Proyecto completo para desarrollar las Inteligencias Múltiples en el aula. Creado para el MOOC de Educalab sobre Inteligencias Múltiples.

1. Proyectoparaimplementar las InteligenciasMúltiples enel aula
por @ddmcelia para #InteliMooc

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Las Inteligencias Múltiples no son una moda del ahora (la teoría de Howard
Gardner vio la luz en los años 80). Tampoco son una metodología para el trabajo en el
aula.
Las Inteligencias Múltiples nos permiten proporcionar distintas formas de
acceso a la información, distintas formas de enseñar para adaptarse a nuestros
alumnos en función de sus habilidades y/o aptitudes.
Porque aunque todo se ha basado (y se sigue basando) en la lengua y las matemáticas,
la realidad fuera de los muros de un centro educativo es mucho más que eso.
Porque aunque no queramos verlo, o no seamos conscientes de ello, en la vida real nos
hace falta movernos, y movernos en el espacio, interpretar señales y dibujos, el ritmo y
la melodía (no sólo la musical) están a nuestro alrededor, vivimos en un entorno social
de intercambio constante con elementos naturales (animales, plantas, bosques, agua
en sus distintas formas…) y por supuesto otros seres humanos a los que respetar.
Porque nuestra sociedad y nuestro mundo cambian a cada paso que damos. Porque no
sabemos a qué nos tendremos que enfrentar mañana… y menos aún a qué se
enfrentarán los niños que hoy son alumnos de nuestras aulas.

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es el proyecto basado en otro que
ya creé hace un tiempo bajo el título “Del lenguaje oral a la escritura creativa” que
podéis encontrar en mi blog “Dúo de lenguaje”.
Bajo este nuevo proyecto pretendo dar cabida a diferentes actividades que permitan
trabajar y desarrollar las distintas inteligencias múltiples del alumnado de un aula de
3º de Educación Primaria con gran diversidad en cuanto a aspectos como:
La capacidad del alumnado (bajo una perspectiva tradicional).
El rendimiento académico.
El origen social y cultural.
La situación familiar.
La lengua materna.
El tiempo de escolarización.
La motivación ante el centro escolar y las actividades escolares.
…
Y aunque desconozco “el nivel” de sus inteligencias múltiples estoy segura de que todas
están presentes (algunasson muy evidentes en algunos alumnos).

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Lo que se pretende con este proyecto es la creación de cuentos en formato papel
y digital; con ilustraciones y encuadernados; adaptados con pictogramas y
acompañados de audio (con el fin de dotarlos de mayor accesibilidad); que formen
parte de la biblioteca de aula y/o de centro.

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Vinculada principalmente de dos aspectos:
1. Los alumnos conocen los cuentos. Saben que son relatos que cuentan
historias con unos personajes a los que les suceden una serie de cosas.
Les han leído cuentos durante su infancia. Y ellos mismos los siguen
leyendo en la actualidad.
2. El alumnado conoce la diferencia que existe entre las personas. Saben
que hay niños que no tienen acceso al código escrito bien sea por
discapacidad o por desconocimiento del idioma. En su clase tienen
compañeros con esas características y lo ven como algo normal, algo
inherente al ser humano: todos somos diferentes.
Partiendo de estas premisas lo que se trata de hacer es, siguiendo una
estructura simple: presentación-nudo-desenlace; que creen sus propias historias y las
adapten para mejorar la accesibilidad a un público más amplio.

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La ejecución del proyecto va a poner en juego el área de Lengua de manera
fundamental. Pero también se van a hacer necesarias otras áreas curriculares como la
de Ciencias Naturales (principales características de los seres humanos), la de Ciencias
Sociales (los paisajes, los elementos de los mismos), la de Matemáticas (para realizar
cálculos de áreas y/o perímetros, mediciones), el área de Educación Artística: Plática
para realizar las ilustraciones, Música para seleccionar la “banda sonora” incluso si es
posible para que algún alumno interprete alguna pequeña partitura, el área de
Educación Física para preparar alguna coreografía acorde con la historia y por
supuesto el área de segunda lengua extranjera, en mi caso Inglés que les permitirá
adaptar las historias creadas a la lengua de Shakespeare… A la definitiva un proyecto
ambicioso e interdisciplinar. Tengo en cuenta que no siempre es posible realizar estos
proyectos (de hecho en mi entorno educativo lo veo bastante complicado), sin embargo
sí que es posible y de hecho va a ser necesario, contar con las disciplinas de Lengua,
Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales y Plástica (en mi centro son
mayoritariamente impartidas por los tutores de aula facilitando así la organización de
actividades, tareas y tiempos).

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Dividida en distintas fases:
1. Redacción: proporcionados los estímulos (utilizaremos los cubos para
crear historias de Story Cubes) los niños irán creando su narración
siguiendo la estructura básica PLANTEMIENTO-NUDO-DESELANCE.
Se seguirá un plan de escritura básico (redactar, leer, corregir, releer
para comprobar).
2. Adaptación: una vez consolidada la historia que hemos creado llega el
momento de adaptarla. Toca ahora “transcribir” la narración con
pictogramas. Nos valdremos para ellos de las imágenes de ARASAAC y
de su software Araword.
Formará parte también de esta fase, de manera simultánea a la
adaptación con pictogramas, la grabación de la narración con las voces
de nuestros alumnos y los sonidos de ambiente y/o musicales que se
seleccionen. Con todos estos elementos realizaremos una presentación
que transformaremos en vídeo.
3. Ilustración y encuadernación: en esta fase los estudiantes tendrán que
realizar las ilustraciones que acompañen al texto escrito. Finalizado este
trabajo llega el momento de encuadernar las historias.
4. Creación de juegos: esta es una fase que sólo se ejecutará en el caso de
que el tiempo y las aptitudes de nuestros alumnos lo permitan. Es una
fase inicialmente planificada para dar respuesta a las necesidades de

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aquellos alumnos más capaces o que tengan “habilidades” destacables
que permitan desarrollar la actividad con éxito y compartirla con los
compañeros.

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Los recursos que necesitaremos para llevar a cabo el proyecto son:
Material fungible (cuadernos, folios, lapiceros, gomas, bolígrafos,
pinturas, rotuladores, pegamento, silicona, goma eva, cartulinas, telas,
hilos, materiales de reciclaje y de la naturaleza…) para la redacción e
ilustración y encuadernado de las historias.
Pictogramas de ARASAAC.
Programa Araword.
Creador de símbolos de ARASAAC.
Micrófono y auriculares (o altavoces).
Software para grabación (Audacity, Soundcloud).
Software para la elaboración y edición de vídeo (Windows Movie Maker).
Recursos audiovisuales (imágenes y sonidos) extraídos de páginas que
permitan su uso y difusión (Pixabay, Flickr, bancos de sonidos…).
El equipamiento técnico que nos permita utilizar todo lo mencionado
(ordenador, escáner, cámara fotográfica y de vídeo).
Y por supuesto el equipo humano de estudiantes y docentes.

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El producto (o productos finales) es una colección de cuentos elaborados por los
niños, adaptados con pictogramas y audio, a los que se les dará difusión en su forma
digital desde el blog del aula o la web del colegio, y de forma analógica pasando a
formar parte de la biblioteca de aula y/o de centro.
Podrán ser igualmente un recurso para la práctica de la lectoescritura en los
cursos más bajo de la etapa de Educación Primaria, y el segundo ciclo de la etapa de
Educación Infantil.

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Propuesta de actividades para desarrollarlas en el aula

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Recopilando atributos
Objetivos
1. Conocer adjetivos descriptivos aplicables a las personas.
2. Elaborar nubes de palabras con los adjetivos propuestos.
Esta primera actividad consiste en listar adjetivos que podamos utilizar
posteriormente en las descripciones de personas. Se trata de recopilar descriptores
para la apariencia física y también para la forma de ser, el estado anímico, las
emociones que podemos sentir…
Inteligencia que se desarrolla
No se trata en esta primera actividad de trabajar específicamente ninguna
inteligencia en concreto aunque sí puede comenzar a percibirse cierta introspección a
fin de proporcionar descriptores sobre cómo soy, cómo estoy y/o cómo me siento. Sería
un primer acercamiento a la inteligencia intrapersonal. También se trabaja la
inteligencia Lingüística (aunque en este caso no es nuestro objetivo)
Destinatarios
Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a
alumnos de 3º de Educación Primaria.
Actividad
La actividad comenzará de manera individual.
Se ampliará posteriormente al trabajo en gran grupo (grupo clase).
Finalizará con trabajo en pequeños grupos cooperativos (4 ó 5 integrantes).
Podemos dividirla en las siguientes fases:

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Primera fase.
Durante aproximadamente 10-15 minutos, los alumnos escribirán en post-it
adjetivos (una palabra en cada papel) que sirvan para:
Describir la complexión corporal: alto, fuerte, débil, delgado…
Describir las distintas partes del cuerpo en cuanto a forma y/o color: largo,
rasgados, ancha, azules, rojizo…
Describir la forma de ser, el estado anímico y/o emocional: alegre, generoso,
solitaria, triste, enamorado…
Estos últimos descriptores serán los más importantes ya que suelen ser los que
mayor dificultad entrañan para los niños, por “invisibles” y porque son los que van a
suponer un primer acercamiento al conocimiento personal de forma explícita en el
aula.
Segunda fase.
Durante el resto de la sesión (unos 45 minutos) los niños irán colocando en los
lugares del aula destinados a tal efecto (el docente ha creado espacios a modo de
mural) los post-it con sus aportaciones generando así propuestas de descriptores.
Permitimos el movimiento en el aula sin generar “barullo”. Se deja que los alumnos
intercambien brevemente algunas de sus aportaciones y todos vuelven a sus sitios una
vez depositadas las tarjetas.
A continuación el docente va leyendo las aportaciones recogidas en cada uno de
los “murales” descartando entre todos aquellas que estén repetidas o que no sean
adecuadas para aquello que trata de describirse (por ejemplo en ojos: “largos”) y
corrigiendo aquellas que lo permitan. Finalizada la selección comienza la última fase
de la actividad.

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Tercera fase.
En una segunda sesión de trabajo, en grupos cooperativos, los alumnos generan
nubes de palabras con los adjetivos recopilados. Procurarán elegir la imagen de
aquellos atributos que vayan a recoger en ella (por ejemplo un ojo, los ojos, para todos
los adjetivos susceptibles de ser utilizados para describirlos). Cada grupo tendrá que
elaborar al menos una nube de palabras (en previsión de que hay más nubes de
palabras que grupos en el aula). Los grupos cooperativos habrán terminado su trabajo
una vez que todas las nubes de palabras hayan sido generadas.
El docente las imprimirá para colocarlas en el aula, en un sitio visible para
todos, con el fin de que puedan consultarlas con facilidad siempre que sea necesario.

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Yo me describo, tú me describes
Objetivos
1. Realizar descripciones propias y de otros que contengan elementos físicos y
emocionales.
2. Utilizar los adjetivos que previamente hemos recogido entre todos.
3. Utilizar las normas básicas de ortografía y puntuación cuidando la
presentación y caligrafía.
4. Elaborar y llevar a cabo un plan de escritura básico.
5. Intercambiar y debatir acerca de nuestras percepciones con el compañero.
La actividad consiste en describirse a uno mismo, y al compañero, de la manera
más objetiva posible para posteriormente comentar en parejas cómo me veo y cómo me
ven fortaleciendo así el autoconocimiento.
Inteligencias que se desarrollan
En esta actividad se va a trabajar la Inteligencia Intrapersonal en cuanto que
cada alumno ha de describirse a sí mismo tanto en lo físico como en lo psíquico y
emocional. Pero además tendrán que describir sus orígenes, también sus expectativas
para el futuro y qué van a tratar de hacer para acercarse lo más posible a esas metas
(todo esto teniendo en cuenta que son niños de ocho años).
La Inteligencia Intrapersonal también va a entrar en juego a la hora de aplicar
el plan de escritura y la posterior autoevaluación en su diario del alumno. Se trata de
que cada alumno valore su producto y el proceso que ha llevado a cabo para su
realización anotando en su diario no solo si está bien o mal, si ha realizado la tarea o

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no, sino qué es mejorable, qué ha aprendido, qué puede hacer la próxima vez que se
enfrente a una tarea similar…
También vamos a poner en juego la Inteligencia Interpersonal en el momento
en que cada alumno tenga que describir a su compañero y también cuando tengan que
explicarle el porqué de esa descripción (no se trata tanto de una actividad lingüística
como de una actividad de conocimiento personal).
Se seguirá el mismo esquema que en el “autorretrato” aunque esta vez no se hablará ni
de orígenes ni de proyectos de futuro. Se trata sólo de que el alumno describa cómo es y
cómo ve, “siente”, a su pareja de trabajo.
La imagen que cada alumno tiene de sí mismo puede que se vea “afectada” tras
la descripción y debate con su “partenaire”. Será un momento en el que la Inteligencia
Intrapersonal volverá a entrar en juego para valorar y asimilar aquello que cada niño
ha escuchado, de manera justificada, acerca de cómo lo ve el resto, particularmente su
compañero de tarea.
Destinatarios
Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a
alumnos de 3º de Educación Primaria.
Actividad
La actividad se realizará de manera individual.
Dispondremos a los alumnos en parejas para asignar al compañero al que van
a tener que describir. Estas parejas comenzarán a trabajar como tales en el momento
del debate constructivo sobre cómo es mi compañero.
Al igual que en la actividad “Recopilando atributos”, también aquí podemos
establecer dos etapas diferenciadas:

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Primera.
En una primera sesión el alumnado, de manera individual, comenzará con su
autodescripción. Los alumnos podrán consultar los murales con adjetivos que se
elaboraron en la actividad anterior. También tendrán que llevar a cabo el plan de
escritura básico (escribo - leo lo escrito - realizo las correcciones - corrijo - compruebo)
aplicando una correcta presentación, caligrafía, ortografía, puntuación…
En su diario de trabajo reflexionarán sobre la actividad y su realización, sobre
los puntos débiles y fuertes que han encontrado, los aspectos que han de mejorar y/o
cuidar para tareas posteriores… Esta reflexión podrán utilizarla en la siguiente sesión
de trabajo, cuando tengan que describir al compañero que les ha sido asignado.
Segunda.
En esta sesión el alumno tendrá que describir a su compañero. Seguirá el
mismo procedimiento de autoevaluación que en la sesión anterior. Las reflexiones
tomadas en su diario sobre el proceso de autodescripción habrán de servirle de guía
para esta nueva actividad.
Un aspecto importante para la realización de esta actividad: hablaremos
primero de aquellos aspectos que no gustan o que se considera necesario mejorar y
continuaremos con los rasgos positivos del compañero.
Tercera.
Es la última sesión de trabajo en la que se van a trabajar las Inteligencias
Intrapersonal e Interpersonal. Ha llegado el momento de conversar, debatir, explicar
cómo ven a su compañero y justificar el porqué de sus palabras. No se trata en ningún
momento de herir a nadie pero sí de hacer patente cómo “me ven”.
Finalizada la actividad llega el momento de volver a reflexionar en el diario.
Esta vez la reflexión irá encaminada a recoger aquellos aspectos que nos les han

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llamado la atención (ya sea desde el punto de vista positivo o negativo) sobre la
descripción del compañero y a explicitar en qué manera se van a potenciar o mejorar.
NOTA: la duración de la sesión 2 y 3 podrán modificarse en función de la
experiencia adquirida por el alumnado en la primera de las actividades.
Estas actividades servirán de aprendizaje para la posterior descripción de los
personajes del cuento que tendrán que crear.

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Adaptamos con pictogramas
Objetivos
1. Adaptar la historia con pictogramas (del portal ARASAAC).
Con el fin de dotar las historias de mayor accesibilidad se “traducirán” a
pictogramas con las imágenes de ARASAAC.
Inteligencias que se desarrollan
En esta actividad la protagonista es la Inteligencia Viso-Espacial tomando como
base la Inteligencia Lingüística.
Destinatarios
Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a
alumnos de 3º de Educación Primaria.
Actividad
El alumnado tiene la gran responsabilidad de transcribir en pictogramas la
historia que previamente han inventado. No es una tarea fácil. Van a encontrarse con
palabras que no tienen pictograma que lo “traduzca” y deberán buscar sinónimos,
otras que tendrán que dejar en singular, verbos sin conjugar… en definitiva, que van a
tener que jugar con el lenguaje y además van a tener que ser capaces de localizar en la
red, o crear ellos mismos aquellos pictogramas que sean absolutamente
imprescindibles en la historia.
Se servirán de la plataforma y el software de ARASAAC (creador de símbolos,
Araword…) y también serán necesarias webs con imágenes con licencia para compartir.

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Al igual que en la actividad anterior el trabajo se realizará en un tiempo de
entre 3 y 5 sesiones y los alumnos trabajarán por parejas. Dividirán la historia y
comenzarán la “traducción”. Este agrupamiento será flexible si así se considera
necesario.

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Somos ilustradores
Objetivos
1. Crear ilustraciones para las narraciones.
2. Conocer y utilizar diferentes técnicas y materiales para la ilustración.
3. Iniciarnos en el tratamiento básico de imágenes.
La actividad consiste en crear las ilustraciones que van a acompañar la historia
que se ha creado. Se utilizarán distintas técnicas y distintos materiales otorgando gran
importancia a materiales para reciclaje (cartón, papel, retales de tela y cuerda, plástico,
latas…) y procedentes de la naturaleza (hojas, piedras, ramas, arena, plumas, flores...)
Además de estos materiales se utilizarán los tradicionales rotuladores, pinturas,
pegamento, cola, pistola de silicona, cartón y cartulina, diferentes tipos de papel…
Inteligencia que se desarrolla
Las inteligencias que se trabajan en esta actividad son la Inteligencia Viso-
Espacial y la Inteligencia Naturalista. La primera porque hay que planificar las
escenas, los elementos de la misma, distribuirlos en el espacio… y fotografiar el
resultado para poder adjuntarlo después al texto tanto en formato digital. La segunda
de ellas porque parte de los materiales a utilizar proceden de la naturaleza, y porque
además la premisa de los elementos que se traigan al aula ha de ser “no quitamos nada
a ningún ser vivo, solo utilizamos lo que encontremos tirado”.

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Destinatarios
Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a
alumnos de 3º de Educación Primaria.
Actividad
La actividad se realizará en grupo cooperativo. Los miembros del grupo irán
aportando ideas para que la escena que estén ilustrando sea acorde al fragmento de la
historia que acompaña, que favorezca su comprensión, que mantenga la coherencia.
El alumnado primero tendrá que “presentar” los materiales, realizar los dibujos
que sean necesarios… y una vez obtenido el diseño definitivo comenzar a fijar los
materiales.
Es probable que cada escena requiera una sesión completa para configurar la
imagen que desean. Así que la temporalización de la actividad estará supeditada al
número de escenas que se desee ilustrar (se establecerán un mínimo de 3 y un máximo
de 7).

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Calculando. Encuadernando.
Objetivos
1. Calcular los materiales necesarios para el encuadernado de los cuentos (aguja,
hilo, pegamento, pistola de silicona, cola, papel, cartulina, goma eva, telas…)
2. Calcular el importe de la compra de los materiales calculados.
3. Encuadernar los cuentos elaborados.
En esta ocasión la actividad se va a centrar en el encuadernado de las historias
que se han creado en el aula. Se utilizarán distintos materiales (mencionados
anteriormente) y técnicas (cosido, pegado).
Inteligencias que se desarrollan
La actividad se inicia con los cálculos matemáticos de materiales e importe
necesario para el encuadernado de los libros. Trabajamos en esta parte la Inteligencia
Matemática.
Posteriormente se da paso a una auténtica tarea artesanal: el encuadernado de libros.
Aquí entra en escena la Inteligencia Cinésico-Corporal.
Destinatarios
Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a
alumnos de 3º de Educación Primaria.

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Actividad
La actividad, tanto la parte de cálculo de materiales y precios, como la de
encuadernado, se realizará en grupos cooperativos.
Tendrán un papel destacado aquellos alumnos cuyas Inteligencias Cinésico-
Corporal y Matemática destaquen ya que, sobre todo para la primera de ellas, será
necesario que el alumnado menos “mañoso” disponga de una ayuda.
El maestro tendrá un papel de ayudante a lo largo de toda la actividad siendo los
alumnos más destacados recién mencionados aquellos que asuman el papel de
“maestros artesanos” del resto. Establecemos de esta manera la tutoría entre iguales.
El tiempo establecido para esta actividad es de: una sesión para realizar los
cálculos. Y un mínimo de tres sesiones para realizar el encuadernado de los libros.
NOTA: será absolutamente necesaria la ayuda del tutor en la actividad de
encuadernación debido a los materiales que es necesario utilizar.

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Banda Sonora Original
Objetivos
1. Seleccionar la música que va a acompañar a la narración.
2. Crear con nuestro propio cuerpo o los elementos que tengamos a mano aquellos
efectos sonoros que sea posible.
3. Grabar en audio la historia.
Como ya puede deducirse por el título de la actividad ésta consiste en poner
audio a la historia. Necesitaremos tanto efectos sonoros, como una banda sonora, al
estilo de las películas.
Inteligencias que se desarrollan
En esta actividad se va a desarrollar principalmente Inteligencia Musical en
tanto que el alumnado va a tener que escuchar y seleccionar aquellas melodías que
puedan acompañar la historia. Y también va a trabajarse la Inteligencia Naturalista ya
que tendrán que “crear” con su propio cuerpo todos aquellos efectos sonoros que sea
posible además de grabar la historia con sus propias voces.
Destinatarios
Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a
alumnos de 3º de Educación Primaria.
Actividad
El alumnado deberá seleccionar aquellas escenas a las que sea necesario añadir
efectos sonoros (pisadas, puertas, pájaros, agua…) y luego tendrá que “crear” (con su
propio cuerpo, o elementos de su entorno) esos sonidos que acompañarán la narración

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en audio de la historia. Esta historia “radiofónica” tendrá que mantener el dramatismo
y diferenciar los personajes.
Además tendrán que seleccionar la banda sonora más acorde a su historia
(dramática, romántica, alegre…) para lo cual el docente les ofrecerá varias plataformas
con material sonoro y licencia apta para usar y compartir.
El trabajo se realizará en un tiempo de entre 3 y 5 sesiones y los alumnos
trabajarán en grupos de 2-4. El grupo completo decidirá el estilo de música, los efectos
sonoros que van a ser necesarios, dónde van a insertarse… luego en parejas localizarán
todo aquello que han previsto.

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Una historia sin palabras
Objetivos
1. Sintetizar la narración extrayendo los puntos de mayor dramatismo.
2. Expresar los fragmentos seleccionados mediante mímica.
3. Ofrecer un feedback constructivo como coevaluación del trabajo de los
compañeros.
La actividad consiste en leer con gran atención el cuento que se ha creado y
extraer de él aquellos pasajes que nos sugieran mayor carga dramática (tanto desde el
punto de vista de la alegría como de la tristeza, el enfado…).
Una vez seleccionados los alumnos tendrán que preparar la escena con mímica.
Tendrán que ir vestidos de negro o de blanco y no podrán, bajo ningún concepto,
articular palabra ni sonido alguno.
Inteligencia que se desarrolla
La inteligencia que se trabaja en la actividad es la Inteligencia Cinésico
Corporal partiendo de un trabajo previo de Inteligencia Lingüística.
También entra en juego la Inteligencia Interpersonal en el momento de la
coevaluación.
Destinatarios
Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a
alumnos de 3º de Educación Primaria.

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Actividad
La actividad se realizará en grupo cooperativo. Todos los miembros del grupo
lanzarán sus propuestas de dramatización, es decir, expondrán qué secuencia les
parece más adecuada para representar y la forma en que lo harían. La decisión final
será tomada bajo el consenso de los miembros del grupo.
Serán necesarias dos sesiones para decidir, preparar y ensayar la
dramatización. En una tercera sesión cada grupo actuará ante el resto de los
compañeros.
Estos también tendrán un papel en la actividad, y es que tendrán que explicar,
cuando el mimo finalice, qué personaje o personajes han visto y qué es lo que ha
ocurrido, qué trataba o trataban de transmitir.
En función de lo que los espectadores perciban los intérpretes sabrán si su actuación
ha sido buena o si por el contrario no han logrado transmitir aquello que pretendían.
Ha llegado el turno del feedback constructivo. Es el momento en el que el público
podrá explicar y realizar las observaciones necesarias encaminadas hacia la mejora. Es
decir, no sólo se hará mención a los posibles errores, sino que también se determinará
de qué manera podría mejorarse.
En este momento es de gran importancia que el alumnado transmita con sensibilidad
aquellos aspectos susceptibles de mejora. Se pondrán en juego estrategias
comunicativas empáticas.