223447137 fichero-de-talentos-colima-1-1-pdf.

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Fichero de talentos:
Una estrategia para diversificar la enseñanza
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

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Fichero de talentos:
Una estrategia para diversificar la enseñanza.
Secretaría de Educación
Profr. Margarito Espinosa Mijares
Dirección de Educación Básica
Psic. Blanca Margarita Cuevas Moreno
Subdirección de Educación Especial
Mtra. Norma Guadalupe Márquez Cabellos
Compiladora
Mtra. Norma Guadalupe Márquez Cabellos
Secretaría de Educación. Colima, Col. Abril de 2009.

3
Lo que los chicos nos están pidiendo es una manera
diferente de aprender. Todos ellos hablan de cómo
les ha decepcionado nuestro sistema de instrucción
de “talla única” –que obliga a que todos aprendan
lo mismo a la vez, cualesquiera que sean sus necesidades
individuales-.
Seymur Sarason.

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ÍNDICE
¿
Presentación 05
FICHERO DE TALENTOS: “Una estrategia para diversificar la enseñanza” 06
¿QUÉ SON LOS TALENTOS? 08
a). Talento académico 09
b). Talento matemático 09
c). Talento creativo 09
d). Talento socio-afectivo 10
e). Talento psicomotor 10
f). Talento verbal 10
HERRAMIENTAS METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL FICHERO DE TALENTOS 11
1. La motivación como factor esencial para el aprendizaje 11
2. Construcción de habilidades 11
3. Habilidades trabajadas 11
4. Metacognición como indicador de máximo desarrollo en las habilidades a trabajar 12
5. El trabajo con atmósferas creativas 12
SUGERENCIAS DE TRABAJO 13
DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA FICHA DE TALENTO 14
FICHAS DE TALENTOS 15
BIBLIOGRAFÍA 78
ANEXOS 79

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PRESENTACIÓN
Uno de los retos que enfrenta la Educación Especial en el Estado de Colima es dar respuesta apropiada a los requerimientos específicos de los niños, niñas y
jóvenes con discapacidad, así como de quienes presentan necesidades educativas especiales (n.e.e.) asociadas a aptitudes sobresalientes. Por ello, el Fichero de
talentos: una estrategia para diversificar la enseñanza, tiene como objetivo:
• Se convierta en una herramienta de trabajo que facilite la intervención pedagógica de los y las docentes de educación regular y educación especial, tomando en
consideración las diferentes capacidades y habilidades de las y los niños con aptitudes sobresalientes y del grupo en general que conforman su contexto áulico.
• Que el colectivo docente de educación regular y educación especial se apoye en esta propuesta de trabajo para que los y las niñas a su cargo logren, a su vez,
aprendizajes más útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
Este Fichero de talentos será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente, ya que es un auxiliar y una guía; lo sustantivo de éste lo constituye el
deseo de ustedes como maestros y maestras por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las
formas propias de enseñar y la de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.
Es importante mencionar que el Fichero de talentos que tienen en sus manos fue elaborado por los colectivos de educación regular y educación especial
participantes en el “Proyecto de investigación e innovación: Una propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”, por la
Coordinación Estatal de este Proyecto en el Estado, así como la invaluable asesoría y orientación del Dr. Julián Betancourt Morejón y la Dra. María de los Dolores
Valadez Sierra, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, por compartir con nosotros y nosotras su experiencia académica.
Sin más preámbulo, se describe esta propuesta de trabajo; la cual está compuesta por una breve descripción de los talentos, las herramientas metodológicas, las
fichas de talentos con toda su composición, y por último se incluyen algunos anexos que permitirán ser la guía para el mejor desarrollo de cada ficha.
Psic. Blanca M. Cuevas Moreno
Directora de Educación Básica

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FICHERO DE TALENTOS: Una estrategia para diversificar la enseñanza.
Atender a la diversidad es una de las prioridades de la Secretaría de Educación del Estado de Colima, ya que ha centrado sus esfuerzos y ha destinado recursos
en la implementación de la atención a las y los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Es importante señalar que cada alumno o alumna que asiste a la escuela, trae consigo necesidades educativas únicas y especiales. Muchas de estas
necesidades son satisfechas dentro del salón de clases; sin embargo, hay un segmento de la población estudiantil cuyas necesidades especiales van más allá de lo
que proporciona el currículo regular, y en este amplio espectro de las diferencias se destaca el grupo de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes.
En 1985 en México se manifestó la preocupación por dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos con aptitudes sobresalientes. La Secretaría de
Educación Pública implementó un proyecto enfocado a las y los alumnos talentosos de las escuelas federales, capacitando a maestros de educación especial. El
Proyecto se denominó Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS), tomando como modelo los trabajos realizados por el Dr. Joseph Renzulli, Dra. Rally Reis, Dra.
Carol Schilchter, y otros especialistas. Se implementó en la mayoría de los Estados de la República Mexicana entre 1985 y 1990, y nuestro Estado de Colima participó
activamente llegando a consolidar la atención a la población sobresaliente.
Durante la implementación de este Proyecto se destacó el modelo del Dr. Joseph Renzulli, enfocado en el enriquecimiento escolar utilizando tres tipos de
actividades: las tipo I o exploratorias, dirigidas al grupo en general y encaminadas también a detectar talentos; las tipo II o de enriquecimiento, dirigidas a los alumnos
CAS en el aula de apoyo; y las tipo III o de nivel avanzado, encaminadas a realizarlas con especialistas que apoyaban a los alumnos en su proyecto individual.
El Programa Nacional de Educación 2000-2006 del gobierno del Lic. Vicente Fox Quesada, a través del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración Educativa, señaló entre sus objetivos, elevar la calidad de la educación a través de la ampliación de la cobertura, y así responder con
equidad a la diversidad. Con este fin, en el año 2004 se crea el “Proyecto de Investigación e Innovación: Una propuesta de intervención educativa para alumnos y
alumnas con aptitudes sobresalientes” que buscó colaborar en el logro de estos objetivos, al centrar parte de sus esfuerzos en la atención a alumnos y alumnas con

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aptitudes sobresalientes. Producto del trabajo sistemático de trece Estados de la República Mexicana1
que participaron en el Proyecto de investigación durante los
ciclos escolares 2004-2005 al 2006-2007, en junio de 2007 se publicó la Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes. Bajo el enfoque de la Propuesta de intervención, conceptualiza a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes como “aquellos capaces de
destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico,
humanístico-social, artístico y/o deportivo” (SEP, 2006 p. 59). Esto significa que el alumno muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito o tipo de
información (talento académico, psicomotor, socio-afectivo, creativo, verbal y/o matemático). Las acciones que enmarcan la Propuesta de intervención son las
referentes a: sensibilización a padres de familia y colectivo docente de la escuela regular, capacitación y asesoría al personal de educación especial y educación
regular, así como la detección, evaluación e intervención educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes; mismas que se realizan de manera colegiada entre
educación regular y educación especial.
Una propuesta que surgió en nuestro Estado durante la participación en el Proyecto de Investigación fue el diseño de una guía para los tipos de enriquecimiento
de trabajo con estos alumnos. La presente guía tiene como propósito que toda la comunidad educativa conozca, analice y trabaje este material de acompañamiento en
el contexto de enriquecimiento áulico de la Propuesta de Intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Por lo tanto, surge
este material denominado Fichero de Talentos: “Una estrategia para diversificar la enseñanza” el cual fue elaborado por los colectivos de educación regular,
equipo paradocente y de apoyo de las USAER y la Coordinación Estatal involucrado en la participación del Proyecto de Investigación.
Con el Fichero de talentos se propone trabajar una serie de acciones a partir de tres taxonomías, considerando como característica principal de las mismas, el
diseño de las actividades de lo simple a lo complejo. Las taxonomías que se consideran son: Taxonomía Bloom (dominio cognitivo), Taxonomía de Krathwohl (dominio
afectivo) y Taxonomía de Harrow (dominio psicomotor).
En la Taxonomía Bloom se hace referencia a la importancia que los educadores consideren para su trabajo, lo que quieren que sus alumnos conozcan
(propósitos educativos) y está compuesta por seis niveles: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Cada uno de estos niveles con los
subniveles correspondientes, tiene como una de sus características que los aprendizajes de niveles superiores dependen de conocimientos y las habilidades de los
niveles más bajos.
1
Campeche, Chiapas, Coahuila, Colima, Durango, Guanajuato, Hidalgo, Nayarit, Quinta Roo, San Luis Potosí, Sinaloa, Sonora, Yucatán.

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En la Taxonomía de Krathwohl, el autor enfoca el trabajo en los objetivos de la educación afectiva y define a estos como la manifestación de sentimientos de
tensión emotiva, cierto grado de simpatía y repulsión. Para su construcción se apoya en el término internalización entendida como la apropiación del objetivo, que
puede atravesar diversos grados de dificultad y recorre tres fases para su logro, manifestándose en forma de intereses, valores, actitudes y conductas afectivas.
En la Taxonomía de Harrow también se conoce como taxonomía motora, por intervenir en un comportamiento o conocimiento en el manejo de habilidades
motoras. Hace un señalamiento que al igual que las otras dos taxonomías va en orden complejo creciente pero de manera observable, concebida desde su óptica
particular como un repertorio “De actividades conductuales que se presentan en determinado momento del desarrollo”.
Finalmente lo que se propone con este Fichero de talentos, es descubrir las diferentes inteligencias, estilos de aprendizaje, talentos académicos y no
académicos en cada alumno, con la finalidad de desarrollar en forma óptima sus capacidades y habilidades cognitivas, motoras, afectivas, sociales, artísticas, etcétera.
Por lo tanto, el presente Fichero de talentos tiene la finalidad de:
1. Ser una herramienta de apoyo para los docentes regulares en su trabajo cotidiano, no sólo con los alumnos con aptitudes sobresalientes sino con el grupo en
general.
2. Enriquecer el contexto áulico desarrollando la creatividad con la implementación de actividades que invite a los alumnos a potencializarla.
3. Fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje del grupo en general, permitiendo fortalecer las habilidades y capacidades de los alumnos.
4. Motivar a los docentes regulares para que generen desde su enseñanza procesos educativos innovadores.
¿QUÉ SON LOS TALENTOS?
Hay distintas formas de manifestar las aptitudes sobresalientes y es importante tener en cuenta que éstas no siempre se muestran en relación con los
contenidos curriculares valorados académicamente como las asignaturas de Español y Matemáticas. Una gran variedad de cualidades y habilidades de los alumnos
están enfocadas a otras como el arte o el deporte, así como la capacidad de relacionarse socialmente o de adaptarse con éxito a diferentes ambientes.

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Existen muchas formas de identificar las aptitudes sobresalientes: 1). hay individuos cuyas capacidades pueden aplicarse con facilidad a distintas áreas, a estos
se les conoce como superdotados; 2) otros, muestran sus cualidades a edades tempranas, por ejemplo, pueden aprender a leer antes de los cuatro años, pero cuando
llegan a la adolescencia o a la edad adulta no mantienen esa diferencia significativa con respecto a su grupo de edad; éstos son precoces; 3) a los que destacan en un
área especifica suele llamárseles talentosos. Así se puede hablar de talento académico, talento matemático, talento verbal, talento motor, talento social, talento
artístico, talento musical y talento creativo, entre otros.
a). Talento académico.
Es un talento complejo en el que se combinan elevados recursos de tipo verbal, lógico y memorístico, que son especialmente útiles en el ámbito escolar. Los
alumnos con talento académico tienen habilidad para el aprendizaje estructurado o formal. Todo material que tenga lógica interna puede ser aprendido por ellos, y si
además se les da un soporte verbal, su aprovechamiento será superior. Estos alumnos pueden obtener información de cualquier fuente estructurada (libros, escuela,
medios de comunicación) frecuentemente de forma autónoma. Su acervo de conocimientos y vocabulario es mucho más extenso que los de sus pares.
b). Talento matemático.
Se caracteriza por disponer de elevados recursos de manipulación y elaboración de información cuantitativa y numérica. Tiende a representar cuantitativamente
la información, sea matemática o no. Su actuación escolar es elevada en áreas que requiere el uso de información cuantitativa y cualitativa, mientras que puede ser
discreta o baja, en donde domina la información verbal.
c). Talento creativo.
Es otra forma de talento complejo en el que despunta la capacidad de razonamiento creativo, aplicado a diversas áreas, tanto artísticas o creativas como
intelectuales; por ejemplo, solución creativa de problemas matemáticos. Estos talentos no necesariamente se destacan en otras áreas intelectuales, por ejemplo la
verbal. Sus formas de pensamiento son dinámicas y flexibles, a veces elaboradas y complejas; dando lugar al diseño de productos (maquetas, dibujos, cuentos, u otros
según sea el caso) muy poco comunes para su edad y su contexto educativo. Frecuentemente, estos alumnos procesan y comprenden la información de manera
diferente de cómo se les plantea en su contexto escolar, lo que comúnmente les ocasiona problemas y en pocas veces bajo rendimiento escolar.

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d). Talento socio-afectivo.
Se concreta en la habilidad para establecer relaciones con otros, a partir de la comprensión de sus sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades
personales; lo que muy probablemente, se encuentra unido a excelentes capacidades de comunicación y adaptación. Son alumnos que tienen destacada habilidad
para convivir con los demás, sean compañeros o adultos. Es posible que el resto de sus capacidades intelectuales sean de tipo medio, ya que es el mínimo necesario
para activar sus destrezas en el campo social.
e). Talento psicomotor.
Es otra de las variadas formas de manifestación de las aptitudes sobresalientes, que no se limitan a las capacidades cognitivas. Se refiere a la habilidad para
emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas para propósitos expresivos y para el logro de metas. Se basa en la capacidad para mantener el control del propio
cuerpo, en movimientos finos y gruesos, y en el conocimiento del esquema corporal; lo cual, a su vez, puede reunirse con la fuerza y velocidad (como en el caso del
deporte) o con una buena dosis de sensibilidad estética (como en el caso del baile o la actuación teatral).
f). Talento verbal.
Se manifiesta por la preferencia en la representación y manipulación del material verbal. Manejan un vocabulario avanzado para su edad y grado escolar.
Expresan ideas y opiniones. Como la mayor parte de los contenidos escolares tienen contenidos verbales, estos talentos tienen una buena capacidad de comprensión
general, y a menudo, buenos resultados escolares. Sin embargo, pueden requerir mayor esfuerzo cuando se trata de trabajar con información en la que predomina otro
tipo de representaciones ya sea de tipo matemático o figurativo.
La superdotación, el talento académico, creativo, matemático y otros, ya mencionados; forman parte del dominio de aptitudes naturales de los sobresalientes. Se
llaman aptitudes naturales, no porque sean de origen genético (aunque en algunos casos haya relaciones genéticas científicamente establecidas), sino porque los
individuos las poseen, aún sin haber sido sometidos a una experiencia formal de entrenamiento. Por ello, se afirma que los alumnos con aptitudes sobresalientes tienen
facilidad para adquirir y desarrollar competencias en determinadas áreas (Gagné, 1997).

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HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO EL FICHERO DE TRABAJO.
Para el trabajo con las fichas se sugiere al docente regular una serie de principios y herramientas de trabajo:
1. La motivación como factor esencial para el aprendizaje.
En el plano pedagógico la motivación es esencial en el aula, pues proporciona y fomenta motivos para estimular la voluntad de aprender. En el contexto escolar,
la motivación del alumno permite explicar la medida en que los estudiantes inviertan su atención y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los que
desean sus profesores. El papel del docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos en clase, dando significado a las tareas escolares y proyectándolas con un fin determinado; de
manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social.
Por lo tanto, el docente regular debe trabajar sobre los tres propósitos perseguidos mediante el manejo de la motivación escolar: 1). despertar el interés en el
alumno y dirigir su atención, 2). estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y la constancia, y 3). dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines
apropiados y la realización de propósitos definidos.
2. Construcción de habilidades.
La construcción de las habilidades deberá de trabajarse en dos planos, es decir, todo lo aprendido o por aprender, uno fuera de él y el otro dentro de él; buscando
en los alumnos promover el diálogo catalizado, enseñar el valor y el uso del pensamiento, trabajar bajo un enfoque de aprender a aprender. Esto implica la capacidad
de reflexionar la forma en que se aprende, así como la autorregulación del propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
3. Habilidades trabajadas.
Se incluyen todas aquellas estrategias dirigidas a activar o a generar los conocimientos previos en los aprendices. Es importante activar los conocimientos
previos de los alumnos, para ser retomados y relacionarlos en el momento adecuado con la información nueva que se vaya descubriendo o construyendo
conjuntamente con los alumnos.

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Las estrategias que lleve a la práctica el docente, deberá emplearse antes de presentar la información por aprender, o bien antes de que los alumnos inicien
cualquier tipo de actividad de discusión, indagación o integración sobre las fichas de talentos a trabajar. Por tanto, son aquellas estrategias destinadas a ayudar para
crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva a aprender.
4. Metacognición como indicador de máximo desarrollo en las habilidades a trabajar.
El conocimiento metacognitivo está estructurado a partir de tres tipos de variables o categorías que se relacionan entre si:
1. Variable de persona: se refiere a los conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, sobre su capacidad o limitación como
aprendiz de diversos temas o dominios; y respecto a los conocimientos que dicha persona sabe que poseen otras personas. Por medio de este conocimiento
que el aprendiz sabe que poseen las otras personas, pueden establecerse distintas relaciones comparativas.
2. Variable tareas: son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre las características intrínsecas de las tareas y de éstas en relación con él mismo. Farell
distingue dos subcategorías: a). el conocimiento que tiene el vínculo con la naturaleza de la información involucrada en la tarea, y b). el conocimiento sobre las
demandas implicadas en la tarea.
3. Variable de estrategias: son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre las distintas estrategias y técnicas que posee para diferentes empresas cognitivas.
La función principal para la estrategia cognitiva es ayudar a alcanzar la meta de cualquier empresa cognitiva en la que se esté ocupado.
5. El trabajo con atmósferas creativas
El Dr. Julián Betancourt Morejón y la Dra. María de los Dolores Valadez Sierra autores de Atmósferas Creativas señalan que en todo momento la actividad lúdica (el
juego) permite alimentar un clima favorable para la creación. Durante las actividades se fomenta una atmósfera de libertad para valorar el propio mundo con unos ojos
no cotidianos, se disfruta el propio proceso de crear, y se ríe de manera inteligente por medio de la productividad y estimulación reciproca que se establece durante la
actividad. Para crear esta atmósfera es necesario tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: ser un modelo de creatividad para los niños cuando jueguen con
ellos, respetar la necesidad que tenga el alumno de jugar solo, reconocer alguna capacidad no valorada hasta el momento, mostrar aprobación ante las ideas
inusitadas de los alumnos al intentar el éxito en otros campos, respetar las diferencias individuales, poner en contacto a los niños creativos con los improductivos,
tolerar el desorden y la complejidad, no preocuparse por el nivel de ruido que provoque el juego, aceptar y facilitar los errores durante la actividad lúdica y recordar que
cuando los niños juegan ponen de manifiesto sus diferencias individuales.

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SUGERENCIAS DE TRABAJO.
Se sugiere al docente regular considerar las siguientes recomendaciones durante el desarrollo de las actividades:
• Utilice las habilidades de los alumnos como instrumentos de trabajo, logrando un uso espontáneo de las mismas.
• Intégrese igual que cualquier elemento del grupo, tanto para aprender como para participar en las actividades.
• Desarrolle un clima creativo de confianza y seguridad.
• Ejecute las actividades de manera dinámica, afectiva y cognitiva.
• Tenga siempre presente el propósito (desarrollar habilidades del pensamiento).
• Planee actividades lúdicas extras.
• Lleve un desarrollo progresivo, de lo simple a lo complejo, y de lo concreto a lo abstracto.
• Tenga una programación de las clases.
• Potencie el diálogo entre sus alumnos y alumnas.
• Utilice recursos que propicien la estimulación sensorial.
• Emplee el sentido del humor en el desarrollo de las actividades.
• Combine el trabajo individual, el trabajo en equipo y en forma grupal.
• Respete las individualidades de cada niño en el trabajo colectivo.
• Propicie la apertura al cambio y hacia las opiniones de los demás participantes.
• No utilice premios o castigos.
• Fortalezca en las y los alumnos la confianza en sí mismos.
• De seguimiento al trabajo con las fichas de talentos.
• Consolide lo aprendido con sus alumnos y alumnas.
• Utilice los recursos didácticos existentes en la escuela o sugeridos (Anexo 1).
Así mismo, se le sugiere al docente regular considerar un análisis previo al trabajo con las fichas de talentos:
I. Revisión de lo realizado con la ficha que se trabajó anteriormente con la finalidad de realizar una retroalimentación.

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II. Explicación de la habilidad a trabajar acompañada del contenido temático a desarrollar: crear conciencia al grupo sobre la habilidad que se pretende lograr
antes de ejercitarla (autoconciencia).
III. Calentamiento en torno a la habilidad que se trabajará, aplicar un juego sencillo para prepararse y ejercitar dicha habilidad (estado mental favorable).
IV. Trabajar con la habilidad de lo sencillo a lo complejo, a través de un juego.
V. Reflexión grupal en torno al juego realizado. Al término del juego principal, el docente regular propiciará en el grupo un diálogo sobre lo mismo, el jugador
debe ser consciente de qué, cómo, por qué, para qué, y qué utilidad le puede generar en otros ambientes.
DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA FICHA DE TALENTO
En cada una de las fichas de talentos los docentes de educación regular y especial encontrarán los aspectos de identificación como son: talento o áreas temáticas,
ciclo escolar de aplicación, vinculación con otra asignatura y dominio específico.
Como siguiente apartado podrán identificar el propósito de la ficha manifestándose de manera concreta lo que se trabajará con los y las alumnas durante el
desarrollo de la actividad.
Posteriormente encontrarán un cuadro donde se describen los siguientes elementos:
• Contenidos: se refiere al contenido temático a trabajar con base en los Planes y programas de estudio de educación primaria (SEP, 1993).
• Actividades: es el desglose metodológico que los docentes de educación regular y especial desarrollarán con sus alumnos y alumnas.
• Estrategias del profesor: son acciones y orientaciones que los docentes pueden ejecutar al desarrollar la actividad. Es importante que consulten el Anexo 2 con
la finalidad de identificar las tareas a realizar en cada estrategia.
• Recursos: es un apoyo para los docentes y están orientados a fortalecer el desarrollo de las actividades.
• Evaluación y/o producto: es el resultado esperado de las actividades ejecutadas. Es lo que se espera que el alumno acceda o consolide durante el desarrollo de
la actividad (Ver Anexo 3).
Por último los docentes encontrarán un apartado de observación, donde se señala alguna sugerencia a trabajar durante la aplicación de la ficha de talento.

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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
“ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES”
TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNATURAS DOMINIO ESPECÍFICO
MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Creatividad
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresión verbal
* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA
* CIENCIAS NATURALES
Socialización
PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la creatividad e imaginación a partir de la producción de textos.
CONTENIDOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DEL
PROFESOR
RECURSOS EVALUACIÓN/
PRODUCTO
Narración individual.
Descripción de
imágenes.
Expresión de opiniones
en grupo.
Interpretación de
ilustraciones.
Lectura y comentario de
textos.
Audición de cuentos
leídos por el maestro.
Revisión y
autocorrección de textos
con ayuda del
diccionario.
1. Pida a los alumnos consultar diversas revistas y libros
para que seleccionen imágenes.
2. Una vez compiladas las imágenes, motívelos a
seleccionar de 6 a 8 para que construyen una historia.
3. Incentive a los alumnos a inventar una historia y de un
tiempo estimado para que la construyan.
4. Motive a los alumnos a compartir su producción.
5. Permita a los alumnos a que reflexionen las diferentes
historias, y motívelos a que externen sus ideas y
sentimientos.
6. Rescate junto con el grupo las opiniones vertidas por los
alumnos.
7. Invite a los alumnos a compartir sus producciones para
realizar la autocorrección de textos con la ayuda del
diccionario, y socialice las correcciones.
8. Posterior a la actividad, lea un cuento para los alumnos y
motívelos a dibujar lo que les comunica el cuento narrado.
9. Invite a los alumnos a compartir su producción.
10. Retroalimente las actividades enfatizando el punto de
vista de los alumnos.
• Lectura creativa.
• Escritura creativa.
• Audición creativa.
• Búsqueda.
• Discrepancias.
• Tolerancia.
• Revistas.
• Libros.
• Tijeras.
• Cuaderno de
trabajo.
• Bolígrafo.
• Lápiz.
• Borrador.
• Libros de la
biblioteca de
aula.
• Láminas
Aprender a
Mirar.
• Participación activa
del alumno.
• Producción de
ideas y
sentimientos
plasmados en su
cuaderno.
• Registro de las
modificaciones del
texto.
• Tolerancia a
escuchar.
OBSERVACIONES: Puede apoyarse en el material visual de las láminas de Aprender a Mirar y la Biblioteca de aula.
Diseñó: Coordinación del Proyecto A.S. Colima, Col.

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MATEMÁTICO * VERBAL PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Creatividad
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Fluidez de ideas
Socialización
PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la fluidez de ideas y coherencia de textos.
PROFESOR
PRODUCTO
Desarrollo de la
capacidad para expresar
ideas.
Redacción de preguntas
sobre un tema.
Revisión y
autocorrección de textos.
Observación del orden
de las palabras en la
oración.
Intercambio de mensajes
escritos por los alumnos.
Elaboración de
mensajes.
Lectura.
1. Integre equipos e invítelos a construir mensajes
humorísticos, divertidos, creativos y sorprendentes.
2. Pida que los mensajes los dividan en palabras para que
las recorten y puedan colocarlas en un sobre.
3. Una vez terminadas las frases y colocadas en un sobre,
introduzcan de cuatro a cinco palabras extras a cada
sobre.
4. Posteriormente pida a los equipos que seleccionen uno o
dos sobres y de un tiempo de 2 a 3 minutos para que
armen su frase. Equipo que termine primero lo anotará en
una cartulina y si está correctamente la frase (haber
identificado y anulado las cuatro o cinco palabras extras)
obtendrá un punto.
5. Quien deliberará será el equipo que la inventó (señalará
que está correctamente la frase).
6. Equipo que obtenga mayor puntaje será el equipo
ganador.
7. Socialice y permita que los alumnos disfruten las frases
diseñadas, así mismo cuestione al equipo ¿por qué
decidió diseñarla? ¿les fue difícil diseñarla? ¿qué
aprendieron con la actividad?
8. Pida a los alumnos registren las frases y sus reflexiones
en su cuaderno de trabajo.
9. Retroalimente y socialice la actividad.
• Humor.
• Juego.
• Trabajo en equipo.
• Analogías.
• Hojas de
colores.
• Lápices.
• Borrador.
• Tarjetas.
• Cartulina.
• Plumones.
• Tijeras.
• Sobre bolsa.
• Mensajes
humorísticos.
del alumno.
• Colaboración.
• Disposición.
• Respeto a la
diversidad de
ideas.
OBSERVACIONES: Para inventar las frases permita a los alumnos salir del aula. Puede llevárselos a las áreas verdes de la escuela.

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* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Originalidad
CIENCIAS NATURALES
Fluidez de ideas
PROPÓSITO: Fomentar la creatividad de los alumnos a nivel expresivo en todas sus modalidades: plástica, comunicación oral y escrita.
PROFESOR
PRODUCTO
Dibujo libre.
Aplicación de texturas en
una composición
plástica.
Empleo de contrastes en
una composición
plástica.
Manejo de simetría.
Utilización de técnicas
plásticas. Diseño de
bocetos.
Realización de una
muestra gráfico-plástica.
1. Presente a los alumnos una variedad de obras plásticas de
diversos pintores (mexicanos y extranjeros), que
representen corrientes pictóricas (surrealismo, realismo,
impresionismo, etc.) o bien sobre temas determinados
(naturaleza, mujeres, niños, etc.).
2. Seleccione una obra y preséntesela a los alumnos. Pídales
que observen y cuestione lo siguiente ¿qué creen que
representa? ¿qué titulo le pondría a la obra? ¿en qué se
inspiraría el pintor?, etcétera.
3. Explique brevemente la obra del artista plástico. Puede
investigar la biografía del pintor para ofrecerles a los
alumnos información confiable.
4. Invite a los alumnos a crear su obra plástica. Proporcióneles
cartulina (u otro tipo de papel) y pinturas para que
representen la realidad como ellos la perciban e interpreten.
Pídales que le pongan un titulo.
5. La actividad puede realizarla fuera del salón, lo importante
es que el alumno se sienta cómodo y libre.
6. Una vez terminada la obra pida a los alumnos a que la
expongan y manifiesten las diversas sensaciones que les
produjo diseñarla.
7. Invite a los alumnos a montar una exposición de las obras
realizadas.
8. Socialice la actividad.
• Visualización.
• Preguntas
provocativas.
• Humor.
• Juego.
• Relajación.
• Láminas de
Aprender a
Mirar.
• Biografías de
los pintores.
• Cartulina (u otro
tipo de papel).
• Colores.
• Pinceles.
• Pinturas.
• Acuarelas.
• Plumones.
• Obra pictórica.
• Participación
activa del
alumno.
• Creatividad.
OBSERVACIONES: Si en la escuela se cuenta con profesor de educación artística puede apoyarse en las sugerencias que él proporcione. Puede consultar el Libro para el
maestro de Educación Artística.

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MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Socialización
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Creatividad
Fluidez de ideas
PROPÓSITO: Estimular la escritura creativa permitiendo en los alumnos la fluidez y originalidad de sus producciones.
PROFESOR
PRODUCTO
Escritura de palabras y
oraciones.
Lectura y escritura de
oraciones y textos
breves.
Anticipación del
contenido secuencial de
un texto a partir de su
parte inicial.
Lectura en voz alta de
textos propios de los
compañeros.
Dicción, fluidez, volumen
y entonación en la
lectura en voz alta.
Redacción de textos
partiendo de un
esquema
predeterminado.
1. Explique las diferentes partes del cuento.
2. En plenaria motive a los alumnos a producir un cuento.
3. Aplique la técnica de abanico: entregue a los alumnos una
hoja de papel bond (elija el tamaño) para que diseñen un
abanico. Invite a los alumnos a decorar la hoja de papel
bond.
4. Posteriormente motive al alumno a iniciar con el cuento
(invítelos a que lo realicen lo más creativo posible, pueden
intercambiar personajes ya conocidos).
5. Pida a los alumnos que intercambien su abanico con sus
compañeros, con la finalidad de que continúen con el
cuento.
6. Invite a los alumnos a no leer las producciones de sus
compañeros y que escriban en el abanico la continuación
de su cuento.
7. Una vez finalizado el cuento, pida que regresen el abanico
a su dueño para que éste lo pueda decorar.
8. Pida a los alumnos que nuevamente intercambien su
abanico para hacer revisión de ortografía y de sintaxis.
9. Motive a los alumnos a exponer las producciones.
Pregunte a los alumnos como se sintieron con la
actividad.
10. Retroalimente la actividad.
• Humor.
• Preguntas
provocativas.
• Tolerancia.
• Hojas de papel
bond.
• Lápiz.
• Colores.
• Plumones.
• Recortes de
revistas.
• Resistol.
• Tijeras.
• Elaboración del
abanico con un
cuento.
• Participación
activa.
• Trabajo
colaborativo.
OBSERVACIONES: Consulte el libro para el maestro de Español. Puede iniciar con alguna atmósfera creativa antes de abordar las actividades de esta ficha.

20
MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión corporal
* SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Fluidez de ideas
ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA
Creatividad
PROPÓSITO: Desarrollar la creatividad artística a través de la expresión corporal de los alumnos.
PROFESOR
PRODUCTO
Exploración del
movimiento: gestos
faciales y movimientos
corporales.
Experimentación de las
cualidades de los
movimientos.
Interpretación de
movimientos.
Tensión-distención,
contracción-expansión
de movimientos
corporales.
1. Motive a los alumnos a realizar ejercicios de relajación:
tomar aire, soltar aire, saltar, caminar lento, caminar
rápido, etcétera.
2. Explique a los alumnos que jugaran a ser escultores, y
que su cuerpo será la escultura.
3. Pida que se acomoden en el piso y manifiesten diferentes
sensaciones de movimiento.
4. Entrégueles papel kraff (del tamaño del alumno) para que
puedan ser dibujados por sus compañeros.
5. Pida a los alumnos optar por la posición corporal más
creativa, para que uno de sus compañeros pueda marcar
la silueta.
6. Una vez terminada la actividad, realice una exposición de
las siluetas de los alumnos.
7. Motive a los alumnos a expresar sus emociones respecto
a la actividad.
8. Invite a 5 o 6 alumnos se retiren un momento del lugar, y
motive al resto del grupo para que representen una
escultura.
9. Ahora invite a los alumnos que salieron, a que pasen y
aprecien las esculturas. Coménteles a los alumnos
(observadores) que pueden tocar las esculturas, y que
observen todo de ellas.
10. Realice una retroalimentación de la actividad rescatando
las opiniones de los alumnos.
• Juego.
• Relajación.
• Tolerancia.
• Visualización.
• Papel kraff.
• Plumones.
• Cinta maskin-
tape.
• Silueta del cuerpo.
del alumno.
• Trabajo
colaborativo.
OBSERVACIONES: Se sugiere que la actividad la programe con el maestro de Educación Física para que sea triangulada la ficha, con los ficheros de Educación Física.

21
* MATEMÁTICO * VERBAL PRIMER * MATEMÁTICAS ARTÍSTICA HISTORIA Expresión Oral
* SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Socialización
ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO * EDUCACIÓN FISICA
CIENCIAS NATURALES
Creatividad
PROPÓSITO: Estimular en los alumnos el control sobre distintas partes de su cuerpo y enfatizar los patrones de movimientos. Asimismo desarrollar la seguridad confianza
sobre su cuerpo.
PROFESOR
PRODUCTO
Desarrollo de las
capacidades físicas.
Identificación y trazo de
trayectorias.
Medición de longitudes.
1. Proporcione a los alumnos aros (hulas), mecates,
pabilo, metros, etc. y señale el área de trabajo
(cancha deportiva, área verde, aula, etc.)
2. Los niños deben conducir el aro por las líneas que
ellos elijan del área en donde se trabajará, hasta
llegar a un punto determinado en el menor tiempo
posible; describiendo una trayectoria.
3. Forme equipos de tres integrantes y proponga a los
alumnos ejecutar nuevos tipos de trayectorias
conociendo el punto de salida y punto de llegada.
4. Indique a los alumnos registrar las trayectorias en
su libreta.
5. En plenaria socialice la información con los
alumnos.
6. Considere la actividad propuesta por el libro de
Creática.
7. Pida a los alumnos realicen una autoevaluación por
equipos acerca del material usado, pertinencia de
actividades, etc.
• Juego.
• Trabajo en
equipo.
• Búsqueda.
• Mecates.
• Metro.
• Aros (hulas).
• Pabilo.
• Fichero de
actividades de
Educación Física
(segundo ciclo).
• Planeación por
competencias del
avance.
programático (Ed.
Auroch).
• Libro de Creática
de 3º. Grado.
Tema ¿Qué
problema?
• Actividad efectuada
en el libro de
Creática.
• Que los alumnos
identifiquen las
trayectorias de un
espacio.
OBSERVACIONES: Es importante considerar las actividades propuestas en los libros de Creática.
Diseñó: Colectivo de la Prim. José S. Benítez T.M. Colima, Col.

22
* MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS ARTÍSTICA HISTORIA Cognitivo
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión oral
* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FISICA
CIENCIAS NATURALES
Socialización
PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la agilidad para estimular y hacer aproximaciones cada vez más exactas de la serie numérica.
PROFESOR
PRODUCTO
Los números, sus
relaciones y sus
operaciones.
Relación de orden en la
serie numérica.
1. Considere alguna actividad sugerida por Atmósferas
Creativas.
2. Entregar a los alumnos fichas de colores (puede
integrarlos en equipos).
3. Pida a los alumnos realizar agrupaciones dependiendo
la cantidad que indique.
4. Señale a los alumnos que identifiquen (lectura y
escritura) unidad, decena y centena, unidad de millar,
decena de millar, etcétera. Pida que los registren en
sus cuadernos.
5. Invente más pistas para que pasen al frente algunos
alumnos y los demás adivinen de qué número se trata.
6. En equipos pida a los alumnos que jueguen a Toma
todo. En cada giro que tomen o dejen (según
corresponda), que mencionen la cantidad ganada en
lugar posicional.
7. Puede considerar los ejercicios prácticos que señala el
libro de Creática y Libro de Pienso.
8. Realice una retroalimentación con la actividad.
• Trabajo en
equipo.
• Juego.
• Preguntas
provocativas.
• Toma todo.
• Fichas de colores.
• Libros de Creática
(pág. 72, 82).
• Libros de Pienso
(pág. 141, 142, 143,
144 ,145 y 150).
• Libro de Atmósferas
Creativas.
• Ejercicios
(actividades de los
libros).
• Que los alumnos
identifiquen el valor
posicional del
número.
• Registro de las
actividades en los
cuadernos de los
alumnos.
OBSERVACIONES: Es importante considerar las actividades sugeridas en el libro de Atmósferas Creativas antes de explorar la ficha de talento.

23
MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Expresión oral
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Socialización
ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FISICA
CIENCIAS NATURALES
Dramatización
PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la capacidad para expresar ideas y comentarios propios de vivencias cotidianas, así como la capacidad para expresarse
oralmente a través de diálogos y conversaciones.
PROFESOR
PRODUCTO
Situaciones
comunicativas.
Conocimientos,
habilidades y actitudes.
1. Proporcionar a los niños tarjetas con imágenes
para que coloreen el que más les guste con la
finalidad de que complementen una historieta.
2. En plenaria propiciar el dialogo sobre diferentes
historias.
3. Describir oralmente ilustraciones.
4. Pida a los alumnos que inventen una historieta
con base a las imágenes que colorearon, y que la
registren en su libreta.
5. Pida a un alumno que modere la actividad de
socializar las diferentes historietas.
6. Proponga a los alumnos dramatizar algunas de las
historietas donde se observe el valor de la amistad
y respeto.
7. Motive a los alumnos a diseñar el vestuario con
papel de china o crepe.
8. Puesta en práctica de la obra o skech.
9. Realice una retroalimentación con los alumnos de
la actividad efectuada.
• Humor.
• Juego.
• Descripciones.
• Colores.
• Tarjetas con
imágenes.
• Plumones.
• Papel crepe.
• Papel de china.
• Engrapadora.
• Cinta maskin-tape.
• Registro en la libreta
de la historieta de
cada alumno.
• Autoevaluación,
mediante la lluvia de
ideas.
• Observación por
parte del maestro de
grupo, para evaluar
la participación,
disponibilidad y
creatividad de los
alumnos.
• Dramatización de los
alumnos.
OBSERVACIONES: Es importante considerar una actividad previa del libro de Atmósferas Creativas.

24
MATEMÁTICO VERBAL PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión oral
* SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Psicomotricidad
CIENCIAS NATURALES
Socialización
PROPÓSITO: Estimular y desarrollar en los alumnos habilidades para identificar música regional, así como la habilidad para montar una coreografía de bailes regionales.
PROFESOR
PRODUCTO
Identificación de sonidos
que se pueden producir
con partes del cuerpo.
Percepción y exploración
de las características de
los sonidos: intensidad,
duración, altura, etc.
Exploración del
movimiento: gestos
faciales y movimientos
corporales que utilizan
las articulaciones.
1. Escuchar música de bailes regionales.
2. Identificar a qué región del país pertenece la
música y ubicarla en el mapa de la República
Mexicana.
3. Invite a los alumnos a realizar ejercicios de
calentamiento para montar una coreografía.
4. Motive a los alumnos a bailar al compás de la
música. Sugiérales que cambien de
movimientos, al cambio de ritmo de la melodía.
5. Motive a los alumnos a ubicarse en el escenario,
repartiendo el espacio, tomando en cuenta
estatura, características del grupo, etc.
6. Motive a los alumnos a montar la coreografía del
baile. Permita a los alumnos desarrollar su
creatividad.
7. En el aula los alumnos elaborarán instructivos
para el diseño de nuevas coreografías.
8. Puesta en escena del baile regional con lo
aprendido en el grupo de danza. Invite a la
comunidad escolar a presenciar la actividad.
9. Retroalimentación de la actividad.
• Juego.
• Relajación.
• Visualización.
• Cálculo mental:
realizar ejercicios
mentales.
• Libros de texto.
• Grabadora.
• Música regional.
• Libro para el maestro
de Educación
Artística (pág. 48 a la
66, pág. 70).
• Mapa de la Republica
Mexicana.
• Producción de
textos (instructivos).
• Disposición del
alumno.
• Baile regional.
• Creatividad.
OBSERVACIONES: Es importante motivar en todo momento a los alumnos para la creación de nuevas coreografías regionales.

25
MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS ARTÍSTICA HISTORIA Coordinación motriz
* SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Socialización
CIENCIAS NATURALES
Psicomotor
PROPÓSITO: Incrementar las actitudes cooperativas tanto en parejas como en equipo entre los alumnos. Que los alumnos desarrollen la habilidad de lanzar y recibir.
PROFESOR
PRODUCTO
Desarrollo perceptivo-
motriz.
Formación deportiva
básica.
Desarrollo de las
capacidades físicas.
1. Inicie con una actividad de atmósferas creativas,
preferentemente del área de Psicomotricidad.
2. Forme dos equipos, y al interior de éstos
divídalos por binas.
3. Realice una adecuación a la disciplina de
voleibol: cada equipo deberá lanzar y recibir una
pelota evitando que caiga al piso (en parejas)
utilizando una toalla.
4. Para iniciar el juego, una pareja debe lanzar la
pelota y la otra la atrapará evitando que caiga al
piso.
5. Ganará el equipo que llegué primero al número
de tantos preestablecidos.
6. Invite a los alumnos respecto a diseñar nuevas
adecuaciones de la disciplina de voleibol.
7. Pongan en puesta las estrategias de los
alumnos.
8. Realice una retroalimentación de la actividad.
• Juego.
• Humor.
• Relajación.
• Dos postes.
• Red deportiva.
• Una toalla por
parejas.
• Pelotas.
• Silbato.
Creativas.
• Ficheros de
actividades
educación física de
primer, segundo y
tercer ciclo.
• Participación.
• Creatividad.
• Coordinación.
• Disponibilidad.
• Dominio.
OBSERVACIONES: Es importante que consulte los Ficheros de actividades educación física de primer, segundo y tercer ciclo.
Diseñó: Colectivo de la Prim. José Amador García T.V. Villa de Álvarez, Col.

26
* MATEMÁTICO * VERBAL PRIMER * MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Socialización
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresar y Analizar
CIENCIAS NATURALES
Creatividad
PROPÓSITO: Fortalecer el conocimiento e interpretación en los alumnos del perímetro de las figuras de su entorno, con medidas no convencionales para primer ciclo; y
medidas convencionales para los de segundo y tercer ciclo.
PROFESOR
PRODUCTO
Geometría.
Figuras geométricas.
Perímetro de las figuras
geométricas.
Longitud y áreas.
1. Explorar y localizar en su entorno inmediato
figuras geométricas.
2. Realizar medidas no convencionales a las figuras
geométricas existentes en el aula (para medir
puede utilizar hilo, el propio cuerpo, libretas,
etcétera)
3. Motive a los alumnos a plasmar gráficamente en
su cuaderno las figuras geométricas
encontradas.
4. Pida que realicen un ordenamiento en equipos de
manera descendente de las figuras geométricas
(una figura por equipo).
5. Indique a los alumnos que calculen mediante
medidas arbitrarias o convencionales, el
perímetro de una figura.
6. Motive que resuelvan problemas que impliquen la
medición del perímetro de las figuras
geométricas proporcionadas.
7. Tarea: pedir a los alumnos que identifiquen en
casa las figuras geométricas y resuelvan la
medición del perímetro de las figuras
encontradas.
• Exploración del
entorno escolar
(observación,
indagación).
• Lluvia de ideas.
• Búsqueda.
• Visualización.
• Preguntas
provocativas.
• Pedazos de madera.
• Cuaderno de trabajo.
• Juego de geometría.
• Colores.
• Bola de hilaza.
• El cuerpo de los
alumnos.
• Clasificar figuras
geométricas de
diferentes
perímetros
(producciones en
el cuaderno).
• Exploración de los
alumnos.
OBSERVACIONES: Puede realizar un paseo por la comunidad para explorar e identificar figuras geométricas del contexto (de preferencia identifique que estén
construyendo una casa o edificio).

27
MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión oral
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Educación Artística
* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FISICA
Creatividad
PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la capacidad de comunicarse y expresarse en forma gráfica y escrita con el apoyo de diferentes materiales.
PROFESOR
PRODUCTO
Situaciones comunicativas:
entrevistas, creación,
recreación.
Recreación literaria.
Reflexión sobre la lengua.
1. Elección de un tema para sensibilizar a la
comunidad escolar. Ejemplo: cuidado del
agua, flora, fauna, cuerpo humano, etc.
2. Descubrir la importancia del tema a analizar.
3. Investigar en diferentes fuentes informativas
sobre el tema elegido: videos, libros, etc.
4. Realizar un análisis de la información
encontrada.
5. Diseñar y aplicar entrevistas o encuestas
para explorar el conocimiento que tienen los
integrantes de la comunidad escolar
respecto al tema seleccionado.
6. Realizar el análisis de los datos obtenidos.
7. Con base a los resultados obtenidos del
análisis diseñar carteles, dípticos, trípticos
informativos para sensibilizar e informar a la
comunidad.
8. Realizar una campaña de sensibilización
respecto al cuidado y preservación del tema
analizado.
9. Realizar una retroalimentación de la
actividad.
• Búsqueda.
• Lluvia de ideas.
• Visualización.
• Humor.
• Cartulinas.
• Plumones.
• Enciclopedias
• Proyector de
acetatos (si se
requiere).
• Videocassetera (si
se requiere)
• Videos (si se
requiere).
• Revistas (para
recortar imágenes).
• Cuaderno.
• Participación en
el proceso de
campaña de
sensibilización.
• Presentación de
carteles,
dípticos,
trípticos.
• Diseño de
encuesta o
entrevistas.
• Análisis de la
información
encontrada del
tema.
OBSERVACIONES: Se le sugiere relacionar la ficha con lo plasmado en el Proyecto Escolar de la escuela, esto con la finalidad de participar en el mismo.

28
MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Sensibilidad auditiva
* SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Socialización
* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO * EDUCACIÓN FISICA
CIENCIAS NATURALES
Creatividad
PROPÓSITO: Estimular la sensibilidad y la percepción de los alumnos, mediante actividades en los que descubran, exploren y experimenten las posibilidades
expresivas, de movimiento y sonidos.
PROFESOR
PRODUCTO
Expresión y apreciación
musical.
Coordinación entre
sonido y movimiento
corporal.
Danza y expresión
corporal.
1. Proporcione a los alumnos los diferentes
géneros de música agrupados en los materiales
de Disfruta y Aprende: música para la escuela
primaria.
2. Muestre imágenes de instrumentos musicales.
Invite a los alumnos a jugar con el Bingo de
instrumentos.
3. Pida a los alumnos que se ubiquen en un lugar
cómodo. Seleccione una melodía para que
identifiquen los instrumentos musicales.
4. Realice una actividad de grafomotricidad. Los
alumnos seguirán el ritmo de las composiciones
musicales con la expresión grafica. Otra
variante de esta acción es hacerlo con el
cuerpo: expresión corporal.
5. Pida a los alumnos identifiquen objetos que
produzcan sonido y organicen una orquesta,
con la finalidad de crear una composición.
6. Presentación de la composición.
7. Que los alumnos participen con cantos y rimas.
• Juego.
• Relajación.
• Humor.
• Pizarrón.
• Plumones.
• Dibujos o imágenes
de instrumentos
musicales.
• Colores.
• Cartulina.
• Papel bond.
• Materiales de
Disfruta y Aprende.
• Grabadora.
• Audio-cassettes.
• Bingo de
instrumentos.
• Producciones en
cartulinas.
• Identificación de
los instrumentos.
• Concierto con
instrumentos.
OBSERVACIONES: Si no cuentan con los materiales de Disfruta y Aprende: música para la escuela primaria, puede escoger la variedad de géneros que esté a su alcance.

29
MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión corporal
* SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Creatividad
* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FISICA
Socialización
PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la habilidad de expresarse en forma oral y escrita.
PROFESOR
PRODUCTO
Comunicación,
Situaciones
comunicativas.
Expresión corporal.
Expresión teatral.
1. Asignar o elegir un tema (cuidado del agua, del medio
ambiente, cuidado de la salud, o algún tema que se
relacione con la salud del ser humano).
2. Investigar en libros, videos, audios acerca del tema
seleccionado.
3. Elaborar una guía (díptico o tríptico) con relación al
tema investigado, proporcionado información fidedigna.
4. Organice a los alumnos en equipo para que diseñen un
guión de un cuento con la finalidad de sensibilizar a la
comunidad con relación al tema seleccionado.
5. Pida a los alumnos que pongan en práctica el diseño
del cuento (ensayos de la escenificación).
6. Motive a los alumnos a diseñar la escenografía
utilizando materiales de rehúso.
7. Invite a la comunidad escolar a presenciar la puesta en
práctica de la escenificación.
8. Realice una campaña de sensibilización sobre el tema
seleccionado, y a su vez entreguen el díptico o tríptico
diseñado.
9. También puede organizar visitas domiciliarias para
aplicar una encuesta respecto al tema seleccionado.
10. Realice con los alumnos una visita guiada a
dependencias donde trabajen el tema seleccionado
(IMSS, ISSSTE, CIAPACOV, etcétera).
11. Tarea: Escuchar spots en la radio respecto al tema
seleccionado.
• Juego.
• Dialogo.
• Investigación.
• Humor.
• Búsqueda.
• Paradojas.
• Revistas.
• Libros.
• Folletos.
• Cartulinas.
• Plumones.
• Libros.
• Cuentos.
• Diversos
materiales
para montar
la
escenografía.
• Campaña de
sensibilización.
• Escenificación del
cuento.
• Diseño del díptico o
tríptico.
• Registro de las
investigaciones en el
cuaderno de trabajo.
OBSERVACIONES: Es recomendable que el maestro asesore y oriente constantemente la información obtenida.

30
MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Redacción
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Creatividad
* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FISICA
CIENCIAS NATURALES
Analizar y diseñar.
PROPÓSITO: Estimular en los alumnos la originalidad del pensamiento, propiciar la fluidez de ideas y fortalecer la capacidad de elaboración, así como el desarrollo de
la capacidad de pensamiento.
PROFESOR
PRODUCTO
Lengua hablada:
situaciones
comunicativas.
Lengua escrita: lectura y
escritura.
1. Motive a los alumnos a desempeñar el oficio de
“Reportero por un día”.
2. Invite a los alumnos a buscar palabras en revistas,
periódicos, libros, etc. para recortarlas y crear una
noticia disparada.
3. El alumno formará enunciados con la finalidad de
crear una noticia disparada con relación a un tema:
hecho político, suceso cotidiano, noticia infantil, etc.
4. Cada integrante dará a conocer su noticia.
5. En plenaria analicen la totalidad de las noticias
realizadas y elijan la más creativa.
6. Motive a los alumnos a diseñar un periódico con
diversos materiales con la finalidad de plasmar las
noticias disparadas o graciosas.
7. Se montará una exposición en la escuela para que
la comunidad escolar conozcan los hechos
novedosos o disparados creados por los alumnos.
• Discrepancia.
• Humor.
• Juego.
• Analogías.
• Búsqueda.
• Paradojas.
• Revistas.
• Libros.
• Folletos.
• Hojas blancas.
• Tijeras.
• Resistol.
• Colores.
• Periódicos.
• Crayolas.
• Redacción de la
noticia.
periódico.
• Exposición de
los productos.
OBSERVACIONES: Es importante motivar a los alumnos a desarrollar ideas disparadas o graciosas, para ello se requiere la atención permanente del profesor. Puede hacer
uso de analogía y paradojas.
Diseñó: Colectivo de la Prim. Primero de Junio T.M. Manzanillo, Col.

31
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Socialización
* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FISICA
Expresar y analizar
PROPÓSITO: Favorecer los niveles de redacción en los alumnos a partir de la construcción de un acróstico con su nombre.
PROFESOR
PRODUCTO
Recreación literaria.
Escritura.
Redacción.
Expresión oral.
Reflexión sobre la
lengua.
1. Motive a los alumnos a desarrollar ideas para
construir un acróstico.
2. Puede proporcionar a los alumnos fragmentos de
poemas, cuentos, etc. para que los alumnos
tengan referentes para construir.
3. Señale a los alumnos que pueden crear
acrósticos haciendo alusión a temas de interés:
cuidado del agua, cuidado de la flora y la fauna,
valores, nombres propios, etcétera.
4. Asesore de manera permanente a los alumnos
en la construcción de los acrósticos.
5. En plenaria diseñen un libro para plasmar las
producciones (acrósticos) de los alumnos.
6. Realicen la presentación del libro y que los
alumnos den a conocer sus producciones.
7. Puede apoyarse en las Fichas 11 y 14 del libro
de Atmósferas Creativas. Primera Edición.
8. Realice una retroalimentación con el grupo para
analizar la pertinencia de la actividad.
• Analogías.
• Paradojas.
• Discrepancias.
• Búsqueda.
• Hojas blancas.
• Bicolor.
• Colores.
• Recortes de
imágenes.
Creativas.
• Resistol.
• Cuaderno del
alumno.
• Producción de los
acrósticos.
• Elaboración de un
libro de acrósticos.
• Exhibición de
acrósticos en un
área determinada
de la escuela.
• Se evaluará de
manera cualitativa:
limpieza del
trabajo,
originalidad y
creatividad.
OBSERVACIONES: Es importante consultar el libro de Atmósferas Creativas para que pueda tener éxito en el desarrollo de esta ficha de talento.

32
MATEMÁTICO * VERBAL PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión oral
Redacción
PROPÓSITO: Estimular en los alumnos la originalidad del pensamiento, propiciar la fluidez de ideas, la capacidad de elaboración y la producción escrita.
PROFESOR
PRODUCTO
La riqueza del
país.
Situaciones
comunicativas:
Conversación.
Manipulación de
materiales
moldeables.
Elaboración de
máscaras.
1. De manera grupal, y a través de lluvia de ideas pregunte a
los alumnos ¿Qué es una materia prima?
2. En plenaria se informará lo que es una materia prima y el
proceso para la elaboración de un producto.
3. Pida a los alumnos que observen una ilustración donde se
identifique en qué se utiliza las diversas materias primas.
4. Induzca a los alumnos para que investiguen en periódicos,
revistas, internet, etc. cualquier dato sobre los antecedentes
del papel y su proceso de elaboración.
5. En forma grupal se recolectará diversos papeles, los cuales
servirán como materia prima para la elaboración de un
paisaje, dibujo, máscaras o diversos objetos.
6. Los alumnos prepararán una exposición con los datos
obtenidos de la investigación.
7. Por medio de una exposición los alumnos informarán a toda
la comunidad escolar cuál es el proceso de fabricación del
papel.
8. Para finalizar se elaborará una máscara (consultar el libro
de educación artística para elaborar la máscara) donde el
niño implementará su propia creatividad.
9. Realice una retroalimentación de las actividades
desarrolladas.
• Lluvia de ideas
(partiendo de los
conocimientos del
alumno).
• Redacción
creativa.
• Juego.
• Preguntas
provocativas.
• Búsqueda.
• Visualización.
• Periódicos.
• Revistas.
• Internet.
• Globos.
• Papel periódico.
• Pegamento.
• Pintura vinílica.
• Pinceles.
• Tijeras.
• Libros (fuentes
primarias).
• Coevaluación
tomando en
cuenta
originalidad y
coherencia.
• Investigación.
• Exposición.
• Elaboración de
una máscara.
OBSERVACIONES: Proporcione a los alumnos las herramientas suficientes para que desarrollen su creatividad en la producción de sus textos y la elaboración de la máscara.

33
MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS ARTÍSTICA HISTORIA Expresión oral
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Socialización
Creatividad
PROPÓSITO: Favorecer las expresiones espontáneas en los alumnos en forma individual como grupal, a través de diálogos y conversaciones.
PROFESOR
PRODUCTO
Lengua hablada:
situaciones
comunicativas.
Entrevistas.
Narración.
Discusión.
Descripción.
1. Construya un código de valores con los alumnos.
2. Pida a los alumnos que identifiquen los valores
universales y enlístenlos en el pizarrón. Motive a los
alumnos a investigar respecto a la conceptualización
de cada valor.
3. En plenaria socialice la información investigada.
Enfatice la importancia de ejercer los valores en el
aula, la casa, así como en la comunidad escolar y
social.
4. Ofrezca a los alumnos ejemplos con relación a la
puesta en práctica de los valores.
5. Establezca situaciones de juego en donde los niños
imaginen y expresen que pasaría si pusieran en
práctica en cada momento los valores.
6. Motive a los alumnos a entrevistar a sus compañeros
sobre alguna anécdota donde haya puesto en práctica
los valores (de manera positiva o negativa).
7. Exponer al grupo la anécdota sucedida del
compañero.
• Búsqueda.
• Discrepancias.
• Interdisciplinariedad
• Tolerancia.
• Enciclopedias.
• Libros (fuentes
primarias).
• Internet
(Encarta).
• Papel de
diferentes colores
y texturas.
• Lápices.
• Cuaderno de
trabajo.
• Diseño de la
entrevista.
• Exposición de la
entrevista realizada.
• Participación
activa.
OBSERVACIONES: El tema de análisis puede variar dependiendo del interés de los alumnos.
Diseñó: Colectivo de la Prim. Emiliano Zapata T.M. Tepames, Col.

34
* MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS ARTÍSTICA * HISTORIA Socialización
* ACADÉMICO * CREATIVO TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA
CIENCIAS NATURALES
Resolución de problemas
PROPÓSITO: Que los alumnos lleguen a la resolución de diferentes problemas a través del análisis y la reflexión sistemática.
PROFESOR
PRODUCTO
Los números
naturales.
Introducción al
algoritmo de la suma,
resta y multiplicación.
Dictado de cantidades.
1. Anote en el pizarrón cantidades (de dos, tres
y cuatro cifras) para el que el alumno ubique
el valor posicional de las cantidades con el
uso de las fichas poker.
2. Dicte a los alumnos cuestionamientos donde
implique realizar agrupamientos y
desagrupamientos.
3. Pida a los alumnos que den solución de
manera diferente a los diversos problemas
planteados.
4. Motive a los alumnos a jugar a la lotería de
suma y resta y la lotería de multiplicación.
Entregue a los alumnos las tarjetas y nombre
a un moderador para que guíe la actividad y
estructure problemas para que lleguen al
resultado.
5. Invite a los alumnos a descubrir diferentes
estrategias para llegar a un mismo resultado.
6. Motive a los alumnos a inventar problemas a
partir de un resultado proporcionado.
7. En plenaria analicen los errores de los
problemas y busquen de manera creativa las
formas de mejorar y solucionar.
• Juego.
• Búsqueda.
• Preguntas provocativas.
• Discrepancias.
• Lotería de
multiplicación.
• Lotería de suma y
resta.
• Web -Red escolar.
• Crucigramas de
suma, resta y
multiplicación.
• Colores.
• Fichas poker.
• Comprobación de
resultados con
diferentes estrategias
plasmadas en el
cuaderno de trabajo.
• Formulación de
problemas a partir de
lo cotidiano.
del alumno.
OBSERVACIONES: Los problemas que plantee pueden cambiar el nivel de dificultad. Haga uso de diversos materiales de apoyo para la actividad (canicas, corcholatas,
fichas, etc).

35
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresión escrita
Socialización
PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la capacidad de expresarse oral y de manera escrita, con la finalidad de favorecer su situación comunicativa.
PROFESOR
PRODUCTO
Localización de las ideas
principales de un texto.
Redacción de textos
partiendo de un
esquema
predeterminado.
Lectura.
Escritura.
1. Forme equipos no mayores de cinco alumnos.
Reparta el periódico por secciones (deportes,
espectáculos, sociales, etc.).
2. Invite a los equipos a explorar, analizar y elegir una
noticia de interés identificada en el periódico.
3. Anote en el pizarrón los siguientes cuestionamientos:
¿Cuándo pasó?
¿Qué paso?
¿Cómo pasó?
¿Quiénes participaron?
¿Dónde pasó?, etc.
4. Pida a los equipos analicen la noticia seleccionada y
respondan a los cuestionamientos señalados.
5. Es importante motivar a los equipos a que anoten sus
respuestas en sus cuadernos de trabajo.
6. Motive a los equipos a compartir su trabajo.
7. Invite a los equipos a inventar, diseñar o rediseñar
una noticia.
8. En plenaria pida a los equipos que comenten sus
producciones.
• Búsqueda.
• Analogías.
• Juego.
• Periódico.
• Cuaderno
de trabajo.
• Hojas
blancas.
• Lápiz.
• Elaboración de una
noticia.
• Exposición oral de
la noticia diseñada.
• Participación
activa.
OBSERVACIONES: Es importante proporcionar a los alumnos diversidad de temas para que diseñen y rediseñen una noticia.

36
* SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresión corporal
* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA
Expresión verbal
PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la capacidad de investigación y creatividad a través de la expresión corporal, escrita y oral.
PROFESOR
PRODUCTO
Conocimientos,
habilidades y
actitudes: fluidez de
diálogos y
conversaciones.
Situaciones
comunicativas:
Escenificación.
Narración y
descripción.
Escenificación del
guión teatral.
1. Proporcione a los alumnos información suficiente,
actualizada y fidedigna respecto al tema “Cuidado
de la flora y la fauna”.
2. Con la información proporcionada motive a los
alumnos a desarrollar una obra de teatro:
“Salvemos el Bosque” (los alumnos pueden
cambiar el titulo de la obra) con la finalidad de
sensibilizar a la comunidad escolar.
3. Los alumnos investigarán los factores que afectan
a este ecosistema.
4. Permita que los alumnos elaboren el guión y que
decidan qué personaje interpretar.
5. Los alumnos tomarán la decisión y preverán los
materiales para montar la escenografía.
6. Es importante que el profesor esté al margen de
las decisiones de los alumnos, su función sólo
será de facilitador.
7. Los alumnos diseñarán carteles para anunciar la
obra de teatro, así como las invitaciones para la
comunidad escolar.
8. Presentación de la obra de teatro.
• Trabajo en
equipo.
• Juego.
• Humor.
• Búsqueda.
• Discrepancias.
• Paradojas.
• Libros.
• Internet.
• Enciclopedia.
• Materiales diversos
(papel de china,
crepe, cartoncillo,
plumones, tijeras,
cinta adhesiva,
etc.).
• Ropa, utilería, etc.
• Diseño del guión de
la obra.
• Escenificación de la
obra.
• Filmación de la
representación.
• Fotos.
del alumno.
OBSERVACIONES: Proporcione el tema a los alumnos y facilite las herramientas para que desarrollen su creatividad. Si los alumnos o usted están interesados en otra
temática a analizar pueden cambiarla, siguiendo la secuencia de las actividades que se propone en la ficha de talento.

37
MATEMÁTICO * VERBAL PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Analizar
CIENCIAS NATURALES
Expresión corporal
PROPÓSITO: Que los alumnos comprendan y asimilen el proceso de la soberanía de nuestro país.
PROFESOR
PRODUCTO
La independencia y el
Primer Imperio.
La reforma liberal y las
luchas por la soberanía
Nacional.
Escenificación de un
guión teatral.
1. El profesor abordará el tema de la reforma liberal, con
apoyo del libro de texto del alumno.
2. Anote el tema en el pizarrón con la finalidad de que
los alumnos lo visualicen.
3. Invite a los alumnos a investigar en su libro respecto
al tema abordado.
4. Si cuenta con el apoyo didáctico de enciclomedia es
importante que explore esta herramienta de trabajo.
5. Invite a los alumnos a explorar en internet el tema
tratado, así como en otras fuentes bibliográficas.
6. En plenaria motive a los alumnos a participar con
base en la investigación realizada.
7. Pregunte directamente a los alumnos respecto al
tema, invítelos a que reflexionen sobre el mismo.
8. Escriba en el pizarrón las conclusiones de los
alumnos y pídales que lo anoten en su cuaderno.
9. Invite a los alumnos a planear una escenificación del
tema analizado. Ellos serán los responsables de
organizar la puesta en escena, implementado los
recursos humanos y materiales que se utilizarán.
10. Presentación de la puesta en escena.
11. Retroalimentación de las actividades.
• Humor.
• Trabajo en
equipo.
• Búsqueda.
• Paradojas.
• Interdisciplinaried
ad.
• Tolerancia.
• Libro de texto.
• Biblioteca del aula.
• Biblioteca pública.
• Internet.
• Vestuario.
• Utensilios.
• Enciclomedia.
• Cartulina.
• Marcadores.
• Síntesis del
tema
plasmado en
el cuaderno.
• Guión de la
escenificación.
• Escenificación
de la obra.
OBSERVACIONES: Motive a los alumnos a montar la obra de teatro de manera contextualizada (utilizando los medios y recursos existentes de la época).

38
* MATEMÁTICO * VERBAL PRIMER * MATEMÁTICAS ARTÍSTICA * HISTORIA Resolución de problemas
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresión oral
Expresión escrita
PROPÓSITO: Estimular en los alumnos la imaginación a partir del análisis y resolución de problemas de la vida cotidiana.
PROFESOR
PRODUCTO
Enunciar problemas a
partir de una situación
dada.
Analiza y resuelve los
problemas redactados.
Redacción.
Lectura.
Ortografía.
Secuencia y coherencia
de textos.
2. Invite a los alumnos a transformar diferentes
situaciones a partir de una noticia o un
acontecimiento.
3. Motive a los alumnos a desarrollar la situación en
tres momentos: inicio, desarrollo y final.
4. Pida a los alumnos que trasformen una situación
específica (noticia periodística nacional, local o
acontecimiento familiar) en un problema.
5. Motive a los alumnos a inventar problemas
originales.
6. En plenaria pida a los alumnos a compartir sus
producciones.
7. Pida a los alumnos que compartan sus
producciones con algún compañero para que
analicen los problemas redactados e identifiquen la
secuencia de resolución.
8. Motívelos para que identifiquen los errores en
oportunidades y permita que los alumnos
reflexionen en los mismos.
9. Con base a sus reflexiones invite a los alumnos a
identificar las posibles soluciones a los problemas.
• Analogías.
• Discrepancias.
• Paradojas.
• Visualización.
• Cuaderno de
trabajo.
• Hojas.
• Periódico.
• Revistas.
• Libros.
• La evaluación va
encaminada al
aspecto cualitativo:
observar el
desenvolvimiento del
alumno en el
desarrollo de las
actividades: que
aplique sus
estrategias
cognitivas para la
resolución de
problemas.
OBSERVACIONES: Permita que los alumnos desarrollen su creatividad, su función solo será como guía.

39
MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión Oral
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión escrita
CIENCIAS NATURALES
Socialización
PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la capacidad para expresarse oralmente, a través de la fluidez en diálogos y conversaciones para mejorar la dicción.
PROFESOR
PRODUCTO
Exploración de los
niveles de la intensidad
del color.
Apreciación de obras de
arte.
Redacción.
Lectura.
1. Coloque una lámina de Aprender a Mirar en el
pizarrón e invite a los alumnos a observarla
durante 5 minutos.
2. Cuestione a los alumnos respecto a: ¿Esta obra
les recuerda a una situación vivida?, ¿Qué les
dice la obra?, ¿En qué estaría pensando el
pintor cuando desarrolló su obra?, ¿Qué
expresan los colores?, ¿Les gusta la obra?
3. Proporcione a los alumnos hojas blancas para
expresar sus ideas en forma escrita con base a
las interrogantes.
4. Invite a los alumnos a compartir sus opiniones e
identificar el autor de la obra.
5. Motive a los alumnos a desarrollar la creatividad
a través de la expresión oral y escrita.
6. Invite a los alumnos a investigar (internet, fuente
bibliográfica, etcétera) respecto a la obra
observada, así como datos particulares
(biografía) del autor.
7. Socialice en plenaria la información encontrada.
• Búsqueda.
• Interdisciplinariedad.
• Visualización.
• Láminas de
Aprender a
Mirar.
• Monografías.
• Textos de
historia.
• Videos
históricos.
• Internet.
• Fuentes
bibliográficas.
• Exposición de
ideas.
• Redacción de la
investigación en su
cuaderno.
• Fluidez.
• Dicción.
• Participación
activa.
OBSERVACIONES: Pida a los alumnos elegir la obra a observar y analizar.
Diseñó: Personal que participó en el Encuentro Estatal de Marzo de 2006.

40
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Escenificación
CIENCIAS NATURALES
Expresión escrita
PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la capacidad expresarse escrita y oralmente a través de la técnica de entrevista.
PROFESOR
PRODUCTO
El pasado de la
identidad en distintas
épocas.
La entidad como
historia.
Trabajo de los cuatro
ejes temáticos de la
asignatura de Español.
Situaciones
comunicativas.
Conocimiento,
1. A través de la técnica de lluvia de ideas
identifique los conocimientos previos que los
alumnos tienen respecto al hecho histórico
seleccionado.
2. Propicie el dialogo sobre el hecho histórico e
invite a los alumnos a descubrir la importancia
y relevancia del mismo en nuestro país.
3. Motive a los alumnos investigar en su libro la
situación del hecho histórico identificando:
situación, personajes, desarrollo, final, etc.
4. Pida que organicen las ideas para elaborar
entrevistas a diferentes personajes históricos.
5. Pida a los alumnos redactar cuestionamientos
que les gustaría preguntar a los personajes.
Supervise la producción de los alumnos.
6. Motive a los alumnos a representar un
personaje de la historia, así mismo identifique
quien realizará el rol de reportero.
7. Invite a los alumnos a diseñar su vestuario con
papeles de rehúso disponibles en el aula, para
interpretar al personaje.
8. Presentación de la entrevista.
• Humor.
• Juego.
• Búsqueda.
• Monografías.
• Textos de historia.
• Investigaciones
personales.
• Diálogos socráticos.
• Internet.
• Diversos papeles de
rehúso.
• Cinta adhesiva.
• Engrapadora.
• La entrevista
(escenificación) de
los hechos
históricos.
• Investigación
plasmada en el
cuaderno de
trabajo.
• Participación
activa.
OBSERVACIONES: La actividad puede desarrollarse en los meses de Septiembre, Octubre, Noviembre, etc., con la finalidad de seleccionar un hecho histórico.

41
MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión Oral
* SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresión corporal
CIENCIAS NATURALES
Socialización
PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la capacidad para expresarse oral y corporalmente.
PROFESOR
PRODUCTO
El pasado de la identidad
en distintas épocas.
La entidad como historia.
Trabajo de los cuatro ejes
temáticos de la asignatura
de Español.
Situaciones comunicativas
Conocimiento, habilidades
y actitudes.
Escenificación del guión
teatral.
1. Motive a los alumnos a recordar y relatar en
pequeños grupos lo que conocen sobre el hecho
histórico (conocimientos previos).
2. Señale a los alumnos que en equipos investiguen
sobre el hecho histórico a través de diversos
textos.
3. Pida a los equipos que narren a sus compañeros
lo encontrado en equipo.
4. Conjuntamente revisen e interpreten la información
obtenida.
5. En plenaria enumeren los rasgos más
trascendentes del hecho histórico y diseñen una
línea del tiempo.
6. Estimule a los alumnos a realizar una crítica
constructiva respecto al diseño de la línea del
tiempo.
7. Utilicen la información rescatada para esbozar y
elaborar un guión teatral.
8. Elaborar un guión teatral.
9. Motive a los alumnos a preparar la dramatización
del guión teatral con el diseño del vestuario y
escenografía.
10. Dramatizar el hecho histórico.
11. Realizar una retroalimentación de la actividad.
• Juego.
• Humor.
• Relajación.
• Búsqueda.
• Visualización.
• Libros de texto
de historia.
• Libros del
Rincón de
Lecturas.
• Videos.
• Vestuario.
• Diversos
materiales de
rehúso, etc.
guión teatral.
• Dramatización
• Participación
activa.
• Autoevaluación.
OBSERVACIONES: La actividad puede desarrollarse en los meses de Septiembre, Octubre, Noviembre, etc. El tema seleccionado puede variar con base a los intereses de
los alumnos.

42
* SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión escrita
ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA
Expresión oral
PROPÓSITO: Estimular la imaginación en los alumnos a partir de la expresión de sentimientos y emociones.
PROFESOR
PRODUCTO
Recreación literaria:
Situaciones
comunicativas.
Recreación.
Creación.
Narración.
Descripción.
Identificación de sonidos
que se pueden producir
con partes del cuerpo y
con objetos del entorno.
1. Invite a los alumnos a identificar sus sentimientos y
emociones que expresan en diferentes situaciones.
2. En plenaria motive a los alumnos a enlistar
emociones y sentimientos. Anótelos en el pizarrón.
3. Motive a los alumnos a crear situaciones
dramáticas, alegres, chuscas, etc. a partir de
objetos, personajes o textos donde permitan
expresar sus emociones y sentimientos.
4. Motive a los alumnos a diseñar un guión de
radionovela (el tema debe surgir del interés de los
alumnos), donde se observen las emociones y
sentimientos.
5. Pida a los alumnos que identifiquen con base a sus
aptitudes el rol del personaje que asumirán en la
radionovela.
6. Invite a los alumnos que diseñen una cabina de
radio. Coordine los ensayos previos de la
radionovela.
7. Puesta en práctica de la radionovela. (Si es posible
videograbe o grabe en audio la actividad).
• Humor.
• Juego.
• Analogías.
• Paradojas.
• Visualización.
• Cuerpo
Humano.
• Instrumentos
musicales.
• Varios objetos
(muñecos de
peluche,
material
concreto, etc.).
• Cuaderno de
trabajo.
• Cajas de
cartón.
• Papeles de
rehúso.
• Cinta adhesiva.
• Guión de la
radionovela.
• Puesta de la
radionovela.
• Aspectos a
evaluar:
participación,
disponibilidad,
creatividad de
alumno.
OBSERVACIONES: La puesta en práctica de la radionovela implica la adecuación necesaria de acuerdo al grado escolar. El maestro puede ser el locutor de la radionovela y
los alumnos producir los sonidos y diálogos.

43
MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Expresión corporal
ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA
Expresión escrita
PROPÓSITO: Lograr en los alumnos el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal a través de la estimulación del talento socio-afectivo.
PROFESOR
PRODUCTO
Conocimientos,
Narración.
Descripción.
Exposición oral.
Situaciones
comunicativas.
Dibujo.
Representación de
anécdotas.
1. Informe al grupo la importancia de mantener lazos de
amistad y compañerismo entre los integrantes del grupo.
2. Entregue a los alumnos colores y pida que elijan un color
que los identifique como persona.
3. Proporcione un tiempo estimado para que los alumnos se
describan y hablen de sí mismos y redacten sus
impresiones en su cuaderno de trabajo. Pida que
expresen su forma de ser y de sentir.
4. Motive a los alumnos a identificar sus fortalezas.
5. Una vez terminada la autodescripción de los alumnos
colóquelas en una urna.
6. Posteriormente, elija al azar una autodescripción y pídale
a un alumno que la lea en plenaria. Los alumnos deberán
adivinar de quien se trata.
7. Socialice la actividad enfatizando las fortalezas de los
alumnos.
8. Pida a los alumnos que dibujen su rostro dando color y
expresando sus sentimientos y emociones.
9. Motive a los alumnos a montar una exposición con sus
producciones.
• Juego.
• Humor.
• Trabajo en
equipo.
• Audición
creativa.
• Escritura
creativa.
• Visualización.
• Hojas de
colores.
• Cajas de
colores
• Cinta
adhesiva.
• Lápices.
• Libro de
Atmósferas
Creativas.
• Autodescripción
en su cuaderno
de trabajo.
• Compartir sus
cualidades y
fortalezas con el
grupo.
• Dibujo
(autorretrato).
• Participación
activa.
OBSERVACIONES: Es importante realizar una observación permanente en la actividad para identificar las emociones de cada alumno.

44
MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Lenguaje oral
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Creatividad
Dramatización
PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la imaginación, originalidad y coherencia despertando el interés y la habilidad para estructurar una narración.
PROFESOR
PRODUCTO
Escritura.
Exposición.
Redacción.
Descripción.
1. Invite y motive a los alumnos a jugar a la “Lotería” (puede
ser la lotería tradicional o la que tenga a su alcance).
2. Reparta al azar una tarjeta de la lotería a cada alumno. A
partir de las tarjetas se construirá una historia en donde
intervengan varios personajes. Para iniciar la actividad,
Usted comenzará narrando la historia a partir de la
imagen que le tocó y el resto del grupo continuará con la
historia considerando la imagen de su tarjeta.
3. Motive a los alumnos a estar atentos para dar seguimiento
al cuento.
4. Una vez terminado de narrar el cuento pida a los alumnos
anotarla en su cuaderno. Las tarjetas pueden quedar a la
vista de los alumnos para reconstruir la historia.
5. Motive a los alumnos compartir sus producciones.
• Paradojas.
• Humor.
• Juego.
• Cartas de
lotería.
• Cuaderno de
trabajo.
• Lápices.
• Colores.
• Participación
activa.
• Redacción
del cuento.
OBSERVACIONES: Como variante en el tercer ciclo, los alumnos pueden convertirla a un guión teatral o historieta.

45
MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Socialización
* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Investigación
Creatividad
PROPÓSITO: Estimular la sensibilidad y la percepción en los alumnos mediante actividades en las que descubran y exploren su contexto social a través de las
manifestaciones artísticas.
PROFESOR
PRODUCTO
Situaciones
comunicativas:
elaboración de mensajes
y carteles.
Identificación de los
diferentes tipos de
información.
Elaboración de carteles.
Realización de una
muestra gráfico-plástica.
1. Motive a los alumnos a discutir ¿qué nos hace parecidos
y qué nos hace diferentes? ¿tenemos el mismo color de
piel? ¿sentimos y pensamos lo mismo?, etcétera.
2. Integre a los alumnos en equipo e invítelos a diseñar un
collage relacionado con “La gente de la Ciudad”. Explique
la técnica del collage.
3. Proporcione a los alumnos varias revistas y periódicos.
Asegúrese que el material impreso incluya una variedad
de imágenes relacionadas a la temática a trabajar.
4. Pida a los equipos que seleccionen las imágenes para
que armen su collage.
5. Durante el proceso de la elaboración del collage cuestione
a los alumnos sobre cómo la gente que ellos están
escogiendo -a través de las imágenes- es similar a ellos o
cómo podría ser diferente.
6. Una vez terminado el collage discuta en plenaria las
diferentes imágenes que están incluidas en él y
pregúntele a los alumnos por qué escogieron esas
imágenes.
7. Motive a los alumnos a montar una exposición en el
pórtico de la escuela.
• Juego.
• Humor.
• Visualización.
• Discrepancias.
• Revistas.
• Periódico.
• Resistol.
• Tijeras.
• Cartulina
gruesa.
• Colores.
• Plumones.
• Crayolas.
• Collage.
• Participación
activa del
alumno.
• Trabajo en
equipo.
OBSERVACIONES: Esta actividad puede variar de temática, por ejemplo: Oficios, Frutas y Verduras, Flora y Fauna, etcétera (solo se requiere que cambie de
cuestionamientos). Es importante que surja del interés de los alumnos.
Diseñó: Coordinación del Proyecto A.S. en Colima, Col.

46
* MATEMÁTICO VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Exploración
SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Indagación
Investigación
PROPÓSITO: Que los alumnos exploren y desarrollen actividades en la internet como una herramienta para fortalecer aprendizajes significativos.
PROFESOR
PRODUCTO
Investigación a través de
la Internet.
Uso de la tecnología.
1. Invite a los alumnos a explorar una de las páginas de
Internet previamente seleccionada.
2. Una vez identificada la página de Internet permita a los
alumnos explorar el programa libremente. El programa los
guiará sobre el qué hacer.
3. Recuerde extender el proceso de aprendizaje más allá de
la computadora proporcionando una experiencia similar
con productos tangibles (libros, material didáctico, etc.).
4. Algunas de las páginas que se sugieren son:
http://www.educar.org/
http://www.cnice.mecd.es/
http://clic.xtec.net/
http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_297_la_sep_para_los_
http://sepiensa.org.mx/primaria/default.htm
http://www.elbalero.gob.mx/index_esp.html
http://col.sep.gob.mx/Periquera/
http://www.correodelmaestro.com/
http://www.miescuelayelmundo.org/7
http://redescolar.ilce.edu.mx/
http://sardis.upeu.edu.pe/alfpa/apoyo.htm
5. Es importante explorar los siguientes buscadores donde
encontrará algunas páginas:
http://www.kartoo.com, http://www.google.com.mx/,
http://mx.yahoo.com/, http://es.altavista.com/
• Búsqueda.
• Investigación.
• Discrepancias.
• Internet.
• Computadora.
• Cuaderno de
trabajo.
del alumno.
• Registro en el
cuaderno de la
investigación
realizada.
OBSERVACIONES: Brinde la oportunidad para que los alumnos consideren el uso de la computadora como herramienta de investigación donde ellos pueden encontrar
información.

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