2. La televisión es un medio de comunicación
masiva, pero también es un medio didáctico,
llamativo para los estudiantes. Hoy en día
muchos de los niños y niñas pasan mucho
tiempo frente a la televisión viendo muchos
programas que impregnan en ellos cosas que no
deberían ser, entonces es necesario que como
docentes, se utilice este medio para que los
estudiantes se interesen en los contenidos de
cada una de las asignaturas que ven en el
transcurso de su formación académica a través
de la televisión educativa.

3. En la televisión educativa se incluyen tres
tipos de la misma, los cuales se diferencian por
la estructura de los programas, los
destinatarios potenciales y los objetivos que
persiguen. Estos son:
Televisión cultural
Televisión Educativa
Televisión Escolar

5. Imagen tomada de http://nciwebtv.wordpress.com/canal-oficial-del-iv-congreso-iberoamericano-de-cultura/
Es la más genérica y en ella se marcan objetivos
prioritarios como la divulgación y el entretenimiento,
en ella se encuentra el planteamiento inmerso dentro
del propio programa, por lo tanto no requiere de
materiales complementarios.
Este tipo de programas transfiere las formas de diseño
de la televisión comercial, siendo sus representaciones
clásicas el reportaje y los noticiarios.

7. Imagen tomada de http://porunatveducativa.wordpress.com/page/3/
Contempla contenidos que tienen algún tipo de
interés educativo, pero que por algún motivo
no forman parte del sistema escolar formal; los
programas pueden agruparse en torno a series,
con una programación continua, y empiezan a
adquirir sus bases de la didáctica y teorías del
aprendizaje. Frente al carácter divulgativo y de
entretenimiento del tipo de televisión anterior,
la presente persigue influir en el conocimiento,
las actitudes y los valores del espectador.

9. Imagen tomada de http://www.pcactual.com/articulo/laboratorio/especiales/7422/sintonizadores_television_digital.html
Persigue suplantar al sistema escolar formal,
marcándose como objetivos los mismos que el
sistema educativo general, desde niveles de
primaria hasta cursos de alfabetización
universitarios, como es lógico imaginarse los
principios de diseño son adquiridos desde la
didáctica y las teorías del aprendizaje

11.  El diseño de los programas debe ser influido por la edad de los
receptores, la experiencia que posean en la interacción con el
lenguaje televisivo, los contenidos a transmitir, las habilidades
cognitivas de los receptores, los objetivos que se persigan, y en
líneas generales el papel que la televisión llegue a desempeñar en
el currículo
 En su realización debe confluir un equipo formado por una serie de
expertos
 La redundancia de la información debe elevarse al máximo, con el
objeto de facilitar la comprensión de la información y su
almacenamiento en la memoria a corto y medio plazo, a través de
la utilización de diferentes códigos para la presentación de la
información, de la repetición de la información relevante y a través
de ubicar al final del programa un sumario donde se repitan las
ideas claves.

12.  Se debe modular el ritmo, porque los ritmos elevados pueden tener
efectos contrarios para el aprendizaje.
 El tiempo de duración de los programas deben ser de10-15 minutos
para alumnos de primaria, y de 20-25 minutos para alumnos de
secundaria y formación de adultos.
 La estructura general del programa u organización de la
información, y los objetivos que se pretendan conseguir, se puede
hablar de:
1. nivel de ordenación de los mensajes abierto: Se presenta de una
forma rigurosa, precisa, limitada y ofrecida en secuencias
organizadas lógica, científica y didácticamente, persiguiéndose
con ello que el alumno capte, comprenda o memorice la
información presentada
2. nivel de ordenación de los mensajes cerrado: su espacio textual
será más amplio, buscando fines motivacionales, poéticos o
estéticos, hacia los mensajes transmitidos.

14. Para poder conocer la utilización
educativa de la televisión, es
necesario conocerlas junto con sus
etapas, las cuales son:

15. imagen tomada de http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO41/viviana.htm
 Lectura de los documentos de acompañamiento al programa.
 Antes del comienzo de la emisión recordarle a los estudiantes los
objetivos por los cuales se observa la emisión y los contenidos ya
transmitidos.
 Vinculación de la nueva información con la poseída por los
estudiantes.
 Aclarar conceptos que aparezcan y no sean dominados por los
estudiantes.

16. imagen tomada de http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO41/viviana.htm
 Si el profesor ha observado antes el programa hacerle hincapié a
los alumnos en los aspectos más significativos, a los que deben
prestarle el máximo interés.
 En síntesis, creación de un clima propicio para que la recepción
cognitivo-afectiva del programa sea lo más positiva posible.
 Explicar las actividades que posteriormente se desarrollarán.
 Debe evitarse crear falsas expectativas
 respecto al programa

17. imagen tomada de http://mia-udp.blogspot.com/2010/07/tv-digital-de-prueba-hasta-el-2011.html
 Dar ejemplo en la observación del programa. Observar el
comportamiento de los alumnos en cuanto a toma de notas, signos
de extrañeza.
 Comprobar mediante desplazamientos que el programa es
observado y escuchado desde todos los puntos del aula.

18. imagen tomada de http://universitam.com/academicos/?p=6232
o Debe comenzar con la formulación de preguntas generales para
conocer cómo ha sido percibida la emisión y las dificultades
generales y particulares que han encontrado.
o Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el grado de
comprensión del programa: cuestionarios verbales, reproducción
verbal o por escrito, reconocimiento de fotos y gráficos,
clasificación de imágenes, etc.

19. imagen tomada de http://universitam.com/academicos/?p=6232
o La evaluación puede alcanzar también a las características del
programa, de manera que la información recogida pueda ser
de utilidad para otros profesores que vayan a utilizar el
programa, para los productores diseñadores del mismo o para
los investigadores.

20. imagen tomada de http://www.domoticaviva.com/noticias/054-190704/news20.htm
CABERO, Julio. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA.
(2012, 11 Octubre). Algunos medios audiovisuales en la formación:
el vídeo, la televisión y la videoconferencia. Tomado de la
plataforma virtual de la UNAB. [Base de datos en línea].
[Consultado el 1 de Noviembre 2012]. Disponible en
http://polux2.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-90180-dt-content-rid-
2124344_1/courses/676-201262-
MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/medi00103unidad4.pdf