El documento compara cuatro teorías psicológicas sobre el aprendizaje: conductismo, constructivismo, enfoque sociocultural y cognitivismo. Presenta una tabla con los criterios de meta de la educación, concepción del aprendizaje, rol del docente, concepción del estudiante y metodología de enseñanza para cada teoría. El documento analiza cómo estas teorías influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo los docentes pueden identificar los aspectos más efectivos para mejorar su práctica.

1. LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
El estudiorealizadoenel móduloInospermitióverunpanoramade informaciónsobre el conocimientohumano,enunprocesohistóricoyplanteamientos
teóricos,que permitieron,bajosuinfluenciade pensamientoteórico,laelaboraciónde teoríasde aprendizajesque enlaactualidadliderizanel accionar
didácticoy metodológicoenel procesode enseñanzaaprendizaje.A continuaciónencontraránunoscuadros,que nospermitenobservarsemejanzas
diferencias,sustentaciónteórica,bajolasraícesfilosóficas,paradigmasepistemológicas,comoel empirismo,positivismo. llegandoasustentarse enla
actualidad,cuatroteorías de mayorrelevancia
CONDUCTISMO
COGNOSCITIVA - CONSTRUCTIVISTA
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTA
Se presenta un proceso de comparación entre las teorías en base a los siguientes criterios
 Meta de la Educación
 Concepción del aprendizaje (Factores y conceptos básicos)
 Rol del docente
 Concepción del estudiante
 Criterio
 Motivación
 Metodología de la enseñanza
 Evaluación
Los estudios realizados, nos lleva a la capacidad de poder identificar la teoría que promueva conocimientos duraderos, que puedan ser aplicados,
derivados, y de base para otros proceso de construcción cognitiva. Identifique el contenido conceptual y de procedimiento de enseñanza que más

2. se ajuste a las características del proceso de enseñanza que usted utiliza, reflexione, en su efectividad, productividad y de consecuencias positiva
en el proceso de pensamiento de sus alumnos. A la vez podrá identificar aspectos negativos o pocos productivos en el proceso enseñanza
aprendizaje que realiza. Estamos en un proceso de crecimiento conceptual, con mente abierta a nuevos enfoques de enseñanza, para alcanza más
pertinencia en nuestro actuar docente.
El informe será presentado a través de un foro interactivo. Todos aprenderemos de las experiencias individuales y grupales.
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
COGNITIVISMO DE
BASE CONEXIONISTA
METAS DE
LA EDUCACIÓN
 Controlarlasconductas
de las personas.
 Transmitirlaspautas
culturales.
 Propiciarlareproducción
y cambiopara la
innovación.Enla
instrucciónse pretende
lograr del estudiantela
respuestadeseada
cuandose presentaun
estímulo.
 Potenciarel desarrollo
del alumnoypromover
su autonomíamoral e
intelectual.
 Contribuirala génesisde
hombresque sean
capaces de hacer cosas
nuevas.Formarmentes
criticas,que puedan
verificaryno aceptar
todolo que se les
ofrezca.
 Alcanzarel pensamiento
racional.
 La metade la enseñanza
consiste enfavoreceren
el estudiante la
construcciónsignificativa
y representativade la
estructuradel mundo,
que puedaelaborare
 Promoverel desarrollo
sociocultural e integral
del alumno. La educación
esun hecho
consubstancial al
desarrollohumanoenel
procesode la evolución
históricocultural del
hombre.Losprocesosde
desarrollonoson
autónomosde los
procesoseducacionales.
 Desarrollarlos
procesoscognitivos
de losestudiantes.
Aprenderaaprender,
autorregulacióndel
conocimiento.
 Las metasde la
enseñanzaconsisten
encambiar al
estudiante
animándoloparaque
utilice lasestrategias
de aprendizaje
adecuadas.

3. interpretarla
informaciónexistente.
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
COGNITIVISMO DE
BASE CONEXIONISTA
CONCEPCION
DEL
APRENDIZAJE
(Factores y
conceptos básicos)
 Modificación
relativamente
permanente del
comportamiento
observable de los
organismos, productode
la práctica.
 El aprendizaje se logra
cuandose demuestrao
se exhibe unarespuesta
apropiadaa continuación
de la presentaciónde un
estímuloambiental
específico.Larespuesta
que esseguidaporun
refuerzotiene mayor
probabilidad de volvera
sucederenel futuro.
 Las condiciones
ambientalessonlasque
determinanel
aprendizaje.
 Transferencia:consiste
 Consiste enla
construcciónde nuevos
conocimientosapartirde
losconocimientos
previos,del desarrolloy
de la maduración.
 Los procesos
involucradossonla
asimilación,
acomodación y
equilibrio,procesosde
cambioscualitativos.
 Implicaestructuraciónde
esquemascognitivos,
confrontacióncon
nuevosconocimientos,
obstáculoscognoscitivos,
búsquedade equilibrios
hasta alcanzarel Cambio
Conceptual.
 El aprendizaje consiste
enla creaciónde
significadosapartirde
 Cultura,aprendizaje y
desarrollose influyen
entre sí, existe unidad
perono identidad entre
ambos. Interés porlos
procesosde cambio.
 Asume postulados
marxistas:el serhumano
transformala naturaleza,
y mediante estaacción,
se transformaa sí
mismo.
 Espíritupositivo:el ser
humanodominala
naturaleza
 Zona de desarrollo
próximo:distancia
existenteentre el nivel
real de desarrollodel
niñoexpresadaenforma
espontáneay/o
autónomay el nivel de
desarrollopotencial
 Procesode
adquisiciónde nuevas
estructuras
cualitativasde los
esquemas,ideasy
concepciones.
 El aprendizaje se
produce cuandola
informaciónes
almacenadaenla
memoriade una
maneraorganizaday
significativa.Los
pensamientos,las
actitudes,losvalores
y lascreencias
influyenenel proceso
de aprendizaje.
 El aprendizaje se
equiparaa cambios
discretosentre los
estadosdel
conocimientomás

4. enla aplicacióndel
conocimientoaprendido
ennuevasformaso
nuevassituaciones.
 Adquisiciónde la
conducta: depende de la
especie,del tiempoy
tipode reforzamiento
 Extinción:es el
debilitamientode un
reflejocondicionado,
cuandola presentación
del Estímulo
Condicionado(EC) nova
seguidadel Estímulo
Incondicionado(EI).Esla
reducciónenlafuerzade
una operante
condicionada,mediante
la suspensióndel
reforzamiento.
 Resistenciaa la
extinción.
 Generalizacióndel
Estímulo:se presenta
cuandolas respuestas
condicionadasaun
estímulopuedenser
provocadastambiénpor
otros estímulosenla
mismadimensión.
laspropiasexperiencias
del estudiante yde su
nivel de maduración.
 El aprendizaje esuna
actividadmental,la
mente filtraloque llega
del mundoexteriorpara
producirsu propiay
únicarealidad.El
constructivismo
reconoce que las
experienciasindividuales
y directascon el medio
ambiente soncríticas.
Peroson losseres
humanosquienescrean
significados,interpretan.
En el aprendizaje entran
enjuegoel estudiante,
lascondiciones
ambientales(que
incluyenal docente) yla
interacciónentre estos
componentes.Los
conceptoscambian
evolucionan
continuamente contoda
nuevautilizaciónque se
hace de ellos.
 Interesalacreaciónde
herramientas cognitivas
manifestadograciasal
apoyode otra personao
mediador.Estanoción
implicaque el nivel de
desarrollonoestáfijo,
existe unadiferencia
entre loque puede hacer
el niñosoloy loque
puede hacercon laayuda
de un compañeroo de
un adulto.
 El aprendizaje
colaborativoayudaa la
asimilacióndel
conocimiento.
 La formaciónde
conceptosse iniciaenla
pubertad,previamenteel
niñoha pasadopor las
etapasde sincretismo
(colecciónde objetosen
cúmulos
desorganizados),de
ensayoyerror
(organizaciónenfunción
del campovisual),
organizaciónde
coleccionessegúnla
consideraciónde varias
características,
formaciónde
que con loscambios
enla probabilidadde
respuesta.Interesa
cómo lainformación
esadquirida,
organizada,
almacenaday
evocada.
 La adquisicióndel
conocimientoesuna
actividadmental que
implicauna
codificación internay
una estructuración
por parte del
estudiante.
 Cuandoun estudiante
entiende comoaplicar
el conocimientoen
diferentescontextos,
entonceshaocurrido
la transferencia.
 Procesoscognitivos:
son todoslos
procesosmentales
que intervienenenla
adquisiciónde la
información.A través
de la metáforadel
computador,se
explicanestos

5.  Discriminación:ocurre
cuandoel aprendizaje
estábienasentado,esel
fortalecimiento
diferencialde una
respuestaconrespectoa
la propiedadde un
estímulo.Se dice que el
organismodiscrimina
cuandoresponde más
rápidamente en
presenciade la
propiedad
correlacionadaconel
reforzamiento.
 Principiode Premak
actividadesque noson
favoritasse asociancon
otras que si lo sonpara
reforzarla apariciónde
lasprimeras.
que reflejanlasabiduría
de la culturaen lacual se
utilizan,asícomolos
deseosyexperienciasde
losindividuos.
 El aprendizaje debe
incluiractividad
(ejercitación), concepto
(conocimiento) ycultura
(contexto).
 La transferenciase basa
encuán efectivaesla
estructuradel
conocimientodel
estudiante parafacilitarle
el pensamiento yel
desempeño enel sistema
enel cual realmente se
utilizanesas
herramientas.
pseudoconceptos
(organizadosporrasgos
comunespero basados
enaspectosconcretos,
visiblesyasociativos).
 Los pseudoconceptosse
transformanen
conceptospsicológicos,
conformadospor
categorías que usael
adulto.
procesoscentrados
enla percepción
(atención),
concentración,
comprensión,
memorizacióny
evocación.Las
dificultadesde
aprendizaje
respondenbienauna
deficienciaanivel de
la entradade
información(input),
enel procesamiento o
transformaciónobien
enla salida(output)
de la información
procesada.
 Para el modelo
Conexionistael
cerebrofunciona
como unamáquinaEl
aprendizaje se genera
enla cortezacerebral,
y lasdiferentespartes
del cerebrocumplen
funciones igualmente
de decodificacióny
representaciónde la
información.
 Énfasisenla

6. memoria:sensorial,a
corto plazo,de
trabajoy de largo
plazo(episódicay
semántica).
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
COGNITIVISMO
CIBERNÉTICO Y
CONEXIONISTA
ROL DEL
DOCENTE
 Es un tecnólogo,
ingenieroconductual.
 Aplicacontingenciasde
reforzamiento,
monitoreael
comportamiento,
corrige.Papel directivo.
 Acompañaal educando
enla construcciónde los
conocimientos,
promueve unaatmósfera
de reciprocidad, respeto
y autoconfianzaparael
aprendiz.Esun
facilitador,respetalas
estrategiasde
conocimientodel
educando,loserrores
que se sucedenenla
aproximaciónala
construcciónde
"conocimientos
acordados"y sabe hacer
uso de ellospara
profundizarenel
aprendizaje.Nousa
 Es un expertoque guíay
mediatizalossaberes
socioculturalesconlos
procesosde
internalización
subyacentesala
adquisiciónde los
conocimientosporparte
del alumno.
 El desarrollohumano
ocurre de afuerahacia
adentropor mediode la
internalizaciónde
procesos
interpsicológicos.Al
principiosurol esmuy
directivo,
posteriormente es
menosparticipativo
 Es un mediadordel
aprendizaje.El
procesode mediación
estáconstituidopor
una serie sistemática
y secuencial de la
instrucción
previamente
preparada,
formalizaday
categorizadapara
incidir
metodológicamente
enel desarrollode los
procesoscognitivosy
enla modificabilidad
cognitivae intelectual
del educando.

7. recompensani castigo. hasta retirarse.
CONCEPCIÓN
DEL
ESTUDIANTE
 Receptor-pasivo
 Receptor-activo
 Son creativose
inventivos,constructores
activosde su propio
conocimiento:
matemático,físicoy
social convencional yno
convencional.Proactivo.
No estáexentode
equivocacionesy
confusiones,estoes
parte central de su
aprendizaje.
 Es un productode
procesossocialesy
culturalesgraciasa los
procesoseducacionales
sustentadosenprocesos
socialesde interactividad
consigue aculturarse y
socializarse yal mismo
tiempose individualizay
autorrealiza.Esuna
personaque internalizao
reconstruye el
conocimiento, primero
enel plano
interindividual y
posteriormente enel
planointra-individual.
Leyde ladoble
formacióndel desarrollo.
 Es un procesadorde
información.Existen
diferencias
individualesenel
aprendizaje:estilos
sensoriales(auditivo,
kinestésico,visual,
olfativo,gustativo) y
cognitivos
(independencia-
dependenciade
campo,analítico-
holístico,impulsivo-
reflexivo,etc.).Se
esperaque transite
desde lacondiciónde
novatoa expertoen
loscontenidosde
aprendizaje.
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
COGNITIVISMO
CIBERNÉTICO Y
CONEXIONISTA
MOTIVACIÓN  Es inducida.
 Extrínseca.
 Aprendertiene sentido
cuandolos
conocimientose
informacionesaobtener
 No tocanel tema,
parecieraser
fundamentalmente
extrínseca,productode
 No se interesaporlos
constructos
socioafectivos.
Depende de laforma

8. respondenalosintereses
y curiosidaddel
estudiante.Los
equilibriosimpulsanla
acción para superarlos,
saberes unamotivación.
 Es fundamentalmente
intrínseca.
la influenciacultural. como se percibenlas
cosas.Debe ser
intrínseca,peronace
de lo extrínseco.
Manejanel concepto
de locusde control
internoyexterno.
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
COGNITIVISMO
CIBERNÉTICO Y
CONEXIONISTA
METODOLOGÍA
DE LA
ENSEÑANZA
 Se parte de la
especificaciónde las
conductasde entrada
para determinardesde
donde debe comenzarla
instrucción.
 Se describe laconducta
terminal entérminos
observables.
 Se determinanlaspistas
o indiciosque pueden
provocar larespuesta
deseada.
 Se organizael ambiente
para que losestudiantes
 La enseñanzadebeser:
(a) apropiadaal nivel de
desarrollodel educando;
(b)indirecta,el análisis
estápuestoenla
actividad,lainiciativayla
curiosidaddel aprendiz
ante losdistintos
objetivosdel
conocimiento;(c)debe
facilitarlaauto-dirección
y la autoconstruccióndel
aprendizaje.
 Uso del métodocrítico-
clínico.Diagnosticarlos
 Principiosde sus
investigaciones:análisis
de procesos,la
explicaciónencontrade
la descripción,la
consideraciónde las
conductas"fosilizadas".
 Métodode análisis
dinámico,experimental-
desarrollista:provocaen
formaartificial un
procesode desarrollo
psicológico.
 Se busca establecerla
relaciónpensamientoy
 Énfasisenel dominio
de estrategias
cognoscitivas,
metacognoscitivas,de
apoyoy
motivacionales
 Uso de la
retroalimentación
para guiar y apoyar
lasconexiones
mentalesexactas.
 Examinan
psicométricamente al
estudiante para
determinarsu

9. denlasrespuestas
esperadaso"correctas"
enpresenciade los
estímulos
correspondientes.
 Se ofrecenconsignas
verbales.
 Se realizaun análisisde
tareas, programaciónpor
pasoscortos, con énfasis
enel dominiode los
primerospasosantesde
pasar a nivelesmás
complejosde
desempeño.Se
organizansecuenciasde
presentaciónde los
estímulos.Interesael
aprendizaje parael
dominio.
 Interesaenproducir
resultadosobservables
(productos) y
mensurablesenlos
estudiantes.
 Se utilizan
procedimientos
específicospara
favorecerel aprendizaje,
por loque se aplican
incentivos orefuerzos
conocimientosprevios,
conocerla etapade
desarrollodel
pensamiento,empezar
de lo concretoa lo
abstracto, jerarquizarel
aprendizaje,favorecerla
contradiccióno
tematizaciónconsciente,
promoverdesequilibrios
o conflictos
cognoscitivos.Los
desequilibriossonel
motor fundamental del
desarrollo.
 Énfasisenla
identificacióndel
contextoenel cual las
habilidadesserán
aprendidasy
subsecuentemente
aplicadas(aprendizaje
ancladoencontextos
significativos)El
conocimientoestáligado
al contextoenestudioy
a las experienciasque el
participante llevaal
contexto.Presentación
de la informacióndesde
una variedadde formas
lenguaje.
 La creaciónde la ZDP.El
Profesor,se asume como
un expertoenel dominio
del conocimiento
particulary enel manejo
de procedimientos
instruccionalesóptimos
para facilitarla
negociaciónde laszonas.
Contextode
interactividadentre
maestro-alumno,
experto-novato,
actividad
extrarreguladoraal
principio.Modelamiento,
provisiónde
retroalimentación,
instruccionesverbales,
moldeamiento,
formulaciónde
preguntas,contextoy
explicacionesdel
profesor.
 Las funciones
psicológicassuperiores
(conciencia, planeación
intención,voluntad)
dependende procesos
de aprendizaje.Los
predisposiciónparael
aprendizaje (loque
hace el estudiante
para activar,
mantenerydirigirsu
aprendizaje).Interesa
determinarlos
conocimientos
previoscomobase
para losnuevos
aprendizajes.
Promueve el
aprendizaje de los
contenidos
declarativos,
procedimentales,
estratégicos.
 Realizaanálisis
jerárquicopara
identificarlos
prerrequisitosde
aprendizaje.Efectúa
análisisde tareas,
para determinarla
maneramás eficiente
de organizary
estructurarla nueva
información.
 Se enfatizala
estructuración,
organizacióny

10. (tangiblesosociales)
para impactar el
desempeñoEconomíade
fichas.
 El aprendizaje se logra
por:
1. Moldeamiento: se refuerzan
las conductas de aproximación
sucesiva a la conducta deseada
2.Imitación o reproducción de
un modelo.
3.Por descubrimiento.
se aprende
actuando, respuesta manifiesta,
retroalimentación correctiva
inmediata. Manejo de las
contingencias.
(perspectivas múltiples)
A losestudiantesse les
motivaa construirsu
propiacomprensióny
luegovalidar,atravésde
negociacionessociales,
esasnuevas
perspectivas.
 Estrategiasmayormente
utilizadas:situaciónde
lastareas encontextos
del "mundoreal",usode
pasantías cognitivas,
presentaciónde
perspectivasmúltiples
(aprendizajecooperativo
para desarrollary
compartirpuntosde
vistaalternativos),
negociación social
(debate,discusión,
presentaciónde
evidencias),usode
ejemploscomopartesde
la vidareal,usode la
concienciareflexiva.
procesosde aprendizaje
inicianlosprocesosde
desarrollo.
 "La única enseñanza
buenaesla que adelanta
el desarrollo"Vigotsky
secuenciade la
informaciónpara
facilitarsuóptimo
procesamiento(uso
de estrategias
cognitivas:resumen,
mapas de conceptos,
organizadores
avanzados).
 Enfatizala
participaciónactiva
del estudiante
(autocontrol,
entrenamiento
metacognitivo:
planificación,
dirección, supervisión
o monitoreoy
evaluación).
 Creaciónde
ambientesde
aprendizaje que
facilitanenlos
estudianteslas
conexionescon
material previamente
aprendido.Se
promueve la
retroalimentacióna
losfinesde que la
nuevainformación

11. seaeficientemente
asimiladay/o
acomodadadentrode
la estructuracognitiva
del estudiante.
 Ha propiciadoel
desarrollode
programasdirigidosal
desarrollode
habilidadesdel
pensamientolos
procesoscognitivosy
de la modificabilidad
cognitiva(Feuerstein
y el enriquecimiento
instrumental).
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
COGNITIVISMO
CIBERNÉTICO
YCONEXIONISTA
EVALUACIÓN  Instrumentosobjetivos,
escontinua.
 Función:identificarla
problemática
psicoeducativadel
alumnopara programar
la secuenciainstruccional
pertinente.
 Comoteoría del
desarrollocognoscitivo
se interesaporel estudio
de losprocesos
cognoscitivosylos
cambiosque se originan
(cambiosconceptualesy
socioafectivos).Usodel
 De losproductos,del
nivel de desarrolloreal
del niño,usode tests,
pruebasde rendimiento,
determinación,amplitud
de la competencia
cognitiva.
 Evaluacióndinámica.Se
 De lashabilidadesdel
pensamientoyde
razonamientode los
estudiantes.Valorarla
relaciónde losplanes
con loslogrosde la
individualización.

12.  Prefiere laevaluación
referidaacriteriosyno a
normas.Énfasisenla
evaluaciónfinal alos
finesde compararel
dominio.
métodoclínico-crítico.En
contra de los exámenes.
 La evaluacióndebeser
integral.Sirve de
fundamentaciónala
evaluacióncualitativa,y
estádirigidaigualmente
al aprendizaje.
Estrategias:(a) el
RegistroAnecdótico;(b)
el Análisisde errores,(c)
Pensarenvoz alta;(d)
cuestionariosde
autoevaluacióny
entrevistas;(d) Diariosy
(e) Evaluaciónde
portafolio.
evalúanprocesosy
productos.
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
COGNITIVISMO
CIBERNÉTICO Y
CONEXIONISTA
REPRESENTANTES
Precursores: PAVLOV,
WATSON, THORNDIKE
Desarrollos posteriores:
GUTRHRIE, TOLMAN,
HULL, SKINNER, BIJOU.
Cogitivismo Conductual:
J. PIAGET, INHELDER.,
KOHLBERG, KELLY,
GOODMAN, AUSUBEL,
BRUNER, FLAVELL,
LERNER, NOVAK,
HANESIAN
VYGOTSKY, LURIA,
LEONTIEV, BOZHOVICH,
ZAPOROZHETZ,
KHARKOV, GALPERIN,
ZINCHENKO.
Cibernético: TURING,
NEWEL, SIMON,
ANDERSON.
Corriente ecléctica:
FEUERSTEIN,
STENBERG, MAYER,
BROWN, BAKER,

13. BANDURA, ROTTER,
PINTRICH
GAGNÉ, GARDNER.
Conexionistas: FODOR,
RUMELHART