Determinación de la influencia de los programas educativos por computadora en niños con síndrome de Down.

1. Determinación de la influencia de los
programas educativos por
computadora en niños con síndrome
de Down.
Integrante:
María Paola López Obando
25148782

2. Planteamiento del problema
 A través de los años el hombre ha presentado un cambio
radical en su nivel de vida; los conocimientos que él ha logrado
acumular y aplicar ha sido para su beneficio que ha cambiado
radicalmente su modo de vivir. Existe una notable diferencia
entre el hombre de hace unas cuantas décadas y el hombre
moderno, tal diferencia se ha dado por el desarrollo de la
ciencia que está estrechamente relacionada con las
innovaciones tecnológicas, es por eso que se amplía el
contenido de cómo ha evolucionado la ciencia y la tecnología
en el mundo.
 Así mismo junto a este crecimiento se ha buscado contribuir
para el desarrollo global de los niños con síndrome de Down. A
través de los años esto también ha evolucionado antes no se
contaba con las innumerables técnicas de ayuda para estos
niños.
• En la actualidad todo proceso es importante: programas de
atención temprana, medidas de adaptación en todas las etapas del
sistema educativo y proyectos que potencian la integración laboral
y la vida independiente; todos estos procesos consiguen que la
persona con síndrome de Down hoy tenga una mejor calidad de
vida.
• Naturalmente el avance no es lo mismo en todos los países, por
ejemplo, en otros lugares existen estudios que apoyan la idea de
que la tecnología ayuda al crecimiento normal de este individuo.
• Más concretamente, en este trabajo estaremos reforzando esta
misma idea pero en Venezuela, estado Lara, se cree que usando
programas educativos se puede ayudar de forma más eficaz al
crecimiento y desarrollos de los niños con síndrome de Down que
hay en el estado.

3. Objetivos.
 Objetivo general:
Determinar la
influencia de los programas
educativos por computadora en
niños con síndrome de Down.
 Objetivos específicos:
 • Evaluar el
comportamiento de niños
con síndrome de Down
después de usar programas
educativos por
computadoras.
 • Determinar si con el
uso de computadoras es
más fácil el aprendizaje para
los niños con síndrome de
Down.
 • valorar los resultados
obtenidos.

4. Justificación.
 Como futura ingeniera en
computación deseo conocer que
alcance social que tiene mi carrera,
este proyecto me enseña que no
solo puedo trabajar en
computadoras, sino también ayudar
un población mediante programas
de computación. En la actualidad
Venezuela se encuentra con
muchas desventajas por lo tanto se
debe sacar provecho a todo lo que
se pueda.
 Si la influencia de la computadora
en estos niños es positiva se
pueden hacer mas estudios para la
implementación continua de tales
programas en su desarrollo
 por lo tanto tendríamos en un
futuro personas con síndrome de
Down mucho más capaces y
desarrollados, mejor integrados a
la sociedad.
 Además de confirmar esta idea,
se pueden comenzar a hacer
otros estudios parecidos,
basándose en esta experiencia
pero con distintos síndromes. No
conocemos el beneficio total de lo
que es la tecnología y el impacto
que puede llegar a tener en niños
con deficiencia.

5. Antecedentes:
 Autores: Juana María Ortega Tudela,
Carlos J. Gómez Ariza
 Localización: Pixel-Bit: Revista de medios
y educación, ISSN 1133-8482, Nº. 29,
2007
 Resumen
El presente trabajo analiza el efecto del
uso de materiales multimedia en el
aprendizaje de contenidos matemáticos y sus
posibilidades de generalización a personas
con síndrome de Down.
 Universidad de vigo, España. 2015
 Macarena Pazos González, Manuela
Raposo-Rivas, M. Esther Martínez-
Figueira.
La sociedad actual impulsa la utilización
masiva de la tecnología en todos los campos,
incluyendo el ámbito educativo y, por
extensión, la enseñanza y el aprendizaje que
realizan las personas con necesidades
específicas de apoyo educativo, dentro de las
cuales se incluyen los sujetos con Síndrome
de Down.
 Publicado: DOWNberri
 Asociación "DOWN ARABA – ISABEL ORBE"
Elkartea
 Fecha: 25 de septiembre de 2012
 A lo largo del pasado curso escolar
2011/2012, DOWN España puso en marcha
un programa piloto denominado “H@z Tic”
que acaba de plasmarse en la publicación
“H@z Tic: Guía práctica de aprendizaje digital
de lectoescritura mediante tablet para
alumnos con síndrome de Down”.
 Con el estudio se ha analizado e investigado
de qué forma pueden incidir las Nuevas
Tecnologías en los procesos de adquisición
de conocimientos del alumnado con esta
discapacidad intelectual, ámbito en el que
apenas existen estudios que las relacionen
con las personas con síndrome de Down.
Resultado:
 1Las herramientas visuales que ofrecen estos
dispositivos optimizan el aprendizaje de las
personas con síndrome de Down y posibilitan
un salto cualitativo en su integración.
 2Permiten una mayor implicación de la familia
en el aprendizaje de sus hijos y favorecen la
coordinación de ésta con la escuela.
 3Las características de estas herramientas
informáticas, como son el manejo fácil e
intuitivo de las mismas, minimizan las
dificultades que los métodos tradicionales
suponen para los alumnos con síndrome de
Down.

6. Bases teóricas:
Síndrome de Down Cromosoma 21
Discapacidad cognitiva
Tecnología Tecnología educativa

7. Bases legales:
 1. Todas las personas son iguales
ante la ley y se prohíbe la
discriminación por motivos de
discapacidad.
 2. Todos los niños y niñas con
discapacidad deben gozar
plenamente de todos los derechos
humanos y libertades
fundamentales en igualdad de
condiciones con los demás niños y
niñas y para ello los Estados
tendrán que tomar las medidas
necesarias para asegurar que así
sea.
 3. Los niños y niñas con discapacidad
tienen derecho a expresar su opinión
libremente sobre todas las cuestiones que
les afecten, así como a recibir la asistencia
apropiada con arreglo a su discapacidad y
edad para poder ejercer ese derecho.
 4. Las personas con discapacidad tienen
derecho a vivir de forma independiente y
para ello acuerdan adoptar medidas
efectivas para que puedan elegir
libremente su lugar de residencia, y dónde
y con quién vivir en igualdad de
condiciones con las demás.
 5. Todas las personas con discapacidad
tienen derecho a la educación, en igualdad
de oportunidades que los demás para
poder aprender las habilidades que les
permita desarrollarse socialmente,
aprender y vivir en comunidad.
 6. Las personas con discapacidad tienen
derecho a trabajar y a ganarse la vida con
el trabajo que elijan. Por lo que se prohíbe
la discriminación por razón de
discapacidad.
 7. Derecho a que se respete la evolución de
las facultades de los niños y niñas con
discapacidad.
 8. Derecho a preservar su identidad.

8. Tipo y diseño de investigación
 Diseño experimental
 Según el autor (Santa palella y
feliberto Martins (2010)), define: El
diseño experimental es aquel según el
cual el investigador manipula una
variable experimental no comprobada,
bajo condiciones estrictamente
controladas. Su objetivo es describir de
qué modo y porque causa se produce
o puede producirse un fenómeno.
Busca predecir el futuro, elaborar
pronósticos que una vez confirmados,
se convierten en leyes y
generalizaciones tendentes a
incrementar el cúmulo de
conocimientos pedagógicos y el
mejoramiento de la acción educativa.
 Tipo de investigación descriptiva.
 Según Cervo y Bervian (1989) El
objetivo de la investigación descriptiva
consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas. Su meta
no se limita a la recolección de datos,
sino a la predicción e identificación de
las relaciones que existen entre dos o
más variables. Los investigadores no
son meros tabuladores, sino que
recogen los datos sobre la base de
una hipótesis o teoría, exponen y
resumen la información de manera
cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin
de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al
conocimiento

9. Método de la investigación.
 El primero:
 El experimento es el método empírico de estudio de un
objeto, en el cual el investigador crea las condiciones
necesarias o adecua las existentes, para el
esclarecimiento de las propiedades y relaciones del
objeto, que son de utilidad en la investigación.
 El experimento es la actividad que realiza el
investigador donde:
 • Aísla el objeto y las propiedades que estudia, de la
influencia de otros factores no esenciales que puedan
enmascarar la esencia del mismo en opinión del
investigador.
 • Reproduce el objeto de estudio en condiciones
controladas.
 • Modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el
proceso o fenómeno de forma planificada
 El objetivo del experimento puede ser: esclarecer
determinadas leyes, relaciones o detectar en el objeto
una determinada propiedad; para verificar una
hipótesis, una teoría, un modelo. Un mismo
experimento puede llevarse a cabo con variados fines.
 El experimento siempre está indisolublemente unido a
la teoría. En la teoría el problema se formula
esencialmente como un problema teórico, un problema
que se refiere al objeto idealizado de la teoría y que se
experimenta para comprobar en un plano dialéctico, los
conceptos teóricos pertenecientes a la teoría.
 Y el segundo:
 La observación científica como método consiste en
la percepción directa del objeto de investigación.
La observación investigativa es el instrumento
universal del científico. La observación permite
conocer la realidad mediante la percepción directa
de los objetos y fenómenos.
 La observación científica presenta las siguientes
cualidades, que lo diferencian de la observación
espontánea y casual.
 • La observación científica es consciente; y se
orienta hacia un objetivo o fin determinado. El
observador debe tener un conocimiento cabal del
proceso, fenómeno u objeto a observar, para que
sea capaz, dentro del conjunto de características
de éste, seleccionar aquellos aspectos que son
susceptibles a ser observados y que contribuyen a
la demostración de la hipótesis.
 • La observación científica debe ser
cuidadosamente planificada donde se tiene en
cuenta además de los objetivos, el objeto y sujeto
de la observación, los medios con que se realiza y
las condiciones o contexto natural o artificial donde
se produce el fenómeno, así como las propiedades
y cualidades del objeto a observar.
 • La observación científica debe ser objetiva: ella
debe estar despojada lo más posible de todo
elemento de subjetividad, evitando que sus juicios
valorativos puedan verse reflejados en la
información registrada. Para esto hay que
garantizar:

10. Técnicas e instrumentos de
investigación
En este proyecto experimental usamos:
La observación
La observación es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del
investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido
amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones
manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la observación.
Observación significa también el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y
conjunto de fenómenos. En este sentido, que pudiéramos llamar objetivo, observación
equivale a dato, a fenómeno, a hechos (Pardinas, 2005:89).
En opinión de Sabino (1992:111-113), la observación es una técnica antiquísima, cuyos
primeros aportes sería imposible rastrear. A través de sus sentidos, el hombre capta la
realidad que lo rodea, que luego organiza intelectualmente y agrega: La observación puede
definirse, como el uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que
necesitamos para resolver un problema de investigación.
La observación es directa cuando el investigador forma parte activa del grupo observado y
asume sus comportamientos; recibe el nombre de observación participante. Cuando el
observador no pertenece al grupo y sólo se hace presente con el propósito de obtener la
información (como en este caso), la observación, recibe el nombre de no participante o simple.
En conclusión la observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de
los objetos y fenómenos.

11. Población y muestra.
 Población
 Representa todas las unidades
de la investigación que se estudia
de acuerdo a la naturaleza del
problema, es decir, la suma total
de las unidades que se van a
estudiar, las cuales deben poseer
características comunes dando
origen a la investigación. Arias
(1999), señala que “es el conjunto
de elementos con características
comunes que son objetos de
análisis y para los cuales serán
validas las conclusiones de la
investigación”.
 Muestra
 Es una parte de la población,
o sea, un número de individuos u
objetos seleccionados
científicamente, cada uno de los
cuales es un elemento del
universo. Para Balestrini (1997),
La muestra “es obtenida con el fin
de investigar, a partir del
conocimiento de sus
características particulares, las
propiedades de una población” .
Para Hurtado (1998), consiste:
“en las poblaciones pequeñas o
finitas no se selecciona muestra
alguna para no afectar la valides
de los resultados”.