda probablemente haya tenido que recurrir a sus colegas.

• Mencione algo que hizo que haya requerido leer y seguir indicaciones.
• ¿Por qué es importante leer y seguir indicaciones?
• ¿Debió alguna vez modificar su planificación original de algo que haya hecho?
En, caso afirmativo, ¿por qué?

Revise

El paso consiste en Revisar, El icono que representa este paso es una lupa, ya
que por lo general se utiliza cuando queremos ver algo con mayor claridad y grado
de detalle.

Durante la revisión, debe volver al producto y revisarlo, Debe controlar si respetó
la planificación y las indicaciones, También confirma-que el producto contenga
todos los elementos requeridos. Puede pedirle aun colega que lo ayude a revisar
su trabajo.

Puede agregar elementos faltantes o modificar lo que desee, Este paso termina
una vez que usted haya guardado y revisado su producto y decidido que no debe
realizarle ningún cambio más.

• ¿Alguna vez pensó que había terminado una tarea y luego se dio cuenta que
faltaba algo o que necesitaba realizarle cambios? ¿Qué sucedió?
• ¿De qué forma contribuye a mejorar su trabajo, el hecho de volver a él y
revisarlo?



Comparta

El paso 4 consiste en compartir, El icono que representa este paso es una mano
abierta, porque por lo general utilizamos las manos cuando queremos compartir el
trabajo con terceros.

Durante este paso, lo primero que debe hacer es mostrar a sus colegas el trabajo
realizado en la computadora. Como parte de la acción de compartir, podría
contarle a terceros sobre su trabajo y responder las preguntas que pudieran
formularle, También debería leer las preguntas del libro y discutir las respuestas.
Este paso concluye cuando se comparten las respuestas con la clase.

• ¿Cuándo tuvo la posibilidad de compartir su trabajo con otras personas? ¿Qué
compartió?
• ¿Qué se puede aprender al compartir el trabajo con otros?



Módulo 4: Plan de acción
Objetivos

 Comprender el propósito y los componentes de un plan de acción.
 Observar un ejemplo de plan de acción.
 Establecer los cambios profesionales que usted desee realizar, desarrollando
un plan que le permita implementar esos cambios en el tiempo.
 Bosquejar el plan de acción en papel, para realizarlo en la computadora antes
de la finalización del curso.

Comprender los componentes del plan de acción
Cuando las presiones de nuestra vida diaria se tornan un obstáculo para llevar a
cabo nuestros planes mejor intencionados, es fácil recurrir a los modelos
conocidos y perder la motivación y el interés. Para poder concretar mejor lo
aprendido en el curso, le sugerimos que invierta su tiempo en la creación del plan
de acción, El plan se realizará de manera paulatina, clase a clase, volcando en él
sus ideas para llegar al final del curso con el material en estado de finalización y
listo para volcarlo en una presentación multimedia, que será compartida con sus
colegas y mostrará el impacto del Curso Intel Introductorio en su quehacer
docente.

¿Qué es un plan de acción?

Un plan de acción es un análisis detallado de las prácticas actuales y una
estrategia formal para introducir un cambio positivo en esas prácticas, Los planes
de acción ayudan a los docentes a implementar cambios significativos en su
manera de enseñar, invitándolos a que identifiquen los cambios que desean
realizar y que describan la manera en la que quieren hacerlo, Los planes de
acción efectivos también incluyen tareas a cumplir en orden cronológico.

¿En qué se diferencia un plan de acción de la planificación que habitualmente
realiza un docente?

Los planes de acción detallan los pasos que los docentes tienen intención de
llevara cabo para producir cambios positivos en sus prácticas profesionales, Se
concentran en los cambios personales que usted desea lograr como docente. En
contraste, las planificaciones detallan cómo los docentes desarrollarán unidades
de estudio particulares con sus estudiantes,

¿Por qué son necesarios los planes dé acción7

Los planes de acción sirven a tres fines en lo que respecta a la implementación de
cambios:



1, Los planes de acción obligan a los educadores a detallar lo que intentan lograr.
Es probable que las personas realicen cambios significativos cuando cuentan con
objetivos específicos y concretos. Al definir un objetivo por escrito, asumen un
compromiso con dicha idea, mientras que al compartir ese objetivo con terceros,
asumen su responsabilidad en cuanto al cumplimiento del mismo.
2. Los planes de acción anticipan problemas e identifican recursos,
Cuando uno enseña, a veces es difícil tomarse el tiempo necesario para resolver
problemas mediante el uso de conocimientos nuevos y es mucho más fácil recurrir
a métodos conocidos, Al anticipar posibles desafíos, los educadores pueden ser
proactivos y crear sistemas de apoyo que los ayudarán de ser necesario,
3. Detallar los pasos de un proceso puede motivar a los educadores a continuar ya
que permite marcar tanto los grandes logros como los pequeños,
Nada motiva más que el éxito y el sentimiento de logro que uno experimenta, las
pequeñas victorias pueden alentamos a continuar ante la aparición de desafíos,

¿Qué deberían incluir los planes de acción?

Los planes de acción pueden variar mucho, pero existen algunos elementos
comunes a todos, Para obtener más información, analice la información incluida
en la siguiente tabla

Componentes Características
Las investigaciones indican que los individuos alcanzan más logros
cuando establecen objetivos complejos que plantean desafíos sin
ser abrumadores.
Los mejores objetivos se centran en el comportamiento del
docente y el logro del alumno.
Objetivos Algunos educadores prefieren dividir un gran objetivo en otros de
menor alcance.
Por lo general, los objetivos son amplios y consideran asuntos
importantes.
Ejemplo de objetivo: "El docente organizará la enseñanza de
manera tal que los alumnos aprendan de manera más
independiente,"

• Las estrategias educativas reflejan métodos de enseñanza
basados en investigaciones que han demostrado ser útiles para
mejorar los logros de los alumnos.
• Las actividades o tareas específicas de enseñanza y aprendizaje
Estrategias
muestran en términos concretos la manera en la que se aplicará la
didácticas y
estrategia.
tareas
• Ejemplo de estrategia educativa: "Brindar a los alumnos mayor
cantidad de opciones en procesos, actividades y contenidos en los
proyectos."
• Ejemplo de tarea: "Permitir a los alumnos realizar modelos físicos
o virtuales de una célula para sus proyectos finales."



Componentes Características
• Los educadores saben que hasta los objetivos basados en la
investigación pueden no ser fáciles de implementar.
" Los factores ambientales tales como la distribución del aula y del
mobiliario pueden modificarse, mientras que otros sólo requieren
que nos adaptemos a ellos como por ejemplo, el tamaño del aula,
Desafíos y • Anticipar preguntas de directivos, colegas, padres y alumnos
soluciones sobre los nuevos enfoques puede ayudar al educador a conseguir
lo que desea.
• Ejemplo de desafío: "La respuesta del director ante nuevas ideas
por lo general es negativa."
• Ejemplo de solución: "Reunirse primero con otro miembro del
equipo directivo que posea una mirada progresista para obtener su
apoyo y luego ver al director para explicarle lo que piensa hacer."
Establecer un cronograma para la implementación de las
diferentes partes del plan de acción es fundamental para el éxito
del mismo.
Los plazos deberían incluir, como mínimo, las fechas en las que se
Plazos van a implementar las tareas y los horarios de las reuniones con
los colegas.
También podría incluir comentarios de los colegas; video y audio;
reuniones con directivos, alumnos y padres.
Consignar fechas importantes a un calendario electrónico o de
papel puede contribuir con el seguimiento del plan de acción.
Contar de antemano con una lista de libros, artículos y sitios Web
relevantes para el tema del plan de acción puede evitar apuros a la
Recursos hora de buscarlos en medio del estrés diario de la docencia.
Otros recursos útiles son compañeros o colegas con opiniones
similares dispuestos a escuchar éxitos y fracasos y brindar una
retroalimentación constructiva.
• Considerar la evaluación como una herramienta de apoyo al
aprendizaje
• Analizar instrumentos de evaluación como las matrices de
Evaluación
valoración, la retroalimentación (que invita a docentes y alumnos a
reflexionar sobre un trabajo para mejorarlo), el diario de procesos
(que potencia el análisis de diversos temas y cuestiona
concepciones previamente adquiridas por los docentes).

¿Cómo se realizan los planes de acción?
Al desarrollar su plan de acción, asegúrese que se ajusta a su estilo de enseñanza
y aprendizaje. A algunas personas les gusta hacer largas listas de pasos
detallados y marcarlos diariamente, A otros les bastan descripciones más breves,
Recuerde que los planes de acción deberían mantenerlo motivado y responsable
del mismo a la vez. En consecuencia, si bien es usted quien diseña su plan de
acción, establezca las tareas de la manera más específica y concreta posible a fin
de poder evaluar los logros objetivamente,



¿Qué aspecto tiene un plan de acción?

La siguiente figura muestra un ejemplo de plan de acción. Este ejemplo pretende
ser una guía mientras usted define sus propias ideas. Recuerde que usted puede
personalizar el diseño de su plan para que éste se adapte a sus objetivos y
necesidades como docente, Por lo tanto, su plan de acción final puede verse muy
diferente al ejemplo que aquí le mostramos:



Planificar su plan de acción

Realice en papel una planilla como la siguiente, y vaya completándola a medida
que recorre el curso, siempre que le sea de utilidad.

ESTRATEGIAS DESAFÍOS
PLAZOS
OBJETIVO DIDÁCTICAS Y RECURSOS EVALUACIÓN
corto / medio / largo
Y TAREAS SOLUCIONES



Módulo 5: Procesador de texto
Objetivos

♦ Explorar los procesadores de texto
♦ Realizar un producto utilizando procesador de texto: Evaluación escrita
♦ Enriquecer el plan al culminar el módulo

INSTITUTO NACIONAL “JOSÉ MARTÍ”
EXAMEN DE PRODUCTIVIDAD

NOMBRES _________________________ FECHA: _______

I- Enumere

1- Tipos de intereses personales
______________,_______________,___________,_____________,____________

II- Conteste

1-¿Qué te permitiría el proyecto de vida?

2-¿Qué son hábitos de estudios?

III- Complete

1- Las metas se desarrollan en los siguientes términos de
tiempo_____________,_______________ y ________________
2- Los medios para estudiar son _______________ y _____________

IV- Encierre la letra de la respuesta correcta.

1- Factores que favorecen la formulación d un proyecto de vida

a) Tener dinero
b) Valorar lo que uno puede hacer
c) Ser muy inteligente

2- Factores presentes en los hábitos de estudio.

a) Medio de comunicación
b) Pensar cuando uno quiera
c) suficiente capacidad intelectual.

3- Limitantes en un proyecto de vida.

a) Considerar que sólo con dinero se puede sobresalir
b) Aprender de las personas que me rodean
c) Hacer los que hacen mis amigos



Módulo6: Aplicación del procesador de texto
Objetivos

♦ Aplicar sus habilidades con el procesador de texto en la selección y
realización de por lo menos una actividad optativa relevante
♦ Compartir su trabajo con colegas, y reflexionar sobre prácticas docentes
a partir de la crítica constructiva
♦ Enriquecer el plan al culminar el módulo

Boletín informativo
Como docente, seguramente desea que las familias de sus alumnos estén
informadas sobre los temas que éstos aprenden o realizan cada semana en la
escuela, A fin de satisfacer esta necesidad, puede crear un boletín informativo
para las familias de los alumnos, que se pueda llevar a casa, ¿Qué formato tienen
generalmente los boletines informativos? ¿Qué tipo de información podrían incluir?
¿Cómo podría crear un boletín informativo utilizando una computadora?



Lámina
Una lámina es una imagen con rótulos que nombran y explican cada uno de los
elementos que se observan en dicha imagen, Las láminas pueden ayudar a los
alumnos a comprender diferentes tipos de información. ¿Qué tipo de láminas
conoce? ¿Qué información contenían? ¿Qué temas podrían comprender mejor
sus alumnos mediante el uso de láminas?



Módulo 7: Multimedia
Objetivos

♦ Explorar el programa de presentaciones multimedia
♦ Realizar un producto multimedia: Presentación de un tema
♦ Enriquecer el plan de acción al culminar el módulo

Actividad requerida con multimedia

Presentación de un tema

Como docente, continuamente debe presentar nuevos contenidos a sus alumnos.
¿Cómo presenta por lo general una materia o un área de contenido en sus clases?
¿Le resulta fácil mantener la atención de sus alumnos? ¿Cómo podría mejorar el
aprendizaje mediante el uso de multimedia? ¿Para la enseñanza de qué contenido
académico podría utilizar multimedia?

Actividad obligatoria

Presentación de un tema

Nicolás Copérnico La vida de Nicolás Copérnico

♦ Nació en Polonia en 1473
♦ Estudio en la Universidad de Cracovia
y en varias universidades de Italia.
♦ Trabajo como médico y estudió
Materia: Física astronomía en su tiempo libre.
Srta. López
Abril de 2009



La teoría de Copérnico Efectos de la teoría de Copérnico

♦ El centro del universo no era la Tierra ♦ La mayoría de los astrónomos
sino el Sol. pensaron que la teoría era incorrecta.
♦ El resto de los planetas giraban ♦ Isaac Newton corroboró, en el año
alrededor del Sol 1687, que la teoría era correcta.

Nicolás Copérnico cambió la visión de
las personas respecto del universo y del
sistema solar



Módulo 8: Aplicación del software Multimedia
Objetivos

♦ Aplicar sus habilidades con multimedia en la selección y realización de
por lo menos una actividad optativa relevante.
♦ Compartir su trabajo con los colegas, discutir y reflexionar sobre
prácticas pedagógicas a partir de las críticas constructivas.

Vista Preliminar de un plan de estudio

Al comienzo del año escolar, tanto alumnos como familias desean saber que se
les enseñará durante el curso. ¿Cómo podría lograr este objetivo? Una forma es
crear una presentación multimedia que incluya textos, dibujos y efectos
especiales.



Acuerdos y expectativas dentro del aula

Para asegurar que todos los alumnos tengan la posibilidad de aprender y madurar,
los docentes deben establecer acuerdos y expectativas claras, ¿De qué manera
se puede informar a los alumnos los acuerdos y expectativas en su clase? Una
posibilidad consiste en crear una presentación multimedia informativa y
entretenida.



Módulo 9: Hoja de cálculo
Objetivos

♦ Explorar el programa de hoja de cálculo.
♦ Realiza un producto utilizando hoja de cálculo: Registro de calificaciones

Actividad requerida con la hoja de cálculo

Registro de calificaciones



Módulo 10: Aplicación en Hoja de cálculo
Objetivos

♦ Aplicar sus habilidades con hoja de cálculo en la selección de por lo
menos una actividad optativa relevante.
♦ Compartir su trabajo con colegas, discutir y reflexionar sobre prácticas
pedagógicas a partir de críticas constructivas.

Actividades optativas a realizar en hoja de cálculo

Registro

Hoja de control de asistencia



Módulo 11: Habilidades para enseñar
Objetivos

Reflexionar sobre las habilidades que facilitan el aprendizaje
Analizar los alcances de un cambio en la práctica docente
Desarrollar y dejar plasmado en el plan de acción la manera en que se
propone implementar las habilidades adquiridas
Enriquecer el plan al culminar el módulo

Actividad 1: Facilitar el aprendizaje

Dentro de las habilidades comprendidas para facilitar el aprendizaje podemos
mencionar: escuchar, hablar, dar indicaciones, formular preguntas, observar,
supervisar, incentivar e intervenir. Los docentes deben adquirir estas habilidades,
Los estudiantes también deben desarrollarlas, ya que ellos también trabajan en
grupo.

a. Habilidad para comunicarse

Para promover las habilidades para comunicarse (escucha y habla) en los
alumnos y los docentes deben considerar qué hacer y qué decir. Se presentan
algunas posibilidades en la tabla que sigue,

Hacer Decir
Mostrar los comportamientos deseados. Escucho mejor cuando miro a la
persona que habla.
Consolidar los comportamientos Hablo en voz bien alta para que todos
deseados destacándolos, me escuchen.
Recordar a los alumnos que deben Ahora les toca hablar a Graciela y a
utilizar técnicas de escucha eficaces. Arturo.
Mirémoslos para escucharlos mejor.
Guiar a los alumnos en lo que deberían Levanten la mano para decirle a la
hacer persona que no pueden oír lo que dice.
si no pueden oír,
Repetir lo que un alumno ha dicho a los José, dijiste que Microsoft Paint sería la
fines de clarificación, si es necesario. mejor herramienta. María quiere saber
por qué afirmas eso.
Responder en forma neutra. Diana nos dio su opinión, ¿Quién
quiere compartir una idea diferente?
Incentivar a los alumnos a realizar una ¿Qué más les gustaría agregar?
elaboración más profunda.
Incluir a todos los alumnos. ¿Quién más quiere preguntar?



Hacer Decir
Informar a los estudiantes sobre los Analicemos otra solución.
cambios de dirección.

b. Habilidad para dar indicaciones

Los docentes con habilidades para dar indicaciones se concentran en el
procedimiento para llegar a las respuestas que en las respuestas en sí:

• Son claros en sus intenciones y piensan antes de dar indicaciones.
• Aguardan y se aseguran que los estudiantes estén atentos antes de dar las
indicaciones.
• Imparten las indicaciones en forma oral y escrita,
• Dan indicaciones de a poco para no confundir o abrumar a los estudiantes.
• Muestran los pasos que deben realizar los estudiantes,
• Se aseguran que los alumnos sepan qué se espera de ellos.

c. Habilidad para observar y supervisar

Los docentes con habilidades para observar y supervisar:

• Siempre saben lo que están haciendo sus estudiantes.
• Recorren el aula y escuchan las conversaciones de los estudiantes.
• Toman apuntes,
• Formulan preguntas,
• Deciden cuándo intervenir,
• Reconocen que cada alumno posee capacidades diferentes.

d. Habilidad para formular preguntas

Las preguntas pueden ser una forma efectiva de ampliar el pensamiento,
Preguntamos para crecer y aprender, Las preguntas nos permiten darle sentido a
lo que nos rodea, desarrollar la habilidad de encontrar soluciones, tomar
decisiones y realizar planificaciones exitosas,

Entre las estrategias eficaces de formulación de preguntas podemos mencionar:

• Utilizar un lenguaje comprensible para todos.
• Formular preguntas que acepten más de una respuesta correcta.
• Reemplazar preguntas que requieran afirmación o negación o que se respondan
con una sola palabra, por preguntas tales como ¿Cómo.,.? ¿Por qué...? o
¿Cuál,..?
• Incentivar el compartir las respuestas con un par o con un grupo reducido antes
compartirlo con el resto del grupo,



• Invitar a hablar a alumnos al azar y permitirle a los alumnos que inviten a otros a
responder.
• Escuchar activamente lo que: los alumnos, dicen.
• Evitar la tentación de interrumpir o corregir inmediatamente.
• Evitar emitir juicios y responder de modo no evaluativo,
• Reformular respuestas incorrectas,
• Permitir que un alumno resuma la idea de otro.
• Formular preguntas de seguimiento tales como: ¿Por qué? ¿Podrías decirme
algo más? ¿Podrías darme otro ejemplo?
• Invitar a los alumnos a que "abran su pensamiento" y compartan el
procedimiento por el cual arribaron a la respuesta,
• Permitir a los alumnos desarrollar sus propias preguntas dirigidas a terceros.

e. Habilidad para alentar

Los docentes construyen relaciones- con los alumnos y reconocen la razón por la
cual cada uno de ellos es especial, Como consecuencia, surge la tendencia
natural de elogiar a los alumnos, Sin embargo, los buenos docentes se concentran
más en alentar que en elogiar.

El elogio fomenta la idea de que el trabajo carece de valor si no es elogiado, El
aliento, por el contrario, transmite respeto y confianza en las habilidades del
estudiante y reconoce esfuerzos en lugar de logros, La tabla que se incluye a
continuación contiene más diferencias entre elogio y aliento:

Elogio Aliento
Resalta los sentimientos de los demás. Resalta las contribuciones de los
estudiantes, sus habilidades y las áreas
en las que hubo mejoras.
Por lo general se centra en Por lo general se centra en
declaraciones en primera persona, del declaraciones en segunda persona, del
tipo ¡Estoy tan orgullosa de ti! tipo ¡Lo hiciste muy bien!
Genera egoísmo. Genere interés propio.
Promueve el temor al fracaso, Promueve la aceptación de no ser
perfecto.
Fomenta la dependencia, Fomenta la autonomía,
Conlleva un juicio. No conlleva ningún juicio.

Entre las estrategias para alentar a los alumnos podemos mencionar:

• Ser positivo: Has invertido mucho tiempo en esto,
• Focalizarse en las fortalezas: Incluiste un alto grado de detalle en tus dibujos.
• Estimular a los alumnos a esforzarse para mejorar: Ya que no estás conforme,
¿Qué más podrías hacer?



• Ser específico al momento de identificar un comportamiento deseado; ¡Gracias
por ser paciento.
• Promover el esfuerzo: ¡Mira como has progresado!

f. Habilidad para intervenir

Los docentes que son eficaces facilitadores monitorean cuidadosamente el trabajo
de sus estudiantes y deciden cuándo intervenir,
Los docentes intervienen para:

• Promover el intercambio durante el desarrollo de un proyecto
• Brindar comentarios fundamentados
• Asegurar la comunicación bi direccional
• Permitir el desarrollo de relaciones amistosas
• Mejorar procesos
• Asegurar la justicia
• Ayudar a clarificar
• Reencausar la temática de la clase
• Ayudar a resol ver conflictos
• Recordarle a los grupos las reglas básicas

Antes de intervenir, los docentes consideran los siguientes puntos:

• Qué decir
• Cómo decirlo
• Cuándo decirlo
• A quién decírselo
• Por qué deberían decirlo



Aceptar el cambio

En parejas, participará de una actividad acerca del cambio, Escuche con atención
la información sobre la actividad.

El cambio es un fenómeno natural, independientemente de si nos gusta o no, Por
más esperado que sea el cambio, fragmenta el estado normal de la situación, Esta
ruptura es un elemento esencial para el crecimiento, Observe la siguiente tabla y
analice las diversas etapas del cambio.

Etapa dé cambio Descripción de la etapa
Las personas han tenido contacto con
Concientización el cambio.
Tienen un conocimiento general sobre
el mismo, pero carecen de detalles.
Las personas deben informarse sobre el cambio antes de aceptarlo,
Las personas comprenden los detalles
Aceptación y tienen la oportunidad de formular
preguntas y pensar en lo que el cambio
significará para ellos.
PUNTO DECISIVO: Las personas se resisten o aceptan el cambio.
Las personas participan activamente en
Preparación la decisión y el diseño de los cambios y
los nuevos comportamientos
requeridos.

Implementación Se realiza el cambio.

Una vez experimentado el cambio, las
Adopción personas lo adoptan y estos nuevos
comportamientos se tornan habituales.
Las personas aceptan y se comprometen con el cambio.



Módulo 12: Revisión y presentación del plan
de acción
Objetivos

♦ Revisar y mejorar su plan de acción.
♦ Presentar el plan de acción y recibir retroalimentación constructiva.
♦ Participar de un espacio colaborativo con sus compañeros de curso.



Bibliografía

Nota: toda la información que contiene el documento fue extraída de:

Programa Intel Educar. Curso Introductorio. Edición para el docente participante
1.0.



Anexo
Recursos de Internet respecto de las capacidades del siglo XXI

http://www.eduteka.org/seccion.php?catx=6&limit=0&pag=1

www.eduteka.org haga clic en Libros y fragmentos

Recursos de Internet respecto de capacidades de facilitación

http://www.intel.com/education/la/es/index.htm

http://www.educ.ar/educar/index.html

http://www.educarchile.cl/home/

http://www.telar.org

http://www.microsoft.com/latam/educacion/

http://www.colombiaaprende.edu.co

http://redescolar.ilce.edu.mx

Otros recursos de Internet

http://eae.ilce.edu.mx/

http://www.aulaclic.com

http://cursointroductoriodeinteleducar.blogspot.com/


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