trabajo de grado universidad FUNDACIÓN DEL ÁREA ANDINA.

1. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA ÁREA ANDINA
MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS PARTE FUNDAMENTAL PARA CAMBIO
DE ACTITUD EN LA SECCIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
PEDRO EN EL MUNICIPIO DE CUMBITARA DEPARTAMENTO DE NARIÑO .
JENNY ROSAIRA BASTIDAS PANTOJA
ANA EDIPSA MELO ACOSTA
CUMBITARA 2014

2. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA ÁREA ANDINA
MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS PARTE FUNDAMENTAL PARA CAMBIO
DE ACTITUD EN LA SECCIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
PEDRO EN EL MUNICIPIO DE CUMBITARA DEPARTAMENTO DE NARIÑO.
JENNY ROSAIRA BASTIDAS PANTOJA
ANA EDIPSA MELO ACOSTA
Trabajo de grado.
Especialización en Gestión ambiental.
Asesor
Mg. Marcela Velasco Guerrero.
SAN JUAN DE PASTO
2014

3. NOTA DE ACEPTACIÓN

4. DEDICATORIA
A Dios por darme el don del entendimiento.
A mis Padres por la vida.
A mi esposo e hijos por su decidido apoyo en la
conquista de este triunfo académico.
A mi compañera de estudios Ana Edipsa Melo
por su amistad y por compartir experiencias
de vida personal y profesional.
Autora: JennyRosaira Bastidas Pantoja.
DEDICATORIA
ADios por regalarme mucha paciencia para
actuar con la sabiduría que cada situación me pida.
a mi madre por su vida y por todo lo que significa para mi.
a mi familia por su apoyo incondicional.
autora: AnaEdipsaMelo Acosta.

5. AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan sus agradecimientos a:
A Dios por ser tan maravilloso con nosotras, a la InstituciónEducativa San Pedro por
brindarnos el espacio para capacitarnos y llevar a cabo el desarrollo de las diferentes
actividades, a los estudiantes de los diferentes grados de la sección primaria por ser los
protagonistas y colaboradores en todo el desarrollo del proyecto.
A nuestros compañeros de estudios de la Fundación Universitaria del Área Andina
por compartir experiencias académicas y profesionales.
A la Magister Marcela Velasco Guerrero, por ser nuestro apoyoincondicional en la
investigación del trabajo de grado.
El grupo de investigación agradece de manera especial a todos losasesores del
programa por sus orientaciones pedagógicas en cada una delas áreas académicas
estudiadas en la especialización de Gestión ambiental, en especial quienes orientaron
consabiduría, profesionalismo, optimismo y dedicación en el desarrollo dela presente
investigación.
A nuestros familiares quienes nos animaron día a día a continuarcaminando por los
senderos del saber y el conocimiento.
También un agradecimiento especial a la Ingeniera Sandra XimenaGaviria y a la Mag.
Ana Cecilia Córdoba por la preocupación y responsabilidad para llevar a
felizculminación esta carrera. A todos ellos infinita gratitud.
Jenny y Ana.

6. INTRODUCCIÓN.
El proyecto manejo de los residuos sólidos parte fundamental para cambio de actitud
en la sección primaria de la Institución Educativa San Pedro del municipio de
Cumbitara Nariño, tuvo en cuenta elementos conceptuales de la educación ambiental
con el contexto para hacer énfasis a la poca conciencia de mantener las aulas, patios
de recreo y zonas verdes en orden y aseo.
Con la ejecución del presente proyecto se pretendió favorecer el desarrollo integral del
estudiante propiciando un trabajo mancomunado y contribuir en la construcción de un
sentido de pertenencia y cambio de actitud frente a la inadecuada cultura que año tras
año se ha generado en la comunidad escolar sobre las los residuos sólidos, es un gran
problema de todos los días ya que es un asunto en que todos tenemos algo que hacer
ya que todos somos responsables en gran parte. También para que los estudiantes se
apropien del entorno escolar, aprendan a clasificar basuras y lleven el mensaje a sus
familias.
Así como fomentar en la comunidad beneficiaria una conciencia ambiental y de
compromiso siendo así agentes e impulsores de su entorno, haciéndolos consientes de
la necesidad de vivir en un ambiente sano y agradable.

7. OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL.
Promover en la comunidad educativa los valores de tolerancia, solidaridad,
respeto y autoestima ecológica que impulsen a desarrollar actividades
pedagógicas tendientes a cuidar-conservar el medio ambiente escolar libre de
basuras y así mantener el equilibrio ecológico natural para mejorar la calidad de
vida institucional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Ejecutar un diagnóstico de la situación actual sobre la presencia de acumulación
de basuras en la Institución educativa y sobre el manejo de las mismas,
mediante la aplicación del instrumento de recolección de información (encuesta).
2. Implementar procesos de educación y formación ambiental a la comunidad
educativa.
3. Desarrollar programas para el aprovechamiento del material de reciclaje.
4. implementación de la propuesta pedagógica que ayude a la solución de la
problemática ambiental encontrada.

8. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con frecuencia se observó las proliferaciones de residuos sólidos, orgánicos e
inorgánicos en los salones de clase y patios de recreo durante la jornada escolar en la
sección primaria de la institución Educativa San Pedro del municipio de Cumbitara
Nariño.
A pesar de que existieron unas pocas canecas para depositar las basuras, los
estudiantes no contribuyeron con el mantenimiento y orden en las diferentes
dependencias y zonas verdes.
De tiempo atrás, se ha observado que durante la jornada escolar y complementaria, las
aulas de clase y los patios de recreo se encontraban en un estado de desorden y de
desaseo, generando ambientes desagradables que afectan el desarrollo del proceso
curricular. Teniendo en cuenta lo anterior, nos propusimos identificar las causas del
problema y plantear el PROYECTO DE INVESTIGACIÓN que permita actuar sobre
ellas y desde allí impulsar la reconstrucción de la convivencia saludable sobre el medio
ambiente escolar y la comunidad educativa.
La contaminación ambiental en las aulas y patios de recreo preocupó a todos los
miembros de la comunidad educativa porque incide negativamente en el desarrollo de
las tareas escolares y de la presentación de la planta física.
Los temas ecológicos, ambientales y sobre todo lo relacionado con los residuos sólidos
se debieron sacar del aula de clase y buscar otros espacios sociales donde la
comunidad educativa y otras instituciones comunitarias participen en la discusión,
análisis y reflexión sobre las basuras y su impacto en la vida institucional y desde esa
perspectiva fortalecer la cultura ambientalista del saber vivir responsablemente con el
entorno escolar y otros espacios públicos y salvaguardarlo para las generaciones
venideras.

9. MARCO REFERENCIAL
MARCO CONTEXTUAL
El presente proyecto está micro-localizado en el departamento de Nariño, en el
municipio de Cumbitara, en la Institución Educativa San Pedro.
HISTORICA DEL DEPARTAMENTO DE NARIÑO
El departamento de Nariño debe su nombre al señor Antonio Nariño Precursor de la
Independencia de Colombia.
CREACIÓN. Nariñofue RESEÑA creado como departamento desde el 16 de agosto
de 1904 siendo su primer gobernador don Julián Bucheli, quien inicio importantes
obras como la construcción de la universidad de Nariño y la carretera al sur.
CAPITAL. La capital del departamento de Nariño es la ciudad San Juan de Pasto
fundada por Sebastián de Belarcazar y Lorenzo de Aldana en el año de 1539.
POBLADORES: Los aborígenes que habitaron este territorio fueron los Pastos y los
Quillacingas en el altiplano, y los Telembíes y los Telemucos en la costa pacífica.
UBICACIÓN: el departamento de Nariño está ubicado al sur occidente del país
Colombia.
LÍMITES: Nariño limita así
Al norte con el departamento del Cauca. Al sur con
la república del Ecuador.
Al oriente con el departamento del Putumayo.
Al occidente con el océano Pacífico.
Mapa No 1- del departamento de Nariño

10. Tomada del libro Mi Nariño es así.
SÍMBOLOS: Los símbolos son:
EL ESCUDO: Está dividido en cuatro franjas. En la franja superior están las montañas,
volcanes y ríos de nuestra región. En la parte izquierda está el Puerto de Tumaco, con
sus riquezas marítimas y un barco navegando. En el centro está una estrella de cinco
puntas que significa la estrella del sur que apunta hacia el pensamiento y el arte
nariñense, pues simboliza las etnias, los compositores, músicos y científicos de Nariño.
Además se encuentra el Santuario de las Lajas, la laguna de la Cocha y dos fechas que
apuntan hacia la estrella que simbolizan la valentía y el coraje de nuestros habitantes.
Símbolo No 1- escudo del departamento de Nariño.
Fuente: www.ipitimes.com
EL HIMNO: la letra del himno de Nariño la compuso el doctor Alberto
QuijanoGuerrero y la música la compuso el señor Luis Ignacio Martínez.
LA BANDERA. Diseñada con dos franjas horizontales de colores amarillo y verde. El
amarillo significa las riquezas minerales de nuestro departamento y el verde significa
las verdes montañas y la diversidad de plantas.

11. Símbolo No 2- bandera del departamento de Nariño.
Fuente: www.ipitimes.com
Autor: Ignacio Rodríguez Guerrero
La bandera está integrada por dos franjas horizontales: amarilla la primera y verde la segunda.
De conformidad con las leyes de la heráldica el AMARILLO representa magnanimidad,
clemencia, generosidad, riqueza, amor, poder y constancia; el VERDE honra, abundancia y
fertilidad.
Los nariñenses, con el amarillo significamos la riqueza de las minas, las espigas en sazón y los
corazones palpitantes de patriotismo. Con el verde exaltamos la fecundidad de los campos y la
esperanza que cada día florece en los horizontes surianos.
LUGARES TURÍSTICOS El departamento de Nariño cuenta con numerosos y atractivos
lugares turísticos para propios y visitantes. Entre ellos están:
 EL SANTUARIO DE NUESTRA SEÑORA DE LAS LAJAS ubicada sobre el río
Guaitara, se encuentra a 7 km de la ciudad de Ipiales, es un templo hermoso
visitado por muchos turistas del mundo entero.
 LA LAGUNA DE LA COCHA conocida como lago Guamués, el cual se
encuentra a 25 km de la ciudad de Pasto. Allí se cultiva la trucha arcoíris. En el
centro de la laguna se encuentra una isla de reserva natural llamada La Corota.

12.  EL PUERTO DE TUMACO llamado también la perla del pacífico. Es el
municipio más grande del departamento. Es el segundo puerto de Colombia
sobre el mar pacífico y está rodeado por numerosas playas como el Morro
Bocagrande entre otras. Además se encuentra el aeropuerto de la Florida y la
infancia de Marina.
PLATOS TÍPICOS El plato típico más común en Nariño es: el cuy con papas y ají.
ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y CULTURALES DE NARIÑO Entre las actividades
económicas en el sector rural están: la agricultura, la pesca, la ganadería y la minería.
Y en el sector urbano están: el comercio y las artesanías. Entre la producción artesanal
se encuentra el trabajo en: tejidos, madera, cuero, metales, barniz, cerámicas y objetos
de paja y fique.
El principal comercio de Nariño se establece con el Ecuador.
Entre las actividades culturales en todo el departamento se celebran los carnavales de
negros y blancos, con la presentación de gigantes y majestuosas carrosas,
construidas por los mejores artesanos de Nariño, siendo las mejores de Colombia y del
mundo.
Los carnavales de negros y blancos fueron constituidos patrimoniocultural del paísen
el año 2001 por el presidente Andrés Pastrana.
EL RELIEVE El relieve en el departamento de Nariño está conformado por montañas,
volcanes, cordilleras y valles. Nuestro Nariño es uno de los departamentos más
montañosos de Colombia por este motivo sus paisajes son hermosos y variados. Entre
las montañas más conocidas tenemos el cerro Mora surco o cerro de las Moras.
Colombia es tierra de volcanes y la mayoría de ellos están situados en el departamento
de Nariño. En la cordillera occidental se eleva airoso el volcán Galeras, nuestros
antepasados en lengua quechua lo llamaban Urcumina que significa Montaña de
fuego.
Nariño es un departamento de gran actividad volcánica en el que se encuentran los
volcanes de: Chiles, Cumbal, Azufral, Doña Juana y Galeras.
La cordillera de los Andes penetra al territorio colombiano a través del departamento de
Nariño, donde se forma el nudo de los pastos y de donde se desprenden las tres
cordilleras.

13. En el departamento de Nariño son famosos el valle delPatía y el valle de Atriz, sobre
el cual se levanta la muy noble y muy leal ciudad de San Juan de Pasto capital de
Nariño.
DIVISIÓN POLÍTICA El departamento de Nariño está formado por 64 municipios
actualmente.
HIDROGRAFÍA La hidrografía del departamento de Nariño está constituida por dos
vertientes que son: la vertiente del pacífico y la vertiente Amazónica.
 La vertiente del Pacífico comprende los ríos: Patía, Guaitara, Mayo, Juananbú,
Pasto, Iscuandé, Mira y Mataje.
 La vertiente Amazónica formada por los ríos: Guamuz, Churuyaco, Patascoy,
Afiladores y Lora
MUNICIPIO DE CUMBITARA
Fotografía N° 1- Municipio de Cumbitara
Fuente: esta investigación.
Este hermoso municipio se encuentra localizado el noroccidente del Departamento de
Nariño.
Geográficamente su cabecera municipal se encuentra a los 1º, 41’ de latitud norte y al
77º. 31’ al Oeste del Meridiano de Greenwich. La distancia a la capital del
Departamento es de aproximadamente 164 Km. a la que se viaja por carretera
destapada en un promedio de 7 horas. Su temperatura promedio está entre 18 y 24
ºC.Cumbitara, es un próspero municipio, donde sus gentes se caracterizanpor ser

14. trabajadoras, amables, hospitalarias, solidarias, amantes del progreso; de allí que poco
a poco se ha ido logrando importantes avances como la vía carreteable la cual fue
inaugurada en el año de l993; sus calles eran empedradas las que le daban una
característica especial a la población, actualmente tenemos las calles principales
pavimentadas gracias a la gestión de los administradores municipales.
Superficie y Clima: La superficie aproximada es de 344.57 Km2: de los cuales: 32 km2
que representan el 9% del área total del municipio tiene piso térmico frío moderado, con
un rango entre 2.000 a 2.500 m.s.n.m, que por sus características son áreas donde es
factible la plantación de bosque en protección y de tipo comercial. 97 km2, que
representan el 28% del área total, tiene piso térmico medio, con rango entre 1.000 a
2.000 m.s.n.m, áreas aptas para explotaciones de cultivos de tipo permanente o
semipermanente como el café, plátano y frutales y por último, 215.57 km2 que
representa el 59% del área total, tienen piso térmico cálido, con un rango entre 300 y
1.000 m.s.n.m, tierras que por sus condiciones climatológicas y topográficas son áreas
propicias para cultivos de caña, frutales y cacao; actualmente los cultivos ilícitos que
predominaban en esta región en gran parte fueron erradicados y se está volviendo a
cultivar productos agrícolas que beneficiarán a la comunidad.
Insignias de Cumbitara: Este municipio tiene insignias especiales que se deben
conocer, respetar y querer porque con ellas se identifican los Cumbitareños.
La Bandera: Está conformada por tres franjas horizontales de color verde y dos franjas
de color blanco y un cuadro amarillo en la parte superior izquierda en la que enmarca
una cadena de montañas, por laque sobresale un sol radiante y entre letras azules, se
lee “CUMBITARA”.
símbolo No 3- Bandera de Cumbitara
Fuente: esta investigación
El Himno: El Himno del Municipio de Cumbitara, fue institucionalizado mediante
Decreto Nro. 005 de mayo 22 de 1.999 y se dio a conocer a la población en un acto
especial realizado en el Polideportivo municipal el 25 de Junio del mismo año. La letra

15. y música son del maestro nariñense Raúl Rosero, con acompañamiento de la Orquesta
Sinfónica de Colombia.
Creación del Municipio Antes Del Siglo XVII, existió Sotomayor, con ese nombre
clásico que le dio don Juan Escarpiso en 1.635, cuando la fundó en memoria de
Francisco Sarmiento Sotomayor, quien fuera Gobernador de Santa fe de Bogotá en
1.608 a 1.610. Anteriormente tenía otro nombre el de Panga –Vocablo Quechua que
significa – Hoja. Palabra derivada de los indios Pangueses.El municipio de los Andes,
se llama así por la proximidad a la Cordillera de los Andes –Occidental.
De este municipio se segregó Cumbitara, región que distaba unos 40 kilómetros,
recorrido que se lo hacía en un promedio de 8 a 10 horas por caminos difíciles y
escarpados; con travesías cortas y extensas cuestas que nos permitieron trasmontar el
Cerro Sotomayor el que tiene una altura sobre del nivel del mar de 2.700 m.; pasando
por el Huilque, la Cuchilla, Quebrada Honda, el Páramo, El Escalón, El Balcón y
descendiendo por la Piedra Lisa, San Juan, pasando por el Caucho y llegando a la
población de Cumbitara.
La separación del territorio cumbitareño, en nada afectó a Sotomayor puesto que quedó
aún con una extensión considerable. Innumerables motivos existían para que los
habitantes de Cumbitara, lucharan para que esta región fuera reconocida municipio,
entre esos motivos podemos destacar: La distancia a la capital del municipio, lo difícil
de la atención por las autoridades locales, el desconocimiento y olvido permanentes, el
abandono presupuestal, la desigualdad con que era tratada ésta región; los
representantes, no eran escuchados y no tenían la oportunidad de participar en la
administración.
Teniendo en cuenta lo anterior, la única alternativa era que Cumbitarafuera reconocido
como municipio y la comunidad resolvió respaldar dicha iniciativa. El Señor Hernando
Guevara hijo de Cumbitara, fue comisionado por los Cumbitareños, para la redacción
del anteproyecto de la Ordenanza; como conocedor del territorio.
Martínez Muñoz, también fue como una lógica consecuencia y así fueDicho proyecto
fue debatido en la Asamblea Departamental de Nariño. La Ordenanza no se objetó, y la
sanción por parte del Gobernador Dr. Ricardo como el 21 de Noviembre es aprobada la
Ordenanza No. 65 de 1.968. Por la cual se crea el Municipio de Cumbitara.
Los habitantes de Los Andes Sotomayor, demandan dicha Ordenanza por
inconstitucional, pero el naciente municipio siguió la lucha con Florentino Romo,
Francisco Reyes, Libardo Guevara, Miguel Rosero, Hernando Guevara a la cabeza y
muchas personas más que se entregaron de lleno para ver hecha realidad dicha
empresa, acudiendo hasta la Presidencia de la República –Lleras – El 27 de Noviembre
salió la Ley 14 del 69 donde los requisitos para la creación de municipios eran
inalcanzables para el nuestro. Aunque un aparte del Artículo 6º, daba la opción a
Cumbitara para ser Municipio, con lo cual había que esperar dos años para intentarlo de
nuevo.

16. Pero tres años después el Congreso de la República, expide la Ley 41 de Diciembre 15
de 1.971 donde exoneraba a los municipios que se habían creado sin el lleno de los
requisitos legales antes del 31 de Diciembre de 1.970. Con la mencionada providencia
es reconocido Municipio en forma legal mediante Ordenanza 46 de Noviembre 30 de
1.972. El Primer alcalde de Cumbitara fue el Señor Florentino Romo Solarte.
Límites de Cumbitara:Nuestro municipio limita: Al Sur con el municipio de los Andes,
desde el Escalón, sigue por la Quebrada Cacahual que desemboca en el Río Patía y
divide las veredas de Aminda y las Faldas.
Mapa No 2- croquis de Cumbitara
Fuente: esta investigación
Por el Oriente, limita con el municipio de Policarpa, Río Patía al medio; partiendo
desde la desembocadura de la Quebrada Cacahual, hasta el punto denominado el
Estrecho.
Por el Norte, Con los Municipios de Magüí - Payán, el Río Patía al medio.
Por el Occidente, tomando como punto de partida el nacimiento de la quebrada San
Luis, sigue en línea recta hasta el Cerro la Tribuna, de este por la cima denominada
Loma Larga al camino que conduce aSotomayor en su salida a la Piedra lisa, continúa
por éste camino hasta encontrar el Escalón y termina.
División Política de Cumbitara: La división política de Cumbitara, obedece a las
exigencias tipográficas de la región, por la necesidad de comunicarse, teniendo en
cuenta los trazos de los caminos existentes, carreteras y proyectos de vías de
penetración.
El Municipio de Cumbitara está conformado por 52 veredas agrupadas en cinco
corregimientos así: Pisanda, Damasco, Santa Rosa, Sidón y el especial de Cumbitara.

17. Mapa No 3- político de Cumbitara.
Fuente: esta investigación
La Hidrografía: El punto de referencia hídrico más importante es el río PATÍA con sus
afluentes puesto que delimita a municipios como Policarpa, Magüi y Barbacoas.
Como recurso hídrico la población de la cabecera municipal posee las siguientes
quebradas:
Quebrada El Molino es muy importante para la zona urbana porque sus aguas se
aprovechan para el abastecer el acueducto principal de la población, está quebrada
nace en el sitio llamado El Taconal.
También tenemos la quebrada El Derrumbo que abastece el acueducto para la vereda
San Luís.

18. mapa No 4-hidrográfico de Cumbitara.
Fuente: esta investigación.
Población: La zona urbana de Cumbitara cuenta con 1.200 habitantes de los cuales
520 hombres y 680 mujeres; de ellos son 500 entre niños y adolescentes en edad
escolar.
Según el último censo del SISBEN realizado en el año 2.004 Cumbitaratiene un total de
11.607 habitantes. De los cuales 6.164 son hombres y 5.443 mujeres.La población de
la Cabecera municipal es de 1.646, de donde 828 corresponde a los hombres y 818 a
las mujeres.

19. En el caso de la población infantil y adolescentes del municipio se cuenta con 4.225
personas de este rango; mientras que la población que cubre los adultos se enmarca en
una cantidad de 7.382 personas. En la cabecera municipal se cuenta con un total de
603 niñosGs y adolescentes y 1.043 adultos.
Aspecto Económico: El tipo de economía es informal en su gran mayoría se dedican a
los trabajos de agricultura y oficios domésticos y al comercio en pequeñas tiendas.
Hayun gran número de familias con el estatus de desplazados. Sus ingresos son muy
bajos no alcanzan un salario mínimo.
También fortalecen los ingresos con el programa de Familias en Acción y así cubrir
necesidades de Educación y Salud. En su mayoría están estratificados en el Nivel I.
Aspecto Cultural – Educativo: En el nivel educativo su mayoría ha terminado la básica
primaria y un número reducido ha llegado a la básica secundaria y universidad y en un
bajo número de la población es analfabeta.
Aspecto Religioso: El 95% de las familias profesan la religión católica y un 5%
pertenecen a otros credos religiosos, lo cual no ha sido un obstáculo para el desarrollo
integral de los estudiantes.
Fotografía No 2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN PEDRO”
Fuente:es investigación.
La Institución Educativa San Pedro, ubicada en la cabecera municipal de Cumbitara, es
un establecimiento público de carácter estatal, reconocida por la Secretaría de
Educación Departamental de Nariño, por Resolución No 2572 de Septiembre 30 de
2002.

20. La Institución Educativa San Pedro, presta sus servicios educativos a la comunidad
cumbitareña en los niveles de: Preescolar, Primaria, Secundaria y media académica de
carácter mixto, jornada única, funcionando actualmente en dos sedes.
La Institución Educativa San Pedro cuenta con 812 estudiantes, registrados en los
nivele de preescolar, básica primaria, secundaria, media y bachillerato por ciclos tanto
en lo urbano como en lo rural con los centros educativos asociados.
La Institución Educativa San Pedro sede primaria está ubicada al sur de la población en
el barrio San Juan Bosco. Tiene un área aproximada de 60 metros cuadrados
construcción de una planta física en material, diseñada con una aula múltiple, ocho
salones de clase, una aula de informática, una biblioteca, tres unidades sanitarias, un
comedor para restaurante, dos canchas poli funcionales y zonas verdes. En ella
laboramos ocho docentes y un conserje. Alberga 250 estudiantes en el nivel preescolar
y básica primaria.
La sede secundaria está ubicada al oriente de la población en el barrio Belén. Tiene un
área aproximada de 50 metros cuadrados. Construcción en material, algunos salones
son de dos plantas .Conformada por una aula múltiple, una sala de informática, un
laboratorio, una biblioteca, doce salones de clase, un comedor, dos unidades sanitarias,
una sala para orfebrería, una sala de profesores, una oficina para rectoría, una oficina
para secretaría, una oficina para coordinación, una cancha poli funcional y zonas
verdes, en la que laboran quince docente, tres administrativos, rector y coordinador.
La Institución alberga niñas y niños de la población urbana y rural, además atiende a
niños y niñas con educación inclusiva.
Horizonte Institucional.
Laeducación entendida como un proceso permanente de formación y crecimiento del
hombre, en lo cognitivo, cognoscitivo, biofísico, comunicativo y afectivo, desde su
concepción hasta el fin de sus días, donde el estudiante es el centro del proceso
pedagógico encaminado a la culminación de dicho proceso, en el cual, esta
comprometida, la sociedad, la familia, el estado y dentro de este las instituciones
educativas.
En concordancia con esta filosofía, el perfil del estudiante de la Institución Educativa
SanPedro se centra en estas aptitudes y actitudes: al regresar a la Institución Educativa
después de haber cumplido su ciclo complemento de formación el joven cumbitareño
debe demostrar:
 Ser una persona cívicamente responsable.
 Practicar las normas elementales de urbanidad y del buen trato.

21.  Ser dinámico, creativo, solidario, analítico y crítico de la
realidad de su entorno, con capacidad de solucionar problemas o
proponer alternativas de solución a los mismos.
 Con capacidad de liderazgo para asumir responsabilidades sociales,
culturales, administrativas o políticas tanto en su núcleo familiar
como regional.
Misión. Desarrollar procesos de educación información integral para fortalecer la
dimensión humana intelectual e los estudiantes y así impulsar la prosperidad
sociocultural del municipio desde un pensamiento ético, critico, reflexivo y propositivo.
Visión: Consolidarnos como institución líder en prestación de servicio educativo de
calidad, fomentando el mejoramiento del nivel social de cumbitara académico, científico,
tecnológico y laboral.

22. ANTECEDENTES.
ANTECEDENTES EMPÍRICOS.
El proyecto ambiental escolar de la Institución Educativa San Pedro es el resultado de
la preocupación de la comunidad educativa ante la carencia de estrategias pedagógicas
ambientalistas efectivas y sostenibles en la institución.
Desde el año 2010, un grupo de docentes de la Institución Educativa San Pedro
comenzaron el estudio de la especialización en PEDAGOGÍA DE LA RECREACIÓN
ECOLÓGICA, y en este espacio académico encontraron la motivación para generar
propuestas que modifiquen las actitudes frente al cuidado del medio ambiente libre de
todo agente contaminante como son las basuras. La importancia de llevar a cabo
propuestas ambientalistas desde las aulas de clase fue invitar a estudiantes, padres de
familia a convertirse en agentes impulsadores del mejoramiento del entorno escolar
haciendo un apropiado manejo de los residuos sólidos a través del reciclaje.
ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS.
Una vez revisados los diferentes trabajos de investigación sobre el tema de los residuos
sólidos, podemos citar algunos referentes:
 “PROYECTO AMBIENTAL RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS
GANANDO: Proyecto en caminado a capacitar a la comunidad educativa a
aprender a darle un control adecuado de las basuras que son focos
contaminantes del medio ambiente por la proliferación de zancudos y roedores
causantes de enfermedades”.
 “ PROYECTO AMBIENTAL ESCUELAS SIN BASURAS: Hace referencia al
esfuerzo que hacen las escuelas por mantener bien presentadas sus
instalaciones, en esta tarea de mantenimiento tiene vital importancia el trabajo
realizado por la auxiliar de servicios generales, porque su función es hacer la
limpieza de la planta física, sin embargo, el problema de las basuras, es un tema

23. de nunca acabar, porque en los planteles educativos se atiende un gran número
de estudiantes, entonces la cantidad de basuras es considerable y permanente,
se arrojan papeles arrugados, empaques de golosinas, virutas de sacapuntas y
otros elementos residuales que aumentan el desorden ambiental” (ensayo
publicado- página web- buenas tareas excelentes calificaciones).
 “MANEJO DE LAS BASURAS EN LA ESCUELA: Proyecto realizado- alumnos
grado 8º - escuela técnica Jalisco Buenos Aires.
La cantidad de basuras que se produce en la escuela se puede mantener
haciendo la separación, generar menos basura utilizando productos de embaces
no desechables. Otra dificultad es que las canecas para depositar las basuras
se encuentran en la entrada de la escuela, por estas razones la comunidad
educativa participa en campañas de aseo y limpieza, con ello ayudar a mantener
saludablemente el medio ambiente escolar”.
.
 “EL MANEJO DE LAS BASURAS EN LA ESCUELA: Proyecto de aula
publicado página web-EDUTEKA.
Concientizar a los alumnos sobre el cuidado ambiental es un deber de los
docentes que se labora en la institución. Por ello desde el diseño e
implementación del proyecto ecológico: el manejo de las basuras, la comunidad
asumió la responsabilidad social ambientalista en todas las acciones
pedagógicas educativas que apunten al control de las basuras; y los docentes
acordaron de trabajar temas ecológicos desde las diferentes áreas del saber y
los estudiantes acordaron aplicar los conocimientos aprendidos. De esta forma
de trabajar en equipo, se espera que los integrantes de la comunidad educativa
cambien de mentalidad y actitud frente al problema de las basuras escolares y
ofrecer así ambientes agradables para desarrollar los procesos de enseñanza-
aprendizaje y formación humana”.
www.eduteka.org/proyectos.php/2/6422

24. MARCO TEORICO
LAS BASURAS Y SU IMPACTO AMBIENTAL
El número de estudiantes y demás integrantes de la comunidad educativa y social que
permanecen en la Institución impactan en el medio ambiente escolar, aulas y patios de
recreo, generando efectos negativos como la contaminación producida por la
proliferación de las basuras.
Habitualmente el término de BASURAS se asocia con todos los elementos desechables
y otros elementos indeseables que producen efectos negativos al ambiente escolar
como por ejemplo desorden, desaseo, mala presentacón de la planta física y malestar
para el desarrollo del proceso escolar, académico y formativo.
Es importante citar a DAVID PAUL AUSBEL desde su corriente pedagógica enfoca la
educación desde la CONCEPCION COGNITIVA DEL APRENDIZAJE DANDO
SIGNIFICANCIA AL ENTORNO.
La educación ambiental del proyecto LAS BASURAS EN LA ESCUELA deben aportar
nuevos puntos de vista al análisis de la realidad ambiental, escolar y social con el fin de
cambiar el actual sistema de relaciones HOMBRE-AMBIENTE para que el cambio se
de, se hace necesario que la educación ambiental se haga con una visión HOLÍSTICA-
SINÉRGICA y así comprender el significado de la educación ambintal que sea
sostenible para entender el mundo y actuar en consecuencia con ello.
¿Qué es la Ecología?
El término ecología parece que se empleó por vez primera a mediados del siglo XIX. El
1 de enero de 1858, el naturalista - trascendentalista de Nueva Inglaterra (Estados
Unidos) Henry David Thoreau escribía a su primo George Thatcher, de Bangor, Maine:
«El señor Hoar está aún en Concord, ocupado en la Botánica, Ecología, etc., con el
propósito de que le resulte verdaderamente provechosa su futura residencia en el
extranjero.»
Aunque el origen del término es dudoso, en general se acepta que fue el biólogo
alemán Ernst Haeckel el primero que lo definió en el siguiente párrafo:
Entendemos por ecología el conjunto de conocimientos referentes a la economía de
la naturaleza, la investigación de todas las relaciones del animal tanto con su medio
inorgánico como orgánico, incluyendo sobre todo su relación amistosa y hostil con
aquellos animales y plantas con los que se relaciona directa o indirectamente. En una
palabra, la ecología es el estudio de todas las complejas interrelaciones a las que

25. Darwin se refería como las condiciones de la lucha por la existencia. La ciencia de la
ecología, a menudo considerada equivocadamente como «biología» en un sentido
restringido, constituye desde hace tiempo la esencia de lo que generalmente se
denomina «historia natural». Como se ve claramente por las numerosas historias
naturales populares, tanto antiguas como modernas, este tema ha evolucionado en
íntima relación con la zoología sistemática. En la historia natural se ha tratado la
ecología de los animales con bastante inexactitud; de todos modos, la historia natural
ha tenido el mérito de mantenervivo un amplio interés por la zoología.
La ecología se ocupa de las interrelaciones que existen entre los organismos vivos,
vegetales o animales, y sus ambientes, y éstos se estudian con la idea de descubrir los
principios que regulan estas relaciones. El que tales principios existen es una
suposición básica -y un dogma- para el ecólogo. Su campo de investigación abarca
todos los aspectos vitales de las plantas y animales que están bajo observación, su
posición sistemática, sus reacciones frente al ambiente y entre sí y la naturaleza física y
química de su contorno inanimado… Debe admitirse que el ecólogo tiene algo de
vagabundo reconocido; vaga errabundo por los cotos propios del botánico y del
zoólogo, del taxónomo, del fisiólogo, del etólogo, del meteorólogo, del geólogo, del
físico, del químico y hasta del sociólogo. Invade esos terrenos y los de otras disciplinas
establecidas y respetadas. El poner límite a sus divagaciones es realmente uno de los
principales problemas del ecólogo y debe resolverlo por su propio interés.
(www.banrepcultural.org)
Los ecólogos tienen básicamente dos métodos de estudio:
1. Autoecología, el estudio de especies individuales en sus múltiples relaciones
con el medio ambiente; y
2. Sinecología, el estudio de comunidades, es decir medios ambientes individuales
y las relaciones entre las especies que viven allí.
Es conveniente aclarar que en Europa, especialmente en Francia, el
término ecología se restringe al estudio de los componentes no vivientes mientras que
se emplea el término de Biotecnología (de bios = vida y koinotes = comunidad) para el
concepto que hemos dado arriba de ecología.
Un recurso natural es un bien, una sustancia o un objeto presente en la naturaleza, y
explotado para satisfacer las necesidades y deseos de una sociedad humana. Por lo
tanto se trata de una materia prima, mineral (ej.: el agua) o de origen vivo (ej.: el
pescado). Puede ser de materia orgánica como el petróleo, el carbón, el gas natural o la

26. turba. También puede tratarse de una fuente de energía: energía solar, energía eólica
o, por extensión, de un servicio del ecosistema (la producción de oxígeno vía la
fotosíntesis, por ejemplo).
(www.es.wikipedia.org)
Fotografía No 3-minerales.
Arenque del Atlántico.
: www.jmarcano.com)
Un recurso natural puede existir como una entidad separada como es el caso del agua
dulce y el aire así como un organismo viviente como un pez, o puede existir en una
forma alternativa que debe procesarse para obtener el recurso como en el caso de los
minerales metálicos, el petróleo y la mayoría de las formas de energía.
Desde la década de 1970, esta noción de recursos natural ha evolucionado y tiende a
expandirse hacia los recursos útiles para cualquier ecosistema y para todos los sectores
socio-económicos. De manera que las superficies disponibles de suelo, la calidad del
agua o del aire, el aspecto de los paisajes, la biodiversidad... son otros aspectos de los
recursos naturales.
Evolución del concepto
La noción de recurso natural (expresada de forma precisa) parece ser relativamente
reciente. Ella también ha cambiado considerablemente desde la década de 1970
acompañando a los avances del conocimiento científico y el progreso técnico (la
diversidad se ha convertido así en un nuevo recurso para la ingeniería genética).
Se consideró inicialmente como recursos naturales a la biomasa útil y a las "materias
primas", luego se agregaron las formas de energía útil a los humanos y sobre todo a la
agricultura , la silvicultura y la pesca, y después a la industria ( leña, tracción animal,
molinos de viento y del agua). Más adelante, los combustibles fósiles fueron
considerados como recursos naturales y finalmente a la energía nuclear.

27. Por ejemplo, desde la antigüedad hasta la era industrial, la sal tenía un gran precio, no
porque fuera escasa en el planeta, sino porque era vital para la salud y de difícil acceso
lejos del mar, y fue objeto de impuestos importantes. El petróleo (desconocido
entonces) tenía un valor mucho menor. Estos valores se invirtieron en los siglos XIX y
XX cuando los combustibles fósiles se convirtieron en vitales para la industria, la pesca
y la agricultura, así como para la construcción, los transportes y numerosos servicios. Y
si el col tan (mezcla de minerales del cual se extraen los elementos columbio o niobio y
tantalio) tiene valor tanto para los europeos, norteamericanos y de otros países
tecnológicamente avanzados, también es de valor en algunas regiones
subdesarrolladas de África debido al contacto que mantienen a través de las relaciones
comerciales.
Poco a poco fue apareciendo el valor de amenidad de ciertos recursos; más difícil de
cuantificar, pero real, que se refleja, por ejemplo, en el compromiso de muchos
individuos y movimientos para la protección del Wilder Ness (término inglés que indica
el carácter salvaje de la naturaleza, es decir no modificado por la actividad humana) en
Estados Unidos y por los románticos europeos como los pintores de la Escuela de
Barbizón en Francia. El actual aumento de los precios de la tierra en las proximidades
de los medios naturales y paisajes notables es otra manifestación de dicho cambio.
A finales del siglo XX, con la aparición y rápida propagación del concepto de desarrollo
sostenible como reacción a la pérdida o la degradación y el agotamiento de muchos
recursos naturales, el concepto de funcionalidad ecológica y servicio ecológico se ha
expandido a la recursos naturales o recursos útiles esenciales no sólo para los seres
humanos sino también a todos los ecosistemas.
Clasificación
Existen varios métodos de categorización de los recursos naturales; estos incluyen
fuente de origen, etapa de desarrollo y por su renovabilidad. Sobre la base de origen,
los recursos se pueden dividir en:
 Bióticos, los que se obtienen de la biósfera (materia viva y orgánica), como las
plantas y animales y sus productos. Los combustibles fósiles (carbón y petróleo)
también se consideran recursos bióticos ya que derivan por descomposición y
modificación de materia orgánica; y
 Abióticos, los que no derivan de materia orgánica, como el suelo, el agua, el
aire y minerales metálicos.
Teniendo en cuenta su estado de desarrollo, los recursos naturales pueden ser
denominados de las siguientes maneras:
 Recursos Potenciales - recursos potenciales son los que existen en una región
y pueden ser utilizados en el futuro. Por ejemplo, el petróleo puede existir en
muchas partes de la India, que tiene rocas sedimentarias, pero hasta el momento
en que realmente se perfore y ponga en uso, sigue siendo un recurso potencial.

28.  Recursos Actuales - Recursos actuales son aquellos que ya han sido objeto de
reconocimiento, su cantidad y calidad determinada y se están utilizando en la
actualidad. El desarrollo de un recurso actual a partir de uno potencial depende
de la tecnología disponible y los costos involucrados.
 Recursos de Reserva - La parte de un recurso actual que se puede desarrollar
de manera rentable en el futuro se llama un recurso de reserva.
La renovación es un tema muy popular y muchos recursos naturales se pueden
clasificar como renovables o no renovables. La diferencia entre unos y otros está
determinada por la posibilidad que tienen los renovables de ser usados una y otra vez,
siempre que la sociedad cuide de la regeneración.
 Los recursos renovables son aquellos que se reponen naturalmente. Las
plantas, los animales, el agua, el suelo, entre otros, constituyen recursos
renovables siempre que exista una verdadera preocupación por explotarlos en
forma tal que se permita su regeneración natural o inducida. Algunos de estos
recursos, como la luz del sol, el aire, el viento, etc, están disponibles
continuamente y sus cantidades no son sensiblemente afectadas por el consumo
humano. El uso por humanos puede agotar a muchos recursos renovables pero
estos puede reponerse, manteniendo así un flujo. Algunos toman poco tiempo de
renovación, como es caso de los cultivos agrícolas, mientras que otros, como el
agua y los bosques, toman un tiempo comparativamente más prolongado para
renovarse. y son susceptibles al agotamiento por el exceso de uso. Los recursos
desde una perspectiva de uso humano se clasifican como renovables sólo
mientras la tasa de reposición o recuperación sea superior a la de la tasa de
consumo.
 Los recursos no renovables son recursos que se forman muy lentamente y
aquellos que no se forman naturalmente en el medio ambiente. Los minerales
son los recursos más comunes incluidos en esta categoría. Desde la perspectiva
humana, los recursos no son renovables cuando su tasa de consumo supera la
tasa de reposición o recuperación;, un buen ejemplo de esto son los
combustibles fósiles, que pertenecen a esta categoría, ya que su velocidad de
formación es extremadamente lenta (potencialmente millones de años), lo que
significa que se consideran no renovables. Esto implica que al ser utilizados, no
puedan ser regenerados. De estos, los minerales metálicos puede reutilizarse a
través de su reciclaje. Pero el carbón y el petróleo no pueden reciclarse.
La Educación Ambiental, (EA) indica el propósito del esfuerzo educativo: educar al
individuo para su desarrollo. Puede que sea amigable con su medio ambiente. Este
proceso, además de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas
ambientales actuales causados por actividades antropogénicas y los efectos de la

29. relación entre el hombre y el medio ambiente, es un mecanismo pedagógico que
además infunde la interacción que existe dentro de los ecosistemas. Los procesos y
factores físicos, químicos así mismo biológicos, como estos reaccionan, se relacionan e
intervienen entre sí dentro del medio ambiente, es otro de los tópicos que difunde la
Educación Ambiental (EA Swissarl), todo esto con el fin de entender nuestro entorno y
formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique en todos sus procesos
productivos, técnicas limpias (dándole solución a los problemas ambientales),
permitiendo de esta forma el desarrollo sostenible.
A través de lo anterior ya podemos definir dos líneas, sobre las cuales se basa la
Educación Ambiental la primera que hacer referencia a como interactúa entre sí la
naturaleza (medio ambiente) donde se definen los ecosistemas, la importancia de la
atmósfera (clima, composición e interacción), el agua (la hidrósfera, ciclo del agua), el
suelo (litosfera, composición e interacción), el flujo de materia y energía dentro de los
diferentes entornos naturales (ciclos biológicos, ciclos bioquímicos), así mismo el
comportamiento de las comunidades y poblaciones (mutualismo, comensalismo, entre
otros). La segunda línea va dirigida a la interacción que hay entre el ambiente y el
hombre, como las actividades antropogénicas influyen en los ecosistemas, como el ser
humano ha aprovechado los recursos, así mismo brinda la descripción y consecuencias
de la contaminación generados en las diferentes actividades, como se puede prevenir
(reciclaje, manejo adecuado de residuos y energía), que soluciones existen (procesos
de tratamiento a residuos peligrosos, implementación de Políticas Ambientales, entre
otras), promoviendo de una u otra forma el desarrollo sostenible y la conservación del
entorno.
Los residuos sólidos como problema ambiental. Se llama residuo a cualquier tipo
de material que está generado por la actividad humana y que está destinado a ser
desechado. Son aquellos materiales o residuos que se tiran porque se cree que ya no
tienen utilidad. Según otros autores son también aquellos que después que de un
tiempo puede provocar asco. Ejemplo: al pelar una naranja no se siente asco al tocar la
cascara de la fruta, pero si se la tira después de unas dos horas no se la quiere tocar
pues produce repugnancia.
Foto No 4-ladrillos ecológicos.

30. Fuente: es investigación
Clasificación de los residuos sólidos. Un residuo es definido según el estado físico
en que se encuentre. Existe por lo tanto tres tipos de residuos desde este punto de
vista sólidos, líquidos y gaseosos, es importante notar que el alcance real de
esta clasificación puede fijarse en términos puramente descriptivos, en general
un residuo también puede ser determinado por sus características de
composición y generación.
Imagen No 1- contaminación fotografía No 5- recolección de residuos sólidos
Fuente: guía escuela nueva. Fuente: es investigación
Clasificación por origen. Se puede definir el residuo por la actividad que lo origine,
esencialmente es una clasificación sectorial. Esta definición no tiene en la práctica
límites en cuanto al nivel de detalle en que se puede llegar en ella.
Residuos sólidos urbanos. Los que componen la basura doméstica, La generación de
residuos varía en función de factores culturales asociados a los niveles de ingreso,
hábitos de consumo, desarrollo tecnológico y estándares de calidad de vida de la
población.

31. Residuos industriales. La cantidad de residuos que genera una industria es función de
la tecnología del proceso productivo, calidad de las materias primas.
La contaminación causada por los residuos sólidos. En Colombia se
experimenta el problema de la contaminación causada por el mal manejo de las
basuras:
El manejo de los residuos sólidos en el país, históricamente se ha hecho en función de la
prestación del servicio de aseo. La preocupación por residuos generados en los centros
urbanos partió de consideraciones de tipo higiénico y sanitario, que buscan la solución solo
en el retiro de los residuos de la vía pública sin importar donde se los depositaría1
Esta operación en la cual se aprovechó la descarga al aire libre o en cuerpos de agua,
sin considerar las externalidades de tipo ambiental. Según un estudio realizado por el
Ministerio de Salud, Dirección de Saneamientos Ambiental en 1975 se identificaron
varios problemas que contribuyen con la contaminación y que están relacionados con
los residuos sólidos: “bajos niveles de cobertura, uso de equipos inadecuados, ausencia
del servicio en centros urbanos menores y zonas periféricas, cobro del servicio como
impuesto y no como tarifa, entre otros, se destaca también que ni un solo centro urbano
utilizaba un proceso de disposición final controlado.2
¿Cómo se contamina el aire? La contaminación del aire originada en los desechos
sólidos se deriva por una parte de los olores desagradables que se pueden generar
cuando no son manejados apropiadamente y por otra, por las emanaciones de
sustancias tóxicas volátiles usualmente de origen industrial pero también de uso
doméstico como pinturas usadas, disolventes, thiner, etc. los pesticidas que emplean
los agricultores también se disuelven en el aire y se dispersan con el viento y los
incendios que aportan humo, cenizas y vapores tóxicos al aire. El problema de los
olores está íntimamente ligado a la putrefacción rápida de los materiales orgánicos, que
como ya vimos están en alta proporción en los desechos sólidos de esta institución.
Al final un aire limpio y respirable se satura y puede llegar a envenenar los seres vivos
incluyendo a quienes lo han contaminado.
Imagen No 6
Contaminación del aire.

32. Fuente:Imagen del libro guía escolar 4° naturales
EL SUELO SE HA CONVERTIDO EN UN VERTEDERO DE BASURAS. Todos los días
de tiene que evacuar miles de toneladas de basura y desperdicios. Las basuras se
depositan generalmente en huecos, minas abandonadas, orillas de ríos y quebradas, o
aun lado de las carreteras. Los desperdicios contaminan el suelo, el agua de las lluvias
y el aire (con malos olores).
El petróleo, la gasolina, el jabón los detergentes y muchas otras sustancias, también
son nocivas para el suelo ya que destruyen los organismos vivos que habitan en el y
convierten un terreno fértil en un lugar estéril y contaminado.
(cartilla escuela nueva ciencias naturales y medio ambiente 4° pág 23)
Imagen No 3
Fuente: es investigación
LAS PERSONAS Y SU BASURA. Muchas personas arrojan su basura y otros
contaminantes a las fuentes de agua, o en espacios abiertos como canchas, parque,
zonas verdes, lotes sin construir, patios escolares etc. o los dejan en la calle.
Algunas de estas personas lo hacen por ignorancia, otras por pereza y otras más por
creerse “avispados”.
Afortunadamente hay niños y adultos interesados en cuidar la naturaleza y proteger el
ambiente de la contaminación, quienes depositan las basuras ordenadamente y en
sitios adecuados para tal fin, reciclan todo el material que se puede reutilizar y no
arrojan desechos ni basuras a las fuentes de agua o a cualquier otro lugar.
También evitamos la contaminación cuando procuramos que no se talen los árboles o
se quemen pastos y cultivos, y cuando colaboramos para que no se laven carros y
motores en ríos o quebradas.

33. Fotografía No 6
Fuente: es investigación.
LA REUTILIZACIÓN DE BSURAS Y DESPERDICIOS. Reciclar es recuperar,
seleccionar y procesar materiales de desecho para convertirlos en nuevos productos
útiles.
Se pueden reciclar plásticos, vidrios, papel, latas, botellas, metales, etc. ya que estos
materiales se convierten en materia prima para elaborar nuevos productos.
Cuando se recicla el papel, por ejemplo, evitamos que se talen miles de árboles y se
gasten toneladas de agua en la producción de la nueva pulpa de papel.
Se llaman desperdicios orgánicos a los desechos que provienen de seres vivos, como
cáscaras de verduras y de frutas, hojas de plantas, huesos, madera, etc. Estos
desperdicios se pueden aprovechar en el compostaje.
Fotografía No 7.

34. Fuente: es investigación.
ABONO ORGÁNICO PARA UN MEJOR SUELO. El abono orgánico es humus hecho
por la gente para enriquecer el suelo; se forma con los desperdicios orgánicos. Estos
se descomponen por la acción de organismos microscópicos que desintegran la materia
vegetal y animal, produciendo humus y logrando un suelo más fértil para cultivar
porque:
 Mejora la circulación del aire en su interior.
 Hace más fácil trabajar la tierra.
 Retiene el agua en el suelo por más tiempo, con lo que aumenta la resistencia a
las sequias.
 Muchos organismos vivos, que mejoran la calidad del suelo, viven en el:
caracoles, lombrices, algunos gusanos babosas etc.
 Es un fertilizante natural por lo tanto no necesita que se adicionen al suelo
productos químicos que contaminan y hacen más costoso el trabajo del campo.
 A este tipo de abono se le conoce como COMPOST. Por esta razón la cajita
donde se fabrica recibe el nombre de compostera.
LA CONTAMINACIÓN ESTÁ ENFERMANDO A LA MADRE TIERRA Y A LAS
PERSONAS.
En Colombia, los altos niveles de contaminación del agua y la acumulación de basuras
están favoreciendo la ocurrencia de epidemias, de cólera, dengue y malaria, que
afectan a las comunidades más pobres y con menores posibilidades de acceso a los
servicio de salud.
Esta situación obliga a las autoridades de muchos municipios y ala gobierno nacional a
invertir grandes recursos para descontaminar el agua y aire, reciclar basuras y desecar
pantanos, o hacer campañas para que la gente evite tener en sus casas aguas
estancadas en tarros o llantas y basuras acumuladas.
Todos estos esfuerzos están encaminados a curar nuestro planeta de la enfermedad de
la contaminación y a evitarnos muchas enfermedades proporcionándonos un ambiente
más sano y limpio.
Imagen No 4-contaminación del aire.
Fuente: guía escuela nueva

35. LAS BASURAS EN LA ESCUELA.
Estas están compuestas de diversos elementos de características muy variadas como
polvo, papeles, hojas de plantas, tapas de embaces, desechables, cortezas de frutas,
latas y otros desperdicios orgánicos.
Las basuras arrojadas en cualquier sitio de la institución sin ningún cuidado originan
serios problemas a la comunidad escolar especialmente a los estudiantes tales como:
 Causa accidentes como cortaduras.
 Son focos de contaminación porque atraen moscas, zancudos, microbios,
bacterias y otros agentes nocivos para la salud.
 Originan frecuentes epidemias gripales.
 Al ser arrastrados por la lluvia se aglomeran en las zonas del jardín, el cual se
tapa con tierra causando erosión.
(cartilla escuela nueva ciencias naturales y medio ambiente 4° pags 42 y 43)
Imagen No. 5-mensajes ecológicos Foto No.8-salones con basura en el piso
Fuente:Guía E. Nueva fuente: es investigación

36. MARCO LEGAL
NORMAS Y PRINCIPIOS AMBIENTALES CONTENIDOS EN LA
CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA.
ART. TEMA CONTENIDO
8 Riquezas
culturales y
naturales de la
Nación.
Establece la obligación del Estado y de las
personas la obligación de proteger las riquezas
naturales y culturales de la Nación
49 Atención de la
salud y
saneamiento
ambiental.
Consagra como servicio público la atención de la
salud y el saneamiento ambiental y ordena al
Estado la organización, dirección y reglamentación
de los mismos.
63 Bienes de uso
público.
Determina que los bienes de uso público, los
parques naturales, las tierras comunales de grupos
étnicos y los demás bienes que determine la ley,
son inalienables, imprescriptibles e inembargables.
79 Ambiente sano. Consagra el derecho de todas las personas
residentes en el país de gozar de un ambiente
sano.
80 Planificación
del manejo y
aprovechamient
o de los recursos
naturales.
Establece como deber del Estado la planificación
del manejo y aprovechamiento de los recursos
naturales, para garantizar su desarrollo sostenible,
su conservación, restauración o sustitución.
88 Acciones
populares
Consagra acciones populares para la protección de
derechos e intereses colectivos sobre el medio
ambiente, entre otros, bajo la regulación de la ley.
95 Protección de
los recursos
culturales y
naturales del
país.
Establece como deber de las personas, la
protección de los recursos culturales y naturales del
país, y de velar por la conservación de un ambiente
sano.
RESIDUOS SÓLIDOS.
DECRETO CONTENIDO
565 de 1996 Reglamenta la ley 142 de 1994 en relación con los fondos de

37. solidaridad y redes de distribución de ingresos del orden
departamental, y distrital para los servicios públicos de
acueducto, alcantarillado y de aseo.
1713 de 2002 Reglamenta la ley 142 de 1994 y la ley 632 de 2000 y la ley
689 de 2001, en relación con la gestión integral de residuos
sólidos.
832 de 2005 Por el cual se modifica el decreto 1713 de 2002 sobre
disposición final de residuos sólidos, y se dictan otras
disposiciones.
1505 Modifica parcialmente el decreto 1713 de 2002 en relación con
los planes gestión integral de residuos sólidos y se dictan otras
disposiciones.
NORMAS Y PRINCIPIOS AMBIENTALES CONTENIDOS EN LA LEY GENERAL
DE EDUCACIÓN.
DECRETO 1743 DE 1994 (agosto 3)
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles
de educación formal.
La Ley 99 de 1993 entrega una función conjunta a los Ministerios del Medio
Ambiente y de Educación Nacional, en lo relativo al desarrollo y ejecución de
planes, programas y proyectos de educación ambiental que hacen parte del
Servicio público educativo.
Que el artículo 5o. de la Ley 115 de 1994, consagra como uno de los fines de la
educación, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación, y
Que de acuerdo con lo dispuesto en la misma Ley 115 de 1994, la estructura del
servicio público educativo está organizada para formar al educando en la
protección, preservación y aprovechamiento de los recursos naturales y el

38. mejoramiento de las condiciones humanas y del ambiente.
PRINCIPIOS RECTORES. La educación ambiental deberá tener
en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización,
de interdisciplina y de participación y formación para la democracia, la gestión y la
resolución de problemas. Debe estar presente en todos los componentes del
Currículo.
A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación
formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la
comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las Leyes 99
de 1993 y 115 de 1994 y en el proyecto educativo institucional.
RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los
estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en
general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del
Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los
distintos órganos del Gobierno Escolar.
Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y buscarán
asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos
públicos y privados ubicados en la localidad o región.
Organismos Rectores a Nivel Local
Plan de Desarrollo Municipal (Ley 52/94). En la medida en que se dirigen los
proyectos y presupuestos determinados por un periodo de gobierno o la
planificación encomendada a prevenir o atender apropiadamente cualquier
eventualidad susceptible a ser desastrosa.
Reglamento de usos del suelo (Ley 9/89). Como resultado de los POT,
determina un sustento jurídico orientado a fortalecer los procesos de

39. prevención de crisis especiales, pues se plantea un ordenamiento de acuerdo
a la oferta real del ambiente tanto natural como social.
Plan de Ordenamiento Territorial (Ley 388/93). El cual sienta las bases de la
política de uso y ocupación del territorio y uso de los recursos naturales.
Planteando estrategias implementadas dar solución a conflictos en el espacio
rural y urbano; enmarcado en un proceso de planificación dirigido a la
prevención de desastres.
Plan de Gestión Ambiental (Ley 99/93). Por el cual se reglamentan las
políticas nacionales, regionales en relación con el medio ambiente y los
recursos naturales<, articulados a los planes y programas regionales,
Departamentales y Nacionales.

40. DISEÑO METODOLÓGICO.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
Para diseñar y ejecutar el proyecto se utilizó la investigación-acción-participación I.A.P.
porque integra la investigación educativa-con la investigación social para indagar
transformar la realidad institucional ambiental.
La metodología I.A.P. permite:
1. hacer el diagnóstico para formular el proyecto con la participación de la
comunidad.
2. La metodología exige asumir responsabilidades de trabajo social para
sensibilizar a la comunidad sobre el problema ambiental de las basuras
escolares.
La I.A.P. investigación acción y participación, permitió que nuestro proyecto cuente
con el concurso de la comunidad educativa y otras instituciones comunitarias:
alcaldía, empocumbitara, comité municipal ecológico entre otros y en conjunto
proponer acciones educativas conducentes a establecer posibles soluciones al
problema ambiental y mantener el entorno escolar saludable donde se pueda
desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje libre de contaminación producida por
la proliferación de basuras en las aulas y patios de recreo.
La I.A.P. exige para desarrollar el proyecto tener en cuenta algunas directrices tales
como:
Diagnóstico de la realidad.
Determinación objetiva del problema.
Organizar y ejecutar acciones significativas.
Evaluación y resignificación de las actividades.
Conclusiones y compromisos.
EVALUACIÓN CUANTITATIVA Se orienta por el uso de registros con escala de
calificación numérica, de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en
el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje.
http.www.slideshare.net.com

41. La evaluación cuantitativa es el proceso que permite crear situaciones controladas
para medir el real rendimiento y aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Un
ejemplo es cuando el docente tiene una sola respuesta correcta. Esta representa
una situación de evaluación controlada.
Tiene unas funciones y unos instrumentos.
Funciones de la evaluación cuantitativa:
 Diagnosticar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
 Clasificar a los estudiantes una vez concluido el proceso instructivo,
identificando los diferentes niveles de rendimiento alcanzado en el aula.
 Facilitar la toma de decisiones para determinar rápidamente cuáles son los
niveles de rendimiento de los estudiantes.
 Realizar estudios comparativos del rendimiento que tengan valor estadístico
cumpliendo los requisitos del caso.
Instrumentos de la evaluación cuantitativa.
Pueden utilizarse por ejemplo:
 Pruebas objetivas.
 Pruebas de ejecución.
 Selección simple.
 Opción verdadero/falso.
 La correspondencia.
 La respuesta corta.
 El completamiento…
Características de los instrumentos de la evaluación cuantitativa.
Pueden ser: escritos, orales o de ejecución.
http:www.es.scribd.com/doc/31378855/la-evaluación-cuantitativa-3
Las observaciones cuantitativas se realizan con herramientas científicas y
mediciones. Los resultados pueden ser medidos o contados, y cualquier otra
persona que trata de evaluar cuantitativamente la misma situación debe terminar
obteniendo los mismos resultados. Un ejemplo de una evaluación cuantitativa sería
"Este año nuestra empresa contaba con un total de 12 clientes y ha completado 36
proyectos diferentes para un total de tres proyectos por cliente".
(www.ehowenespanol.com)

42. Enfoque Cuantitativo Se apoya en la medición, casi como única variable educativa.
Pretende cuantificar y predecir los fenómenos educativos. Le presta mayor atención
al instrumento de medición, que al sujeto que va a ser evaluado. Sus procedimientos
son más lineales y de causa y efecto. Puede ser más simplista, superficial y hasta
sesgado en sus resultados. De alguna manera, reduce a la simplicidad mecanicista,
el fenómeno educativo. (www.slideboom.com)

43. ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION
Análisis de la encuesta realizada a estudiantes de la sección primaria de la institución
educativa san pedro de Cumbitara.
POBLACIÓN.
MUESTRA: 60 ESTUDIANTES: 10 DE CADA GRADO DE LA SECCIÓN PRIMARIA.
DISTRIBUCIÓN POR GÉNERO:
HOMBRES: 30 el 50%
MUJERES: 30 el 50%
Del total de la población encuestada el 51% son hombres y el 49% son mujeres.
1º.- ¿Está usted de acuerdo con la contaminación ambiental?
Gráfica No 1
A la pregunta donde se interrogó a los estudiantes que si estaban de acuerdo con la
contaminación ambiental, el 100% de los encuestados contestaron que no. PORQUE: la
contaminación ambiental es toda clase de desechos o como comúnmente llamamos
basura que se bota en las calles, en las viviendas o en los colegios y esto afecta
nuestro planeta y perjudica la salud de todo ser vivo, ya que el aire y el suelo
contaminado contiene muchos químicos y los seres vivos podemos adquirir cualquier
enfermedad. Pues somos nosotros mismos quienes contaminamos el propio aire que
respiramos.
0
0%
60
100%
0
0%
0
0%
Encuestados
SI
NO

44. SI 0 0
NO 60 100%
2º ¿Cree qué arrojar basura al piso es bueno?
Gráfica No 2
A la pregunta donde se interrogó a los niños y niñas que si arrojar basuras al piso es
bueno, 100%, contestaron que no.
PORQUE los residuos sólidos se descomponen produciendo malos olores y por ende
contaminando el suelo, el agua y el aire, aunque la gasolina, el jabón, los detergentes y
muchas otras sustancias, también son nocivas para el suelo ya que destruyen los
organismos vivos que habitan en él y convirtiendo el terreno fértil en un lugar estéril y
contaminado, además se observa un lugar desordenado y evitaría brindar ambientes
agradables.
SI 0 0
NO 60 100%
3º ¿Usted es un estudiante que arroja al piso papeles y otros elementos de residuos
sólidos?
0
0%
60
100%
0
0%
0
0%
Encuestados
SI
NO

45. Gráfica No 3
A la pregunta donde se interrogó que si usted es un estudiante que arroja al piso
papeles y otros elementos de residuos sólidos, el 75% contestaron que SI, el 25%
contestaron que NO.
SI-PORQUE: No habían canecas disponibles en los diferentes lugares como patios de
recreo y zonas verdes y porque vienen de una cultura en donde los adultos no tienen
conciencia del daño ecológico que causa a nuestro ecosistema, es por eso los niños
aprenden lo que ven y están mal acostumbrados a tirar las basuras donde caiga
incluso en el jardín dejan la basura como si fuera un basurero.
NO-PORQUE: desde sus hogares les han inculcado una conciencia ambiental es por
eso que siempre depositan los residuos sólidos en las canecas, colaborando así para
que la planta física tenga un ambiente agradable y acogedor.
SI 45 75%
NO 15 25%
4º ¿Usted es un estudiante que ayuda a la contaminación de su escuela?
45
75%
15
25%
0
0%
0
0%
Encuestados
SI
NO

46. Gráfica No 4
A la pregunta donde se interrogó a que si ayuda a la contaminación de la escuela, el
67% contestaron que SI, el 16 % contestaron que NO y el 17% contestaron que
ALGUNAS VECES.
SI- PORQUE: el hecho que cada vez que se come mecatos, frutas y otros alimentos
siempre se arrojó los residuos al piso, haciendo que éstos se descompongan
contaminando el suelo y el aire, permitiendo que se mantenga ambientes
desagradables.
NO-PORQUE: no querían ver a nuestro planeta destruido por la contaminación y que
sean los causantes de este grave problema, quieren que nuestras generaciones no
sufran las consecuencias de lo que hoy mal estamos haciendo.
ALGUNAS VECES-PORQUE: a veces olvidaron las recomendaciones que día a día
recibieron, como también olvidaron los compromisos establecidos en el manual de
convivencia escolar.
SI 40 67%
NO 10 16%
67
67%
16
16%
17
17%
0
0%
Encuestados
SI
NO
ALGUNAS
VECES

47. ALGUNASVECES 10 17%
5° ¿Le gusta que en su institución se hagan campañas de aseo y limpieza de patios y
zonas verdes.
Imagen no 5
A la pregunta donde se interrogó que si le gustaría que en su institución se hagan
campañas de aseo y limpieza de patios y zonas verdes, el 100% contestaron que si les
gustaría puesto que permanecer y convivir en un lugar libre de contaminación es
sinónimo de salud y bienestar.
SI 60 100
NO 0 0
6º ¿Usted ayudaría a reciclar en la Institución?
Gráfica No 6
0
0%
60
100%
Encuestados

48. A la pregunta donde se interrogó sobre que si ayudaría a reciclar en la Institución el
83% respondieron que SI y el 17% contestaron que NO.
SI-PORQUE: al reutilizar algunos elementos desechables realizan otros elementos y
así evitan la contaminación del suelo, del aire y del agua y es un buen gesto el que
pueden ayudar al medio ambiente y colaborar con el mantenimiento de la planta física
de nuestra Institución.
NO_PORQUE: desconocían totalmente la forma de reciclar puesto que no habían
recibido orientaciones básicas para reciclar y también porque eran apáticos a colaborar
en estas actividades.
SI 50 83%
NO 10 17%
7º ¿Le gustaría liderar las campañas de aseo y limpieza en su Institución?
Gráfica No 7
50
83%
10
17%
0
0% 0
0%
Encuestados
SI
NO

49. A la pregunta donde se interrogó a los estudiantes que si les gustaría liderar campañas
de aseo y limpieza en la institución el 58% contestaron que sí y el 42% contestaron que
no.
SI-PORQUE: al realizar campañas de aseo y limpieza se sentían realizadores de
actividades mancomunadas y proyectadores a la comunidad escolar, demostrando
liderazgo y buena imagen personal. Y para que su espacio escolar esté limpio y
agradable, demostrando así buena imagen a propios y visitantes.
NO-PORQUE: no demostraban sentido de pertenencia, no acataban normas y no
tenían la actitud de liderazgo, y otros porque no les gustaba manipular basuras.
SI 35 58%
NO 25 42%
8º.- ¿Le incomoda ver residuos sólidos en el patio, en zonas verdes y en las aulas de
clase?
Gráfica No 8
35
58%
25
42%
0
0%
0
0%
Encuestados
SI
NO

50. A la pregunta donde se interrogó a los estudiantes que si le incomoda ver residuos
sólidos en el patio, en las zonas verdes y en las aulas de clase, el 67% contestaron que
sí y el 33% contestaron que no.
SI-PORQUE: Era desagradable permanecer en un lugar con basuras. También porque
evitarían epidemias y proliferación de moscas y porque demostraban que nuestra
Institución debe ser un lugar aseado y bien presentado para toda la comunidad escolar.
La basura no solo genera una desagradable imagen de los campos y las ciudades, sino
que contamina el suelo, el agua, el aire y para su confinamiento ocupa grandes
espacios.
NO-PORQUE: Por costumbre y cultura y por falta de orientación en los hábitos de
higiene.
SI 40 67%
NO 20 33%
9 ¿Usted en su casa arroja papeles y residuos sólidos al piso?
Gráfica No 9
40
67%
20
33%
0
0% 0
0%
Encuestados
SI
NO

51. A la pregunta que si en su casa arroja al piso papeles y basura contestaron el 17% que
sí y el 83% contestaron que no.
SI-PORQUE: en el hogar desconocían que la proliferación de basuras es el principal
causante de la contaminación ambiental.
NO.PORQUE: Por temor, y al cumplimiento de normas establecidas en el hogar y en la
escuela como también por conocimiento de que las basuras en el piso de su casa
además de demostrar un mal precedente son foco de contaminación.
SI 10 17%
NO 50 83%
10. ¿En la escuela hay mensajes sobre educación ambiental?
Gráfica NO 10
10
17%
50
83%
0
0%
0
0%
Encuestados
SI
NO

52. A la pregunta que si en la escuela hay mensajes sobre educación ambiental, el 100%
de los estudiantes contestaron que no.
PORQUE: No existen y nunca se han hecho campañas de mensajes ecológicos, ni
murales, ni vallas para ubicarlos en lugares estratégicos. Los cuales ayudarían a
concientizar a toda la comunidad escolar del cuidado y protección de nuestra madre
Tierra.
SI 0 0
NO 60 100%
11. ¿En la escuela hay suficientes canecas para depositar los residuos sólidos?
GRÁFICA No 10
0
0%
60
100%
0
0%
0
0%
Encuestados
SI
NO
0
0%
60
100%
0
0%
0
0%
Encuestados
SI
NO

53. El 100% de los encuestados contestaron que no, puesto que la planta física de la sede
primaria tiene salones separados en el que solo existe una caneca en la parte superior
y una caneca en la parte inferior. Por esta razón se hizo necesario adquirir y ubicar
diferentes canecas de basuras en lugares como patios, corredores y zonas verdes.
SI 0 0
NO 60 100%
12. ¿En la escuela hacen con frecuencia campañas de aseo del patio y zonas verdes?
Gráfica No 12
El 100% de los encuestados manifestaron que no, porque la limpieza de la sede
primaria se la realizó a inicios del año escolar. Por lo tanto se ve la necesidad de
emplear estrategias para mantener hábitos de aseo y limpieza en la comunidad
educativa San Pedro.
10
17%
50
83%
Encuestados
SI
NO

54. SI 0 0
NO 60 100%
13. ¿En la escuela seleccionan los residuos sólidos?
El 100% de los encuestados opinaron que nunca se ha hecho labor y campañas para
seleccionar las basuras como realmente se debe hacer. Puesto que jamás se realizaron
proyectos dentro de la Institución, encaminados a desarrollar actividades que ayuden a
orientar sobre el buen uso de las basuras, tanto residuos orgánicos como inorgánicos.
SI 0 0
NO 60 100%
. ¿Usted se compromete a no arrojar al piso residuos sólidos?
0
0%
60
100%
0
0%
0
0% Encuestados
SI
NO

55. Un 83% de los encuestados contestaron que sí. Porque quieren demostrar que son
conscientes de la problemática ambiental que están viviendo, contribuyendo así con el
embellecimiento del entorno escolar y familiar para garantizar un futuro mejor a las
futuras generaciones.
Y un 17% de los encuestados manifestaron que no. Porque no acataban normas de
convivencia ambiental, no tomaron consciencia del daño que pudieron causar al
planeta y por la falta de orientación en hacer un buen uso de las canecas y depósitos de
basuras.
SI 50 83%
NO 10 17%
14° ¿Usted se compromete a no arrojar residuos sólidos al piso?
Gráfica No 14
50
83%
10
17%
0
0% 0
0%
Encuestados
SI
NO
60
100%
0
0%
Encuestados

56. El 100% de los encuestados contestaron que si se comprometen a no arrojar residuos
sólidos al piso. Cabe resaltar el refrán que “basura no es lo que arroja al piso sino
quien la arroja”
SI 60 100%
NO 0 0
15. ¿Usted deposita los residuos sólidos en los recipientes o canecas existentes?
Gráfica No 15
Un 33% de los encuestados manifestaron que si depositaron la basura en los
recipientes puesto que no les gustaba permanecer en un espacio con basura y
contaminado evitando así la proliferación de enfermedades infectocontagiosas
.
Un 67% contestaron que no, porque no tomaron consciencia ecológica y no habían
suficientes canecas en lugares estratégicos.
SI 20 33%
NO 40 67%
20
33%
40
67%
0
0%
0
0%Encuestados
SI
NO

57. 16 ¿Sabe usted como separar los residuos sólidos?
Gráfica No 16
Un 8% de los encuestados manifestaron que sí pueden separar los residuos sólidos,
puesto que lo hacían siempre en casa. Esta actividad es de gran importancia porque al
clasificar los residuos sólidos, los orgánicos son reutilizados como abono para fertilizar
la capa superficial de la tierra y los residuos inorgánicos se reutilizan en la fabricación
de diferentes objetos, como la construcción de ladrillos ecológicos.
Un 92% contestaron que no por motivo de que no había una exigencia tanto en la
Institución Educativa como en las entidades municipales.
SI 5 8%
NO 55 92%
5
8%
55
92%
0
0%
0
0% Encuestados
SI
NO

58. PROPUESTA
TITULO DE LA PROPUESTA
RECICLANDO LAS BOTELLAS VAMOS LLENANDO Y LADRILLOS ECOLÓGICOS
VAMOS CREANDO.
DESCRIPCIÓN
Tomando como base la situación actual de desconocimiento sobre el uso racional de
residuos sólidos; en la Institución Educativa San Pedro de Cumbitara se hizo necesario
llevar a cabo una propuesta que conlleve al conocimiento y práctica adecuada en el
reciclaje, su clasificación y reutilización del mismo. Para ello, se llevó a cabo: La
sensibilización de la comunidad educativa, a través de charlas y conferencias por parte

59. de algunos docentes, personas idóneas en el área y funcionarios de
EMPOCUMBITARA. Con el propósito de adquirir conciencia humana para evitar la
acumulación de residuos sólidos y por ende la proliferación de mosquitos causantes de
enfermedades y así mantener limpio nuestro segundo hogar, la escuela.
Seguidamente se llevó acabo la observación directa del espacio escolar sobre la mala
presentación y contaminación ambiental.
Para ello se realizó diferentes actividades que conlleven al desarrollo del proyecto con
la participación de toda la comunidad educativa comprometiendo también a algunas
entidades públicas. Entre estas:
 Charlas de orientación.
 Clasificación de basuras.
 Carteleras y vallas con mensajes ecológicos.
 Reutilización de basuras.
 Construcción de parcelas con muros ecológicos… entre otras.
Todas estas prácticas nos llevaron a mejorar el medio ambiente escolar con miras a
que los estudiantes en un futuro lo pongan en práctica en sus hogares y en la
comunidad cumbitareña.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.
Como educadores de la Institución educativa San Pedro de Cumbitara es un
compromiso ambiental apropiarse de los problemas que se detectan en el diario
quehacer educativo. Es así, que una de las grandes amenazas a la que están
sometidos los seres vivos,es el desequilibrio y deterioro del ambiente. Para contribuir a
mejorar esta caótica situación, se propuso implementar actividades que permitieron
poner en práctica el concepto de reciclaje, clasificación y reutilización de esos residuos
sólidos.

60. La cantidad de residuos sólidos presentes en las aulas de clase y en los patios de
recreo no únicamente afectaban a la comunidad educativa sino, que afectaban al
ecosistema escolar. Todos los docentes estamos comprometidos con la formación
integral de los estudiantes, tenemos la obligación cívica, social y ecológica de construir
una propuesta pedagógica que contribuya a solucionar el problema de los residuos
sólidos en la Institución educativa y los del contorno social.
La propuesta pedagógica “Reciclando las botellas vamos llenando y ladrillos
ecológicos vamos creando”. Pretendió concientizar a la población escolar sobre el
deber que asiste para la protección ambiental y desde este punto de vista participar en
la dinamización de acciones y tareas educativas ambientales que generan cambios de
actitud y mentalidad sobre el problema de la proliferación de residuos y así el medio
ambiente escolar este cuidado y protegido por la comunidad institucional. La
estructuración, implementación y desarrollo de la propuesta proporcionó las
herramientas pedagógicas necesarias para evaluar el antes, el durante y el después del
proyecto, no solamente que inspire a los estudiantes a depositar las basuras en su
lugar sino que toda la familia escolar tengan la cultura para seleccionar las basuras de
acuerdo a las exigencias ecológicas mediante el proceso de reciclaje, reutilizándolas y
haciendo buen uso de éstas en elaboración de diferentes elementos como la
construcción de ladrillos ecológicos.
.
OBJETIVOS
Objetivo General.
Implementar estrategias de reciclaje de residuos sólidos en la Institución Educativa San
Pedro de Cumbitara para mantener el equilibrio ecológico.
Objetivos Específicos

61.  Sensibilizar a la comunidad educativa sobre el cuidado y mantenimiento del
entorno.
 Desarrollar campañas ecológicas de aseo para mejorar y mantener la institución
educativa libre de basuras.
 Realizar talleres de formación ecológica para manejar responsablemente las
basuras.
 Promover en la comunidad estudiantil el hábito de clasificar adecuadamente sus
residuos sólidos.
 Comprometer a diferentes entidades municipales en el proceso de manejo
adecuado de residuos sólidos.
 Desarrollar la creatividad para la realización de diferentes actividades artísticas a
partir de materiales residuales.

62. PERSONAS RESPONSABLES:
Los responsables de éste trabajo de investigación con la comunidad educativa
de la Institución Educativa San Pedro: Jenny Rosaira Bastidas Pantoja y Ana
Edipsa Melo Acosta.
BENEFICIARIOS
Los directamente beneficiarios de esta propuesta son los estudiantes,
docentes y conserjes de la Institución Educativa San Pedro sección primaria,
porque aprenden conceptos de la educación ambiental y la recolección de
basuras tanto en las aulas de clase, patios de recreo y zonas verdes como
también el reciclaje y reutilización de los residuos sólidos. Esta actividad que
se inicia en la sección primaria de la Institución Educativa San Pedro y que en
un futuro se extenderá a toda la comunidad educativa.
RECURSOS
Recursos humanos: Docentes, comité ecológico de proyecto PRAES,
estudiantes y padres de familia de la sección primaria de la Institución
Educativa San Pedro del municipio de Cumbitara.
Físicos: Aulas, patios de recreo, zonas verdes, biblioteca, sala de videos.
Recursos logísticos: libros, videos, folletos, conferencias, revistas, internet,
DVD y video bean, canecas para basuras, embaces plásticos de gaseosa,
papelería, pinturas, madera triplex, puntillas entre otros.
Recursos económicos: Aporte del grupo de investigación y en una mínima
parte recursos de la Institución.

63. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS: Las estrategias a desarrollar en la presente propuesta
ecológica, conllevan a la participación, puesto que la comunidad se ve
comprometida en una forma activa en cada una de las acciones, logrando así
cambiar actitudes comportamentales que sensibilizan al individuo con su medio
ambiente y con la problemática que lo afecta, dándole así la posibilidad de
modificarla cuando sea pertinente.
ACTIVIDADES: de acuerdo a la estrategia adoptada en el desarrollo de la
propuesta surgieron actividades que fundamentaron la estructura lógica del
trabajo, debido a que cada acción trae consigo operaciones y tareas que se
deben realizar, así:
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La propuesta a ejecutar en esta comunidad educativa se la llevó a cabo desde
el planear, hacer, verificar y actuar como elementos que integran el proceso
investigativo y que garantizan una mayor organización y unos resultados
acordes a las necesidades de la población escolar y a lo que el estudio
necesita.
Planear Hacer Verificar Actuar
Diseñar un
cronograma de
actividades
Conversatorios y
Acuerdos.
Evidencias Realización de
compromisos.
Sensibilizar a la
comunidad
educativa.
Charlas,
Conferencias
Análisis de videos
ambientales.
Videos
Evidencias
Sensibilización
sobre el manejo
adecuado de las
basuras y los
residuos sólidos.
Aplicar encuesta Algunos
estudiantes
escogidos de cada
grado o sea los que
están dentro de la
Cuestionario Instrucción sobre el
diligenciamiento.
Diligenciamiento de
la misma

64. muestra. Análisis de
resultados
Enviar oficios a la
oficina de empo-
Cumbitara.
Solicitud de
donación de
canecas para la
sección primaria.
Recibir las
canecas.
Ubicarlas en
lugares
estratégicos.
Proponer a los
estudiantes de
cada grado la
recolección diaria
de las basuras
terminada la
jornada escolar en
compañía del
payaso COME
BASURA.
Recoger papeles,
plásticos, etiquetas
de mecato, vasos
desechables, palos,
cortezas de frutas y
otras basuras e
introducirlas por la
boca del payaso.
Fiscalización de la
actividad por parte
del docente
encargado.
Ubicar y
seleccionar las
basuras.
Proponer a cada
director de grado la
elaboración de una
valla ecológica.
Elaborar las vallas
ecológicas en cada
grado
Recibir las vallas
en cada grado.
Ubicar las vallas en
lugares visibles y
estratégicos.
Reciclaje en la
institución
Recolección de
basuras.
Rotulación de
canecas.
Clasificación de
residuos sólidos
Videos
Evidencias.
Limpieza de aulas,
patios de recreo,
zonas verdes.
Campañas de aseo
de la planta física.
Proponer la
elaboración de
ladrillos ecológicos.
Solicitar un embace
grande de gaseosa
a cada estudiante
desde el preescolar
hasta el grado 5°
con el fin de llenarle
solo material
plástico.
Recibir las botellas
completamente
llenas y bien
tacadas.
Evidencias.
Construcción de
parcelas para
jardín.

65. Collage de evidencias de la propuesta

66. Foto No 9-SENSIBILIZACIÓN
Fuente: es investigación
Se realizó en el aula múltiple de la sección primaria una charla para sensibilizar
a la comunidad educativa San Pedro sobre el aseo y limpieza de salones y
patios de recreo.
Fotografía No 10-APLICACIÓN DE ENCUESTA.
Fuente: es investigación
En el mes de octubre de 2013 se realizó en el aula múltiple una encuesta a
diez estudiantes de cada grupo para detectar el porqué del problema.

67. Fotografías No 11, 12, 13, 14,15 y 16 - CAMPAÑA DE ASEO DEL PLANTEL
ESCOLAR
Fuente: es investigación
En formación general se comprometió a los estudiantes y docentes de cada grado a
hacer la recolección diaria de los residuos sólidos tanto en las aulas como en los
RECOLECCIÓN
DIARIA DE LAS
BASURAS EN
LOS SALONE,
EN LOS
PATIOS DE
RECREO Y EN
ZONAS
VERDES CON
EL PAYASO
COME
BASURAS.

68. alrededores. Esta actividad la realizan un grado por día al finalizar la jornada diaria y
en los salones la realizan los responsables del comité de aseo.
Fotografías No 17 y 18- ELABORACIÓN Y UBICACIÓN DE VALLAS
Fuente: es investigación
En marzo 24 se ubicó algunas vallas con mensajes ecológicos en diferentes lugares
estratégicos.
Para esta actividad cada director de grado se comprometió en realizar una valla.
fotografías No 19 y 20-RECICLAJE.
Fuente: es investigación
Con el material reciclado los estudiantes realizaron diferentes objetos artesanales,
decorativos, fortaleciendo su imaginación y creatividad infantil. Entre estos se
realizaron canastas con embaces plástico como de límpido, corazones, jarrones y
flores con papel reciclado.

69. Fotografías No 21,,22 y 23- elaboración de muñecas y otros objetos.
Fuente: es investigación
Se realizaron muñecas y otras artesanías con empaques de dulces, etiqueta y de
costales de fique para presentarlas en las fiestas de aniversario de la institución.
Fotografías No 24 y 25- ELABORACIÓN DE LADRILLO ECOLOGICO-
Fuente: es investigación
Se solicitó un embace grande de gaseosa a cada estudiante desde el preescolar
hasta el grado 5° con el fin de llenarle solo material plástico y de hicopor con el
propósito de elaborar ladrillos ecológicos y con ellos construir parcelas en el jardín
escolar.

70. Con todas estas actividades artísticas ambientales se pretende fortalecer la cultura del
reciclaje para adquirir un compromiso ético- ecológico frente al tratamiento adecuado
de las basuras con el medio ambiente familiar, escolar y social.

71. CONCLUSIONES
Al terminar este trabajo, podemos concluir que:
 La comunidad educativa San Pedro no tenía conocimiento claro sobre
el manejo adecuado de las basuras y los residuos sólidos. Por esta
razón no se preocupaban por recogerlos y separarlos, pues no creían
aún, en los daños irreversibles que se producen en contra del
ecosistema.
 Hay mucha gente apática a la concientización de evitar arrojar basuras
en cualesquier lugar sin importar las consecuencias.
 El lugar donde estudiamos debe ser un lugar agradable tanto para el
aprendizaje como para la recreación y la sana convivencia.
 El tener un lugar limpio en nuestra institución mejora la capacidad de
atención, aumenta el espacio disponible, tranquiliza el ambiente y hace
que nos preocupemos más de éste y mantengamos su limpieza y orden.
 Concientizar a estudiantes y padres de familia sobre la importancia de
mantener el lugar escolar limpio y descontaminado haciendo buen uso
de las basuras.
 El estudio del medio ambiente, desde la escuela puede generar la
formación de personas reflexivas y críticas comprometidas y
participativas, razón por la cual, es de interés partir del estudio del medio
ambiente para obtener las demás disciplinas del saber.

72. RECOMENDACIONES
Realizando este estudio nos vemos en la necesidad de hacer algunas
recomendaciones que al tenerlas en cuenta servirán para proteger el medio
ambiente y mejorar la calidad de vida.
 Tengamos en cuenta algunas normas de convivencia pacífica y manejo
del medio ambiente donde convivimos con las personas y demás seres
vivos que nos rodean.
 Para que el trabajo de investigación tenga el éxito esperado, es
necesario que la institución educativa siga este proceso mediante
mecanismos de seguimiento y control.
 Difundir la educación ambiental a toda la comunidad educativa para
obtener resultados óptimos en los proyectos.
.
 Es responsabilidad de todos realizar acciones que lo con lleven a
restablecer y mantener un ambiente sano tanto en la escuela como en
la familia.
 Continuar con la reutilización de las basuras inorgánicas para la
realización de diferentes trabajos artísticos y así evitar la contaminación
de nuestro ambiente para que en el mañana nuestros descendientes no
sufran consecuencias más graves que las que aún sufrimos.

73. BIBLIOGRAFIA
PARDO SARMIENTO María Constanza, CARO AGUIRRE Roberto y otros.
Ciencias naturales y medio ambiente 4° primera ed. Santafé de Bogotá,
1996.
HAECKEL Ernest, alemán. Disponible en internet desde
www.banrepcultural.org.
Mi Nariño es así. Ed.2007. documento de la gobernación de Nariño.
Disponible en internet www.es.wikipedia.org.
Disponible en internet www.slideshare.net.com.
COLOMBIA MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. Construyendo desarrollo
humano a través de la Educación Superior. 1985.
COLOMBIA. MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE. Política para la gestión
integral de Residuos. 1998.
MÉNDEZ MENDOZA, José C. Ecología. Universidad Santo Tomás. Bogotá
D.C.: 1988.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. “Lineamientos Generales para una
Política Nacional de Educación Ambiental”. Serie documentos de trabajo. 1995.
Políticas Ambientales de Colombia. Ministerio del Medio Ambiente. Imprenta
Nacional de Colombia. Santafé de Bogotá. 1999.

74. ANEXOS
ENCUESTA SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL
LAS BASURAS EN LA ESCUELA.
EDAD: _______ SEXO: ______ GRADO: _______
Para cada elemento identificado a continuación responda en las casillas de
la derecha la que considere más acorde con su pensamiento.
DESCRIPCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE CADA ELEMENTO
DE LA ENCUESTA.
CASILLAS
SI NO
1 ¿Está usted de acuerdo con la contaminación ambiental?
2 ¿Cree que arrojar residuos sólidos al piso es bueno?
3 ¿Usted es un estudiante que arroja al piso papeles y
otros elementos de residuos sólidos?
4 ¿Usted es un estudiante que ayuda a la contaminación
de su escuela?
5 ¿L e gustaría que en la institución se hagan campañas
frecuentes de aseo y limpieza del patios y zonas verdes?
6 ¿Usted ayudaría a reciclar en su institución?
7 ¿Le gustaría liderar las campañas de aseo y limpieza en
su institución?
8 ¿Le incomoda ver residuos sólidos en el patio, en zonas
verdes y en las aulas de clase?
9 ¿Usted en su casa arroja papeles y residuos sólidos al
piso?
10 ¿En su escuela hay mensajes sobre educación
ambiental?
11 ¿En la escuela hay suficientes canecas para depositar la
basura?
12 ¿En su escuela hacen campañas de aseo del patio con
frecuencia?
13 ¿En su escuela seleccionan los residuos sólidos?
14 ¿Usted se compromete a no botar al piso residuos
sólidos?
15 ¿Usted deposita los residuos sólidos en los recipientes o
canecas?
16 ¿Sabe usted sobre como separar los residuos sólidos?