El acompañamiento en la práctica de los y las estudiantes normalistas, presentación de la Dra. Adriana Andrade Frich

1. El acompañamiento en la práctica de los y las estudiantes normalistas. Dra. Adriana Andrade Frich Benemérito Instituto Normal del Estado "General Juan Crisóstomo Bonilla" 3 de junio de 2008

6. Expectativa de resultados Dar cuenta de la práctica como una situación de comunicación educativa. Identificar el contexto, la forma y el contenido del ambiente de aprendizaje . Comprender un conjunto de variables interrelacionadas que organizan el diálogo en el alula.

9. El valor de las tipologías Análisis de la forma , el contenido y contexto de la práctica Construcción de TIPOLOGÍAS = Herramienta, “ mapa de referencias” opciones para transitar auto-evaluación del (a) estudiante Mejora continua del desempeño docente

10. Ejemplos de tipologías Según la relación maestro-alumno Según la relación alumno-alumno Individualista Autoritaria Cálido-Afectivo Autónomo Directivo Competitiva Cooperativa Según la dirección de la comunicación Bidireccional Multidireccional

11. Tipología de competencias de Mediación de habilidades afectivas Autovaloración positiva Reconocimiento de sentimiento Realimentación positiva . Mediador: “Ya me dijiste que no se visten igual que yo, igual que ninguno de tus compañeros, entonces ¿cómo se visten? Déjala que lo haga, sí puede, inténtalo Liz” . Mediador: “Enojo ¿cómo sería una voz enojada? Podrías hacer una. Quién podría hacer una”. Niño: “Gritando, ¡ya cállate!” . Mediador: “A ver David muy bien, me encanto tu letra cursiva, te quedó muy bonito, gracias”.

12. El acompañamiento como DIÁL OGO AFINACIÓN DE LAS INCLINACIONES Y DISPOSICIONES MET AC OGNICIÓN TRANSFORMACIÓN DE LAS IDENTIDAD PERSONAL Y COLECTIVA

14. acompañamiento Tensiones y paradojas QUERER PODER SABER La prescripción es mejorar la calidad de la educación, pero Los intereses, prioridades sobre algunos aspectos, pueden en distintos momentos cambiar. La capacidad de organización es desigual. El enfoque de la percepción, decisión, acción sobre el desempeño docente es plural. La práctica debe cumplir requisitos de eficiencia, oportunidad, efectividad La profesionalización de la docencia es una tendencia-exigencia sin embargo, Nivel de responsabilidad y compromiso desigual Estandarización de procesos no siempre logra adaptación a cada experiencia única e irrepetible. Concurrencia de diversos procesos, lógicas fuentes de poder. Nivel de profesionalización de los maestros formadores, de los titulares del grupo y las competencias docentes de los estudiantes normalistas son heterogéneas. Distribución de poder de decisión y de acceso a recursos es desigual.