Descripción y diferenciación entre objetivos generales, específicos y aprendizajes eperados

1. La Formulación de Objetivos Educativos y
Aprendizajes Esperados
Patricio O. Aguirre Zúñiga
Mg. En Planificación y Gestión Educacional
aguirre.patricio@gmail.com

2. El Objetivo General debe
responder a las
siguientes preguntas :
• ¿Qué vamos hacer?
• ¿Con quién lo vamos hacer?
• ¿Para qué lo vamos hacer?
• ¿Cómo lo vamos hacer?
• ¿Dónde lo vamos hacer?
• ¿Cuándo lo vamos hacer?
El Objetivo General expresa con precisión el
estado de desarrollo que se pretende alcanzar
para superar el problema detectado.

3. Objetivo General
Entregar información sobre competencias laborales a los estudiantes,
permitiendo que mejoren sus decisiones, a través, de la creación de
consejería vocacional en la comuna El Enguindao, durante el año 2004.
• ¿Qué vamos hacer? : Entregar información
• ¿Con quién lo vamos hacer? : Estudiantes
• ¿Para qué lo vamos hacer?: Para que mejoren sus decisiones
• ¿Cómo lo vamos hacer? : Consejería Vocacional
• ¿Dónde lo vamos hacer? : La Comuna de El Enguindao
• ¿Cuándo lo vamos hacer? : Durante el año 2004
Ejemplo de Objetivo General:

4. Los Objetivos Específicos detallan los cambios
que se quieren generar para el logro del objetivo
general, estos precisan y circunscriben la
población y los ámbitos específicos a abordar.
Los Objetivos Específicos
deben considerar
estos aspectos
• Específidad, Qué, dónde, cuándo y cómo
va a cambiar la situación.
• Medible, que sea posible de cuantificar los
fines y beneficios.
• Realizable, posible lograr los objetivos.
• Realista, posible obtener el nivel de
cambio reflejado en el objetivo.
• Limitado en tiempo, en el que se debe
completar cada uno de ellos.

5. Objetivos Específicos
1. Capacitar a los orientadores de la Red en competencias laborales de
acuerdo a nuevas metodologías de orientación durante el primer trimestre
del 2005.
2. Identificar las competencias laborales requeridas por el mercado laboral,
durante el primer semestre del 2005.
3. Elaborar diagnóstico de preferencias académicas y laborales de los
estudiantes, durante segundo semestre del 2005.
4. Crear un sistema de información para los estudiantes, que les permita
contrastar sus preferencias y las exigencias del mercado laboral.
5. Definir estrategias para la instalación de sistema de consejería presencial
o virtual, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes durante segundo
semestre del 2005.
Ejemplo Objetivos específicos:

6. ¿ Qué conocimientos tienen los participantes y cuáles
debiesen desarrollar ?
¿ Qué habilidades dominan los participantes y cuáles
debiesen desarrollar ?
¿ Qué actitudes dominan los participantes y cuáles
debieran ser capaces de demostrar en un contexto
escolar ?
conocimientos
habilidades
actitudes
Competencias
DIMENSIONES DE LOS OF Y DE LOS CMO

7. TIPOS DE OBJETIVOS:
1. De conocimientos. Convendrá que especifiquen lo que esperamos
que el alumno aprenda del programa de la asignatura. Que detallen
qué debe saber el alumno en profundidad, si es el caso, qué aspectos
debe conocer más superficialmente o tener idea de su existencia; qué
temas debe relacionar entre sí, etc.

8. 2. De competencias (capacidades, actitudes, habilidades, destrezas, etc.) que el
alumno debe desarrollar.
a. Propios de la materia (específicos). Los objetivos de cada asignatura deben
incluir las competencias específicas de esa materia que el alumno tiene que
desarrollar.
Ejemplos:
- Saber manipular con seguridad materiales químicos.
- Familiarizarse con el carácter riguroso del método científico.
b. Generales para todas las asignaturas (transversales) Existen otras competencias
que interesará que los alumnos adquieran y que no están relacionadas con una
asignatura concreta, sino que deben ser desarrolladas a lo largo de todo el proceso
de formación. Conviene que, en la medida de lo posible, el claustro de profesores
coordine estos objetivos ya que estas competencias se deben trabajar y evaluar en
las distintas asignaturas y a lo largo de los cursos de la titulación.
Ejemplos:
- Capacidad de organizar y planificar el trabajo.
- Capacidad de trabajar en equipo.
- Comunicarse de manera adecuada de modo oral y por escrito.

9. EJEMPLOS DE OBJETIVOS CORRECTAMENTE FORMULADOS
Objetivos de conocimientos
Que el alumno sea capaz de:
- Comprender la Mecánica Newtoniana, siendo capaz de establecer los principios
de conservación de los momentos lineal, angular, de masa y energía.
- Nombrar y formular correctamente las moléculas orgánicas.
- Manejar adecuadamente los conceptos clásicos del Análisis Matemático
- Adquirir una visión global e integrada de la historia de la educación española.
- Leer con detenimiento el Pentateuco y los libros Históricos del Antiguo
Testamento, de modo que se llegue a conocer bien su contenido.
- Comprender los precedentes de las actuales instituciones político-
administrativas españolas y de las fuentes del Derecho Español, desde los
pueblos prerromanos hasta la época constitucional.

10. Objetivos de competencias
Que el alumno llegue a:
-Desarrollar el espíritu crítico y científico al estudiar los problemas
medioambientales.
-Desarrollar habilidades sociales participativas y comunicativas.
-Entender, asimilar, relacionar y explicar los fenómenos naturales de
experiencia personal cotidiana con arreglo a los criterios científicos.
-Utilizar de modo adecuado las diversas herramientas Estadísticas.
-Interiorizar unos hábitos de autocorrección y de cuidado por la lengua.
-Relacionar las diferentes partes de la asignatura.
-Profundizar en todas las fases compositivas de textos periodísticos
avanzados.
- Adquirir un hábito de trabajo continuado a lo largo del tiempo.

11. ¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS?
• Los aprendizajes esperados representan aquellos
conocimientos, habilidades, actitudes y formas de
comportamiento que se espera que logren los alumnos y
alumnas.
• Ellos representan un primer nivel de logro de aprendizajes que
se irán profundizando o reforzando en los siguientes niveles
escolares.
• Son un continuo que se va desarrollando a lo largo del trabajo
de cada semestre, de modo que los aprendizajes que se
plantean para un semestre, deben considerarse siempre
incluidos en los siguientes.

12. Un aprendizaje esperado es el elemento que define lo que se espera que
logren los estudiantes, expresado en forma concreta, precisa y visualizable.
Es la desagregación operativa de una competencia para alcanzar su logro en
forma sucesiva y ordenada.
Los aprendizajes esperados deben estar claramente expuestos de forma que
el estudiante entienda sin equívoco lo que se espera de él, lo que deberá
aprender en la actividad e-learning y las etapas que atravesará para llegar a
dichos objetivos. Así, también favorecen la autonomía de los alumnos,
condición básica para abordar el aprendizaje en esta modalidad.

13. En relación a los aprendizajes esperados, para este modelo se destacan
como buenas prácticas las siguientes:
• Los aprendizaje esperados de un curso expresan los conocimientos,
habilidades y/ o actitudes que el estudiante deberá alcanzar al término de la
actividad. Deben definirse a partir de las competencias del curso y deben
abarcar, en su conjunto, todas las dimensiones de la competencia.
• Los aprendizajes esperados deben ser precisos en el verbo utilizado
(evitar el conocer o comprender de manera de precisar el “qué se hace”
para demostrar dicho conocimiento y/o la comprensión).
• Los aprendizajes esperados de un curso aparecen destacados desde su
inicio y se aluden constantemente durante toda su ejecución,
permitiendo con ello que el estudiante le dé sentido a su aprendizaje
(contexto, significatividad).

14. • Los aprendizajes esperados deben ser útiles al estudiante,
redactados desde su perspectiva y que todos los estudiantes
entiendan lo mismo.
• Los aprendizajes esperados deben ser relevantes, claros y
posibles de evaluar. Pueden estar formulados como afirmación,
así como preguntas. Su secuencia debe permitir que el estudiante
inicie el aprendizaje con éxito (confianza). Deben ser pocos (6-8)
indicando solo los más fundamentales y/o los más difíciles (evitando
el exceso de aprendizajes esperados).

15. EJEMPLO
PLANIFICACION DE UNA
UNIDAD
Lenguaje y Comunicación
1° Medio Unidad N°3
Contexto Sociocultural de la
Comunicación

16. 3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNICACIÓN
1. Niveles de habla y relación entre los hablantes
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
• Distinción de los niveles de
habla en el ámbito de la
experiencia de la comunicación
social: uso informal y formal.
• Valoración de las normas
sociales y del uso formal de la
lengua.
• Experiencia de situaciones
formales en el contexto
sociocultural.
• Caracterización de las formas
léxicas, gramaticales y
textuales en los diferentes
niveles del habla.
• Relación entre niveles del habla
y grupos sociales.
• Distinción entre relaciones
simétricas y complementarias o
asimétricas en variados
ámbitos de la vida social de las
personas.
• Evaluación del uso personal del
habla en diversos contextos
socioculturales.
1. Distinguen las características de cada uno de los registros o niveles del habla,
informal y formal, y su relación con circunstancias o contextos socioculturales
diversos.
2. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla, cambiando de
registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes.
3. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que
posibilitan la comunicación en el ámbito de la cultura y en situaciones validadas por
la comunidad, tales como actividades académicas, ceremonias, noticieros,
entrevistas y conversaciones formales, etc.
4. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en
diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad.
5. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan las diferencias
entre los diversos niveles del habla.
6. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su manejo y práctica,
descubrir los modelos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia ella.
7. Distinguen y caracterizan las relaciones de simetría y de complementariedad o
asimetría de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc.
8. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y
de las relaciones simétricas o complementarias, cuando los interlocutores no han
definido las reglas de su relación.
9. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a
situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y
cotidiana en contextos de solidaridad y cercanía humanas.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PRIMERO MEDIO
PROPUESTA CURRICULAR