Propuesta deDesarrolloProfesionalDocente para ElSalvador          Elaborado por: Licda. Claudia Lissette Alberti Arroyo,  ...
PROPUESTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PARA ELSALVADORINTRODUCCIÓNA través de diversos esfuerzos realizados en l...
MARCO REFERENCIALEn el marco del presente milenio, se traza claramente la estrategia de formación yeducación de una forma ...
Una aproximación a los modelos sobre la formación permanente de los docentespermite diferenciar dos perspectivas contrapue...
NECESIDADES DE LAS INSTITUCIONES                                                                    Desarrollo profesional...
e) video filmación de clases para su posterior análisis y discusión;  f) estudio y discusión de casos;  g) lectura y análi...
12. Desarrollar DPD en los escenarios donde surgen los problemas de la practica       enseñanza – aprendizaje.   13. Mejor...
La inclusión de estrategias de seguimiento y evaluación de las accionesimplementadas y de mecanismos de articulación entre...
PROPUESTA METODOLOGICALa implementación de modalidades de aprendizaje y desarrollo profesional basadoen la colaboración de...
DPD DEL EDUCADOR COMO PARTICIPANTE DE LOS TALLERES: en estepropuesta es por lo tanto particular, ya que en este contexto, ...
en el conocimiento de sus estudiantes o del contenido de su disciplina, en lasestrategias de enseñanza relativas a determi...
Los ciclo forman parte de un proyecto de DP destinado a un determinado grupo dedocentes que con convocados con la finalida...
Cuarto: los docentes de un mismo establecimiento estarán en mejores condicionespara compartir material curricular, activid...
Jorge Morín, en este apartado afirma que todos necesitamos tener una afiliación,algo a que aferrarnos, sea esto tangible o...
Información y Comunicación, que es por demás decirlo, ha contribuido a unadeshumanización.       TALLER SOBRE “LA ETICA DE...
Basados en el quinto capitulo del articulo de Morin, la incertidumbre es lo que nosmueve por el cambio, la incertidumbre e...
Que los docentes sostengan proyectos de desarrollo profesional, sin acudir amecanismo basados en el reconocimiento salaria...
Las actividades en torno a LOS CICLOS DE FORMACION son las siguientes:                         Analisis de Casos Elaboraci...
Las actividades en torno a LOS TALLERES son las siguientes:
Analisis de Casos     Elaboración de    proyectos a cargo                                       Exposición de la          ...
 Manejar las implicaciones de cada uno de los elementos que intervienen en eldiseño curricular.    Comprender la informa...
RECURSO HUMANO:            RECURSO FINACIERO             RECURSO MATERIAL1) Capacitadores exportos         1) Capital para...
CRONOGRAMA                                                                TIEMPO                                          ...
ACTORES RESPONSABLES Y BENEFICIARIOSACTORES RESPONSABLES                       BENEFICIARIOS      Ministerio de Educación ...
resolver tres problemas comunes y frecuentes como son: LA DESERCION, LAREPETICENCIA Y EL AUSENTISMO ESCOLAR.              ...
Otro de los motivos por lo que se da la deserción escolar se relaciona con la calidaden la educación, pues es difícil que ...
ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA REPETICIÓNESCOLAREl sistema escolar puede detectar fácilmente a los desertores escolares, pero ...
4. Elaborar programas de refuerzo y recuperación basados en los lineamientos       que nos proporciona el Ministerio de Ed...
• Extender el cuidado infantil, particularmente en las zonas rurales.Alto costo/políticamente más difíciles• Proveer más b...
ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL AUSENTISMOESCOLAREste es un fenómeno no definido de manera univoca y en consecuencia pococonfia...
deberán contactar inmediatamente con sus familiares e informarles de las  consecuencias de esta situación, así como brinda...
Modalidades de formaciónComo formación inicial, flexible y versátil para todo tipo dedestinatarios, pueden ser útiles las ...
Aunque una siempre se queda con las ganas de extenderse más, hayque reconocer que probablemente en 15 -20 minutos se puede...
Una sesión o taller de una mañana o una tarde (de 2 a 5 horas)Otras veces la demanda es incluir una sesión más o menos lar...
El programa: Propuesta de Jornada APSLa presentación en PWP: APS: Educación para una ciudadaníasolidaria.Los artículos: Ap...
http://roserbatlle.net/aprendizaje-servicio/modalidades-de-formacion/http://blog.pucp.edu.pe/item/408/nuevas -modalidades-...
Las principales premisas que harán que nos decidamos por un cursoen detrimento de otro, además de su modalidad, son su cos...
La más aconsejable para el aprendizaje de áreas relacionadas con laatención directa de personas en situación de dependenci...
Los alumnos reciben el material didáctico al comienzo del curso, quesuele constar de un manual dirigido al autoaprendizaje...
- Suele ser la modalidad más económica.- Buena para alumnos autodidactas.• Inconvenientes- El contacto con el profesor es ...
Hay expertos que defienden que, cuando se generalice la implan taciónde la realidad virtual, la formación online se conver...
ser simulaciones que preparan mejor al alumno para el análisis yresolución de conflictos en situaciones reales.- Gran vari...
En primera personaDesde el punto de vista del docente, el geriatra y coordinador delMáster Oficial de Gerontología de la U...
unas horas previas de docencia, los alumnos pueden capacitarse paraeste tipo de formación”.Ahora bien, después de una jorn...
En cuanto a la exclusivamente online, “depende del curso y sucontenido. Si se trata de una formación continua o de recicla...
Educación presencial Educación en línea         Educación basadaen la Web 2.0Accesibilidad    La asistencia frecuente pued...
aprendizaje.     El entorno virtual hace que los tutores sean másflexibles y las herramientas colaborativas facilitan la c...
Actualización    Muchas veces, en los cursos presenciales,encontramos la misma bibliografía y material de referencia año t...
Estrategias didácticasSe entiende por estrategia didáctica al conjunto de decisiones sobrelos procedimientos y recursos a ...
realidad de forma sistemática y reflexiva en la búsqueda de metas(elaboración de proyectos, resolución de problemas).La pr...
Los modelos de técnicas y estrategias didácticas deben cumplir con lossiguientes criterios:1. Debe favorecer la comunicabi...
e) Proponer ejemplosf) Proponer la participación activa en otras tareas.g) Suscitar un enfoque críticoh) Comprobar la comp...
El rol y la sinergia del sujeto mediador entre la política y lamaterialización de ésta no fueron suficientemente dimension...
políticas y el objetivo de mejorar la calidad del personal docente en lavisión de ese nuevo rol.Desarrollo institucionalIn...
•    Fortalecimiento de la planificación y del ordenamiento delsistema de formación docente.•    Fortalecimiento de la ges...
Estrategias:•     Acuerdos sobre desarrollo curricular que aseguren el derecho auna formación de calidad a todos los estud...
Estrategias:•     Desarrollo de ofertas coordinadas de formación docentecontinua en las jurisdicciones, que aseguren mayor...
TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES                   Materia: Matemática             ...
TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES                            Materia: Lenguaje      ...
Materia: Integradas toda la materia NIVEL: Elemental, Intermedio y SuperiorÁrea Medular   Titulo del       Modalidad      ...
Materia: Integradas toda la materia NIVEL: Elemental, Intermedio y SuperiorÁrea Medular   Titulo del        Modalidad     ...
TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES                                 Materia: Todas las...
TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- ESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES                               Materia: Todas las ma...
Escala de VALORACION:Señale con una X la ponderación mas adecuada a sus observaciones realizadas durante laclase del DOCEN...
Características                                         Si   No1. Suelo prepararme las clases2. Mi programación es funcion...
GLOSARIODPD: Desarrollo Profesional Docentes
FUENTES BIBLIOGRAFICAS  1. Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A       review of state po...
10. Sharon, I. (2009). ¿Qué sistema de desarrollo de competencia es más eficaz?   [En línea]. Entrada de blog disponible e...
Propuesta+para+el+desarrollo+profesional+docente+para+el+salvador
Propuesta+para+el+desarrollo+profesional+docente+para+el+salvador
Propuesta+para+el+desarrollo+profesional+docente+para+el+salvador
Propuesta+para+el+desarrollo+profesional+docente+para+el+salvador
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Propuesta+para+el+desarrollo+profesional+docente+para+el+salvador

2.259 visualizaciones

Publicado el

1 comentario
1 recomendación
Estadísticas
Notas
Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
2.259
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
61
Comentarios
1
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Propuesta+para+el+desarrollo+profesional+docente+para+el+salvador

  1. 1. Propuesta deDesarrolloProfesionalDocente para ElSalvador Elaborado por: Licda. Claudia Lissette Alberti Arroyo, Dr. Mario Ernesto Martinez Villalobos, Licda. Marta Guadalupe Paniagua Cienfuegos, Ing. Jose Reynaldo Rivas Ponce, Licda. Vanessa Ivania Salinas Ramirez.:
  2. 2. PROPUESTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PARA ELSALVADORINTRODUCCIÓNA través de diversos esfuerzos realizados en los últimos años, de la renovación y latransformación del país, los diversos actores y participantes coinciden en señalar laescasa y bajo efecto que las acciones del Ministerio de Educación y de lasInstituciones Educativas han tenido en la renovación de las practicas docentes, porlo cual es necesarios, llevar a cabo la revisión de modelos y dispositivos de laFormación continua a los docentes, diseñar y proponer nuevas alternativas para elDesarrollo profesional del Docente sin desechar las experiencias pasadas.Tenemos que aclarar que el diseño de los programas de Desarrollo ProfesionalDocente no tiene que alterar las condiciones de trabajo de los maestros, ni tampocola forma de estructurar y organizar la tarea escolar de los estudiantes por mencionaralgunos de los elementos del contexto educativo.La formación permanente puede acompañar las transformaciones de la carreradocente pero no podría por si misma alterar la estructura del puesto de trabajo ni dela carrera.Ahora bien tenemos que tener en claro que es el Desarrollo Profesional Docente esuna estrategia fundamental tanto para renovar su oficio, como para responder a lasnuevas necesidades de la sociedad, atendiendo a la complejidad de la tarea deenseñanza-aprendizaje y de mediación de la cultura, la política y la pedagogía.
  3. 3. MARCO REFERENCIALEn el marco del presente milenio, se traza claramente la estrategia de formación yeducación de una forma continua, la cual constituye la referencia obligada para laconstrucción de un modelo del desarrollo profesional.Para garantizar el éxito de un programa, no basta con elaborar un buen diseño, serequiere un claustro adecuado que lo ejecute con la capacidad científica, pedagógicay política necesaria para lograr los cambios propuestos y transformar así la situaciónreal que dio origen al mismo.Con el diagnostico que muestra la distancia existente entre los objetivos de mejora ylos logros de la Formación Continua, resulta necesario precisar las expectativas sobrelas políticas de desarrollo profesional.Resulta necesario definir los alcances y limitaciones de los elementos de formación,de políticas que deberían evitar posibles desarticulaciones entre las escalas deintervención.Una de las hipótesis básicas de que un Desarrollo del docente de manerapermanente crearía un cuerpo docente mejor preparado, capaz de generar procesosde enseñanza-aprendizaje mejores y experiencias educativas significativas para losestudiantes.En lo observado en la etapa de diagnostico hemos encontrado la importancia deldiseño de políticas integrales que brinden estrategias al campo de la docencia, sinperder de vista las experiencias educativas para niños y jóvenes.
  4. 4. Una aproximación a los modelos sobre la formación permanente de los docentespermite diferenciar dos perspectivas contrapuestas: La instrumental y carencial, frente al modelo centrado en el desarrollo.Toda propuesta de Desarrollo lleva implícita una idea y concepción acerca de uncambio educativo. Un modelo puede concretarse a través de distintos dispositivos yestrategias de acción.Según los alcances fijados es necesario ampliar las funciones del sistema deformación docente sin que ello signifique convertir toda necesidad del sistema enuna función de cada institución formadora.Por lo cual se presenta las siguientes líneas de acción para el DPD: NECESIDADES PROPIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO Formación para el Preparación para Formación desempeño de el desempeño de pedagogica de nuevos roles en el cargos directivos o profesionales sin sistema educativo supervisores titulo docente
  5. 5. NECESIDADES DE LAS INSTITUCIONES Desarrollo profesional Acompañamiento de Asesoramiento para los directores y los docentes durante pedagogico para las docentes de las sus primeros escuelas instituciones desempeños educativas NECESIDADES DE LOS DOCENTES La actualización El acompañamiento el DPD para disciplinar y a los primeros directivos y pedagogica de desempeños como docentes de docentes en docentes instituciones. ejercicioLas estrategias y actividades posibles de implementar son múltiples y los formadoresque acompañen deberán seleccionar aquellas que consideren más adecuadas a loscontextos de trabajo y a los perfiles de los docentes noveles, entre estas seencuentran por ejemplo: a) redacción de diarios profesionales donde los principiantes anotan sus reflexiones, preocupaciones, problemas para luego analizar su contenido en forma individual con el docente orientador, o en reuniones grupales; b) realización de portfolios; c) observación y análisis de clases entre compañeros; d) trabajo en parejas pedagógicas para la planificación y el desarrollo de una secuencia o experiencia didáctica;
  6. 6. e) video filmación de clases para su posterior análisis y discusión; f) estudio y discusión de casos; g) lectura y análisis de material bibliográfico; h) grupos de trabajo e intercambio entre profesores principiantes de la mismaescuela o de instituciones próximas.OBJETIVOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 1. Contribuir con el mejoramiento de la tarea del docente. 2. Proponer un taller de actualización profesional virtual para el uso de las tecnologías en los centros educativos. 3. Mejorar la interpretación y concepción de la enseñanza, desde el protagonismo reflexivo del profesor como generador de curriculum y estilos de enseñanza. 4. Enlazar la formación continua a la práctica cotidiana de los docentes. 5. Promover reestructuraciones, reflexiones sobre las nuevas perspectivas de las estrategias didácticas. 6. Alcanzar una concepción apoyada en una fundamentación científica del proceso enseñanza-aprendizaje y en la actuación artístico reflexiva en el aula. 7. Gestionar y organizar los medios en el aula y en el Centro Educativo 8. Identificación de las necesidades de aprendizaje de los profesionales. 9. Evaluación curricular, y de las diferentes intervenciones educativas 10. Sostener que uno de los principios fundamentales del DPD es el trabajo horizontal y colaborador entre formadores, especialistas y docentes, lo que lleva a revalorizar los saberes de la acción (Conocimiento de la practica) 11. Vincular la practica con la compresión de las transformaciones del mundo y la cultura contemporáneos.
  7. 7. 12. Desarrollar DPD en los escenarios donde surgen los problemas de la practica enseñanza – aprendizaje. 13. Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, su profundización y diversificación. 14. Contribuir con el mejoramiento de la tarea del docente. 15. Proponer talleres de actualización profesional virtual para el uso de las TIC en el campo educativo, cursos sobre la comprensión en los salones de clases, cursos sobre la ética de género dentro de las clases.METASLas metas que orientan los planes de Desarrollo Profesional Docente deberáncontemplar y conjugar tres demandas: Las Las inquietudes exigencias, necesidades Las que provienen de las personales de los y prioridades del sistema instituciones, de docentes (interes en una educativo, por ejemplo la proyectos o area o problema transformacion de caracteristicas de educativo, requerimientos contenidos, nuevas comunidades educativas vinculados con modalidades de particulares determiandas etapas de trabajo, exigencias su carrera. sociales.Las metas orientadas a la planificación del DPD han de tener en cuenta lascondiciones laborales de los docentes y la estructura de su puesto de trabajo, estasmetas van acompañadas del cambio y la renovación de la carrera docente haciaestructuras mas diversificadas. Reconocimiento de la escuela como escenario y contexto natural para el desarrollo profesional de los docentes y la implementación de proyectos.
  8. 8. La inclusión de estrategias de seguimiento y evaluación de las accionesimplementadas y de mecanismos de articulación entre programas, acciones einstituciones.Las acciones de DPD deben de generar nuevas compresiones yconceptualizaciones de la tarea docente y del proyecto educativo de loscentros escolares.Lograr en un 70% del total de los docentes inscritos en el magisterioparticipen en los cursos de DPD que se proponen en el documento.Los principales conceptos y teorías en donde ellos desarrollen el pensamientocrítico sobre las diferentes enfoques que se les presenten.Capacidades y destrezas para enfrentarse a la elaboración de un programa, unplan o modelos y su implementación.Habilidades para la comunicación tanto en lo que tiene que ver con lapropuesta curricular, como las que tiene que desarrollar para manejar elmedio tecnológico.Conocimientos sobre las diferentes tecnologías en el campo educativo, asícomo sus implicaciones y su incorporación dentro de un curso.El auto-aprendizaje, diseño y trasmisión de elementos y productosrelacionados con la profesión.Diferentes valores como la interacción socio-profesional, el trabajo en equipo,la cooperación, la ética profesional, académica y social; y la conciencia moraly reflexión crítica del ejercicio profesional en la realidad nacional.
  9. 9. PROPUESTA METODOLOGICALa implementación de modalidades de aprendizaje y desarrollo profesional basadoen la colaboración de los mismos docentes.La potencialidad de los proyectos de DPD para establecer redes entre lasinstituciones educativas y no educativas, con la comunidad y con otros entornos másamplios y lejanos (ejemplo redes virtuales).El desarrollo personal y profesional de los docentes se produce en situaciones detrabajo, dentro del contexto de la organización escolar. Es una actividad que incluyemucho más que a un solo profesor actuando individualmente.La efectividad de la propuesta dependerá:  De la disposición e interés que muestren los participantes en cumplir con las tareas y trabajos que se le formulen.  De la utilización de la plataforma que dispondrá de un sitio para el desarrollo del taller, en el cual deberán de estar los facilitadores en contacto con los participantes, con el fin de acompañarlos en el proceso de diseño, donde se efectúe la mediación pedagógica y donde se obtengan los materiales para su desarrollo.  Del cumplimiento del tiempo estipulado para cada uno de las sesiones programadas.  Del planteamiento de actividades que permitan una efectiva interiorización de los conocimientos y de su aplicación en el trabajo que realizan cada semana.
  10. 10. DPD DEL EDUCADOR COMO PARTICIPANTE DE LOS TALLERES: en estepropuesta es por lo tanto particular, ya que en este contexto, el facilitador debebuscar la forma de identificar e integrar los procesos intelectuales más significativosy eficientes, a través de los cuales ocurre el aprendizaje de sus participantes paraluego proveer el ambiente y las estructuras indispensables para su desarrollo.El participante debe tener un papel activo dentro de este espacio de formación. Queanalice la información que recibe, que resuelva ejercicios que le permitan desarrollarlas capacidades que necesita para llevar a cabo un curso, que ejercite su mente antelos retos que se le presentan para lograr la integración de la información que procesahasta lograr dejar plasmado en el diseño de curso los aspectos necesarios quepermitan su ejecución.Por lo tanto se espera que en el taller, como participante el docente pueda:  “Emerger” sus conocimiento previos  Relacionar conocimiento nuevo con anteriores  Relacionar conocimiento nuevo con experiencia  Poner en acción una herramienta (uso de las tecnologías)  Evaluar el proceso de asimilación de sus conocimientosPROPUESTAS: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE BASO EN REDES DE FORMACIONEste programa está enfocado a la formación permanente sobre un área o materiaespecifica o ciclo escolar, para brindar a los docentes la oportunidad de profundizar
  11. 11. en el conocimiento de sus estudiantes o del contenido de su disciplina, en lasestrategias de enseñanza relativas a determinadas etapas de la escolaridad.A través de las redes se rompen con el aislamiento y trabajo solitario que caracterizaen muchos casos a la tarea del docente y responden a la necesidad que estos tienende compartir con otros colegas en una relación de iguales.Las redes de docentes presentan los siguientes rasgos: Programas mas motivadores Formatos mas cooperativos Trabajos integrados Liderazgo facilitador Pensaminetos multiples Valores del contexto CICLOS DE FORMACION
  12. 12. Los ciclo forman parte de un proyecto de DP destinado a un determinado grupo dedocentes que con convocados con la finalidad de analizar las tareas propias de supuesto de trabajo.Mediante el aporte de especialistas, los ciclos de formación permiten desarrollar unamayor comprensión del desempeño en un puesto de trabajo a partir de un marco dereferencia.Los ciclos constituyen una modalidad de formación que incluye diversas actividadesque focalizan en aspectos temáticos relacionados con la experiencia de los docentesque participan y con su desempeño actual o futuro. DPD EN EL APRENDIZAJE COLECTIVO ENTRE DOCENTESSe destacan varios beneficios en el uso de este enfoque. A través de la conversaciónentre colegas se generan oportunidades para que los docentes articulen susconocimientos previos en un proceso de dialogo reflexivo que puede llevar acuestionar esos conocimientos.Primero: los profesores dentro de una escuela se pueden conformar en comunidadesde práctica a través de las cuales las experiencias y conocimientos individualespueden convertirse en experiencias y conocimientos compartidos.Segundo: los docentes consiguen desarrollar una cultura profesional en la cualcomparten la visión y metas que orientan el quehacer de la unidad educativa, almismo tiempo que un compromiso con el trabajo individual y colectivo pormaterializar esa visión.Tercero: después de leer una propuesta de innovación o asistir a un taller, losdocentes que están en una misma escuela consiguen discutir los nuevos conceptos,principios y prácticas sugeridas.
  13. 13. Cuarto: los docentes de un mismo establecimiento estarán en mejores condicionespara compartir material curricular, actividades de evaluación y así ampliar losrecursos disponibles en sus propias aulas.Quinto: en la medida que las innovaciones le piden a un docente que deje unapráctica en la cual confía y que asuma riesgos, cuando sus colegas están enfrentandodesafíos similares, puede encontrar en ellos apoyo para experimentar con lo que le esdesconocido. TALLER “ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL”El autor inicia ejecutando una interrogante ¿Cómo podrían los ciudadanos del nuevomilenio pensar sus problemas y los problemas de su tiempo?, esto conlleva a la faltade comprensión para detectar los verdaderos obstáculos que se tienen para que cadadocente pueda en realidad tener ese desarrollo profesional como tal.De allí se desprende lo que el autor afirma como lo grave de no conocer nuestropropio mundo y tener una alienación con otros panoramas que no nos competen, esdecir, a través de esto el afirma que el pensamiento se ha atrofiado y podríaagregarse que por esa razón el pensamiento crítico ha desaparecido y se tienendocentes en aulas no capaces de poder desarrollar una clase sin tener a la mano unlibro de texto.Lo medular de este taller es enseñar al docente a desarrollar ese pensamiento críticoy a ubicarlo dentro de su verdadero contexto y más que todo a donde debe estarenfocado para que puede tener un Desarrollo profesional docente con excelencia,dentro del centro educativo, en la comunidad y con los agentes externos a ellos. TALLER “IDENTIDAD Y CONCIENCIA TERRENAL”
  14. 14. Jorge Morín, en este apartado afirma que todos necesitamos tener una afiliación,algo a que aferrarnos, sea esto tangible o intangible; y que por lo tanto nosidentifique.Aunque todos tengamos los mismos elementos fundamentales como la vida y lamuerte, el aprender a vivir, a compartir y a comunicarnos, los que forman parte deuna simplicidad, que solamente se ha desarrollado porque se tiene que hacer, perono se ha desarrollado el para que se tiene eso o el para que lo hacemos, es allí dondeMorín dice que nos hace falta aprender.En el DPD del docente no debe perder de vista sus objetivos como tal y reflexionaren ello para su desempeño laboral, no solo por salir del paso, sino para entregar unverdadero conocimiento a sus estudiantes. TALLER SOBRE “ENSEÑAR PARA LA COMPRENSIÓN” Según Edgar Morin, quien señala que la labor de la educación del futuro debe estarbasada en la enseñanza de la comprensión entre las personas como condición ygarantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad, para Morin elcomprender es un procedimiento humano que va más allá del simple aprendizajeintelectual pues requiere de empatía, identificación y proyección, que conlleveapertura, tolerancia, simpatía y generosidad en un proceso de aprendizaje yreaprendizaje permanente.Enseñar la comprensión como uno de los valores éticos en y para la educación, no secircunscribe solamente a la enseñanza maestro-estudiante, ni mucho menos sólo alsalón de clases, sino que va más allá. Es una educación ética que comprende alindividuo en sí, a la familia, la sociedad y las naciones, por lo que se requiere deacciones pedagógicas que aprovechen todos los recursos dentro y fuera de lasescuelas desde la educación básica hasta la profesional para convertir eseconocimiento en una forma de vida más justa y solidaria y en la que hay queaccionar de manera social y utilizar creativa y adecuadamente la Tecnología de
  15. 15. Información y Comunicación, que es por demás decirlo, ha contribuido a unadeshumanización. TALLER SOBRE “LA ETICA DE GENERO HUMANO”Morin, desarrolla el tema de la ética como el sétimo saber necesario para laeducación del futuro.La educación debe conducir a una “antropo-ética” considerado el carácter ternariode la condición humana cual es el de ser a la vez individuo, sociedad y especie.En este sentido, la ética individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedadpor el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la éticaindividuo especie convoca la ciudadanía terrestre en el siglo XXI.La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en lasmentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo,parte de una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros estatriple realidad. De igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debecomprender el desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de lasparticipaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana.De allí, se esbozan las dos grandes finalidades ético-políticas del nuevo milenio:establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos pormedio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria. Laeducación debe no sólo contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad derealizar la ciudadanía terrenal. TALLER: “ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES”
  16. 16. Basados en el quinto capitulo del articulo de Morin, la incertidumbre es lo que nosmueve por el cambio, la incertidumbre es aquello que conocíamos como nuevopermanezca como tal. El futuro se desarrolla basado en este principio deincertidumbre, que hasta las mas pequeñas acciones que se desarrollan en el HOYcambian el MAÑANA, siendo el futuro como un rio que tiene diversas vueltas ydesviaciones. El maestro de hoy debe estar capacitado para desarrollar en susestudiantes las competencias necesarias para que puedan afrontar un futuro inciertoal tiempo actual, pero que eventualmente le tocará vivir.Es en este contexto que todo lo que puede suceder mañana esta influenciado por elhoy, que la estrategia cobra vital importancia, ¿como el docente debe de afrontaresta ardua tarea?, es la pregunta que debe ser dilucidada en la realización de este, losobjetivos deben de ser propuestos desde un inicio y basados en este objetivotrabajar para desarrollar competencias que respondan a un futuro incierto, de allíque el principio de incertidumbre obliga al docente a preparar para lo inesperado.La aceptación de nuestros errores, el estudio minucioso de nuestra historia comohumanidad, ayuda a comprender los misterios de la incertidumbre, a brindar lucesde los errores de otras personas que vivieron las mismas situaciones en diferentescontextos, el conocimiento aumentando exponencialmente con el pasa del tiempo,la ciencia trabajando a pasos agigantados nos hacen que el futuro sea difícil depredecir, el planeamiento estratégico puede ser la solución.ACTIVIDADES ESTRATEGICAS En cuanto al cambio al cambio de la carrera docente se trata de generar un ambiente profesional más atractivo, con nuevas posibilidades de progreso individual en la carrera, a través del credencialismo y la acumulación de puntajes.
  17. 17. Que los docentes sostengan proyectos de desarrollo profesional, sin acudir amecanismo basados en el reconocimiento salarial a cambio de la formacióncontinua. Por ejemplo, la participación en la elaboración e implementaciónde proyectos; la publicación de resultados y materiales realizados enactividades de perfeccionamiento y desarrollo.La realización de pasantías en otras instituciones educativasLa asunción de nuevos roles.Las actividades en torno a LAS REDES PROFESIONALES son las siguientes: Mesas redondas, jornadas de presentación y discusion de experiencias Talleres o Publicacion de seminarios materiales organizados por la didacticos red con especialistas Boletin electronico foros electronicos con noticias de para el debate interes para la sobre temas que comunidad preocupan a los docente. docentes.
  18. 18. Las actividades en torno a LOS CICLOS DE FORMACION son las siguientes: Analisis de Casos Elaboración deplanes de trabajo Estudio de y proyectos a incidentes criticos cargo de los participantes. Conferencias y Lectura y paneles a cargo discusion de de expertos bibliografia
  19. 19. Las actividades en torno a LOS TALLERES son las siguientes:
  20. 20. Analisis de Casos Elaboración de proyectos a cargo Exposición de la de los teoria participantes. Lectura y Trabajos en discusion de equipo bibliografia Las actividades en torno “ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL” y “IDENTIDAD Y CONCIENCIA TERRENAL” a son las siguientes: Relacionar información nueva con la que posee. Desarrollar habilidades para investigar. Saber escuchar y seguir instrucciones. Manejar conocimientos relacionados con la educación en todos los ámbitos,incluso a distancia Desarrollar diseños a partir de las políticas y lineamientos institucionales.
  21. 21.  Manejar las implicaciones de cada uno de los elementos que intervienen en eldiseño curricular. Comprender la información ofrecida en materia de diseño curricular. Planificar y diseñar acciones didácticas. Manejar los diferentes niveles de ejecución y de planificación curricular parapoder organizar la información. Establecer sistemas de evaluación y autoevaluación que permitan reelaborarlas ideas enseñadas Saber en forma general, como construir un diseño Proponer diferentes opciones de recursos y fuentes de información para elaprendizaje.RECURSOS
  22. 22. RECURSO HUMANO: RECURSO FINACIERO RECURSO MATERIAL1) Capacitadores exportos 1) Capital para el 1) Local para impartir losen cada uno de los cursos financiamiento de cada talleres y cursos y talleres. uno de los cursos o 2) Material Didactico 2) Personal que brinde la talleres 3) Mobilarioinformación a los docentes 2) Capital ya sea a traves interesados de aportaciones de los 4) Equipo docentes, financiamiento Informatico, audio y visual. 3) Encuestadores para realizar una prueba por el Ministerio de diagnostica. Educación o la ayuda de gobiernos extrajeros 4) Evaluadores , para observar el nivelde participación y decompromiso de cada taller
  23. 23. CRONOGRAMA TIEMPO Enero Febrero Marzo Abril Mayo JunioACTIVIDADES A REALIZAR 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5Encuesta de Diagnostico de la situación de los Docentespor DepartamentosAnálisis e Interpretación de la información recolectadaPresentación de la información recolectadasPropuestas de los Cursos o Talles a ofertarPeriodo de Inscripción para los Docentes y Centros EducativosPeriodo de Inicio de Cursos o TallesPeriodo de Finalización de Cursos o talleresPresentación de resultados de los cursos o talleres
  24. 24. ACTORES RESPONSABLES Y BENEFICIARIOSACTORES RESPONSABLES BENEFICIARIOS Ministerio de Educación de El Docentes Salvador. Centros de Capacitación Directores (INSAFOR) Centros de Capacitación Supervisores privados Centros Educativos (Públicos o Tutores de cursos privados) Coordinadores de ciclos Empleados del MINEDCapacitación docente:Como parte de la capacitación docente que queremos impartir, se encuentran conestrategias para ser innovadores, al mismo tiempo que el docente se vuelva unagente capaz de valorar y evaluar los diversos recursos con los que se cuentan paraque puedan desarrollar una adecuada estrategia.Presentamos a continuación algunas sugerencias para ser evaluadas por el personaldocente y que sean aplicadas en base a lo que se ha expuesto de innovación en elprograma anterior.Sabemos que la deserción, ausentismo y repetición como los principales indicadoresde rendimiento escolar es por eso que nos hemos centrado en ellos.Con la finalidad de mejorar la educación en los Centros Educativos se ha toma encuentas ciertos problemas generales en muchos colegios y escuelas de El Salvador, ysiguiendo la idea de nuestra Propuesta de Mejora del Desarrollo Profesional delDocente presentamos una pequeña guía de estrategias que nos pueden ayudar a
  25. 25. resolver tres problemas comunes y frecuentes como son: LA DESERCION, LAREPETICENCIA Y EL AUSENTISMO ESCOLAR. ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA DESERCION ESCOLARLa deserción es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo queestá dejando de asistir a la escuela y también de la sociedad en la que aquél, estáconviviendo.Generalmente la deserción vienen motivada por:- Problemas económicos- Asuntos de desintegración familiarLa deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual.Una deserción escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personascon deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos competentes ymás difíciles de calificar,En nuestro país casi el 37% de los adolescentes abandonan la escuela antes decompletar la educación media, es decir, un poco más de una tercera parte.La mitad de ese 37% abandona la escuela, sin terminar siquiera la educación detercer ciclo.
  26. 26. Otro de los motivos por lo que se da la deserción escolar se relaciona con la calidaden la educación, pues es difícil que habiendo calidad en la enseñanza, haya alumnosque deserten puesto que la calidad implica varias cosas, como el maestro.De lo cual hay que tomar en cuenta lo siguiente: a. El maestro debe denotar entrega al alumno, que realmente esté entendiendo su profesión y se entregue en ella. b. La calidad implica el entendimiento que el maestro tiene como profesional de la educación. La buena comunicación entre el maestro y el alumno es parte de esa calidad en la educación. c. La satisfacción de las necesidades propias del alumno también forman parte de la calidad en la educación, en hacer que el alumno descubra para qué tiene potencial en su vida académica, en qué áreas tiene facilidades, dónde puede ejercitar sus habilidades que tiene, etc.Una de las estrategias para evitar la deserción seria: 1. Las escuelas tienen que tener calidad en que convierta al estudiante en capaz de superar la supuestamente de ser incapaz, esta es la diferencia entre exigencia y calidad. 2. El padre debe tener un enfoque en las metas del estudiante, es decir, en vez de enfocarse en porqué el estudiante no es exitoso en la escuela, es necesario que ayude al estudiante a identificar qué es lo que desea de la experiencia escolar. 3. Establecer un sistema de alertas que permita identificar estudiantes con múltiples factores de riesgo acumulados que tengan una mayor probabilidad de abandonar el sistema: el pertenecer a un grupo vulnerable es claramente un factor de riesgo tanto de deserción como de repetición.
  27. 27. ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA REPETICIÓNESCOLAREl sistema escolar puede detectar fácilmente a los desertores escolares, pero encuanto a los estudiantes que no logran ingresar a los gradso superiores se dice que sudetección es sumamente difícil y costosa.Para evitar la repetición escolar indiferentemente del nivel que presente riesgo setienen las siguientes actividades: 1. la realización de un censo de los estudiantes repitentes por más de dos períodos consecutivos 2. También se estableció una fijación de porcentajes máximos para los fenómenos de repetición, efectuándose además un seguimiento de estudiante con problemas de adaptación social y notorio ausentismo a cargo de sus familias y del consejo tutelar de niños y adolescentes. 3. La elaboración de un plan de tareas de apoyo con la participación de padres, administrativos, docentes y estudiantes para acompañar a aquellos con problemas de aprendizaje.
  28. 28. 4. Elaborar programas de refuerzo y recuperación basados en los lineamientos que nos proporciona el Ministerio de Educación. MEDIDAS PROPUESTAS PARA REDUCIR LAREPETICIÓN Y LA DESERCIÓNBajo costo/políticamente sencillas:• Un listado de criterios para evaluar el desempeño escolar de los alumnos.• Campaña de información dirigida a los padres de familia.• Combinar la escuela multigrado con la apertura de más escuelas, y con escuelasmás pequeñas.• Mejorar la comunicación padres-profesores.Bajo costo/políticamente más difíciles:• Mayor flexibilidad en el manejo del año escolar.• Fortalecer los comités de gestión escolar.Alto costo/políticamente sencillas:• Mejorar la supervisión del profesorado.
  29. 29. • Extender el cuidado infantil, particularmente en las zonas rurales.Alto costo/políticamente más difíciles• Proveer más becas de estudio.• Hacer obligatoria la asistencia a clases.• Mejorar la calidad de la instrucción a través de una capacitación docente másefectiva y un sistema mejorado de supervisión.• Pago basado en el mérito y éste determinado por el desempeño docente.
  30. 30. ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL AUSENTISMOESCOLAREste es un fenómeno no definido de manera univoca y en consecuencia pococonfiable a la hora de analizar las variables por lo cual se hace difícil determinarcuando estamos hablando del problema de ausentismo para un estudiante, o ungrupo o una clase.La determinación de las causas que generan el Ausentismo Escolar es de granimportancia para su clasificación, bien sea bajo una perspectiva preventiva, bien bajouna perspectiva correctiva.La unificación de criterios debería ser un hecho, ya que con ello se esclarecería yagilizaría tanto la información ya existente, como los trabajos futuros que puedanrealizarse.Por ello se propone como posible solución: 1. la elaboración de un listado en el que figuren, con todo detenimiento, el máximo posible de hechos concretos que motiven las ausencias, con los que después se formarán grupos afines. Todo ello con el fin de obtener una normalización del tema y que en cada estudio pueda elegirse la clasificación que más convenga, desagregada según las exigencias y necesidades características. De este modo, no se obstruyen posteriores comparaciones. 2. Para evitar el absentismo escolar crónico, los profesores que son quienes se percatan en primera instancia del absentismo del alumno en sus inicios,
  31. 31. deberán contactar inmediatamente con sus familiares e informarles de las consecuencias de esta situación, así como brindarles asesoramiento. De esta manera, a través del trabajo continuo entre las familias y el centro educativo se podrá corregir y controlar el absentismo escolar y prevenirlo en el futuro.3. ESTRATEGIAS ACADÉMICAS : Hagan de la educación una prioridad familiar y enfaticen sobre la importancia que la educación juega en la vida de cada uno de sus hijos. Ayúdenlos a que desarrollen buenos hábitos de estudio y de trabajo, así como, a que establezcan sus metas académicas. Elaboren un horario de estudio diario en el hogar y ayúdenlos con las tareas cuando sea necesario. Hablen con los maestros de sus hijos de manera regular. Reserven tiempo para conversar acerca de asuntos, asignaturas, y materiales educativos que se emplean en la escuela. Consigan ayuda educativa extra en asignaturas que les son difíciles a sus hijos.
  32. 32. Modalidades de formaciónComo formación inicial, flexible y versátil para todo tipo dedestinatarios, pueden ser útiles las modalidades que hemos estadoexperimentando con éxito en Cataluña, País Vasco, Madrid, Castilla -La Mancha, Andalucía, Aragón, Cantabria, Valencia, Galicia… Demomento distingo unas 5 modalidades básicas.Para cada una de estas destino una presentación en power -point con elapoyo de películas, algunos ejercicios o dinámicas (excepto en lasmodalidades más breves, en que no hay tiempo para ello) y algunosdocumentos para repartir, si es posible.Si quieres tener una visión de conjunto de los recursos que utilizo, tepuede ser útil esta presentación sobre Modalidades de formación APS.A continuación tienes una muestra de estos materiales, excepto laspelículas, que las escojo en función del público y los ejercicios ydinámicas: no los cuelgo aquí porque creo que necesitan unaexplicación adicional.Una exposición breve o miniconferencia, en el marco de una mesaredonda o panelCuando se comparte espacio con otros ponen tes, que tal vez hablaránsobre otros temas, hay que ser respetuoso con los tiempos. Por eso heelaborado dos presentaciones en PWP muy breves, que se puedecompletar con la distribución de algunos artículos también bastantebreves.
  33. 33. Aunque una siempre se queda con las ganas de extenderse más, hayque reconocer que probablemente en 15 -20 minutos se pueden decirmuchas cosas. Utilizo la misma presentación en PWP como“programa”.La presentación en powerpoint para público del sector educativo ysocial:Aprendizaje-servicio: breve introducción y algunas buenasprácticas.La presentación en powerpoint para público más heterogéneo:Aprendizaje-servicio. Aprender haciendo un servicio a la comunidad.Los artículos breves: APS en una pagina; APS: una herramientaeducativa para el voluntariado.Una conferencia sobre aprendizaje-servicioEn alguna ocasión me han pedido introducir el tema del aprendizaje -servicio a modo de conferencia dentro de una jornada más general,bien sea de metodologías educativas o bien de cualqu ier otro tema:adolescencia, educación en valores, ciudadanía, voluntariado,etcétera.Esa conferencia puede ser de 30 minutos a una hora y media,contando el debate y la interacción con los participantes. También eneste caso utilizo la misma presentación en PWP como “programa”.La presentación en powerpoint:APS: Éxito educativo y compromisosocial.Los artículos breves: Uso los mismos que para la modalidad anterior:APS en una pagina; APS: una herramienta educativa para elvoluntariado.
  34. 34. Una sesión o taller de una mañana o una tarde (de 2 a 5 horas)Otras veces la demanda es incluir una sesión más o menos larga sobreaprendizaje-servicio en el marco de un curso que aborda otros temasmás generales.O bien, simplemente lo que pasa es que se dispone de e ste tiempo parauna sesión única, lo cual permite ya aplicar una dinámica más activaque la de una conferencia ilustrada. Pongo los ejemplos de lo másfrecuente, que es un taller de 3 horas.El programa: Propuesta de Taller APS de 3 horas 2011La presentación en PWP: APS: Educación para una ciudadaníasolidaria.Los artículos: Aprendizaje-servicio y entidades sociales; APS enHolanda ; El derecho a ser educado en la generosidad; Tríptico delAPS en España.Una jornada de 8 0 10 horasSiempre que es posible, resulta muy positivo montar una jornada parareunir a los actores educativos y sociales de un territorio concreto,aportar los conceptos clave del aprendizaje -servicio y explorar susposibilidades de desarrollo en el territorio.Puede ser de dos mañanas, dos tardes o bien un día completo, mañanay tarde. Cuando se dispone de este tiempo, es bueno combinar lasaclaraciones conceptuales (primera sesión) con el intercambio deexperiencias locales (segunda sesión). La primera sesión coincide enplanteamientos con la modalidad anterior.
  35. 35. El programa: Propuesta de Jornada APSLa presentación en PWP: APS: Educación para una ciudadaníasolidaria.Los artículos: Aprendizaje-servicio y entidades sociales; APS enHolanda ; El derecho a ser educado en la generosidad; Tr íptico delAPS en España.Un curso de 10/12 horas en varias sesionesCuando es posible desarrollar una formación más larga y pausada, unafórmula habitual es la de un curso de 10 o 12 horas repartidas en treso cuatro sesiones. Lógicamente, esta fórmula l a he desarrollado másen Cataluña, y una vez en Talavera de la Reina.A poco que sea posible, es mejor contar con un público heterogéneo,con profesorado, educadores sociales, educadores en el tiempo libre,miembros de entidades sociales y técnicos de la a dministración,porque entonces se puede aprovechar el curso para fomentar elpartenariado entre los participantes.El programa: Propuesta de Curso APS para profesorado en 3sesiones,Propuesta de Curso APS para profesorado en 4 sesiones,Propuesta de Curso APS para entidades en 4 sesiones.Las presentaciones en PWP: APS: Educación para una ciudadaníasolidaria.Los artículos: Aprendizaje-servicio y entidades sociales; APS enHolanda ; El derecho a ser educado en la generosidad; Tríptico delAPS en España.
  36. 36. http://roserbatlle.net/aprendizaje-servicio/modalidades-de-formacion/http://blog.pucp.edu.pe/item/408/nuevas -modalidades-de-formacion-por-jose-rodriguez-gonzalezModalidades de formaciónFormación presencial, a distancia, online o mixta. No hay unamodalidad que se imponga frente a otra, ya que cada una tiene susventajas e inconvenientes, dependiendo del perfil del alumno,metodología, contenido del curso, etc. Pero lo que resulta innegable esque la aportación de las Tecnologías de la Información yComunicación (TIC) ha ampliado la oferta formativa y flexibilizado suacceso. En este reportaje, además de exponer los pros y contras decada una de las modalidades, contamos con la experiencia de unprofesional que continúa formándose y los conocimientos de undocente vinculado al sector de atención a la dependencia.Redacción Balance
  37. 37. Las principales premisas que harán que nos decidamos por un cursoen detrimento de otro, además de su modalidad, son su coste,desplazamientos, horario, actualización de los materiales, contenidosy excelencia de los docentes, entre otros factores. Las nuevasTecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han flexibilizadola formación y han facilitado el diseño de nuevas modalidades deimpartición e-learning, a través de simuladores, comunicación en red,videoconferencia, chat, foros, etc.En el sector de atención a la dependencia existen perfilesprofesionales que pueden optar por un curso online, porque lasmaterias impartidas no requiere de una interacción persona l. Es elcaso de, por ejemplo, un director de centro que desee ampliar susconocimientos en gestión de personal, recursos humanos, prevenciónde riesgos laborales, etc. Sin embargo, un trabajador de atencióndirecta que quiera mejorar sus habilidades en ca mbios posturales,curas o higiene necesitará recibir también clases presenciales yprácticas. Por consiguiente, la modalidad del curso será un elementofundamental que determinará el éxito o fracaso de una acciónformativa, dependiendo del perfil del alumn o, su destreza en elmanejo de las TIC y su pretensión profesional.Conozcamos las características de las diferentes modalidades deformación.Presencial
  38. 38. La más aconsejable para el aprendizaje de áreas relacionadas con laatención directa de personas en situación de dependencia.Imprescindible para mejorar habilidades.• Ventajas- Contacto directo entre profesor y alumnos.- Es la más interactiva, lo que ayuda a una mejor y más rápidaasimilación de los conocimientos.- Recomendable para aquellas personas que no tienen hábito delectura ni de estudio.- La resolución de dudas es más rápida y efectiva. El profesor siempreestá disponible.• Inconvenientes- Suele ser más costosa que otras modalidades.- Escasa flexibilidad: tiene una clara limitación geográfica y horaria.- El ritmo de trabajo lo impone el profesor.A distancia
  39. 39. Los alumnos reciben el material didáctico al comienzo del curso, quesuele constar de un manual dirigido al autoaprendizaje con ejerciciosprácticos, un CD con contenidos interactivos y pruebas de evaluación.Además, esta modalidad suele facilitar al alumno un tutor que atiendeconsultas, resuelve dudas, propone ejercicios prácticos y hace unseguimiento del proceso de aprendizaje. Para facilitar el feedback, secontemplan diferentes vías de comunicación entre profesor yestudiante: teléfono, correo electrónico y web. Y como elemento deapoyo, estos cursos suelen incluir el acceso a un aula virtual deformación que pone a disposición del alumno los siguientes servicio s:contenidos interactivos multimedia, biblioteca, archivadorelectrónico, foros de debate, tablón de anuncios, correo electrónico,etc.Esta modalidad es muy útil para adquirir conocimientos técnicos opara mejorar la gestión, pero no es aconsejable para el desarrollo dehabilidades sociosanitarias.• Ventajas- Los cursos a distancia no requieren la presencia física del alumno enuna clase o centro de formación tradicional, lo que permitecompatibilizar su formación con otras actividades.- El alumno puede establecer sus horarios, el ritmo y el lugar derealización del curso.
  40. 40. - Suele ser la modalidad más económica.- Buena para alumnos autodidactas.• Inconvenientes- El contacto con el profesor es más limitado: tutorías por teléfono yonline. Por consiguiente, la resolución de dudas es más lenta.- Poco aconsejable para personas sin hábitos de lectura o estudio.- Se necesita un ordenador con conexión a Internet.- Requiere más autodisciplina.Online o e-learningOptimiza al máximo las posibilidades que ofrecen las TICs. Materialesinteractivos y actividades, tanto individuales como grupales, secombinan para que el alumno participe de forma activa y sea elprotagonista de su proceso formativo.El estudiante cuenta, además, con un equipo pedagógicoespecializado: profesores expertos en las diferentes materias resuelvendudas, corrigen y evalúan las actividades prácticas; y as esorespedagógicos motivan y orientan al alumno en su proceso formativo yrealizan el seguimiento de su participación. Además, esta modalidadsuele ofrecer también un tutor y un aula virtual.
  41. 41. Hay expertos que defienden que, cuando se generalice la implan taciónde la realidad virtual, la formación online se convertirá en la mássolicitada. Sin embargo, actualmente no es viable para aquellasacciones formativas que requieran la interacción entre personas. Dehecho, esta modalidad es la más difícil de implem entar porquedemanda una participación más activa, tanto de los estudiantes comode los docentes, y una tecnología más avanzada que no siempre esdominada por el alumno.• Ventajas- Mismas ventajas que los cursos a distancia en cuanto a que norequieren la presencia física del alumno, sin limitación geográfica nihoraria.- Al emplear diferentes soportes y medios, el alumno tiene másrecursos que ayudan a la asimilación de los contenidos.- Algunos cursos online incluyen clases presenciales.- El tutor guía al alumno en el proceso de aprendizaje. Perfecto paraalumnos autodidactas.- Interacción con otros alumnos a través de foros, chat,videoconferencia, etc. Además, las actividades que se proponen suelen
  42. 42. ser simulaciones que preparan mejor al alumno para el análisis yresolución de conflictos en situaciones reales.- Gran variedad de materiales disponibles, que se pueden adaptar yactualizar.• Inconvenientes- El contacto con el profesor para resolver dudas es más limitado:tutorías por teléfono y/o online. La resolución de dudas es más lenta.- Poco aconsejable para personas sin hábitos de lectura o estudio.- El alumno necesita ordenador y conexión a Internet. Asimismo,requiere de un mayor conocim iento de las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación.- Es la modalidad que más autodisciplina demanda.- Hay quien no se siente cómodo con la interacción virtual. Si lacomunicación no es efectiva, el alumno puede sentirse aislado.Mixta o semipresencialCombina la modalidad presencial y online, especialmenterecomendada para cursos de larga duración. También se conoce con elnombre de BlendedLearning o B-Learning. Suele ser la formación másefectiva, ya que suma las ventajas de ambas mo dalidades.
  43. 43. En primera personaDesde el punto de vista del docente, el geriatra y coordinador delMáster Oficial de Gerontología de la Universidad de Granada, AlbertoCastellón, recomienda la modalidad presencial para los cursosuniversitarios de postgrado dirigidos a los profesionales de atención ala dependencia. “Es importante la transmisión de conocimientos víadocentes-discentes de manera ordenada, razonada, compartida ydiscutida, con el aporte personal de los profesionales que asisten alcurso”, asegura. En este sentido, insiste en que también es muyimportante “la comunicación entre los alumnos y sus profesoresaportando cada uno, desde su disciplina y medio de trabajo, losconocimientos adquiridos”. Por todo ello, defiende la formación depostgrado en la modalidad presencial por el intercambio deexperiencias entre los profesionales, “tan importante como laaportación que realizamos los docentes”.Por otra parte, Castellón considera que la formación presencialtambién es aconsejable para los trabajadores de atención directa.Ahora bien, teniendo en cuenta las peculiaridades del sector(permisos, organización, trabajo en equipo, etc.), “la formaciónonline, intercalando algunas sesiones presenciales, es perfectamenteválida”. En este sentido, el coordinador del Máster Oficial deGerontología de la Universidad de Granada insiste en las ventajas quesuponen las nuevas tecnologías: “Especialmente interesante resulta laposibilidad de la formación online y la preparación de prácticasclínicas, a través de experiencias recogidas y filmadas por mediosaudiovisuales, intervenciones, patologías, dramatizaciones, etc. Y con
  44. 44. unas horas previas de docencia, los alumnos pueden capacitarse paraeste tipo de formación”.Ahora bien, después de una jornada intensa cuidando a personasdependientes, Castellón reconoce que es muy difícil que los alumnosmantengan una atención participativa y un rendimiento eficaz de lamemoria de trabajo. “Reduciendo la jornada unas horas mediante unarotación de los demás profesional es, es posible conseguir un grupo detrabajo con alumnos participativos y atentos”, propone.En cualquier caso, este experto considera sumamente importante laformación profesional continua en el sector de atención a ladependencia: “Según mi experiencia , el rendimiento se mide en menosestrés por parte de los trabajadores, más rendimiento laboral y mássatisfacción de las personas dependientes”.Por su parte, la directora de la residencia Casablanca Valdemoro,Estrella Almaraz, además de la formación p ropia en Dirección deCentros Residenciales de Acción Social, ha realizado cursoscomplementarios relacionados con la atención de las personasmayores: “En los últimos años me he centrado más en los temas decalidad, riesgos laborales y protección de datos ”. Al igual queCastellón, piensa que el reciclaje y la formación continúa sonfundamentales.Desde su experiencia, Almaraz prefiere la formación presencialcombinada con la formación a distancia, es decir, la modalidad mixta.
  45. 45. En cuanto a la exclusivamente online, “depende del curso y sucontenido. Si se trata de una formación continua o de reciclaje, siendouna materia conocida y estudiada anteriormente, me parece una buenamodalidad. Sin embargo, si la materia es nueva, prefiero la víapresencial”.Por otra parte, la directora de Casablanca Valdemoro subraya que,aunque supone un gran esfuerzo, “sí es posible que el trabajadorrealice un curso presencial tras su jornada laboral. Nuestrosprofesionales reciben formación, en la medida de lo posible, en la saulas de los centros del Grupo Casablanca”. De esta manera, Almarazcertifica que para los trabajadores de atención directa la mejormodalidad es la presencial, “porque siempre pueden resolver susdudas en el momento, pero sin descartar la formación onli ne, siendomejor la modalidad mixta”. En su opinión, no se pueden obviar losbeneficios que aportan las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación a la formación: flexibilidad, accesibilidad, etc. “Y paraque los resultados sean mejores y la fo rmación más eficaz, hay queavanzar y modernizarse utilizando vídeos, proyectores y ordenadores”,concluye.http://www.balancedeladependencia.com/Modalidades -de-formacion_a1170.html
  46. 46. Educación presencial Educación en línea Educación basadaen la Web 2.0Accesibilidad La asistencia frecuente puede verse afectada por lapoca flexibilidad en cuanto a horarios y espacios. No sólo facilita elacceso a nivel local gracias a una mayor flexibilidad horaria, sino quetambién permite superar barreras de espacio . Esta modalidad esmás difícil de implementar puesto que requiere, por un lado, unaparticipación activa de todos los agentes y, por el otro, tecnologíasmás potentes.Comunicación El método tradicional permite una interacción cara acara entre el alumno y el instructor. Algunas personas no sesienten cómodas con la interacción virtual permanente. Las variadasherramientas colaborativas promueven la interacción uno a uno ytambién la grupal.Enfoque En su mayoría, los cursos tradicionales se centran en eldocente. La enseñanza se centra en los estudiantes. La enseñanzase centra en el aprendizaje entre pares.Seguimiento El docente en persona es quien monitorea el progresode los estudiantes. Automatización de los sistemas de seguimientoy control de los estudiantes. Si la interacción entre estudiante ytutor/pares no es efectiva, el estudiante puede sentirse aislado.El rol del docente El docente siempre está disponible en personapara responder preguntas. Pero, generalmente, adopta el rol de“conocedor” indiscutible. El docente-tutor adopta el rol defacilitador, interviene para guiar al alumno en su proceso de
  47. 47. aprendizaje. El entorno virtual hace que los tutores sean másflexibles y las herramientas colaborativas facilitan la comunicaciónescrita y también a través de medios audiovisuales.Desarrollo de destrezas Se adquieren las destrezas básicas para lainserción laboral, la interacción con pares, etc. Las actividades quese proponen generalmente en este tipo de cursos son simulaciones delmundo real que preparan mejor a los estudiantes para el análisis yresolución de problemas. La capacidad de investigación y el uso deherramientas tecnológicas que demanda la participación en la Web 2.0son críticas para el desarrollo profesional.Participación La participación de los estudiantes es, muchas veces,desigual. Algunos participan demasiado, y esto puede inhibir a losestudiantes más tímidos. El tipo de comunicación es más equitativoy menos intimidante, lo cual redunda en una mayor participación. Porotra parte, la asistencia a la clase sólo se hace evidente cuando elestudiante participa. La incorporación de redes sociales, el mayoruso de herramientas comunicativas, la interacción con estudiantes detodo el mundo, promueven la participación individual y la i nteracciónentre estudiantes.Costos Al costo del curso deben sumarse costos secundarios como,por ejemplo, el transporte. Menos costosa. El costo de este tipo deformación depende del tipo de tecnología que se implemente. Pero, alanalizar la relación costo-beneficio, la inversión vale la pena.Materiales Los cursos tradicionales, generalmente, se valen defotocopias y toma de apuntes. Existe una gran variedad demateriales disponibles en línea. Los materiales pueden crearse,manipularse, actualizarse y mejorarse, constantemente como, porejemplo, las Wikis.
  48. 48. Actualización Muchas veces, en los cursos presenciales,encontramos la misma bibliografía y material de referencia año trasaño. Plataformas como Moodle, a través del estándar SCORM,permiten actualizar y reutilizar recursos fácilmente. Nuevosconceptos y hallazgos pueden ser incorporados fácil y rápidamente.Es necesario definir con precisión los objetivos de formación quepersigue su empresa, así como también tener en cuenta factoresrelacionados con la accesibilidad, la participación y los costos, laactualización de materiales, las distintas herramientas tecnológicas ylas destrezas que se buscan mejorar para poder elegir la mejormodalidad para una intervención formativa eficaz.La educación presencial permite una interacción más “cercana”, porasí decirlo, entre el instructor y lo alumnos; pero, condiciona laparticipación de algunos estudiantes, y no ofrece una flexibilidad dehorarios ni una actualización de contenidos de la misma manera quelas modalidades que emplean la tecnología e-learning. Estas últimasse caracterizan por ser propuestas centradas en el alumno quepromueve la interacción y la colaboración con el tutor y entre pares, através de una amplia gama de recursos que pueden crearse,manipularse, actualizarse y mejorarse de acuerdo con las necesidadesespecíficas de formación.
  49. 49. Estrategias didácticasSe entiende por estrategia didáctica al conjunto de decisiones sobrelos procedimientos y recursos a utilizar en las diferentes fases de unplan de acción, organizadas y secuenciadas coherentemente con losobjetivos y utilizadas con intención pedagógica, mediante un actocreativo y reflexivo.Existen diversas estrategias didácticas que giran en torno de lasconductas que promueven en los alumnos. En el transcurso de lainvestigación se llegó a la conclusión que las estrategias didácticaspueden organizarse según promuevan al desarrollo de tres saberes:saber ser, saber conocer y saber actuar. El análisis de los referentesteóricos y de las entrevistas realizadas a los docentes permitió conocerlas estrategias utilizadas y concluir con una propuesta para promoveruna formación integral en los alumnos.El saber ser, se encuentra relacionado con la adquisición y eldesarrollo de actitudes, valores sociales, actitud de colaboración engrupo, capacidad de aprender a través de la mediación de otros (paresy/o profesores); el saber conocer, se concretiza con el conocimiento,tanto de datos, hechos, relaciones y principios, como con lashabilidades cognitivas para el procesamiento de la información y elsaber hacer, con las actuaciones que ponen en juego el conocimientode procedimientos y técnicas, que están d irigidas a potenciar elproceso de actuación como tal y que permiten la actuación en la
  50. 50. realidad de forma sistemática y reflexiva en la búsqueda de metas(elaboración de proyectos, resolución de problemas).La propuesta de estrategias didácticas y las inte nciones pedagógicasperseguidas, que se mencionan en el cuadro siguiente, se estánaplicando por un grupo de profesores en sus clases, luego de recibircapacitación específica:TIPOS DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA ENRIQUECER LASCLASES:
  51. 51. Los modelos de técnicas y estrategias didácticas deben cumplir con lossiguientes criterios:1. Debe favorecer la comunicabilidad didáctica2. Favorecer aprendizajes significativos, no memorísticos.3. Cumplir con las siguientes condiciones:a) Clarificar el objetivo.b) Aportar un contexto de enseñanza.c) Conectar el material con el aprendizaje anterior del alumno.d) Estructurar jerárquicamente el contenido.
  52. 52. e) Proponer ejemplosf) Proponer la participación activa en otras tareas.g) Suscitar un enfoque críticoh) Comprobar la comprensión de los estudiantes.ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL DELDOCENTEUna mirada a las políticas educativas que se implementan en AméricaLatina nos llevan a revisar los acuerdos de carácter internacional,principalmente, aquellos que han definido las Reformas Educativas enpaíses como el nuestro.Como parte de los compromisos emitidos en el Marco de Acción deDakar se rarifica la posición de “mejorar la condición social, el ánimoy la competencia profesional de los docentes” . Esto plantea a laformación inicial del docentado y el fortalecimiento profesional comoprioridades, para avanzar hacia la meta de una “Educación paraTodos”, además, se ha puesto énfasis en el tema de la voluntad políticapara el desarrollo de los planes nacionales.En la región, los procesos de Reformas Educativas que están enmarcha han incluido este compromiso como parte de sus objetivos. Enla evaluación de Dakar se advierte que las políticas públicas sobredocencia -no en todos los países- no han sido concertadas. En estemarco, se ha venido dando una participación docente preestablecida ymarginal a las definiciones de las políticas.
  53. 53. El rol y la sinergia del sujeto mediador entre la política y lamaterialización de ésta no fueron suficientemente dimensionados,tampoco se consideró la magnitud de lo que suponía influir en lasinstituciones de formación inicial para producir cambios que permitanlograr docentes preparados para responder a las exigencias“racionales” de la transformación educativa. Esta situación hagenerado una actitud crítica, y en ocasiones una resistencia violenta,pese a que la formación inicial y la formación permanente, sonconsideradas como acciones que demandan renovación.En relación a la formación docente, “si uno revisa los avances de lasúltimas décadas en materia de desarrollo profesional de los docentes,así como las tareas pendientes, puede observarse que los elementosclaves de discusión en este campo están en la agenda de muchos paísesde América Latina, sea a través de reformas de las instituciones deformación inicial, de fortalecimiento de los sistemas de forma ciónpermanente centrados en la escuela o por la vía de nuevas fórmulasque permitan mejorar las condiciones laborales de los docentes”(Ávalos 2001). Encontramos, en la dimensión técnica, baja relación dela formación inicial con la realidad de los centro s y de las aulas,generando como consecuencia que no se responda efectivamente a lasexigencias de la transformación educativa. Los esfuerzos se hanconcentrado en los recursos o medios más que en las personas, porejemplo, la formulación de nuevos planes de estudio para mejorar lacalidad de los centros y los insuficientes niveles educativos queregistran los postulantes para la formación docente.En esta nueva estructura se fue trabajando en dos dimensiones, elplano institucional administrativo y el plan o curricular, bajo nuevas
  54. 54. políticas y el objetivo de mejorar la calidad del personal docente en lavisión de ese nuevo rol.Desarrollo institucionalIncluye el fortalecimiento e integración progresiva del sistemaformador inicial y continuo (planificació n de su oferta y desarrollo,gestión del sistema, mejoramiento de la organización y dinámicapedagógica de los institutos superiores y apoyo a los estudiantes de lascarreras de formación docente).Problemas:• Necesidad de organización del sistema de form ación docente.• Necesidad de planificación del desarrollo del sistema y de suoferta.• Necesidad de fortalecimiento de la gestión del sistema.• Debilidades en la organización y dinámica académica ypedagógica de los institutos superiores de formación do cente.• Debilidad de las políticas estudiantiles que tengan en cuenta elperfi l y las necesidades de los alumnos de las carreras de formacióndocente.Estrategias:• Fortalecimiento de la identidad, cohesión e integración delsistema de formación docente.
  55. 55. • Fortalecimiento de la planificación y del ordenamiento delsistema de formación docente.• Fortalecimiento de la gestión del sistema de formación docente yde su desarrollo.• Fortalecimiento de la dinámica organizacional de los ISFD quefavorezca un buen ambiente de aprendizaje y desarrollo formativo delos futuros docentes, y un trabajo docente apropiado.• Fortalecimiento de políticas de apoyo y estímulo a losestudiantes de carreras de formación docente, que consideren susnecesidades y perfiles.Desarrollo curricularComprende la actualización, integración y mejora de los planes deestudio y de la gestión del desarrollo y evaluación curricular, así comola renovación de los dispositivos de formación, enseñanza yaprendizaje docente.Problemas:• Fragmentación y baja articulación en el diseño de los planes deestudio.• Insuficiente desarrollo de capacidades en la gestión del currículoy de nuevas modalidades pedagógicas.• Necesidad de promover la investigación y experimentaciónpedagógica para el mejoramiento de las prácticas docentes.
  56. 56. Estrategias:• Acuerdos sobre desarrollo curricular que aseguren el derecho auna formación de calidad a todos los estudiantes, con contenidonacional, jurisdiccional e institucional, facilitando la articulaciónentre las carreras y la Formación General y Específica.• Desarrollo de modalidades de formación que incorporenexperiencias de innovación para la mejora de la enseñanza en lasescuelas, así como el seguimiento y monitoreo del currículo.• Fortalecimiento del desarrollo de investigaciones pedagógicas,sistematización y publicación de experiencias innovadoras.Formación continua y desarrollo profesionalRefiere a la actividad permanente y articulada con la práctica concretade los docentes y orientada a respo nder a las necesidades delprofesorado y a sus contextos de actuación, contemplando laheterogeneidad de trayectorias, necesidades, situaciones y problemasde enseñanza y aprendizaje que emergen de diversos contextoslaborales.Problemas:• Fragmentación y bajo impacto de las ofertas de formacióncontinua y desarrollo profesional.• Necesidad de capacitación para el mejoramiento de la gestión ylas prácticas docentes en los institutos superiores de formacióndocente inicial.
  57. 57. Estrategias:• Desarrollo de ofertas coordinadas de formación docentecontinua en las jurisdicciones, que aseguren mayores grados deprofesionalidad y atiendan las necesidades del sistema educativo,incluyendo modalidades pedagógicas diversificadas y de impacto enlas escuelas.• Desarrollo de ofertas de capacitación para la gestióninstitucional y de renovación pedagógica de la formación deformadores, afianzando innovaciones y redes institucionales.
  58. 58. TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES Materia: Matemática NIVEL: Elemental, Intermedio y SuperiorÁrea Medular Titulo del Modalidad Técnicas a Descripción Material Personal a Duración Taller utilizar impactarTodos los Matemática Talleres – Exposición oral El taller integra Artículos y Directores Seis horasestándares Verde: presenciales- Estudio de las materias de “handoist.CD. Maestros de contacto integración de casos ciencias y Material ciencias y las Mesa redonda matemáticas instrucciones. matemáticas matemáticas Lluvia de ideas en actividades Personal de y las ciencias dirigidas al aire apoyo. ambientales libre. Se trabaja con ejercicios donde se utilizan como herramientas diferentes artículos que hay en la casa o el salón. Se desarrolla conocimientos conceptos y destrezas de ciencias y matemáticas.
  59. 59. TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES Materia: Lenguaje NIVEL: Intermedio y SuperiorÁrea Medular Titulo del Modalidad Técnicas a Descripción Material Personal a Duración Taller utilizar impactarComunicación Construcción Talleres – Exposición oral Comunicación escrita: Artículos y Directores Seis horasoral, escrita y de ejercicios presenciales- Mesa redonda voz activa y pasiva, “handoist.CD. Maestros de contactolectura para Practica de secuencias verbales. Material Lenguaje y desarrollo de docencia Comprensión de instrucciones. Literatura destrezas en lectura: clases de Personal de español párrafos e ideas apoyo. explicitas e implícitas. Se trabaja con el maestro para que construya el ejercicio que le permita desarrollar las destrezas en español. Durante el proceso el maestro fortalece el dominio del contenido y se integra la estrategia de aprendizaje cooperativo. TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES
  60. 60. Materia: Integradas toda la materia NIVEL: Elemental, Intermedio y SuperiorÁrea Medular Titulo del Modalidad Técnicas a Descripción Material Personal a Duración Taller utilizar impactarTodos los Diseño de Módulos Exposición Este modulo va Artículos y Directores Seis horasestándares rubricas online escrita dirigido al “handoist.CD. Maestros contacto on-contenido en efectivas Seminario diseño de Material Personal de line en uncada materia Proyecto rubricas instrucciones apoyo. periodo de 15 Guía de trabajo efectivas en las Ejercicio en días. materias línea básicas. Se fomenta el seguimiento al estudiante para establecer su progreso durante el curso escolar y redirigir la enseñanza a base del análisis de los resultados obtenidos. Se integra la tecnología Nota: requiere uso de laboratorio de Computadoras. TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES
  61. 61. Materia: Integradas toda la materia NIVEL: Elemental, Intermedio y SuperiorÁrea Medular Titulo del Modalidad Técnicas a Descripción Material Personal a Duración Taller utilizar impactarTodos los Inclusión en la Módulos Exposición Este taller Artículos y Directores Seis horasestándares sala de online escrita brinda al “handoist.CD. Maestros contacto on-contenido en clases Seminario participante la Material Personal de line en uncada materia aplicando el Proyecto oportunidad de instrucciones apoyo. periodo de 15 Diseño Guía de trabajo conocer cómo Ejercicio en días. Universal puede línea modificar el currículo y estrategias para estudiantes con necesidades especiales en las clases de las asignaturas básicas. Se presenta el concepto de diseño universal, desde su definición hasta los conceptos relacionados.
  62. 62. TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES Materia: Todas las materias NIVEL: Elemental, Intermedio y SuperiorÁrea Medular Titulo del Modalidad Técnicas a Descripción Material Personal a Duración Taller utilizar impactarTodos los El WebQuest Talleres – Panel de El maestro Artículos y Directores doce horas enestándares de como semi- expertos conocerá el “handoist.CD. Maestros de total divididascontenido estrategia presenciales- Técnica de WebQuest Material todas la de las siguiente integradora: seminario como instrucciones. materias manera: integrando la Técnica de estrategia para Coordinadores 6 horas on-line tecnología en proyecto integrar la pedagógicos Contacto el aprendizaje Exposición oral tecnología en el Personal de 4 horas basado en Aprendizaje apoyo. presenciales proyectos basado 2 horas de en proyectos y visita en podrá salones de desarrollar un clases(practica) WebQuest. Nota: requiere uso de laboratorio de computadoras.
  63. 63. TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- ESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES Materia: Todas las materias NIVEL: Elemental, Intermedio y SuperiorÁrea Medular Titulo del Modalidad Técnicas a Descripción Material Personal a Duración Taller utilizar impactarTodos los Integración Talleres – Panel de El taller prepara Artículos y Directores doce horas enestándares de del Teatro semi- expertos al maestro con “handoist.CD. Maestros de total divididascontenido como presenciales- Técnica de actividades Material todas la de las siguiente expresión de seminario relacionadas al instrucciones. materias manera: las Técnica de teatro Coordinadores 6 horas on-line Bellas Artes proyecto como expresión pedagógicos Contacto en las Exposición oral de las bellas Personal de 4 horas materias artes apoyo. presenciales básicas para enseñar 2 horas de conceptos de visita en ciencias, salones de español, inglés clases(practica) y Matemáticas.
  64. 64. Escala de VALORACION:Señale con una X la ponderación mas adecuada a sus observaciones realizadas durante laclase del DOCENTE:_____________________________________ impartida a las_____________horas del dia______________________ del mes de ____________del año____________.Considerando 1 como DEFICIENTE y 4 como DIGNA DE IMITAR. Planificacion Ambiente Instruccio Responsabilidad y preparacion del aula n es profesionales 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Progresiónde relajación ResumenControl de retiroOBSERVACI ONES
  65. 65. Características Si No1. Suelo prepararme las clases2. Mi programación es funcional, la consulto confrecuencia3. Continuo estudiando sobre cuestionespsicopedagógicas o didácticas4. Compruebo que los alumnos me comprenden5. Presto mucha más atención a las conductasadecuadas de los alumnos6. En el repertorio de actividades, propongoalgunas que estén al alcance de todos7. Refuerzo frecuentemente a los alumnos que lohacen bien8. Suelo tener en cuenta los temas de interés delos alumnos9. Las actividades las propongo en función de lasnecesidades de los alumnos10. Elaboro mis propias pruebas de evaluación11. Ofrezco ayuda, sin esperar a que me la pidan12. Trato a los alumnos con respeto y educación13. Intento a lo largo del trimestre tratar todas lascompetencias14. Suelo asistir a cursos de formación15. El libro de texto no es mi única referencia16. Suelo preparar actividades diferenciadas17. Cambio de estrategia de enseñanza sicompruebo que la estrategia no funcionaObservaciones y Comentarios:
  66. 66. GLOSARIODPD: Desarrollo Profesional Docentes
  67. 67. FUENTES BIBLIOGRAFICAS 1. Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. Educational Policy Analysis Archives, 8(1), 1- 67. http://epaa.asu.edu/epaa/v8n1 2. Hernández, Rosmery (2005). Estado del arte. Educación virtual en la educación superior en costa Rica. Extraído el 15 de julio, 2008 desde 3. http://www.elacvirtual.net/documents/conferencias 4. 5. http://www.mined.gob.sv/apremat/componente3.htm 6. http://cesarcoen.obolog.com/ensenar-comprension-propuesta-edgar-morin- educacion-21247 7. Lineamientos Nacionales para la Formación Docente Continua y el Desarrollo Profesional. 8. Essain, V. (2009). ¿Educación online versus educación presencial? en revista LearningReview, Edición No 26, págs. 18-20. [En línea]. Documento disponible en:http://www.learningreview.com/informes-especiales-lr/guia- anual-oferta-de-formacion-online/educacion-online-versus-educacion- presencial–1478.html 9. Ramírez, R. (2005). Ventajas pedagógicas de las aulas virtuales para el apoyo de la educación presencial. [En línea]. Documento disponible en:http://www.aulaglobal.net.ve/observatorio/articles.php?lng=es&pg=114
  68. 68. 10. Sharon, I. (2009). ¿Qué sistema de desarrollo de competencia es más eficaz? [En línea]. Entrada de blog disponible en: http://www.e- learningsocial.com/blog.php?user=isaiassharon&blogentry_id=1211. Escuela Europea de Dirección y Empresa. Disponible en: Master Recursos Humanos12. http://blog.evoit.com/2010/05/modalidades-de-formacion-la-mejor-opcion/13. ANEXOS

×