Plan de area_de_sociales_2015

PLAN DE AREA DE
SOCIALES
DOCENTES INTEGRANTES
Luz Stella García Restrepo
Martha Lucia Correa
Martha A Hurtado
María Nancy Castaño
Nhora Milena Luna Gutiérrez
Ronald Torres
Wilson Orozco Gallego
Gustavo Ramos
Gloria Ivon Granada
Enero de 2015
Formando ciudadanos competentes con aptitud empresarial,
Construiremos una mejor sociedad
INSTITUCÓN EDUCATIVA
TÉCNICO COMERCIAL
JUAN XXXIII
PLAN DE AREA
GA___003_____
Enero 12 del
2011
Versión 1
Aprobado por
CA y CC

DOCUMENTO PLAN DE AREA DE ________________Versión 1.Página 2 de 13
Introducción
Al construir el currículo de de Ciencias Sociales, se ajusto en forma decisiva en énfasis
ambiental, estableciéndolo sobre tres pilares o componentes:
COMPONENTE CULTURAL O SOCIAL.
COMPONENTE URBANISTICO Y POLITICO.
COMPONENTE ETICO CULTURAL.
Estos componentes tienen los propósitos de los cuatro ciclos de formación.
En las Ciencias Sociales se analizara nuestro pasado y presente, así como nuestras
costumbres, tradiciones y fiestas. También las características geográficas de los lugares
que habitaron nuestros antepasados y de las actuales regiones naturales, además de la
vivencia de los estudiantes, la familia, la escuela, la comunidad cercana, el municipio, el
departamento, el país, el continente y el mundo, comprender fenómenos sociales
partiendo de la básica primaria de relatos y narraciones fundamentales, para acercarse a
la estructuración del pensamiento formal, con un pensamiento más interiorizado en la
básica y la media.
Todo esto llevará al estudiante a responder las preguntas que le plantean , los ejes
generadores que ofrecen nuevos conocimientos para enfrentar situaciones cotidianas,
además descubrir la importancia de una buena convivencia pacífica y compromiso con
nuestro país , utilizando elementos teóricos y prácticos para crear cambios de actitud
individuales y colectivos fundamentados en sentimientos de solidaridad, justicia y
respeto.
Fundamentación..
En cuanto a los fundamentos de las ciencias sociales podemos decir que existen de dos
tipos: metodológicos y conceptuales. Los primeros se refieren al método utilizado para la
realización de las distintas ramas de las ciencias sociales mientras que los conceptuales
atañen a aquellos aspectos básicos de la naturaleza humana que pueden ser utilizados
como puntos de partida en toda descripción que involucre al hombre y a su
comportamiento social
No existe uniformidad de opiniones respecto de la metodología que las ciencias sociales
deberían adoptar. Mario Bunge escribió: “Una de las más fundamentales, interesantes y
persistentes controversias filosóficas en la metateoría de las ciencias sociales concierne a
la distinción entre naturaleza y sociedad y la correspondiente divisoria ciencias
naturales/ciencias sociales. Esta controversia es filosófica porque se refiere a categorías
generales y afecta con ello a todas las ciencias sociales. Y es fundamental porque la
mismísima estrategia de la investigación social depende de la postura que se asuma en
ella”.

“Las respuestas tradicionales a la cuestión de la naturaleza de la sociedad y
las ciencias sociales son el naturalismo social y el idealismo. De acuerdo con el
primero, la sociedad es parte de la naturaleza, mientras el segundo sostiene que
flota por encima de ésta por ser más espiritual que material. La primera respuesta
implica que los estudios sociales se incluyan dentro de las ciencias naturales, en
tanto que la segunda hace que pertenezcan a las humanidades.
Tanto entre los que se dedican al estudio de lo humano y de lo social como entre
los epistemólogos que se ocupan del conocimiento producido por aquellos,
pueden reconocerse tres enfoques totalmente diferentes:
El enfoque naturalista: es el enfoque dominante en la actualidad, especialmente
en el mundo anglosajón, si bien puede considerarse heredero de la tradición social
francesa expresada por pensadores como Auguste Comte y Emile Durkheim. Lo
que caracteriza a esta corriente es la admiración ante los avances producidos en
el seno de las ciencias naturales y formales, y la creencia concomitante sobre el
valor e importancia que la emulación de tales logros podría conllevar para las
ciencias humanas y sociales.
El enfoque interpretativo: aquí nos encontramos con un conglomerado de
posiciones y autores, quienes se autodenominan “comprensivistas”, como el
filósofo alemán Wilhelm Dilthey. Proponen una comprensión de la acción humana
a través de un análisis de motivaciones y, finalmente, quienes atienden a lo que en
filosofía británica del lenguaje ordinario se denomina “razones”, en oposición a la
búsqueda de causas de los naturalistas.
La escuela crítica: está vinculada a una serie de trabajos de la escuela marxista
francesa. Las características distintivas que conciernen al entendimiento de por
qué el científico produce determinada clase de ciencia y por qué, a su vez, el
epistemólogo propone análisis de cierto tipo. Los factores que aquí interesan son
la ideología, las fuerzas sociales, las presiones comunitarias o p políticas, además
de las motivaciones, aunque no en un sentido psicológico sino ideológico en
conexión con la defensa de intereses sociales y posiciones políticas particulares.
En este caso, la preocupación fundamental es entender cómo se relaciona la
investigación que se está llevando a cabo con el estado político de la sociedad en
ese momento y con la estructura social dominante.
El estudio de la sociedad humana y de la conducta humana moldeada por las
instituciones sociales ha sido cultivado hace tanto tiempo como la investigación de
los fenómenos físicos y biológicos. Sin embargo, buena parte de la “teoría social”
que ha surgido de ese estudio, en el pasado tanto como en el presente, es
filosofía social y moral más que ciencia social.
En ningún dominio de la investigación social se ha establecido un cuerpo de leyes
generales comparable con las teorías sobresalientes en las ciencias naturales en
cuanto a poder explicativo o a capacidad de brindar predicciones precisas y

confiables. Es cierto, por supuesto que, bajo la inspiración de las impresionantes
realizaciones teóricas de la ciencia natural, se han construido repetidamente
vastos sistemas de “física social”.
Sin embargo, estas ambiciosas construcciones son el producto de nociones
dudosamente apropiadas de lo que constituye un sólido procedimiento científico y,
si bien algunas de ellas siguen teniendo adherentes ninguna resiste un análisis
cuidadoso.
Muchos de estos sistemas son teorías de “un solo factor” o de la “causa clave”.
Identifican alguna “variable” –como el medio geográfico, la dote biológica, la
organización económica o la creencia religiosa, para mencionar solamente
algunas- en términos de la cual deben comprenderse los ordenamientos
institucionales y el desarrollo de las sociedades.
En resumen, las ciencias sociales no poseen en la actualidad sistemas
explicativos de vasto alcance considerados satisfactoria por la mayoría de los
estudiosos profesionalmente competentes y se caracterizan por los serios
desacuerdos tanto sobre cuestiones metodológicas como sobre cuestiones de
contenido. En consecuencia, se ha puesto en duda repetidamente la conveniencia
de considerar a cualquier rama actual de la investigación social como una
“verdadera ciencia”, habitualmente sobre la base de que, si bien tales
investigaciones han brindado gran cantidad de información frecuentemente
confiable acerca de temas sociales, estas contribuciones son principalmente
estudios descriptivos de hechos sociales especiales correspondientes a grupos
humanos de determinada ubicación histórica, pero no suministran leyes
estrictamente universales acerca de fenómenos sociales.

J U S T I F I C A C I O N
Los requerimientos de la nueva sociedad, exige un nuevo currículo que esté
orientado a comprender la importancia y la transformación de las relaciones
interpersonales, para una mejor correspondencia con el entorno a partir de la
construcción de un conocimiento reflexivo y critico a partir de la sociedad
biofísica, económica social y cultural para generar valores que propendan por
un desarrollo sostenible y con ello a una mejor calidad de vida.
Este currículo tiene su razón de ser en la preparación de los niños y las niñas
para la integración a la sociedad, capaces de convertirse en miembros , activos ,
participantes y contribuyentes que convivan armónicamente , en el mutuo
respeto, solidaridad y tolerancia.
En este sentido la cátedra de Ciencias Sociales, debe ser inscrita en el contexto
del desarrollo de la sociedad. Intentará entonces entre estudiantes, profesores y
comunidad educativa, reconocer, analizar y formular propuestas apropiadas a la
problemática que se suscita al interior de ella. Comprenderá así las causas del
escaso sentido de permanencia a la sociedad y su entorno de carencias de
autoestima y de autonomía y del desconocimiento de los valores que concitan a
la convivencia armónica entre los individuos, y que por el contrario repercuten en
la manifestación de problemas macro como la insolidaridad, la corrupción
administrativa y la justicia social que causan ya perplejidad extrema los bajos
niveles de participación y de insuficiente capacitación técnica y profesional que
en el caso de Colombia conlleva a una situación de violencia generalizada.
El área de Ciencias Sociales en la Institución Educativa Técnico Comercial Juan
XXIII contribuye a la apropiación de conocimientos que conlleven a la
construcción de un país que avance firmemente hacia un nuevo modelo de
sociedad más participativa y tolerante, más respetuosa de los derechos humanos,
permitiendo procesos de inclusión escolar.
Mediante la metodología cognitiva – social propendemos lograr una sociedad
donde los sujetos sean más responsables en el uso de los recursos naturales,
más conocedores de su diversidad étnica y cultural. Una sociedad
económicamente competitiva pero también socialmente equitativa, justa,
democrática y pacífica. Una sociedad del conocimiento, capaz de pensarse y
comprenderse a sí misma en su realidad actual, pero también de su devenir

histórico, político, económico y geográfico en el contexto de la aldea global, siendo
la autoevaluación el fin para que con argumentos propios defiendan sus puntos de
vista, convirtiéndose en actores protagonistas del cambio social. Pretendemos
que nuestro alumnado, adquiera competencias para la vida, fortaleciendo sus
procesos de autonomía, solidaridad y ciencia i individuos que se reconozcan como
un ser social, histórico y político, ciudadano en la construcción de un país
democrático y pluralista.

1. MISION
La Misión del área de Ciencias Sociales en la Institución Educativa Técnico
Comercial Juan XXIII de la ciudad de Cali es pretender, garantizar el derecho a
formación socio cognitiva e incluyente que permita desarrollar en jóvenes y adultos
responsables, sensibles, tolerantes, solidarios, con sentido de pertenencia y
capacidad de liderazgo hacia la transformación social. Fortaleciendo procesos de
Autonomía para la transformación social y económica de su entorno con principios
responsables y éticos, el respeto por las diferencias y la socialización a través de
la creación de espacios apropiados que le permita afrontar los retos de su vida
laboral y/o continuar la educación superior.

2. VISION
Para el 2017 los estudiantes de la Institución Educativa Técnico Comercial Juan
XXIII de la ciudad de Cali, formados en el área de Ciencias Sociales contribuirán
a la generación de un conocimiento holístico y prospectivo, a la comprensión y
construcción de un país que avance firmemente hacia un nuevo modelo de
sociedad más participativa y tolerante, más respetuosa de los derechos humanos;
a través de estrategias o alternativas de solución de conflictos en su hogar y a
otros grupos sociales más amplios, y logrando la transformación en la defensa de
los derechos éticos, sociales y humanos. Permitiendo procesos de inclusión
escolar mediante el desarrollo de su proyecto de vida claro y coherente con su
entorno y su calidad de vida

3. OBJETIVOS DEL ÁREA
El área de ciencias sociales en la Institución Educativa Juan XXIII tiene como
objetivo formar un individuo que se reconozca como un ser social, histórico y
político desde lo local, regional nacional y global para que hombres y mujeres se
asuman como sujetos activos participativos y críticos en la construcción de su
entorno; desde un escenario que posibilita ambientes de aprendizaje flexible,
significativos y cooperativos e influyentes. Contribuyendo de esta manera a la
construcción de un hombre nuevo para una sociedad cambiante
• Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica investigativa.
• Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
• Desarrollar actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la
naturaleza y el medio ambiente.
• El estudio analítico de la historia racional y mundial dirigida a comprender el
desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales con miras a la
confrontación de las condiciones actuales de la realidad social.
• La formación en el respeto a la vida, los demás derechos a los principios
democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, así como el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
• La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que afectan la
vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
• El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y de más bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estimulo de la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
• Propiciar una formación integral mediante el acceso de manera critica y creativa al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza de tal manera que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo.

• Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.
• Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad Colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia , la justicia , la convivencia social la cooperación y la ayuda
mutua.
OBJETIVOS POR CICLOS
Estos objetivos hacen referencia a aquello que los estudiantes deben saber, saber hacer y
ser, al finalizar cada ciclo.
 Al terminar el ciclo preparatorio ( pre-escolar, 1,2 y 3 ), los estudiantes aspiran a:
• Reconocerse como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias
y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
• Reconocer la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos,
e identificar las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta
relación.
• Identificarse como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones
sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y
comunitario; reconocer que las normas son acuerdos básicos que buscan la
convivencia pacífica en la diversidad.
 Al terminar el ciclo básico, ( 4. 5, 6 ) los estudiantes aspiran a:
• Reconocer que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman
con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en la
sociedades actuales.
• Reconocer algunas características físicas y culturales del entorno, su interacción y las
consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.
• Reconocer la utilidad de las organizaciones político-administrativas y sus cambios a
través del tiempo como resultado de los acuerdos y conflictos.
• Reconocer y valorar la presencia de diversos legados culturales -de diferentes épocas
y regiones- para el desarrollo de la humanidad.

• Analizar cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos,
bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.
• Reconocer algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes
épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos.
 Al terminar el ciclo de fundamentación ( 7, 8 , 9 . ) los estudiantes aspiran a:
• Identificar el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales
como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y
conflicto en Colombia.
• Reconocer y analizar la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser
humano y evaluar críticamente los avances y limitaciones de esta relación.
• Analizar críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de
las personas y la identidad en Colombia.
 Al terminar el ciclo de aplicación ( 10, 11 ), los estudiantes aspiran a:
• Identificar algunas características culturales y sociales de los procesos de
transformación que se generaron a partir del desarrollo político y económico de
Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX.
• Identificar y tomar posición frente a las principales causas y consecuencias
políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías
y modelos económicos en el siglo XX y formular hipótesis que permitan explicar la
situación de Colombia en este contexto.
• Comprender que el ejercicio político es resultado de esfuerzos por resolver
conflictos y tensiones que surgen en la relaciones de poder entre los Estados y en el
interior de ellos mismos.

4. MARCO LEGAL
Los procesos pedagógicos del área se asientan en los referentes legales a nivel
externo desde el Artículo 67 de la Constitución Nacional de Colombia, que
trata sobre el servicio público educativo y que dice: “La educación es un derecho
de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores
de la cultura. nos dice que la educación es un derecho fundamental, por lo que es
inherente, inalienable, esencial a la persona humana, que realiza el valor y el
principio material de la igualdad consagrada en el preámbulo de la Constitución
Nacional y en los artículos 5º y 13 de la misma carta. La educación está
reconocida en forma expresa en el artículo 44, cuando hace referencia a los
derechos fundamentales de los niños, señalando entre otros el derecho a la
educación y a la cultura. También se sustenta en el artículo 34, que trata sobre
las áreas, en el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas
como obligatorias y fundamentales en los nuevos grupos enumerados en el
artículo 23 de la ley 115 de 1.994, en su parte 2º: Ciencias Sociales, Historia,
Geografía, Constitución Política y Democrática. Además incluirá un grupo de
áreas o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento
educativo para lograr los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), sin
sobrepasar el veinte por ciento (20%) de las áreas establecidas en el plan de
estudios. Las áreas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos
en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirán
en uno o varios grados. Igualmente, El Artículo 35, del desarrollo de las
asignaturas, el cual define que las asignaturas tendrán el contenido, la
intensidad horaria y la duración que determina el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), atendiendo los lineamientos del presente decreto y a los que en su efecto
expida el Ministerio de Educación Nacional. Además se sustenta en
DECRETO NÚMERO 1290 de 2006, por el cual se dictan normas en materia de
currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. Al

igual que los Lineamientos Curriculares del área y los Estándares básicos de
Competencias promulgados desde el MEN.
A nivel interno Institución Educativa Técnico Comercial Juan XXIII de la ciudad
de Cali, viene haciendo aportes al Sistema Integral de Evaluación (SIE) de más de
5 años, como una herramienta que nos permite retroalimentar día a día los
procesos personales e integrales de los sujetos en formación o en la interacción
permanente con el saber, la enseñanza-el aprendizaje, los maestros y la
comunidad educativa. El buen manejo del proyecto constituye el fundamento de la
autonomía, mediante la auto-evaluación, la heteroevaluacion y la cooevalucion
de su desempeño escolar
Otro aspecto relevante es el proyecto gestores de paz y gobierno escolar para la sana
convivencia Este proyecto es realizado con la participación de diferentes docentes
del área de sociales y estudiantes desde los grados de tercero de primaria hasta
grado once de Educación media, en el cual se pretende poner en contacto al
estudiante con la realidad social, posibilitándoles la solución de conflictos
escolares de manera asertiva, la creatividad, la participación, la autonomía y el
desarrollo de todas las esferas de la personalidad socio afectiva, intelectual y
axiológica.

5. MARCO TEORICO
5.1. EJES CURRICULARES
Seleccionan y clasifican los temas más destacados de la realidad social, pasada-
presente, en torno a la cual se aglutinan ideas, conceptos, temas, problemas,
hechos y objetos que enmarcan y organizan la esencia de cada disciplina, a la
cual se ajusta en mayor grado cada eje curricular, la gran fortaleza de los ejes es
su globalización, que ayuda a reestructurar una visión general de los problemas
sociales en los estudiantes.
5.2. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Clases dirigidas dadas por los docentes a partir de estudios de casos y preguntas
problematizadoras básicas que permite la participación del estudiante a través de
exploración de saberes previos, generando así debates que enriquece el tema
tratado.
La reconstrucción del conocimiento se complementa con exposiciones
preparadas por los alumnos sobre distintos temas y mesas de discusión
conducidas por ellos
5.3. AMBITOS CONCEPTUALES
Son la dimensión donde se agrupan varios conceptos fundamentales, que ayudan a
investigar y resolver las preguntas problematizadoras : los conceptos en su conjunto

permiten a los estudiantes percibir la complejidad y la problemática del mundo en que
viven y se realizan.
Los conceptos fundamentales se seleccionan bajo los siguientes criterios:
 Deben ser abordados desde diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales.
 Deben estar acordes con los procesos del desarrollo psicogenético de los
estudiantes y las estudiantes.
 Deben facilitar miradas alternas sobre la realidad, para propiciar transformaciones
en todo aquello que impida el desarrollo del Individuo y la sociedad.
Deben permitir desarrollar un proceso de interrelación y complejidad creciente,
para ir acercándose al pensamiento formal propio de la comprensión científica
de la sociedad
5.4. D E S A R R O L L O D E C O M P E T E N C I AS
Las competencias permiten que las personas, puedan usar las capacidades de manera
flexible para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana y el mundo.
Competencia no es solo disputar un galardón sino que ser competente significa saber y
saber hacer, la
Igualmente implica una mirada a las condiciones del individuo y disposiciones con las
Es un saber que actúa, es decir al componente actitudinal y valorativo (saber – ser).
hacer frente a una tarea especifica que se hace evidente cuando el siglo entra en
contacto con ella.
Esta competencia supone conocimiento de saberes y habilidades que emergen el la
interacción que se establece entre el individuo y la tarea y que no están de antemano.
Es aplicar los saberes, habilidades y destrezas, se refieren a un saber hacer en
contexto, los desempeños de una persona son observables, medidles y por lo tanto
evaluables.
Las competencias: Deben procurar un actuar ético, eficaz y personalmente
significativo, sobre aspectos de la realidad social, natural, cultural e individual.
Las competencias en sentido pleno implican siempre un saber “qué”

(significados-conceptos), un saber “cómo” (procedimientos-estrategias), un
saber “por qué” (valores-sentidos) y un saber “para qué” (intereses-opciones-
creencias).
Desde esta caracterización, los lineamientos distinguen las siguientes competencias para
el área de las Ciencias sociales:
 Competencias cognitivas: (Saberes) Se refieren al manejo conceptual y
sus aplicaciones en ámbitos y contextos particulares. Estas competencias
son necesarias tanto en el ámbito académico como en el cotidiano para
buscar alternativas y resolver problemas.
 Competencias procedimentales: (saber hacer) Se refieren al manejo de
técnicas, procesos y estrategias operativas, para buscar, seleccionar,
organizar y utilizar información significativa, codificarla y decodificarla.
Competencias necesarias para afrontar de manera eficiente la resolución
de problemas en diferentes contextos y perspectivas.
 Competencias valorativas: (Ser) Consisten en la capacidad de reflexionar
sobre sí mismo y la actitud o disposición para interactuar y comunicarse con
otros. Esto, permite descubrir, representar y simbolizar sus propios
sentimientos y emociones, y ponerse en lugar de otros, percibiendo y
tolerando sus estados de ánimo, emociones, reacciones, etc. Todo ello para
crear una atmósfera social posibilitando para todos los involucrados en un
contexto.
5.5. P RO B L E M A S Q U E R E S U E L V E E L Á R E A.
En el transcurso de la historia de las Ciencias Sociales, el hombre interactúa sintiendo,
viendo y comprendiendo el mundo, tomándolo como referencia en las actuaciones
humanas en sus dimensiones éticas, políticas, económicas y sociales.
Con el inicio de este nuevo siglo, se puso en entredicho los enfoques, con que se
analizaban la realidad; desde esta visión y esta situación de transito para unos y de
identificación para otros , se les reclama a las Ciencias Sociales cambios profundos que
permitan la comprensión de un mundo fragmentado pero globalizado plural y diverso
pero intolerante y violento con una gran riqueza ambiental pero en continuo deterioro.

Para la reconstrucción de una nueva mirada hacia el mundo actual. Las Ciencias
Sociales han adelantado cuatro aspectos esenciales.
 · Introducir miradas holisticas: Lo cual exige acabar con la fragmentación de
conceptos, discursos, teorías, que impiden la comprensión de la realidad.
 Ampliar su énfasis tradicional en el Estado: Porque hoy no es el único
escenario donde tienen posibilidades de desarrollo y aplicabilidad, los
conocimientos que se producen en las distintas disciplinas sociales.
 Reconocer los saberes de las culturas no occidentales. Y aceptar el aporte
de las minorías dentro de los distintos países, para promover una ciencia que
reconozca lo multicultural y lo intercultural. Un reto que tendrían que asumir las
Ciencias Sociales es incorporar otras visiones del mundo en otras sociedades.
 · Incorporar el futuro como objeto de las Ciencias Sociales: Wallerstein dice que:
Las utopías forman parte de las Ciencias Sociales. Las utopías desde luego
tienen que basarse en tendencias existentes …Los conceptos de utopías están
relacionados con ideas de progreso posible , pero su realización depende , en
gran medida, del aumento de la creatividad humana y de la expresión del ser
en este mundo complejo.
Es la exposición y análisis de la teoría o grupo de teorías que sirven como
fundamento para explicar el área, su didáctica, su pedagogía, como se
concibe la enseñanza y sus actores
6. MODELO PEDAGOGICO
El área de Ciencias Sociales según los lineamientos curriculares se articula a la
filosofía y cultura institucional, desde los procesos constructivistas en el cual
se parte de un diagnóstico académico que nos permite reconocer en nuestros
estudiantes una diversidad de saberes previos que enriquecen el trabajo
de construcción de conocimiento, a través de referentes culturales y
confrontaciones sociales y personales, que beneficia la transformación de su
medio natural y de convivencia social, favoreciendo su proyecto de vida en la

formación permanente hacia procesos de autonomía, solidaridad y ciencia,
valores fundamentales que promueve institución educativa técnico Comercial Juan
XXIII
Desde la cotidianidad en el proceso de Ciencias Sociales se desarrolla un
conocimiento lógico, reflexivo y crítico que no alcanza a desarrollar un
conocimiento científico. Pero hay que abonarle a la Institución el aporte de los
proyectos que se gestionan a través de la participación ciudadana y comunitaria,
en el cual los estudiantes realizan procesos investigativos que aportan a las
posibles soluciones a problemas de su entorno inmediato, en lo que se considera
los objetos de enseñanza como análisis de situaciones de problemas que parten
de preguntas problematizadoras, búsqueda de información y contenidos y
proyectos que integran la solución de dichas problemáticas.
Para la enseñanza de las Ciencias Sociales en la Institución se parte de la teoría
de los planteamientos desde los niveles de evolución de las dimensiones del
desarrollo humano de los educandos, en la búsqueda de una educación integral
respetando el desarrollo del ritmo de aprendizaje, la responsabilidad y la
construcción por parte de los estudiantes de su propio aprendizaje y el
trabajo en equipo como estrategia cooperativa que permite la construcción
colectiva del conocimiento.
En nuestra institución, las clases generalmente se desarrollan en varias
modalidades que permiten la participación activa del estudiante y se plantean
alternativas que estimulan el análisis de información, obtenido a través de lecturas
de textos, análisis de problemas sociales y dilemas morales contextualizados
dentro de la realidad local, regional, nacional e internacional, construcción de
mapas y redes conceptuales, líneas del tiempo, lectura de contextos del cine, la
cultura, la música, la ciudad y sus proyectos de desarrollo locales, salidas
pedagógicas y el trabajo cooperativo a través del juego de roles. Otras ayudas
didácticas que permiten enriquecer aún más el desarrollo del eje generador y
hacen más agradable y comprensible el proceso de aprendizaje de las Ciencias
Sociales.
Las prácticas pedagógicas más utilizadas de forma general en la enseñanza de
las Ciencias Sociales son las siguientes:

Clases dirigidas dadas por los docentes a partir de estudios de casos y preguntas
problematizadoras básicas que permite la participación del estudiante a través de
exploración de saberes previos, generando así debates que enriquece el tema
tratado.
La reconstrucción del conocimiento se complementa con exposiciones
preparadas por los alumnos sobre distintos temas y mesas de discusión
conducidas por ellos.
Trabajo práctico que es realizado en los talleres. En esta dirección son muy
importantes los trabajos en grupo, entendidos como pequeños embriones de
discusión con conlleven discusiones generales en el curso sobre los temas
tratados. Igualmente, este trabajo direccionado desde el trabajo cooperativo, a
través del juego de roles, el cual permite la construcción de espacios de
participación y aprendizajes de todos los alumnos , favoreciendo entre ellos la
valoración de la diversidad y la puesta en escena del desarrollo y la práctica de
competencias ciudadanas
Se espera la realización de recorrido por la ciudad, o salidas pedagógicas, en
algunos casos de forma conjunta con los profesores y alumnos de otras
Instituciones, previa realización de una guía que ayude a los estudiantes a orientar
el análisis del lugar. Estos recorridos se aprovechan para visitar la ciudad y el
reconocimiento de espacios y lugares de la comuna del barrio como espacio
geográfico, histórico, económico, político, a través de proyectos de gestión y de
competencias ciudadanas, patrocinadas por Instituciones públicas y privadas del
entorno escolar.
7. COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS /LOGROS
Estándares básicos: Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo
largo de los diversos niveles de la educación, los estándares se articulan en una
secuencia de complejidad creciente y se agrupan en conjuntos de grados o ciclos,
estableciendo lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y ser al finalizar su
paso por ese ciclo, así:
Al terminar el tercer grado, el estudiante deberá:

• Hacer preguntas sobre sí mismo y sobre las organizaciones sociales
a las que pertenece (familia, curso, colegio, barrio…)
• Reconocer diversos aspectos propios de la persona y de las
organizaciones sociales a las que pertenece, así como los cambios que han
ocurrido a través del tiempo.
• Usar diversas fuentes para obtener información (entrevistas a
familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros.
• Organizar la información utilizando cuadros, gráficas...
• Establecer relaciones entre la información obtenida en diferentes
fuentes y proponer respuestas a interrogantes.
• Utilizar diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica), para
comunicar los resultados de la investigación personal.
• Dar crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida
(cuenta a quien entrevistó, que libros miró, que fotos comparó…)
Al terminar el sexto grado, el estudiante deberá:
• Hacer preguntas acerca de los fenómenos políticos, económicos sociales y
culturales estudiados (Prehistoria, pueblos prehispánicos colombianos...)
• Plantear conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas
• Organizar la información obtenida utilizando cuadros, gráficas…, y archivarla
en orden.

• Establecer relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y
proponer respuestas a las preguntas planteadas.
• Reconocer que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben
ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográfica,
aspectos económicos…)
• Utilizar diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras,
textos cortos…) para comunicar los resultados de la investigación realizada.
• Dar crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida y utilizada.
• Formular preguntas acerca de hechos políticos, económicos, sociales y
culturales.
• Recolectar y registrar sistemáticamente información obtenida de diferentes
fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…)
• Identificar las características básicas de los documentos utilizados (qué tipo de
documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla…)
• Clasificar correctamente las fuentes utilizadas (primarias, secundarias, orales,
escritas, iconográficas…)
• Tomar nota de las fuentes estudiadas; clasificar, organizar y archivar la
información obtenida.
• Analizar los resultados y sacar conclusiones
• Reconocer que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diversos
puntos de vista.

• Identificar y tener en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los
fenómenos que se estudian (ubicación geográfica, evolución histórica,
organización política, económica, social y cultural…)
• Reconocer redes completas de relaciones entre eventos históricos, sus
causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes
y grupos involucrados.
Al terminar novenos grado, el estudiante deberá:
• Hacer planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y
secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes términos
para encontrar información que responda los interrogantes propuestos.
• Analizar críticamente los documentos utilizados e identificar su tesis.
• Tomar nota de las fuentes estudiadas; clasificar, organizar, comparar y
archivar la información obtenida.
• Utilizar mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estudiados para analizar la
información.
• Analizare los resultados de las búsquedas y sacar conclusiones.
• Comparar las conclusiones a las que se llega después de hacer investigación
con las hipótesis iniciales.
• Reconocer que los fenómenos sociales pueden observarse desde diversos
puntos de vista (visiones e intereses)
• Reconocer, en los hechos históricos, complejas relaciones sociales, políticas,
económicas y culturales.

• Promover debates para discutir los resultados de las observaciones
personales.
Al terminar el grado once, el estudiante deberá:
• Establecer algunas relaciones entre los diferentes modelos de
desarrollo económico utilizados en Colombia y en América Latina y las
ideologías que los sustentan.
• Identificar Los principales postulados del liberalismo clásico, el socialismo, el
marxismo-leninismo... y analizar la vigencia actual de algunos de ellos.
• Analizar el impacto de estos modelos en la región.
• Explicar y evaluar el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el
medio ambiente y el ser humano.
• Analizar críticamente los factores que ponen en riesgo el derecho del ser
humano a una alimentación sana y suficiente (uso de la tierra, desertización,
transgénicos...)
• Identificar algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de
organización de la economía mundial (Bloques económicos, tratados de libre
comercio, áreas de libre comercio...)
• Analizar consecuencias de estas nuevas formas de organización sobre las
relaciones económicas, políticas y sociales entre los estados.
• Reconocer el impacto de la globalización sobre las distintas economías y
reconocer diferentes reacciones ante estos fenómenos.
• Identificar y analizar las consecuencias sociales, económicas, políticas y
culturales de los procesos de concentración de la población en los centros
urbanos y abandono del campo
Estándares para el Siglo XXI

o Se enfocan en habilidades, conocimiento de contenido y competencia
del Siglo XXI
o Construyen comprensión a través de, y entre, las asignaturas
curriculares básicas, así como en temas interdisciplinarios del Siglo XXI
o Enfatizan la comprensión profunda en lugar del conocimiento superficial
o Cautivan a los estudiantes con datos y herramientas del mundo real y
con expertos que se van a encontrar en la educación superior, en el trabajo o en el
curso de la vida; los estudiantes aprenden mejor cuando se comprometen
activamente en la solución de problemas significativos
o Tienen en cuenta mediciones de habilidad, múltiples.
Habilidades
• Flexibilidad y adaptabilidad
• Iniciativa y auto dirección
• Habilidades sociales y transculturales
• Productividad y confiabilidad
• Liderazgo y responsabilidad
6° grado
Conciencia global
• Utilizar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales
• Aprender de y trabajar colaborativamente con personas que representan
diversas culturas, religiones y estilos de vida, con un espíritu de respeto mutuo y de
diálogo abierto en contextos personales, de trabajo y comunitarios.
• Entender otras naciones y culturas, lo que incluye el uso de idiomas distintos al
español
Alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento
• Saber cómo hacer escogencias económicas personales apropiadas
• Entender el papel que juega la economía en la sociedad

• Utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la productividad en el
puesto de trabajo y en las opciones profesionales
7° grado
• Participar efectivamente en la vida civil manteniéndose informado y
entendiendo los procesos gubernamentales
• Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a nivel local, estatal, nacional y
global
• Entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas
Conocimiento básico sobre salud
• Obtener, interpretar y comprender tanto información como servicios básicos de
salud y utilizar esa información y esos servicios de maneras que promuevan la salud
• Comprender las medidas preventivas tanto en la salud física como en la
mental, incluyendo dieta adecuada, nutrición, ejercicio, evitar el riesgo y reducir el
estrés
• Usar la información disponible para tomar decisiones adecuadas respecto a la
salud
• Establecer y monitorear metas personales y familiares en materia de salud
• Comprender temas de salud pública y de seguridad, nacionales e
internacionales
8° grado
Competencias de creatividad e innovación
• Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
• Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros
• Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diversas
• Actuar con ideas creativas para realizar una contribución tangible y útil en el
campo en el que ocurre la innovación
9° grado

Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas
• Ejercer un razonamiento completo para la comprensión
• Tomar decisiones y realizar escogencias complejas
• Entender la interconexión entre sistemas
• Identificar y formular preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista
y conduzcan a mejores soluciones
• Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de solucionar
problemas y responder preguntas
10° grado
Competencias de comunicación y colaboración
• Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante
comunicación oral y escrita
• Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos
• Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos
necesarios para alcanzar una meta común
• Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa
11° grado
Competencia en Manejo de Información (CMI)
• Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y
competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema
o tema que se está trabajando
• Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados
en el acceso y uso de información
Alfabetismo en medios
• Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y
con cuáles herramientas, características y convenciones
• Examinar cómo las personas interpretan los mensajes de medios de manera
diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qué
manera pueden influenciar los medios creencias y comportamientos
• Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados
en el acceso y uso de información

Competencia en TIC
• Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de
comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar
información con el objeto de funcionar en una economía del conocimiento
• Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y
comunicar información además de poseer una comprensión fundamental de los temas
éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información
8. TRANSVERSALIDAD DE PROYECTOS
GESTORES DE PAZ
Y
SANA
CONVIVENCIA
OPCIONES DE VIDA
Y SEGURIDAD
ESCOLAR
FAMILIA
SEXUALIDAD Y
VIDA
PROYECTO
LITERARIO Y
COMUNICACIÓN
CATEDRA
EMPRESARIAL
DEPORTE,
RECREACIÓN Y
TIEMPO LIBRE
APLICACIÓN DE
LAS NORMAS
ESTABLECIDAS EN
LA CP Y MANUAL
DE CONVIVENCIA.
LEYES
AMBIENTALES.
RESERVAS
FORESTALES,
MINERIA, MEDIO
AMBIENTE.
VALORES
COMO EL
RESPETO AL
CUERPO,
DIVERSIDAD
ETNICA Y
CULTURAL
MANEJO CRÍTICO Y
TEXTUAL DEL
MANUAL DE
CONVIVENCIA.
GRUPOS
EMPRESARIALES
Y LA ECONOMÍA.
SECTORES
ECONÓMICOS.
EL HOMBRE COMO
SER SOCIAL.

9. EVALUACION
9.1.Evaluación en el Área / Criterios Evaluativos
Nuevo enfoque de la evaluación en Ciencias Sociales: La propuesta evaluativo
para el área de Ciencias Sociales critica el excesivo énfasis en temas, y el poco
acercamiento de los programas a la cotidianidad de la escuela; invita a “privilegiar
el análisis y la crítica de los conocimientos y fenómenos sociales reconociendo e
involucrando la complejidad social y cultural” (MEN-ICFES: “Nuevo Examen de
estado”. Bogotá 1.999, Pág. 10)
La nueva evaluación, concibe las Ciencias Sociales como ciencias de la
comprensión cuyo carácter hermenéutico constituye la base de la investigación de
las relaciones establecidas por el hombre en su situación histórica, y de las
construcciones teóricas elaboradas en torno a ellas. También, como ciencias de la
discusión ya que la interpretación que realizan sobre los contextos sociales, se
desarrolla a través de la confrontación argumentada de los saberes, de los
contextos específicos y, en general, de los diversos sentidos que circulan en la
vida social. Este diálogo supone un proceso argumentativo que permite al hombre
participar en la construcción de la sociedad. En este proceso de significación y

construcción de sentido mediado por la relación ínter subjetiva, cada sector social
pone en juego sus competencias.
Qué evaluar en Ciencias Sociales: La evaluación no puede limitarse a verificar la
información que el alumno ha “recopilado”, sino a evaluar sus cambios, sus
alcances en el proceso, la utilización de los conocimientos en su interacción
permanente con los otros y en la búsqueda de las respuestas y soluciones a las
situaciones sociales reales.
Evaluación por competencias: Al evaluar en competencias básicas, se mira “el
saber puesto en acción”, “el saber hacer”, se miran las operaciones que los
estudiantes, con el saber adquirido, pueden efectuar frente a determinados
problemas o tareas.
Características de la evaluación: La evaluación en el área de Ciencias Sociales
debe ser:
• Continua, de manera permanente, con base en un seguimiento que
permita apreciar el progreso y las dificultades en el proceso de formación
del alumno.
• Integral, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del alumno.
• Sistemática, organizada con base en principios pedagógicos y que
guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los
métodos.
• Flexible, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en
sus diferentes aspectos: su historia, sus intereses, su situación concreta.
• Interpretativa, que busque comprender el significado de los procesos y
los resultados de la formación del alumno.

• Participativa, que involucre a varios agentes, que propicie la
autoevaluación y la cooevalucion.
• Formativa, que permita reorientar los procesos educativos de manera
oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.
9.2. Escala Valorativa Institucional
El área de Ciencias Sociales se rige bajo los parámetros de los estándares
emanados por el Ministerio de Educación Nacional formando personas
competentes en tres aspectos principales como la interpretación, la argumentación
y la proposición de soluciones de problemas de ámbito cotidiano.
Se evaluará tres aspectos importantes durante los tres períodos académicos en
que se divide el año lectivo:
1. Responsabilidad en el desarrollo de las clases con toma de apuntes y
elaboración de trabajos de afianzamiento dentro y fuera del aula.
2. Actitud frente al proceso de aprendizaje donde se tendrá en cuenta su
predisposición al trabajo con el docente, el comportamiento y respeto frente a
bienes ajenos, recursos de la institución, compañeros, docentes, directivas,
administrativos y demás miembros de la comunidad y acatamiento de las
normas con el porte adecuado del uniforme y demás deberes que como
alumnos contrae al matricularse en la institución.
3. Aptitudes y conocimientos específicos en el área teniéndose en cuenta la
habilidad de resolver problemas y el desarrollo de talleres, trabajos,
evaluaciones, exposiciones y procesos de recuperación de dificultades a que
hubiere lugar.

10.METODOLOGIA
10.1. METODOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La enseñanza de las Ciencias Sociales se ha transformado de tal manera que se ha
hecho necesario cambiar los esquemas de mecanización y repetición de fechas y
acontecimientos.
Una metodología basada en la comunicación unidireccional de conocimientos del profesor
a los educandos (as), difícilmente puede garantizar el equilibrio y coherencia de este
circuito. Así mismo, se ha comprobado que en las denominadas metodologías “activas”,
en donde los aprendizajes se producen gracias a la realización de múltiples actividades
por parte de los estudiantes, sin una contextualización conceptual, los estudiantes no
perciben unidad y coherencia sino actividades diversas e inconexas sin horizonte
conceptual claro.
Criterios para la enseñanza de las Ciencias Sociales: Las tendencias contemporáneas
señalan ciertas exigencias y principios para las Ciencias Sociales actuales, tales como:
flexibilidad y complementariedad conceptual y metodológica, la creatividad, la apertura

crítica, la reflexividad, la capacidad de innovar, la participación y el compromiso social. De
aquí surgen ciertos criterios y pistas en cuento a su enseñanza:
• Docentes y estudiantes deben partir del presupuesto que no existen “verdades
acabadas”, sino que sus conocimientos son parciales y perfectibles. Este pretexto les
brinda una garantía más abierta y antidogmática frente a las ciencias sociales.
• En las Ciencias Sociales coexisten diversas corrientes y perspectivas conceptuales
que al enfatizar aspectos distintos, pueden ser complementarias. La propuesta de ejes
curriculares permite reconocer y explorar campos de conocimiento en los cuales
interactúan diversas disciplinas.
• La tradición interpretativa valora la dimensión ínter subjetiva y simbólica de la vida
social. La cultura es vista como un ámbito transversal desde el cual se produce y
transforma el sentido de las prácticas sociales. Reconocer dentro del espacio escolar,
la importancia de la cultura, el lenguaje y el universo simbólico, enriquecerá la lectura
del mundo social de los (as) estudiantes y estimulará su capacidad para recrearlo y
transformarlo.
• Las Ciencias Sociales disponen de un cuerpo de conceptos sociales básicos, que
trascienden las fronteras entre las disciplinas. La familiarización de los estudiantes con
algunos conceptos y enfoques teóricos significativos en la comprensión de los
problemas que se planteen, también contribuye a realizar, fortalecer y ampliar su
punto de vista y a valorar el de los demás. Esto contribuye con el desarrollo del
pensamiento formal.
• La investigación social requiere del esfuerzo mancomunado de científicos
provenientes de diferentes campos (multidisciplinar). Para la comprensión de
temáticas o problemáticas específicas, los investigadores de una disciplina acuden a
teorías, conceptos, métodos y técnicas de otras (interdisciplinar). Maestros y
estudiantes deben asumir el principio de complementariedad disciplinaria y
familiarizarse con la literatura y tendencias contemporáneas en Ciencias Sociales.
• Las Ciencias Sociales han generado una amplia gama de metodologías, estrategias y
procedimientos para indagar la vida social. La resolución de problemas de
conocimiento específico, requiere el uso creativo y estratégico de procedimientos
investigativos ya conocidos e, incluso, de la invención de otros. Es importante que los
estudiantes se familiaricen con los métodos, las técnicas y los procedimientos de
diferentes disciplinas, como por ejemplo el diario de campo, la consulta de fuentes, el
manejo cartográfico y el análisis estadístico, entre otros.

• Aprender a plantearse problemas de investigación relevantes, forma parte de la
formación de investigadores sociales. Los profesores y los estudiantes deben hacerse
preguntas significativas que permitan construir conocimientos relevantes para su
formación social, para una mejor comprensión de la vida social y hacer consciente su
construcción como sujetos.
• La investigación social debe acudir a otras fuentes y formas de saber social como la
literatura, el cine y la sabiduría popular. Es importante incorporar como fuentes y
formas de trabajo otras prácticas y lenguajes sobre lo social, más pertinentes para
tratar las diversas temáticas y problemáticas sugeridas en los ejes curriculares.
• La formación en valores como el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad
social, entre otros, puede lograrse haciendo reflexivas las prácticas de generación de
conocimiento que se susciten desde las clases: Los profesores y estudiantes deberán
definir la relevancia social o cultural que tiene el tratamiento de los problemas que se
formulen.
Características de la Estructura curricular:
Las orientaciones curriculares, propuestas por los estándares y lineamientos curriculares,
exigen que el área de Ciencias Sociales sea trabajada con una estructura curricular
flexible, abierta, integrada y en espiral.
• Flexible, en cuanto que un problema puede ser estudiado en forma sincrónica o
diacrónica en distintos espacios y sociedades, porque puede afrontarse desde
distintas perspectivas disciplinares identificando y contrastando las relaciones que se
producen entre ellas.
• Abierta, porque permite el análisis y la reflexión seria sobre los problemas críticos que
afectan a la humanidad y a la población colombiana. Abierta a la reflexión sobre los
desafíos que debe afrontar el país y los educandos, como ciudadanos copartícipes de
una sociedad nacional y global, en un futuro próximo. Abierta porque posibilita el
ingreso de temáticas actuales de interés para estudiantes y docentes.
• Integrada, disciplinalmente, interdisciplinar, trabajando con problemas que integren
historia, geografía, cívica, economía, sociología, antropología, etc. De tal manera que
propicie, por una parte, en los (as) estudiantes la integración mental de distintos
conocimientos del área, de modo que puedan producirse conflictos y cambios

cognitivos; por otra parte, que el saber que se construye en el área supere la visión
fragmentada del conocimiento que persiste en las disciplinas y se abra a
interpretaciones holísticas que permitan mayor significación y sentido.
• En espiral, más que estudiar la “proximidad” de la vivencia de los (as) estudiantes:
familia, escuela, comunidad cercana, municipio, departamento, país, continente,
mundo, los lineamientos plantean el acercamiento a la comprensión de los fenómenos
sociales, partiendo en la básica primaria de relatos o narraciones fundamentales, para
ir acercándose progresivamente hacia la estructuración de un pensamiento formal,
con un pensamiento más interiorizado y significativo de los ámbitos conceptuales de la
básica secundaria y media.
Criterios de funcionamiento y secuencia:
Hemos visto que los ejes tienen una secuencia lógica de primero a undécimo grado (en
sentido espiral), por tanto, para su adecuado funcionamiento interno en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, se aborda de la siguiente manera:
Incluyen referentes cronológicos: pasado / presente, presente/pasado, presente/futuro.
Predomina una secuencia temporal pasado/ presente/futuro.
Establecen escalas espaciales; cercano / lejano, lejano / pasado.
Generalizan o particularizan de acuerdo a la temática estudiada: van del todo a la parte y
de la particularidad a la generalidad. (Todo / parte, Particular/general).
Establecen procedimientos de aproximación al conocimiento como: Deductivo / inductivo,
inductivo/deductivo.
Se complejizan de acuerdo al desarrollo cognitivo: abstracto / concreto, concreto /
abstracto; descripción/explicación/valoración. Domina la secuencia en función de la
complejidad que parte de lo concreto y de lo descriptivo para llegar a lo abstracto y lo
explicativo/valorativo.
Parten del conocimiento previo: conocido / desconocido, desconocido / conocido, Prima la
secuencia que parte de los ya conocido para abordar lo desconocido.

Integran varias disciplinas: disciplinar/transdisciplina. Predomina la secuencia que arranca
de contenidos integrados o difusamente disciplinares, para ir progresivamente haciéndose
más integral en ámbito conceptual.
Permiten la recurrencia conceptual en diferentes niveles de profundidad; espiral/lineal,
lineal espiral. Secuencia en espiral, de modo que los contenidos aparecen
recurrentemente a lo largo del proceso educativo con diferentes planteamientos, grado de
profundidad y distinto tratamiento disciplinar.
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
Desde el Área de Ciencias Sociales realizar proyectos de los cuales se sugieren las
siguientes actividades pedagógicas:
Una herramienta didáctica excelente es el trabajo con un enfoque problémico apoyado en
ámbitos conceptuales fundamentales de las disciplinas sociales. El manejo de los
problemas, propicia que las estrategias y procedimientos empleados por los (as)
profesores (as) en las clases sirvan de puentes o redes conectivas entre los conceptos
fundamentales de las diversas disciplinas de las Ciencias Sociales y los procesos,
nociones y representaciones específicas o propias del dominio cognitivo social
11.MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
Los recursos dinamizan las didácticas seleccionadas para el cumplimiento de los
procesos en el área de Ciencias Sociales. Entre otros, tendremos en cuenta los
siguientes recursos:
• Los modelos conceptuales permiten a los estudiantes la aprehensión de
saberes por medio de las interacciones entre percepción, representación y
conceptualización del los conocimientos del área. Pone en evidencia las
estructuras cognitivas del estudiante y le permite contrastarlas con otras
estructuras conceptuales aprendidas a través de su experiencia o del estudio
del área de Ciencias Sociales.
• Las guías didácticas o talleres que invitan a los estudiantes a poner en acción
las operaciones mentales, valorativas y expresivas, con sus respetivos

instrumentos de conocimiento, en función de una adecuada aprehensión de los
conceptos fundamentales del área de Ciencias Sociales.
• Las preguntas problematizadoras, aprender a plantearse problemas de
investigación, es fundamental en la formación en Ciencias sociales. Fomenta
la investigación constante y genera nuevos conocimiento. Las preguntas
problematizadoras “ayudan a iniciar procesos interactivos de aprendizajes y
solución de problemas. Con la pregunta nace la curiosidad, y con la curiosidad
se inicia la creatividad. Con la educación tradicional, se castra la curiosidad, se
estrecha la imaginación y se hipertrofian los sentidos” (Paulo Freire “La
pedagogía de la pregunta”)
• El portafolio o carpeta donde el estudiante hace efectivo su trabajo personal o
grupal, orientado por las guías didácticas o talleres. Allí consigna, también, sus
trabajos de decodificación lectora o de creación investigativa.
• La puesta en común o socialización permite al estudiante ejercitar la expresión
y socializar los conceptos aprehendidos durante el trabajo personal o grupal.
En un proceso mayéutico o dialéctico, orientado por el docente, logra
esclarecer dudas o confusiones.
• Las exposiciones también refuerzan la expresión y socialización de
conocimientos adquiridos a través del estudio del área. Fundamentalmente, es
la oportunidad para proponer hipótesis históricas, geográficas, sociológicas,
económicas, etc. y sustentarlas coherentemente. Estas exposiciones incitan los
debates o foros que enriquecen la capacidad argumentativa y afianzan la
claridad conceptual.
• Los videos y proyecciones visualizan en forma concreta los conceptos
formulados.
• La cartografía permite al estudiante ejercitar la ubicación espacial precisa de
hechos, personajes o casos destacados a través del estudio o de la
investigación de las Ciencias Sociales.
• La investigación social induce al estudiante a acudir a otras fuentes y formas de saber
social como la literatura, el cine y la sabiduría popular. Es importante incorporar como

fuentes y formas de trabajo otras prácticas y lenguajes sobre lo social, más
pertinentes para tratar las diversas temáticas y problemáticas sugeridas en los ejes
curriculares.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y SUPERACION
Los estudiantes con dificultades realizaran talleres de recuperación, teniendo en
cuenta los ejes curriculares y los conceptos vistos durante el período o durante el
transcurso del año lectivo. El docente del área revisará, de común acuerdo con el
estudiante, el proyecto, lo aprobará y determinará el tiempo prudencial para su
realización y evaluación.

12.BIBLIOGRAFIA
1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1991. Bogotá. Editorial
Panamericana.
2. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115. Bogotá, Ediciones FECODE.
3. RESOLUCIÓN NÚMERO 2343 DE junio 5 de 1996
4. DECRETO REGLAMENTARIO 1860 de agosto 3 de 1994.
5. DECRETO REGLAMENTARIO 1290
6. REVOLUCIÓN EDUCATIVA: COLOMBIA APRENDE. Ministerio de Educación
Nacional. Estándares básicos de competencias en Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales.
7. REVOLUCIÓN EDUCATIVA: COLOMBIA APRENDE. Ministerio de Educación
Nacional. Estándares básicos de competencias Ciudadanas.
8. UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Escuelas de Calidad. Recontextualizaciòn
plan de Área en Ciencias Sociales. 2006
Revisado por: Aprobado por:

PLAN DE AREA: CIENCIAS SOCIALES CONJUNTO DE GRADOS: 1º PERIODO: I
PROYECTO AFROCOLOMBIANIDAD
OBJETIVOS TEMATICAS
Valorar las costumbres de cada etnia. Valores y costumbres de la etnia
negra
ESTANDAR COMPETENCIAS EJE GENERADOR PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
AMBITOS CONCEPTUALES NIVELES DE DESEMPEÑO
Me Identifico como un ser
humano único, miembro de
diversas organizaciones
sociales y políticas
necesarias para el bienestar
y el desarrollo personal y
comunitario; Reconozco
Que las normas son
acuerdos básicos que
buscan la convivencia
pacífica y la diversidad
Hago preguntas sobre mí y
sobre las organizaciones
sociales a las que pertenezco
(familia, curso, colegio y
barrio….)
Identifico algunas
características físicas,
sociales, culturales y
emocionales que hacen de mí
un ser único.
Reconozco conflictos que se
generan cuando no se
respetan mis rasgos
particulares o los de otras
personas.
Comprendo que todos los niños
y niñas tenemos derecho a
recibir buen trato, cuidado y
amor.
Sujeto, sociedad civil y
estados comprometidos
en la defensa y promoción
y los deberes y derechos
humanos, como
mecanismos para
construir la democracia y
buscar la paz.
¿Qué cualidades reconocen en
ti, en tus compañeros y en tus
familiares que te ayuden a
sentirte y actuar mejor?
Características personales
emocionales de uno mismo
Fortalezas y debilidades de
las personas.
Aceptación de la diferencias
similitudes en tu grupo.
Los miembros de la familia y
los papeles que cumplen
cada uno
-Reconoce su ser personal
dentro de su grupo social
-Sabe diferenciar sus gustos
personales de los de su
grupo.
-Plantea diferentes formas
de comunicarse con otras
personas.
-Establece comparaciones
entre él o ella y las demás
personas.
-Tiene cuidado y esmero en
cada una de sus actividades.
-Comparten con sus
compañeros y compañeras.

Expreso mis ideas,
sentimientos e intereses en el
salón y escucho
respetuosamente los
de los demás miembros del
grupo.
-Observo una situación
cercana a mi entorno
(mi casa, mi barrio, mi
colegio) y registro información
para describirla

PLAN DE AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 2º PERIODO: I
OBJETIVO: TEMATICAS
Reconocer y respetar la etnia afrocolombiana,
ubicación y costumbres de la región a la cual
pertenecemos
Reconoce y respeta las diferentes etnias,
costumbres y ubicación a la cual pertenecen.
PROBLEMATIZADORA
Que las normas son
Hago preguntas sobre mí y
sobre las organizaciones
sociales a las que pertenezco
(familia, curso, colegio y
barrio….)
Identifico algunas
emocionales que hacen de mí
un ser único.
Reconozco conflictos que se
generan cuando no se
respetan mis rasgos
particulares o los de otras
personas.
Sujeto, Sociedad Civil y
Estado comprometidos
con la defensa y
promoción de los deberes
y derechos humanos,
como mecanismo para
buscar la paz
¿Cuáles crees que son los
derechos y deberes que tienes
en tu casa y escuela, y como
sientes que se están
cumpliendo?
-Derechos y deberes en la
casa y en la escuela
-Promoción de valores como
solidaridad, cooperación
amistad y perdón.
-Solución de conflictos de los
distintos ambientes
-Elementos básicos del
manual de convivencia
-Observar imágenes
Redactar normas que se
deben implementar en cada
lugar.
-Escribir normas que existan
en tu casa, y normas que
debes de cumplir en cada
uno de los grupos que
perteneces en un dibujo
sanciones empleadas frente
al incumplimiento.
-Consulta en el manual de
convivencia normas que te
parecen más fáciles de
cumplir. y cuales te cuestan
mas trabajo de cumplir.

-Comprendo que nada justifica
el maltrato de niñas y niños y
que
Todo maltrato se puede evitar.
Comprendo que es una norma
y que es un acuerdo.
Reconozco mis habilidades,
destrezas y talentos.

PLAN DE AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADOS: 3º PERIODO: I
OBJETIVO: TEMATICAS
Conocer cada uno de los ámbitos que hacen parte de
nuestro municipio, teniendo en cuenta las diferentes
autoridades dependencias y etnias.
CONOCIENDO MI ENTORNO
PROBLEMATIZADORA
Que las normas son
Hago preguntas sobre mí y sobre las
organizaciones sociales a las que
pertenezco (familia, curso, colegio y
barrio….)
Identifico algunas características físicas,
sociales, culturales y emocionales que
hacen de mí un ser único.
Reconozco conflictos que se generan
cuando no se respetan mis rasgos
particulares o los de otras personas.
-Me ubico en el entorno físico y de
representación (mapas y planos)
utilizando referentes espaciales como
arriba, abajo, dentro, fuera, derecha,
izquierda.
- Establezco relaciones entre paisaje
Sujeto, sociedad civil y
estados comprometidos
en la defensa y promoción
y los deberes y derechos
humanos, como
mecanismos para
buscar la paz
¿Cuál es la importancia de la
existencia y construcción de
normas para una mejor
convivencia dentro de una
sociedad?
-La participación ciudadana
como respuesta a las
necesidades de la escuela,
barrio y ciudad.
-Acciones y mecanismos
para afrontar una norma,
que es apreciada como
injusta.
- las normas, sus ventajas, su
construcción y la forma de
colaborar para que sean
benéficas para todos.
-Reconoce las diferentes
instancias de participación
del gobierno escolar.
- Identifica el manual de
convivencia como
mecanismo regulador de las
relaciones interpersonales
en la escuela
-Explica cuál puede ser su
participación dentro del
gobierno escolar

natural y cultural.
-Identifico las situaciones de maltrato
que se dan en mi entorno (conmigo y con
otras personas) y sé a quiénes acudir
para pedir ayuda y protección.
-Identifico las diferencias y semejanzas
de
género, aspectos físicos, grupo étnico,
origen social, costumbres, gustos, ideas
y tantas otras que hay entre las demás
personas y yo.
-Recolecto datos de situaciones cercanas
a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi
colegio).
- Reconoce los derechos y
deberes de los estudiantes.
- Participa activamente en la
construcción del gobierno
escolar.
- Exige el cumplimiento de la
norma al interior de la
institución.

PLAN DE AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 4_____ PERIODO: ____1____
OBJETIVO TEMATICAS
Fortalecer la religiosidad y valores que cultiven la identidad de los afro
descendientes La religiosidad y los valores como mecanismos de
construcción de la identidad afro
PROBLEMATIZADORA
Reconozco algunas
características físicas y
culturales de mi entorno,
su interacción y las
consecuencias sociales,
políticas y económicas que
resultan de ellas
Utilizo diferentes tipos de fuentes
para obtener información que
necesito (textos escolares, cuentos y
relatos, entrevistas a profesores y
familiares, dibujos, fotografías y
recursos virtuales…..).
Reconozco los diferentes usos que
se le dan a la Tierra y a los recursos
naturales en mi entorno y en otros
(Parques Naturales, Ecoturismo,
Ganaderia, Agricultura…).
Reconozco que los fenómenos
estudiados tienen diversos aspectos
que deben ser tenidos en cuenta
(cambios a lo largo del tiempo,
ubicación geográfica, aspectos
económicos…).
Reconozco cómo se sienten otras
personas cuando son agredidas o se
vulneran sus derechos y contribuyo
a aliviar su malestar.
Nuestro Planeta como un
espacio de interacciones
cambiantes que nos
posibilita y limita
¿Qué impacto a mediano y
largo plazo tiene sobre la vida el
uso inadecuado de los recursos
naturales?
-Usos adecuados a la
potencialidad del suelo para
lograr auto-abastecimiento
alimenticio.
-Aprovechamiento racional
de los recursos hídricos y
marítimos.
-Control a los distintos tipos
de contaminantes en el aire.
-El cuidado de la
biodiversidad colombiana.
-Tipos de discriminación
(género, etnia, religión,
cultura, etc.).
- Latitud, longitud y husos
horarios como medio de
ubicación del hombre.
La aparición de los cuerpos
-Comprende los diferentes
elementos que integran el
ambiente y la forma que se
deben cuidar y preservar.
-Opina sobre la importancia
del respeto por la diferencia
-Comparte con diferentes
personas sus puntos de vista
respecto a las diferencias
(género, etnia, religión,
cultura, etc.).
-Reconoce los puntos
cardinales y se ubica
espacialmente

Conozco y sé usar los mecanismos
de
participación estudiantil de mí
medio escolar.
-Evito el desperdicio de los
materiales que están a mi alrededor
(mi casa, mi salón de clases,
laboratorios, talleres, entre otros).
celestes en el universo.

PLAN DE AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: ____5____ PERIODO: ____1____
OBJETIVO TEMATICAS
Fortalecer la religiosidad y valores que cultiven la identidad de los afro
descendientes La religiosidad y los valores como mecanismos de
construcción de la identidad afro
PROBLEMATIZADORA
Reconozco la utilidad de las
organizaciones político-
administrativas y sus
cambios a través del
tiempo como resultado de
acuerdos y conflictos
-Utilizo diversas formas de expresión
(exposición oral, dibujos carteleras,
textos cortos…) para comunicar los
resultados de mi investigación.
-Identifico múltiples opciones para
manejar mis conflictos y veo las posibles
consecuencias de cada opción.
-Conozco las funciones del gobierno
escolar y el manual de convivencia-
-Identifico y describo algunas de las
características humanas (sociales,
culturales…) de las diferentes regiones
naturales del mundo.
-Participo en debates y discusiones:
asumo una posición, la confronto con las
otras, la defiendo y soy capaz de
modificar mis posturas si las considero
pertinente.
-Clasifico y describo diferentes
actividades económicas(producción,
distribución, consumo..) en diferentes
sectores económicos( agrícola, ganadero,
minero, industrial….) y reconozco su
impacto en las comunidades.
La defensa de la
condición humana y el
respeto por su diversidad:
multicultural, étnica, de
género, y opción personal
de vida como recreación
de la identidad
Colombiana
¿Cuáles son los derechos
fundamentales que están
planteados dentro de la
constitución política del país y
como los vivimos en el colegio?
-Deberes fundamentales
(vida, dignidad humana,
igualdad, libre desarrollo de
la personalidad, libertad de
conciencia, debido proceso,
etc.).
-Manual de convivencia y su
relación con los derechos-
Organizaciones que
promueven y protegen los
derechos en la escuela
(gobierno escolar, concejo
estudiantil y personero).
-Características del sector
primario, secundario y
terciario en Colombia.
Los recursos agrícolas en el
país: comercialización y
-En el mapa de Colombia,
localiza y colorea los
departamentos, y con un
color diferente señala los
límites de cada región.
-Escribe los productos más
importantes de algunos
Departamentos.
-Escribe tres razones por las
cuales es importante la
integración de los
departamentos en Colombia.
-Reconoce los derechos y
deberes de los estudiantes.
-Escribe una historia donde
se muestre la necesidad de
integrarnos culturalmente

-Identifico las ocasiones en que actúo en
contra de los derechos de otras personas
y comprendo por qué esas acciones
vulneran sus derechos.
-Identifico y reflexiono acerca de las
consecuencias
de la discriminación en las personas y en
la convivencia escolar.
Actúo siguiendo las normas de seguridad
y buen uso de las herramientas y equipos
que manipulo
distribución.
-Nuevas fuentes de
desarrollo económico:
recursos humanos industria
pesquera.
todas las personas que
vivimos en Colombia.
-Conozco las funciones del
gobierno escolar y el manual
de convivencia

PLAN DE AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: __1_ PERIODO: __2_
OBJETIVOS TEMATICAS
Valorar las
costumbres de cada
etnia.
Valores y costumbres de la etnia
negra
PROBLEMATIZADORA
Me identificó como un
ser humano único,
miembro de diversas
organizaciones sociales
y políticas necesarias
para el bienestar y el
desarrollo personal y
comunitario; reconozco
que las normas son
pacífica en la
diversidad.
Identifico algunas
emocionales que hacen
de mí un ser único.
identifico y describo
cambios y aspectos
que se mantienen en mí y
en las organizaciones de
mi entorno.
Reconozco algunas
normas que
han sido construidas
socialmente
y distingo aquellas en
cuya construcción y
modificación puedo
participar (normas del
hogar, manual de
Las organizaciones
sociales y políticas como
estructura que canalizan
diversos poderes para
afrontar necesidades y
cambios.
¿ Que cualidades reconoces en
ti en tus compañeros y en tus
familiares que te ayudan a
sentirte y a actuar mejor?
Los miembros de la familia y
los papeles que cumplen
cada uno.
Características personales ,
emocionales de uno mismo.
Fortalezas y debilidades de
las personas
Aceptación y las diferencia y
similitudes en tu grupo
¿Por qué los miembros de la
familia se deben mantener
unidos?
Escribe las cosas que te
gustaría decir y que nos has
dicho a las siguientes
personas :
A tus padres:
A tus abuelos:
A tus hermanos:
Dibuja a tus familiares de la
manera como te gustaría
que fueran y se vistieran.
Escribe tres compromisos
que hayas hecho en tu casa.

convivencia escolar,
Código de Tránsito..
-Comparo mis aportes con
los de mis compañeros y
compañeras e incorporo
en mis conocimientos y
juicios elementos valiosos
aporta-dos por otros.

PLAN DE AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: ____2____ PERIODO: ___2_____
OBJETIVOS TEMATICAS
Valorar las
costumbres de cada
etnia.
Valores y costumbres de la etnia
negra
PROBLEMATIZADORA
Me identifico como un
ser humano único,
miembro de diversas
organizaciones sociales
y políticas necesarias
para el bienestar y el
desarrollo personal y
comunitario; reconozco
que las normas son
pacífica en la diversidad
-Identifico y describo algunas
característica-
cas socioculturales de
comunidades a las que
pertenezco y de otras diferentes
a las mías
-Identifico los aportes culturales
que mi comunidad y otras
diferentes a la mía han hecho a
lo que somos hoy
-Reconozco y describo las
características físicas de las
principales formas del paisaje.
-Identifico y describo las
características de un paisaje
natural y de un paisaje cultural
-Identifico y describo
características y funciones
básicas de organizaciones
sociales y políticas de mi entorno
(familia, colegio, barrio, vereda,
corregimiento, resguardo
Las construcciones
culturales de la
humanidad como
generadora de
identidades y conflictos
¿Las organizaciones que existen
en nuestros municipios
satisface las necesidades
básicas de la población ?
Trabajos propios de la
ciudad y el campo.
El trabajo de los niños
Fiestas propias de la
comunidad
Elementos cartográficos
(calles, carreteras, puntos
importantes del entorno).
-Escribe cuento en el cual
utilices las palabras inmigrar
y emigrar. La historia puede
ser sobre tu propia familia.
-Dibuja un paisaje del lugar
donde vives. Luego escribe el
nombre de al memos tres de
sus aspectos característicos
y describe cada uno de ellos.
-Realiza un plano de tu
alcoba y, teniendo
encuentra los puntos
cardinales, indica la
ubicación de cuatro
elementos que utilices
diariamente.
-Observas los servicios
públicos y comunitarios ,
que hay en el lugar donde
vives, y explica qué

territorios afrocolombianos,
municipio...
-Reconozco situaciones de
discriminación y abuso por
irrespeto a los
rasgos individuales de las
personas (religión, etnia, género,
discapacidad...) y propongo
formas de cambiarlas
beneficios te prestan y cómo
debes de cuidarlos. Si
algunos de ellos son
deficientes, indica cuáles y,
si es posible, pregunta a tus
padres qué sé está haciendo
para solucionar el problema.
PLAN DE AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: ___3_____ PERIODO: ____2____
ESTANDAR COMPETENCIAS EJE GENERADOR PREGUNTA AMBITOS CONCEPTUALES NIVELES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA
Reconozco la
interacción entre el ser
hu-
mano y el paisaje en
diferentes contextos e
identifico las acciones
económicas y las con-
secuencias que resultan
de esta relación
Identifico y describo
características y funciones
básicas de organizaciones
sociales y políticas de mi
entorno (familia, colegio,
barrio,
vereda, corregimiento,
resguardo, territorios
afrocolombianos,
municipio...)
Me ubico en el entorno
físico y de representación
(en mapas y planos)
utilizando
referentes espaciales
como arriba, abajo,
dentro, fuera, derecha,
izquierda Reconozco y
describo las
características físicas de
las principales formas del
paisaje
Establezco relaciones
entre el clima y las
actividades económicas
de las personas.
Mujeres y hombres como
guardianes y beneficiarios
de la madretierra.
La necesidad de buscar
desarrollo económico
sostenible que permiten
preservar la dignidad
humana.
¿ Cuáles son los problemas que
usualmente escuchas y que
afectan a los distintos grupos
humanos de tu departamento o
región ?
Grupos poblacionales
(identificación y ubicación)
Características de los grupos
humanos y sus condiciones
geográficas, económicas y
sociales.
Representación gráfica de
lugares importantes del
municipio.
Diferencias climáticas (cálido,
templado, frío y paramo).
Densidad de población según el
clima.
Reconocimiento de zonas o
lugares difíciles para
asentamiento.
Problemas propios de los
grupos de adultos mayores,,
niños, mujeres, etnias, etc. y
sus posibles soluciones.
Solución de conflictos de los
distintos ambientes.
Flora, fauna, características de
las zonas donde vives.
Reconocimientos del entorno
(ríos, quebradas y lagos).
Principales accidentes de las
zona (Montañas, cordilleras
valles, etc. ).
Reconoce los nombres y
ubicación del Dpto.
Argumenta en torno a las
causa de las diferencias
entre los distintos
municipios del dpto. del
valle del cauca.
Colorea y reconoce el
territorio y los límites del
Dpto.
Escribe razones entorno a las
posibilidades de desarrollo
de su Dpto.
Dibuja la forma como
percibe la situación de su
dpto. en diferentes ámbitos.
C. Valorativa
se preocupa por conocer
más acerca de su dpto. y a las
necesidades de su
departamento-.
Participa activamente en las
actividades grupales.

PLAN DE AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO 4_______ PERIODO: ____2____
PROBLEMATIZADORA

Reconozco la utilidad de las
organizaciones político-
administrativo y sus
cambios a través del
tiempo como resultados de
acuerdos y conflictos
Reconozco algunas
características físicas y
culturales de mi entorno,
su interacción y las
consecuencias sociales
políticas, económicas que
resultan de ellas.
Conozco los derechos de los
niños e identifico algunas
instituciones locales, nacionales
e internacionales que velan por
su cumplimiento
(Personería estudiantil,
comisaria de familias, Unicef…)
-Identifico y describo
características de diferentes
regiones naturales del mundo,
desiertos, polo, selvas húmeda,
tropical, océanos…).
Clasifico y describo diferentes
actividades económicas
(producción, distribución,
consumo…) en diferentes
sectores económicos, agrícola,
ganadero, minero, industrial…) y
reconozco el impacto en las
comunidades.
Identifico organizaciones que
resuelven las necesidades
básicas (salud, educación,
vivienda, servicios públicos, vías
de comunicación…) en mi
comunidad en otros y en
diferentes épocas y culturas;
identifico su impacto sobre el
desarrollo.
Sujeto, Sociedad Civil y
Estado comprometidos
con la defensa y
promoción de los deberes
y derechos humanos,
como mecanismo para
buscar la paz
¿Por qué la niñez tiene
derechos específicos en la
sociedad
-Factores que ubican la
niñez como población
especialmente vulnerable.
-Derechos y deberes
establecidos en el código de
la infancia y adolescencia.
-Derechos y deberes según
los acuerdos internacionales
y el papel de la UNICEF.
-Zonas geográficas y
climáticas donde
predominen los grupos
étnicos.
-los recursos agrícolas en el
país, comercialización y
distribución.
-Nuevas formas de
desarrollo económico,
recursos humanos,
industriales, pesqueros, etc.-
Zonas agrícolas ganaderas,
mineras, etc. de Colombia
Identifica los aspectos
físicos, hídricos, climáticos,
económicos y socioculturales
Ubica en el mapa de
Colombia las regiones
naturales y elabora una lista
de los recursos que produce
su región
Resalta la importancia de la
composición étnica en
Colombia en cada una de las
regiones existentes.
-Identifico las necesidades
de mi entorno cercano
-Efectuó ajustes a mi
proyecto de vida al plan de
acción si es
-Identifico y represento los
símbolos patrios locales,
regionales y Nacional
-Valora la importancia que
tiene para nuestro país el
estar ubicado cerca de la
línea ecuatorial.
PLAN DE AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: ___5_____ PERIODO: ___2_____
PROBLEMATIZADORA
Reconozco que tanto los
individuos como las identifico los propósitos de las Las organizaciones ¿Cómo se construyen las La independencia y sus
Participa activamente en la
conformación del gobierno escolar

organizaciones
sociales se transforman con
el tiempo, construyen un
legado
y dejan huellas que
permanecen en las
sociedades actuales
Reconozco algunas
características físicas
y culturales de mi entorno,
su interacción
y las consecuencias
sociales, políticas y
económicas que resultan
de ellas.
organizaciones coloniales y
describo aspectos básicos de
su funcionamiento
Identifico y comparo algunas
causas que dieron lugar a los
diferentes periodos
histórico(descubrimiento,
colonia, independencia…)
Comparo características del
sistema político-
administrativas de Colombia-
ramas del poder público- en
diferentes épocas,
políticas y sociales como
estructuras que canalizan
diversos poderes para
afrontar las necesidades y
cambios
costumbres comunes a partir
de tradiciones distintas y
conflictivas?
implicaciones políticas,
económicas y sociales
Aparición, desarrollo e
importancia de los partidos
políticos.
Derechos fundamentales (la
vida,. la dignidad humana,
libre desarrollo de la
personalidad, , libertad de
conciencia , debido proceso)
Manual de convivencia y su
relación con los derechos.
organizaciones que
promueven y protegen los
derechos en la escuela,
( gobierno escolar, consejo
estudiantil y personero)
Organizaciones que
promueven y defienden los
derechos fundamentales en
el país (defensoría del
pueblo, personería distrital
juzgados de familia y
procuraduría general de la
nación.
Reconoce algunas características
sociales, políticas, económicas y
culturales de las principales
organizaciones humanas
Identifico las causas de la
Revolución Comunera y reconoce
sus principales actores.
Establece diferencias entre los
propósitos de las organizaciones
coloniales españolas y las actuales.
Comparo los postulados
centralistas y federalistas que
dieron origen a la patria Boba.
Reconozco los ideales de Simón
Bolívar en la creación de la gran
Colombia y sus implicaciones
actuales.
Investiga y compara algunas
características de los partidos
políticos
Identifico las necesidades de mi
entorno cercano.
PLAN DE AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: ___1_____ PERIODO: _____3___
PROBLEMATIZADORA
Reconozco la Me ubico en el entorno físico y de
representación (en mapas y planos)
Mujeres y hombres como ¿Cuáles son los problemas que Grupos poblacionales Identifica las normas como

humano y el paisaje en
diferentes contextos e
identifico las acciones
económicas y las con-
secuencias que resultan
de estas relaciones.
utilizando
referentes espaciales como arriba,
abajo,
dentro, fuera, derecha
I
identifico y describo características y
funciones básicas de organizaciones
sociales y políticas de mi
entorno (familia, colegio, barrio,
vereda, corregimiento, resguardo,
territorios afrocolombianos,
municipio...)
Reconozco y describo las
características físicas de la
principales formas de paisaje natural
y cultural
Reconozco algunas normas que
han sido construidas socialmente
y distingo aquellas en cuya
construcción ymodificación puedo
participar (normas del hogar,
manual de convivencia escolar,
Código de Tránsito
Establezco relaciones entre el clima
y las
actividades económicas de las
personas
guardianes y beneficiarios
de la madre tierra.
La necesidad de buscar
desarrollo económico
sostenible que permiten
preservar la dignidad
humana.
usualmente escuchas y que
afectan a los distintos grupos
humanos de tu departamento o
región ?
(identificación y ubicación)
Características de los grupos
humanos y sus condiciones
geográficas, económicas y
sociales.
Representación gráfica de
lugares importantes del
municipio.
Diferencias climáticas (cálido,
templado, frío y paramo).
Densidad de población según el
clima.
Reconocimiento de zonas o
lugares difíciles para
asentamiento.
Problemas propios de los
grupos de adultos mayores,,
niños, mujeres, etnias, etc. y
sus posibles soluciones.
Solución de conflictos de los
distintos ambientes.
Flora, fauna, características de
las zonas donde vives.
-Reconocimientos del entorno
(ríos, quebradas y lagos).
Principales accidentes de las
zona (Montañas, cordilleras
valles, etc. ).
instancia reguladora de la
convivencia, generando
relaciones de respeto,
armónicas y pacíficas.
Reconoce las características
de los grupos poblacionales
según su ambiente.
-localiza en un plano o en un
croquis un sitio
determinado.
-Propone alternativas de
solución a las necesidades de
grupos poblacionales.
-Reconoce los productos
agrícolas según el clima.
-Identifica algunas
condiciones que dificulta la
convivencia en algunos
lugares.
PLAN DE AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: ___2_____ PERIODO: ___3_____
PROBLEMATIZADORA
Reconozco la
Me ubico en el entorno físico y
de representación (en mapas y
Mujeres y hombres como
guardianes y beneficiarios ¿Qué grupos humanos conviven Escribe grandes progresos de
Reconoce los nombres y
ubicación del Municipio

Plan de area_de_sociales_2015

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