Aporte de la televisión educativa al proceso de enseñanza aprendizaje

2. Nombre de la Actividad
La televisión educativa
Curso:
Uso educativo de médios
Tutor:
Miguel Francisco Crespo Alvarado
Estudiante:
Otilia Ortiz Rangel A01306750
Junio 18 de 2.012

3. INTRODUCCION
La televisión educativa surge para dar solución a una
problemática social educativa y es a través de ella que
se extiende la educación a mayor número de alumnos
como consecuencia del aumento de la población, la
relación costo /docente, la falta de cualificación del
profesorado, en ciertas áreas, la falta de materiales
educativos, la demanda de profesorado, los estilos de
gobierno que perciben la educación como un bien
social y la necesidad de potenciar los niveles
culturales.
En esta presentación debemos considerar algunas
características relevantes que hacen de la televisión
educativa un aporte importante a la instrucción, pero
que no deja de lado la mediación del docente para
que este recurso sea de éxito en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Es importante considerar las
ventajas que aportan al proceso, los referentes al
utilizar la televisión educativa y los aspectos
importantes en el diseño de un programa televisivo
educativo y los agentes diseñadores. Igualmente es
muy importante conocer los momentos y los roles
que juega la televisión educativa en las diferentes
etapas de la instrucción y la manera como podemos
evaluar estos momentos.

4. POSIBILIDADES DE APLICAR LA T.V. EDUCATIVA
En la década de los 50 la T.V. se presentó en la
educación, como un medio para resolver los
siguientes problemas:
 Necesidad de extender la educación al mayor número
de alumnos como consecuencia del aumento de la
la población infantil.
 La relación costo económico hora/profesor
hora/programa de televisión escolar.
 Falta de cualificación del profesorado en
determinadas áreas de contenidos y falta de
materiales educativos.
 La demanda de profesorado.
 Los estilos de gobierno democrático que empiezan a
introducirse en diferentes países que perciben a la
educación como un bien social generalizable a toda la
población y la necesidad de potencial los niveles
culturales en las zonas rurales.

5. Actualmente podemos aprovechar la T.V. de manera
didáctica y educativa para:
 Grabar los programas por parte del profesor.
 La trascendencia que la comunicación por satélite y
cable está adquiriendo en la sociedad tecnológica
contemporánea,
 La importancia que los modelos formativos a distancia
están alcanzando
 Los resultados que desde la investigación sobre
medios de enseñanza se están aportando para el
diseño y comprensión curricular de los medios.
 La necesidad de reciclaje de la población trabajadora y
la posibilidad de resolver estos problemas con
métodos y estrategias de educación a distancia y
flexibles
 Papel socializador que desempeña

6. CARACTERISTICAS DE LA T.V. EDUCATIVA
 Es el medio audiovisual sobre el que interaccionamos
a más corta edad.
 Se le percibe como un medio fácil para aprender.
 El nivel cultural y económico de la familia correlaciona
con el número de horas invertidas delante de la
pantalla, que cuanto menor es el nivel cultural del
receptor mayor número de horas tiende a observar
sus mensajes, y que existe cierta tendencia a atribuirle
ciertos poderes en la configuración.
 Modificación de actitudes de los receptores.
 La T.V. va dirigida a grandes grupos y es heterogénea.
 El usuario es exclusivamente receptor.
 El medio donde se observan sus mensajes es un
receptor o monitor de T.V.
 Favorece la observación de planos cercanos y de
alcance medio.
 Disponer de un horario y tiempo fijo de visionado
 Condición de emisión simultánea para colectivos
amplios.

7.  Carácter no repetible y revisable.
 La difusión suele ser a distancia.
 Alto costo de transmisión.
 El tipo de estructura en la organización de sus
mensajes es lineal y progresiva.
 No favorece la participación de sus receptores.
 Su realización se hace desde perspectivas globales
 Para su formulación se parte posiciones centradas en
el medio.
 Los resultados que se obtengan dependen de la
interacción de variables curriculares y
extracurriculares.
 Ofrece posibilidades para la motivación y transmisión
de información táctica y visual.
VENTAJAS DE LA TELEVISION EDUCATIVA
 Lleva la instrucción y la educación a lugares apartados
o con carencia de profesores especializados-
 Presenta experimentos en aquellos centros con
carencia de laboratorios.

8.  Facilita la introducción en el aula de profesores y
personas especializadas en temas concretos.
 Evita desplazamiento de los alumnos a los centros de
información y formación.
 Simultáneamente es un medio de comunicación de
masas y un medio individual de aprendizaje.
 Ayuda al perfeccionamiento del profesorado, ya que el
profesor del aula puede observar a otros modelos,
teóricamente expertos, en la ejecución de la
enseñanza.
 También puede ayudar a los profesores a reconsiderar
las opciones adoptadas en el currículum, sopesando
nuevas estrategias y contemplando nuevas relaciones
entre áreas específicas del currículum.
 Favorece la igualdad de oportunidades para todos los
alumnos que observan el programa.
 Se amplía la experiencia de los niños, los programas
facilitan que los estudiantes puedan trascender su
contexto, tanto en el espacio, como en el tiempo.
 Facilita una rápida diseminación de las nuevas ideas
del currículum y las innovaciones.

9.  Tiende a mantener actualizados los contenidos de las
materias.
 Los contenidos son presentados de forma atractiva para los
estudiantes y los mínimos costos, que por lo general, supone
la recepción de estos.
REFERENCIAS A LA UTILIZACION DIDACTICA DE LA
T.V.ESCOLAR
 Al utilizar la T.V. en contextos escolares , tenemos que
contar con la percepción de facilidad que connota el medio
para los estudiantes. Según planteamientos formulados por
Salomón(1981 y 1984) sobre la teoría del esfuerzo mental,
posiblemente la T.V. lleve a los estudiantes a activar menos
destrezas cognitivas para el procesamiento de la
información, generando como consecuencia menores
resultados de aprendizaje. Esta premisa fue comprobada por
Cabero (1993) con muestra de alumnos de primaria y
secundaria y pudo concluir que:
 .Los alumnos muestran alta auto eficacia
para aprender por medio de la televisión, pero requiere
demandas cognitivas inferiores en relación a materiales
impresos para capturar la información
 .La percepción de facilidad/dificultad que se
tiene del medio no depende del mismo, sino de la
percepción de los contenidos que transmite

10.  .El nivel de estudio influye en la
percepción de facilidad/dificultad que tienen de la
televisión de manera que conforme aumenta el nivel
de estudio suele aumentar la percepción de facilidad
para aprender por ella.
Una estrategia para modificar estas percepciones de
facilidad de aprendizaje con la televisión, reside en la
metodología didáctica que apliquemos sobre el
medio; el papel que desempeñe el profesor con la
televisión es clave para asegurar la inserción en la
programación de la emisión; debe crear un clima
afectivo que facilite la atención y comprensión de lo
que es observado, porque existe una relación con la
sensibilidad, imaginación, creencias e interpretación
del medio y del currículo que pueda tener el profesor.
MOMENTOS DE UTILIZACION DE LA TELEVISION
EDUCATIVA EN LA INSTRUCCIÓN
 AL INICIO DE LA UNIDAD DIDACTICA:
Para motivar a los estudiantes hacia los contenidos

11.  DURANTE SU DESARROLLO:
Como base y elemento clave de presentación y
desarrollo de los contenidos
 AL FINAL DE LA UNIDAD DIDACTICA
Sirve como síntesis de los contenidos desarrollados o
de profundización y enriquecimiento de los mismos.
La pre teledifusión debe comenzar por parte del
profesor, con la lectura , de los documentos impresos
que existan o diseñando actividades y ejercicios que
realizarán los alumnos posteriormente a la emisión
del programa. Antes de la emisión de un programa
televisivo educativo, el profesor debe recordar a los
alumnos los contenidos del programa anterior, y las
conclusiones más significativas a las que se llegaron,
para facilitar la asociación de los nuevos contenidos
con los ya recibidos y reforzar, de esta manera el
carácter significativo de aprendizaje, vinculando la
nueva información con los conocimientos,
experiencias o valores previos del alumno.
Igualmente advertir a los alumnos que el propósito del
programa es enseñar y no divertir. Es importante
explicar los términos nuevos que aparezcan en la
emisión del programa para garantizar una buena
interpretación.

12. La presentación busca crear un clima para que la
recepción cognitivo-afectiva del programa sea
positiva. El maestro debe mostrar interés en la
recepción del programa que ven los alumnos, pues de
no hacerlo, los alumnos desechan el interés que
pueda despertar en ellos y no le dan la importancia
que se merece. Igualmente el maestro debe observar
las actitudes e intereses de los alumnos durante la
presentación, lo que puede servir para identificar
aquellas partes donde el alumno pueda tener dudas y
no haya logrado su comprensión.
Hay que tener especial cuidado con características de
tipo técnico como disposición de los aparatos
receptores en el aula, de espalda a las entradas de luz,
a unos 90 cms de altura de la línea de visión de los
alumnos sentados.
El maestro debe preparar a sus alumnos para la toma
de notas, entrenarlos en la captación de mensajes
verbo icónicos y de lenguaje y códigos televisivos.

13. La evaluación-explotación:
Debe realizarse por parte del profesor con la
formulación de preguntas, prestando la máxima
atención para no provocar respuesta bipolares, sino
que alcance aspectos de interpretación, aplicación,
análisis y síntesis de los contenidos presentados.
Salomón y Martín(1983) proponen un modelo de
evaluación de la televisión educativa así:
 La de la entrada: suele centrarse en la estructura y
contenidos del programa y en las características de los
receptores de los mensajes.
 La evaluación del proceso se refiere a las situaciones
circundantes al programa, en las estrategias didácticas
que suelen aplicarse sobre el mismo, los estudiantes y
el profesor, adoptándolas como variables que influyen
en los productos a alcanzar con el medio.

14.  La evaluación entrada-proceso, se preocupa por
la significación que determinadas variables de
entrada pueden tener en los procesos
intermedios de aprendizaje
 La evaluación entrada-proceso-producto, que
busca analizar los efectos que puede tener un
programa, como su eficacia, en un contexto
particular de aprendizaje.
DISEÑO DE PROGRAMAS TELEVISIMOS ESCOLARES
Para el diseño de programas se deben tener en
cuenta una serie de variables como:
 Edad de los receptores
 Experiencia que posean en la interacción con los
sistemas simbólicos de los medios, los contenidos
a transmitir, las habilidades cognitivas de los
receptores, los objetivos que se persigan, y en
líneas generales el papel que la televisión llegue a
desempeñar en el currículum.

15. CONCLUSIONES
Teniendo la Televisión educativa como un medio que
viene a dar solución a una problemática del sistema
educativo, es importante resaltar que así como tiene
una serie de ventajas igualmente el maestro
desempeña unos roles como mediador, y como
diseñador de una serie de actividades previas que
hacen posible que el alumno realmente despierte el
interés por aprender, por comprender, analizar y
sintetizar después de una emisión.
Realmente lo que hace interesante la utilización de la
televisión educativa en un proceso de instrucción es
la motivación que brinde el maestro, el
acompañamiento que haga a sus alumnos durante la
emisión y las actividades posteriores que lleven al
campo práctico de lo observado.
Finalmente viene un proceso de evaluación que
permite retroalimentar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

16. Referencias
• Cabero, J.(1994). Retomando un medio: La televisión
educativa. Universidad de Sevilla, Recuperado de
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/118.
pdf