El documento presenta una introducción a la asignatura de Didáctica General impartida en la Universidad ETAC. Incluye conceptos clave como enseñanza, aprendizaje, tipos de aprendizaje, teorías del aprendizaje, determinación de actividades y formas de evaluación, rol del profesor, currículo, objetivos, organización de contenidos y planes de clase. El documento provee una base teórica fundamental sobre estos temas relacionados a la enseñanza y el aprendizaje.
1. Universidad ETAC
Nodo Ixtapaluca Chalco Edo. De México.
Asignatura: Didáctica General
Profesora: Dolores Mecalco
Alumna: Yadira Gómez Mercado
Licenciatura en psicología organizacional social
Turno: Vespertino
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2. Índice…
Introducción…………………………………………………….3
Concepto de enseñanza………………………………………….4
Concepto de aprendizaje…………………………………………5
(Breve introducción al aprendizaje)
Inicios del aprendizaje
Bases neurofisiológicas del aprendizaje
Procesos del aprendizaje
Tipos de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Teorías del aprendizaje
(Teorías conductistas, teorías cognitivas y teorías del procesamiento de información)
Dificultades del aprendizaje
Determinación de las actividades del aprendizaje………………13
(concepto de estudiante y docente en relación)
Determinación de las formas de evaluar ………………………..16
Rol del profesor en la escuela tradicional……………….………19
(Introducción)
Currículo…………………………………………………………25
(programas de estudio)
¿Qué son los propósitos? ……………………………………….31
Definición de objetivos generales y especificos……………….35
Organización del contenido……………………………………..37
¿Qué es un plan de clase?.............................................................41
Conclusión………………………………………………………..42
Bibliografía internet pero de libros
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3. Introducción
El presente trabajo, llevaacabo la principal finalidad de no reprobar la materia de didáctica
general; en base a eso empaparme un poco de los temas básicos y fundamentales de la
asignatura, a través de una investigación, la cual nos proporcione la información mas amplia
precisa y concreta para su desarrollo y comprensión personal o grupal, esperando que esta
información sea útil no solo para mi, si no para cualquier persona que se interés por el tema.
En estos tiempos es increíble y triste reconocer, que la mayor parte del alumnado escolar y me
incluyo; no sepamos distinguir o reconocer los conceptos e integraciones básicas de cualquier
carrera,como son: educación, aprendizaje, enseñanza, modelos educativos, planeaciones , formas
de trabajo, dinámicas etc…
Partiendo de esta expectativa un tanto negativa, me atrevo a decir que después de realizar este
trabajo tendré una mejor perspectiva del tema y mayor comprensión así como también mas
facilidad para emitir un juicio critico, sobre asuntos relacionados a la materia pero en situaciones
no solo escolares si no también en la vida cotidiana.
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4. Enseñanza
La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir,
adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del
sistema y método de dar instrucción, formado por el
conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan
a alguien.
La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el
alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el
profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo.
Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del
docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas.
Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador del
conocimiento, actúa como nexo entre éste y el estudiante por medio de un proceso de
interacción. Por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa
en la búsqueda del saber.
La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percepción, principalmente
a través de la oratoria y la escritura. La exposición del docente, el apoyo en textos y las
técnicas de participación y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se
concreta el proceso de enseñanza.
Con el avance científico, la enseñanza ha incorporado las nuevas tecnologías y hace uso de
otros canales para transmitir el conocimiento, como el video e Internet. La tecnología
también ha potenciado el aprendizaje a distancia y la interacción más allá del hecho de
compartir un mismo espacio físico.
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5. El aprendizaje
Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías
del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes
teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los
niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta
de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el
establecimiento de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La
capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se
constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución
más similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una
cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus
necesidades.
La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje
por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son
reordenados para adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el
individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el
aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los
nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el aprendizaje
repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con
conocimientos precedentes)
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6. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El
estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y
la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su
medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en
animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se
obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas
predisposiciones fisiológicas, de los ensayos y errores, de los períodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje
con los reflejos condicionados.
Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una
situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado
temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)
ErnestHilgard
También se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. En primer
lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual.
En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro
criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de
experiencia por ejemplo observando a otras personas
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término,
evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje
implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y
actitudes. En palabras de Schmeck:
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad
del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte
esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en
contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.
El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los niños.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar
una información que nos ha sido enseñada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a
las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio
relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras
asociaciones entre estímulo y respuesta.
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7. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que
sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio
conductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la continua adquisición
de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.
Inicios del aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo de
manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. El hombre
primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los
animales que había que darles alimento y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y
orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido más resumido, el hombre no tenía
la preocupación del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la
organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en
aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de
concentración y correlación. En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía,
química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había
ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la
naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.
Bases neurofisiológicas del aprendizaje
Debido que el cerebro tiene una función extremadamente compleja en el desarrollo de la
persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre más disponible para el aprendizaje en la
etapa que más lo necesita. Así, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa
alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros
3 años. Precisamente durante este proceso de expansión es cuando se da la máxima
receptividad, y todos los datos que llegan a él se clasifican y archivan de modo que siempre
estén disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos
recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisológicas del aprendizaje, sin embargo, se
tienen algunos indicios importantes de que éste está relacionado con la modificación de las
conexiones sinápticas. En concreto comúnmente se admite como hipótesis que:
El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones
sinápticas entre neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificación de una conexión sináptica depende
sólo de las actividad (potencial eléctrico) de las neurona presináptica y de la
neurona postsináptica.
La modificación de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con
los tiempos típicos de los cambios en los potenciales eléctricos que sirven de señal
entre las neuronas.
Si la neurona presináptica o la neurona postsináptica (o ambas) están inactivas,
entonces la única modificación sináptica existente consiste en el deterioro o
decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.
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8. Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto
social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se
asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores),
se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es
necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento coartado por las experiencias,
conlleva un cambio en la estructura física del cerebro. Estas experiencias se relacionan con
la memoria, moldeando el cerebro creando así variabilidad entre los inviduos. Es el
resultado de la interacción compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo,
cuyo correlato neurofisiológico corresponde al área prefrontal del cerebro; el sistema
cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-
occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las áreas de función ejecutiva,
articulación de lenguaje y homúnculo motor entre otras.
Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad
en sus dimensiones física, psicológica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de
un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades
práxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano
inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya
función es contrastar la información recibida con las estructuras previamente existentes en
el sujeto, generándose: interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qué
pasaría si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo
aprendizaje). En últimas, se logra la disposición atencional del sujeto. En adición, la
interacción entre la genética y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el
aprendizajeque recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa, entran en juego las
áreas cognitivas, encargándose de procesar la información y contrastarla con el
conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepción, memoria, análisis,
síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía entre otros, procesos que dan lugar a
la asimilación de la nueva información. Posteriormente, a partir del uso de operaciones
mentales e instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro
humano ejecuta un número mayor de sinápsis entre las neuronas, para almacenar estos
datos en la memoria de corto plazo El cerebro también recibe eventos eléctricos y químicos
dónde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el
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9. segundo, y así sucesivamente para lograr almacenar la información y/o dato. Seguidamente,
y a partir de la ejercitación de lo comprendido en escenarios hipotéticos o experienciales, el
sistema expresivo apropia las implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras mentales,
dando lugar a un desempeño manifiesto en la comunicación o en el comportamiento con
respecto a lo recién asimilado. Es allí donde culmina un primer ciclo de aprendizaje,
cuando la nueva comprensión de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le
posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de ser
revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas
mencionados. Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En síntesis, se
puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las
cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y
vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos
previos, experiencia y motivación.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin
motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria.
Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta
fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas
técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales
(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr
los objetivos.
Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para
poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene
que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la
maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo
para aprender.
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el
proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a
aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas
que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración
semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde
cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales.
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10. Los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias
perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de
sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus
intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,
analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida
para elaborar conocimientos.
3. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados
que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen.
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de
pedagogía:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,
pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
Estilos de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas que suelen expresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; en otras
palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una
mayoría de personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado
de estímulos e información. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar
parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar
pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el niño. No
hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las
personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el
predominante.
Teorías de aprendizaje
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11. El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han
tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los
avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los
mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen
diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular
el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
Teorías conductistas:
Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo
XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo
que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos
interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo que
provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el
antes estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la
respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos de
Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente
relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un
cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según
esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de
reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se
repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner,
existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos
podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como
reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera
igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no
propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla
por completo.
Teorías cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,
desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de
los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe
ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor
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12. estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos
sean significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías
del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas
conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en
la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los
procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un
desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento
que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas
que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de
enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin embargo, si el
conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas
con un grado de motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra
correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera
también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que
está íntimamente relacionado con la sociedad.
Teoría del procesamiento de la información:
Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la
información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta,
presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens
que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo
y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la
manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
Las dificultades del aprendizaje
La educación, (del latíneducere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir") puede
definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la
palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculación y concienciacióncultural, moral y conductual. Así, a
través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de
generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
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13. La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura,
conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el
aula.
Determinación de las actividades del aprendizaje
a) Definición de actividades de enseñanza y aprendizaje
Son situaciones o acciones generadas por los docentes en un
espacio y tiempo pedagógico, para producir el aprendizaje de los
estudiantes. En ella interactúan activamente los sujetos, los
recursos, la programación y el espacio educativo. Es
responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades,
sin embargo, los estudiantes son los actores principales. Ejemplos
de actividad: la visita a una empresa de fabricación de lijas,
práctica de lijado, etc.
b) Criterios para seleccionar las actividades de enseñanza y
aprendizaje de la formación profesional técnica
Las actividades deben permitir que el estudiante incorpore a sus esquemas mentales el
nuevo conocimiento interrelacionándolo con sus saberes previos.
Para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es decir, deben servir
para algo práctico (Ausubel).
Las actividades deben considerar espacios y tiempos de práctica que desarrollen en el
estudiante su experticia.
Las act vidades deben ser significativas para el estudiante y producir agrado y
i
satisfacción cuando las realiza.
Las actividades deben ser adecuadas al nivel de madurez de los estudiantes.
Las actividades deben considerar aspectos de la realidad social, productiva y natural del
entorno.
Ejemplo de materias relacionadas con las que se determinan el aprendizaje
Didáctica y Dinámica de Antropología y
Aprendizaje
metodología grupos educación
Bases
Bases ideológicas de Teoría de la
metodológicas de la Orientación
la educación comunicación
educación
Dirección y Imagen y
Análisis transaccional Creatividad
organización educación
Evaluación del Métodos de estudio Métodos y Didáctica y medios
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14. aprendizaje técnicas de de comunicación
trabajo
Educomunicación
Un docente es aquel que enseña o que es relativo a la enseñanza. La palabra proviene del
término latino docens, que a su vez deriva de docēre (“enseñar”). En el lenguaje cotidiano,
el concepto suele utilizarse como sinónimo de profesor o maestro, aunque no significan lo
mismo.
Docente
El docente o profesor es la persona que enseña una determinada ciencia o arte. Sin
embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la
materia que instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Más
allá de esta distinción, todos deben poseer habilidades pedagógicas para convertirse en
agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
El docente, en definitiva, reconoce que la enseñanza es su dedicación y profesión
fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma posible al
alumno.
Existen docentes en todos los niveles (primario, secundario, terciario y universitario), que
pueden ejercer su trabajo en la enseñanza pública o en instituciones privadas. Un docente
puede trabajar por cuenta propia (como profesional libre) o bajo alguna modalidad de
contratación con su empleador.
La docencia, entendida como enseñanza, es una actividad realizada a través de la
interacción de tres elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento. La
concepción enciclopedista supone que el docente transmite sus conocimientos al alumno a
través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo. Así, el docente es la fuente del
conocimiento y el alumno un receptor ilimitado del mismo. En los últimos tiempos, este
proceso es considerado como más dinámico y recíproco
Estudiante
Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensión, puesta
en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte. Es usual que
un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios, aunque también
puede dedicarse a la búsqueda de conocimientos de manera autónoma o informal.
Existen diversas clasificaciones o tipos de estudiante, que se establecen a partir del modelo
de enseñanza, la dedicación temporal que implica el estudio, el plan académico en el que se
inscribe y otras características.
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15. La palabra estudiante suele ser utilizada como sinónimo de alumno. Este concepto hace
referencia a aquellos individuos que aprenden de otras personas. El término alumno
proviene del latín alumnum, que a su vez deriva de alere (“alimentar”).
Se dice que un sujeto es alumno de la persona que lo educó y lo crió desde su niñez. Sin
embargo, también se puede ser alumno de otra persona más joven que uno. Por eso, los
términos estudiante, alumno, discípulo e incluso aprendiz suelen ser intercambiables.
La diferencia entre un estudiante oficial y uno libre es que el primero recibe la enseñanza
oficial de un centro educativo reconocido por el Estado y es sometido a exámenes que
validan los conocimientos adquiridos. En cambio, el estudiante libre no necesita respetar
ciertas normas para proseguir con su aprendizaje. Hay que reconocer, de todas formas, la
existencia de distintas variantes en estas clasificaciones, ya que un alumno puede no asistir
a clases con regularidad pero cursar asignaturas formales a distancia,
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16. Determinación de formas de avaluar
La evaluación del aprendizaje se realiza durante todo el
proceso de enseñanza, en cada una de sus etapas y se
clasifica atendiendo principalmente al nivel de
información de los objetivos que pretende verificar, en:
Diagnostica, formativa y sumativa.
• Evaluación diagnóstica, es la que se realiza antes de iniciar una etapa de aprendizaje (un
curso, una unidad, un tema), con el objetivo de verificar el nivel de preparación que poseen
los estudiantes para enfrentarse a las tareas que se espera sean capaces de realizar.
Generalmente al iniciar un curso se parte de una serie de suposiciones que provocan
perdida de tiempo, errores, confusiones y múltiples dificultades para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Una evaluación diagnóstica permite verificar esas
suposiciones y remediar las deficiencias antes de que conviertan en problemas insalvables.
La decisión de si la evaluación diagnostica se hace al principio del curso o antes de una o
de varias unidades., depende de la ubicabión de la asignatura en el Plan de Estudios y de la
relación que uno o varios temas tienen con cursos o niveles escolares anteriores. En todo
caso, este tipo de evaluación debe referirse a los conocimientos o habilidades necesarios
para enfrentar exitosamente los temas y tareas del nuevo curso.
La evaluación diagnóstica no debe conducir a la modificación del programa, al menos en
sus partes fundamentes, sino a la adecuación de las estrategias didácticas.
Los resultados de la evaluación diagnóstica no deben ser solo del conocimiento del
profesor, sino que deben darse a conoce a los estudiantes, de modo que cada uno
individualmente conozca su punto de partida y la situación en que se encuentra el grupo.
Dada las características y finalidades que persigue la evaluación diagnóstica, es obvio que
no debe asignársele una calificación ni debe promediarse o afectar de ninguna manera la
calificación del estudiante en el curso • Evaluación formativa, es la que se realiza durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituye una evaluación
frecuente o sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. La
evaluación formativa no pretende "calificar" al estudiante, ni centra su atención en los
resultados sino que se enfoca hacia los procesos, y trata de poner de manifiesto los puntos
débiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir, aclarar y
resolver los problemas que entorpecen su avance.
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17. Las características fundamentales de la evaluación formativa son las siguientes:
• Su única función es la retroalimentación, es decir, proporcionar al profesor y al estudiante
información sobre la forma como se está desarrollando el aprendizaje.
• Se orienta el conocimiento de los procesos, más que de los productos. Por ejemplo, no
interesa tanto saber si el resultado de un problema es correcto, sino conocer la manera cómo
se llegó a ese resultado
• Busca información específica sobre las partes, las etapas, los conocimientos necesarios
para el logro de los objetivos que plantea un curso.
• En ningún caso debe asignársele una "calificación", ni promediarse, ni afectar de ninguna
manera la calificación o la evaluación sumativa de un curso.
En este último punto frecuentemente existe resistencia por parte de los profesores. Esto se
debe sobre todo a la visión deformada de la evaluación. Si la evaluación formativa fuera
considerada para el promedio, de hecho se anularían sus aportaciones positivas, pues
tendría las siguientes limitaciones:
• Se le niega al estudiante la oportunidad de cometer errores y corregirlos, puesto que
afectarían en forma negativa su resultado final, los errores son una fuente importante de
aprendizaje; si el estudiante se equivoca y tiene oportunidad de constatarlo y descubrir por
qué, en qué consistió su error y cómo debe corregirlo, alcanzará un aprendizaje más firme y
mas claro que si nunca se hubiera equivocado.
• Si la calificación y la acreditación están en juego, el estudiante echará mano de todos los
recursos posibles para enmascarar sus deficiencias y aparentar el mejor aprovechamiento.
• Se le niega al estudiante la posibilidad de asumir la responsabilidad de su propia
evaluación, y de adquirir conciencia de la forma como se esta dando su aprendizaje y de lo
que debe hacer para mejorarlo. La evaluación formativa, al desligarse de la acreditación
permite al profesor evitar actitudes de vigilancia y supervisión, en involucrar más al
estudiante en el desarrollo de la tarea.
La utilización de instrumentos de auto evaluación es recomendable en la evaluación
formativa, inclusive, pueden desarrollarse instrumentos que permitan a los estudiantes
evaluarse entre sí, por parejas o en equipos.
Evidentemente, de la evaluación formativa se derivarán acciones tendientes a corregir
errores, repasar o reforzar puntos débiles, asignar actividades extras y programar la
atención diferenciada de los estudiantes por parte de los profesores.
• Evaluación sumativa, es la que se realiza al término de una etapa de aprendizaje (un
curso, una unidad, un conjunto de unidades, un tema), para verificar los resultados
alcanzados.
17
18. Este tipo de evaluación se enfoca, a los objetivos generales o fundamentales de un curso, es
decir, a aquellos que implican el mayor grado de complejidad o de integración. No se
refiere solo a los conocimientos que debe haber logrado un estudiante, sino también a lo
que debe hace capaz de hacer con esos conocimientos, o bien a las habilidades que debe
poseer o a las tareas que debe ser capaz de desarrollar.
Este es el tipo de evaluación que está directamente vinculado con la acreditación y cuyo
resultado normalmente se expresará en una calificación. Esta circunstancia hace
aconsejable que se utilicen los instrumentos lo más estructurado posible y que permitan
obtener información clara y acorde con los aprendizajes a evaluar, por lo anterior es
necesario hacer un análisis cuidadoso de los objetivos, de modo que la actividad de
evaluación vaya dirigida exactamente a los objetivos esenciales finales y constituya una
verdadera evaluación del curso o etapa que se trata.
La forma mas usual en este tipo de evaluación es el examen escrito que tiene importancia,
entre otros aspectos, porque muestra la preparación que realiza el estudiante con vista al
mismo que constituye la etapa final del trabajo independiente en el curso, unidad o tema
18
19. El rol del profesor en la escuela tradicional
El modelo educativo tradicional se centra en la
elaboración de un programa de estudios, sin
demasiados elementos adicionales ya que no se
tienen en cuenta de forma explícita las necesidades
sociales ni la intervención de especialistas, entre
otros factores.
Este modelo educativo contempla la figura del profesor (que cumple un papel activo), el
método (la clase tipo conferencia), el alumno (con un papel receptivo) y la información (los
contenidos presentados como distintos temas).
En este sentido, el modelo tradicional presenta una escasa influencia de los avances
científico-tecnológicos en la educación, por lo que resulta algo limitado en la actualidad.
De todas formas, se reconoce su utilidad como base pedagógica en la formación de diversas
generaciones de profesores y de alumnos.Introducción a las escuelas
Diseño didáctico:
- Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden
elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.
- Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad
pedagógica).
- Modelo didáctico:
- Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos pretende
interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos.
- Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo
funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.
- Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.
- Modelo educativo:
- Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre
educación. Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad
(participantes del hecho educativo).
- Modelo pedagógico:
19
20. - Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la
práctica docente.
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el
proceso enseñanza - aprendizaje.
- Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
- Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta,
diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta.
funciones del modelo
- Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de
forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva -
heurística.
- Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función
aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.
- Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica.
Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación formal
hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos, mientras
que la no formal se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por un
particular currículo de estudios, y la educación informal es aquella que fundamentalmente
se recibe en los ámbitos sociales, pues es la educación que se adquiere progresivamente a lo
largo de toda la vida
El aprendizaje formal se determina en base a lo que llamamos un modelo educativo
consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que
orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la
sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En otras palabras, un modelo educativo es un patrón conceptual a través del cual se
esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Estos modelos varían
de acuerdo al periodo histórico, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social.
Al conocer un modelo educativo, el docente puede aprender cómo elaborar y operar un
plan de estudios, teniendo en cuenta los elementos que serán determinantes en la planeación
didáctica. Por eso, se considera que el mayor conocimiento del modelo educativo por parte
del maestro generará mejores resultados en el aula.
20
21. La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la
burguesía y como expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los siglos XVIII y
XIX con el surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con el éxito de
las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo.
Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su concepción
descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada de la educación
pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la misión de la
preparación intelectual y moral.
Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y
la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y
obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que
ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce como
Escuela Tradicional.
En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados por la
sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciado de las
experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en el maestro.
El contenido curricular es racionalista, académico, apegado a la ciencia y se presenta
metafísicamente, sin una lógica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un
pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo.
Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con procedimientos
siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. La acción del
alumno está limitada a la palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva
y dependiente.
El proceso docente está muy institucionalizado y formalizado, dirigido a los resultados y
estos devienen objeto de la evaluación.
Rol del docente:
Es el centro del proceso de enseñanza y educación. Informa conocimientos acabados
(sujeto principal).
Rol del estudiante:
Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorización. No
hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.
Características de la clase:
Transmisión verbal de gran volumen de información. Objetivo elaborado de forma
descriptiva dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay
experiencias vivénciales. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados,
desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el
21
22. alumno. No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Se evalúan resultados y a
un nivel reproductivo. Método fundamentalmente expositivo. Forma: grupo presencial.
El rol del profesor en la escuela nueva
La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la
Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio - económicos y la aparición de
nuevas ideas filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas, positivistas,
pragmatistas, que se concretan en las ciencias.
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 - 1952) en EUA, centra el
interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto activo de
la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro
elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se considera como
un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el niño
viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que
se "aprende haciendo".
La pedagogía de Deweyse considera:
· Genética: la educación como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del niño)
hacia afuera;
· Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica;
· De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser útil a la sociedad.
· Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le
plantee un problema auténtico, que estimule su pensamiento, que posea información y haga
observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para
comprobar sus ideas.
· En esta corriente se inscribe Decroly, médico belga, quien aboga por la educación
individualizada y el currículum globalizado; Cousinet, francés, impulsa el trabajo en grupo,
el método libre y el espíritu investigativo.
Con estos conceptos surge una renovación metodológica que consiste en:
Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo), pedagogía del
descubrimiento, o del redescubrimiento.
1. La educación debe basarse en intereses del alumno.
2. El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
3. Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada.
22
23. 4. Necesidad de globalizar los contenidos.
5. La colaboración escuela - familia.
Estas tendencias pedagógicas provocaron un giro sustancial en la pedagogía de la época y
tuvieron repercusiones en todo el siglo; entre ellas Rodríguez A. G. incluye la aparición de
métodos activos, técnicas grupales, la globalización curricular, el vínculo de la enseñanza
con la vida, con la práctica, el énfasis de los aspectos motivacionales en la enseñanza y la
educación no sólo de aspectos instructivos, sino los educativos.
La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca un
alumno espontaneísmo en la enseñanza, en la falta de una mayor orientación y control de
las acciones del, apreciándose también problemas en la estructuración de los contenidos,
todo lo cual exige, y son también limitaciones, un personal altamente calificado y buenas
condiciones materiales.
Rol del docente:
Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el medio
que estimule la respuesta necesaria.
Rol del estudiante:
Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas. Trabaja
en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa según intereses.
Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Se mueve libremente por el
aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.
Características de la clase:
Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en el
interés del niño. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo.
Aprender haciendo es su divisa. Estructura el contenido en bloque en correspondencia con
necesidades e intereses de los niños. Despierta espíritu investigativo. Sitúa al alumno en
una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de descubrimiento). Se adapta a
particularidades del niño (escuela a la medida). Utiliza métodos activos y técnicas grupales.
ratando de resumir estas ideas en un cuadro comparativo pudieran señalarse tres
aspectos en los que se diferencian notablemente la concepción tradicionalista y la
nueva:
23
24. PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA PEDAGOGÍA
ASPECTOS NUEVA
Concepción de la Absolutización del aspecto externo. Énfasis en los componentes
enseñanza personales.
Estandarización.
Flexibilidad.
Métodos directivos y autoritarios.
Métodos no directivos, dinámicos y
participativos.
Concepción del papel del Ejecutor de directivas preestablecidas. Papel activo, creador, investigador y
maestro experimentador.
Limitación de la individualidad y
creatividad Estímulo a la individualidad
Autoritario, rígido, controlador. Flexible, espontáneo, orientador.
Concepción del papel del Sujeto pasivo, reproductor del Sujeto activo, constructor del
alumno conocimiento. conocimiento.
Poca iniciativa, inseguridad, escaso Creatividad, reflexión, intereses
interés personal. cognoscitivos propios.
No implicado en el proceso. Implicación y compromiso.
Relación maestro- El profesor asume el poder y la Se propicia la democracia y la
estudiante autoridad como transmisor esencial de participación del niño en colectivo.
conocimientos, quien exige disciplina y Aprender haciendo es su divisa.
obediencia al alumno
24
25. Currículo
El término currículo se refiere al conjunto de objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que orientan
la actividad académica (enseñanza y aprendizaje)¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El
currículo permite planificar las actividades académicas de forma
general, ya que lo específico viene determinado por los planes y
programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo).
Mediante la construcción curricular la institución plasma su
concepción de educación. De esta manera, el currículo permite
la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la
formación de los educandos.
Currículo proviene del latíncurriculum, de currere, "correr", que significa "carrera". En sus
orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía
asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los
contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
El currículo que significa "carrera", "corrida" es un área específica de teorización e
investigación desde 1918.
El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar
históricamente situado y culturalmente determinado.
El currículum es un acto político que trata objetivamente la emancipación de las
clases populares.
La crisis por la que pasa el campo del curriculum no es conyuntural, es profunda y
de caracter estructural.
El concepto currículo o currículum (término del latín, con tilde por haber sido trasladado al
español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y
programas de estudio; a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.
Para la estructuración del currículo (que es diferente en niveles básico, medio y superior),
las autoridades académicas, planificadores escolares, docentes y demás involucrados
(pudiendo ser alumnos, egresados, empleadores, etc.) deben tomar en cuenta lo siguiente:
• Lo que se debe enseñar y lo que los alumnos deben aprender.
• Lo que se debe enseñar y aprender y lo que realmente se enseña y aprende; es decir, lo
ideal y es lo real.
• Encontrar solución a estos pequeños malentendidos que se crean debido a que no somos
capaces de ver más allá de lo que nuestros ojos nos enseñan.
Cualquier intento de definir el currículo debería optar entre las alternativas anteriormente
25
26. expuestas: de dónde se esté situado en cada una de ellas dependerá la concepción que se
tenga de este polisémico concepto.
La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de la
época, el error de desarrollar una concepción microfísica del comportamiento humano,
subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la
formación del paradigma cognitivo.
Otras propuestas que determinan estas crisis son:
las críticas de la insuficiencia del asociacionismo
la interpretación inadecuada del evolucionismo y
la crisis de la noción de ciencia asumida por los conductistas.
Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia y
sobre todo la tecnología que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la
teoría de la comunicación, la ciencia de las computadoras, la psicolingüística, etc. habrían
conllevado a este desenlace.
La psicología cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante los
cuales se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la información del mundo que el sujeto
obtiene en su interpretación de él.
Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se
produce a través de representaciones en forma similar al punto de vista computacional;
dicho de otro modo, el enfoque del proceso de la información aplicado a la psicología. Esta
se basa en dos presupuestos:
1. los estados mentales son típicamente representacionales
2. los procesos mentales son típicamente computacionales
Los nuevos aportes que el conductismo desconocía, según Mayer, son:
1. análisis del sistema de procesamiento de información
2. análisis de procesos cognitivos
3. análisis de estructuras cognitivas
4. análisis de estrategias
Creemos que es necesario hacer un deslinde básico entre conductismo, cognoscitivismo y
constructivismo, de cómo consideran al conocimiento:
El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva
y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. Su
fórmula es E - R (Estímulo – Respuesta).
El cognoscitivismo considera al conocimiento básicamente como representaciones
simbólicas en la mente de los individuos.
26
27. El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo
que se construye y, por consiguiente, es una elaboración individual y cambiante.
Con frecuencia, el constructivismo también se considera una teoría cognitiva,
puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las
corrientes conductistas que no la consideran.
El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través
de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información
procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales
que pueden ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas
situaciones.
El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognotivismo, presenta una gran
variedad de formas.
La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teorías
con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social, por eso tenemos
que referirnos a J. Piaget, D. Ausubel y L. Vygotski, al tratar el currículo. Jean Piaget
expresa que el desarrollo está determinado, entre otros factores, por su nivel y desarrollo
operatorio.
Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia, es
decir las etapas como la sensoria motriz, la etapa pre operacional, la de las operaciones
concretas y de las operaciones formales. Lev Vigostky, con su teoría socio-cultural, se
refiere a las zonas de desarrollo real, potencial y zona de desarrollo próximo.
David Ausubel, con su teoría cognitiva, con el aprendizaje significativo.
La base filosófica del currículo
Por otra parte la filosofía aplicada al currículo encuentra 3 grandes perspectivas, las cuales
son el idealismo, en el cual el mundo exterior se hace una idea del hombre o de un ser
superior, el realismo, la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la
interpretación del individuo es independiente y el pragmatismo, donde la realidad es
dinámica y cambia permanentemente y donde el sentido último de una idea depende de su
aplicación.
Köhlberg por su parte señala una ideología educativa que permite describir el fenómeno de
la educación por completo donde se encuentran 3 grandes corrientes la primera es la
ideología romántica que se enfatiza en el organismo, la transmisión cultural que hace su
énfasis en el ambiente y la ideología progresista que hace énfasis en la interacción de las
anteriores.
Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teoría del currículo y la teoría de la instrucción,
la pedagogía o teoría de la instrucción estudia a la escuela como un sistema global a
diferencia de la teoría del currículo que se encuentra más en el punto medio entre la
27
28. reflexión de las instituciones y los procesos cotidianos del proceso educacional, de
enseñanza y el aprendizaje.
El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman una
arquitectura del plan, serían el microplaneamiento que sería la estructura de las clases o
cursos, la naturaleza disciplinaria así como la extensión y las profundidades de los
contenidos, pasando por el mesoplaneamiento que serían las decisiones con respecto a las
áreas y a los ejes curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración, para
finalmente llegar al macroplaneamiento que será el resultado del proceso de las instancias
anteriores, es decir, la composición global del pensum de las asignaturas.
Existe por su parte un currículo explícito que sería del que venimos hablando con
anterioridad y el currículo implícito que será entonces el subconsciente de la organización y
el funcionamiento escolar, al saber entonces lo que es el currículo y entenderse como una
totalidad deberíamos entonces poderlo diferenciar entre el plan de enseñanza y los planes
de estudio, el currículo incluye en sí mismo en plan de enseñanza que es el componente
esencial, pero esto no debe nunca confundirse con los planes de estudio que están
contenidos en el plan de enseñanza.
Por último tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran los
sustantivos que son los planes de enseñanza y los planes de estudio contenido en los
mismos y los coadyuvantes que son como primera la gestión y la administración y como
último pero no menos importante la logística aplicada, estos elementos incluyen la
estructura organizativa en el caso de la gestión y administración y que muchas veces están
regidas o en su mayoría influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de un
entorno social que a su vez es dinámico y por último la logística abarca las inversiones,
edificaciones, muebles y equipos que se requieren y donde se llevan a cabo la experiencia
educacional.
Perspectiva del currículo
JéssicaPosligua dice: “Con frecuencia se usa la palabra “Teoría” para referirse a las
doctrinas filosóficas. Postulamos, recurriendo a los criterios brindados por la teoría de la
información que la Doctrina Filosófica en el contenido o la información trasmitida por un
texto filosófico”
Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, el desarrollo de nuestro análisis requiere que
observemos la diferencia. Como ya se dijo, la teoría esta constituida por proposiciones
descriptivas, explicativas, interpretativas y predicativas; en cambio la doctrina, por
proposiciones normativas que expresan ideas y valores deseables. La teoría se relaciona con
la ciencia y la doctrina con la ideología y la filosofía.
La doctrina general, es la construcción racional elaborada mentalmente y constituida por un
sistema jerarquizado de criterios y normas prepositivas que prescriben situaciones futuras
de caracteres deseables. La teoría se relaciona con la ciencia y la doctrina con la filosofía.
28
29. La doctrina curricular es el conjunto jerarquizado de criterios y normas prepositivas que
prescriben cómo debe ser el currículo y el plan curricular.
Expresa las ideas y valores sociales y educativos que deben contener los fines, objetivos y
contenidos curriculares.
Los criterios y normas doctrinarias se sustentan o fundamentan en una ideología y un
sistema de concepciones.
La ideología es el sistema jerarquerizado de ideas y valores políticos, jurídicos, morales,
estéticos, religiosos y filosóficos, que en conjunto forman o constituyen las concepciones.
Las concepciones son el sistema de conceptos y representaciones sobre el mundo
circundante que poseen los hombres, en grupos o clases, acerca de realidad como
concepciones filosóficas, políticas, éticas y estéticas. El núcleo básico de toda concepción
es la filosofía.
La filosofía comprende las reflexiones e interpretación acerca de las leyes generales del ser
y del conocimiento y acerca de las relaciones entre el pensamiento y el ser.
La filosofía estudia los problemas más generales, más profundos y racionales que se
refieren a la naturaleza, la sociedad, del ser y del pensamiento, las relaciones entre la
materia y el pensamiento, el movimiento y el desarrollo, la materia y el espíritu; es decir los
problemas más generales de la concepción del mundo. Según las respuestas que se dan a los
problemas fundamentales de la filosofía, la filosofía se divide en dos corrientes:
1. Quienes consideran que la naturaleza y materia es lo primero y que el pensar y el
espíritu es una propiedad de la materia, forman la corriente materialista.
2. Quienes consideran que el pensar; el espíritu o la idea existe antes que la naturaleza
y la materia, y que éstas han sido creadas por el principio espiritual y dependen de
él, pertenecen a la corriente idealista.
La doctrina, como conjunto jerárquico de normas que forman parte de la estructura
ideológica de la sociedad que prescribe cómo debe ser la sociedad, la educación y el
currículo, se origina en una doble vertiente:
1. en una interpretación valorativa de la realidad social, que permite normar
racionalmente el debe ser, y
2. en la ideología de una sociedad, que intenta mantener o alcanzar un modelo social
precisamente a través de normas doctrinarias, la Doctrina surge para interpretar y
proponer el cómo debe ser.
Propósitos y contenidos del currículo
Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de
conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender
29
30. los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva
del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas
culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de
identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con
una visión muy limitada.
La re-conceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de
los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan
simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:
Contenidos conceptuales (saber)
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:
1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo
podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín,
etc.
2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del
primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las
fechas de ciertos eventos, etc.
3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es
cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier
cosa que existe y que se puede observar. Desde una perspectiva más general, los
contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstracción pueden
diferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales.
Contenidos procedimentales (saber hacer)
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y
de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes
“SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematización
de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de
educación física, etc.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o
habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas
secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues
clasificar los contenidos procedimentales en función de tres ejes:
Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las
acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el número de
acciones que conforman el contenido procedimental.
Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de las
secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo orden de
30
31. las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. En el
extremo opuesto, el Heurístico, están aquellos contenidos procedimentales cuyas
acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican
¿Qué son los propósitos?
Propósitos y objetivos
Los propósitos y objetivos consisten en identificar cómo eliminar dicha deficiencia.
Algunos escritores distinguen entre propósitos (que están formulados inexactamente y con
poca especificación) y objetivos (que están formulados exacta y cuantitativamente como
marco de tiempo y magnitud de efecto). No todos los autores realizan esta distinción,
prefiriendo utilizar los dos términos indistintamente. Cuando los propósitos son utilizados
en el área financiera, a menudo se denominan objetivos.
Es necesario identificar los problemas que se enfrentan con el plan estratégico y distinguir
de ellos los propósitos que se alcanzarán con dichos planes. Una cosa es un problema y otra
un propósito. Uno de los propósitos pudiera ser resolver el problema, pero otro pudiera ser
agravar el problema. Todo depende del "vector de intereses del actor" que hace el plan.
Entonces la estrategia en cualquier área: militar, negocios, política, social, etc. puede
definirse como el conjunto sistemático y sistémico de acciones de un actor orientado a
resolver o agravar un problema determinado. Un problema es una discrepancia entre el ser
y el deber ser (Carlos Matus), todo problema es generado o resuelto por uno o varios
actores.
Las personas generalmente, tienen varios propósitos al mismo tiempo. La congruencia de
los propósitos se refiere a cómo éstos se combinan con cualquier otro. ¿Es un propósito
compatible con otro? ¿Encajan los dos para formar una estrategia unificada? La jerarquía se
refiere a la introducción de un propósito dentro de otro. Es mejor tener propósitos a corto
plazo, medio plazo y largo plazo. Los propósitos a corto plazo son bastante fáciles de
obtener, situándose justo encima de nuestra posibilidad. En el otro extremo, los propósitos
a largo plazo son muy difíciles, casi imposibles de obtener. La secuencia de propósitos se
refiere a la utilización de un propósito como paso previo para alcanzar el siguiente. Se
comienza obteniendo los de corto plazo, se sigue con los de medio y se termina con los de
largo. La secuencia de propósitos puede crear una escalera de consecución.
Cuando se establece una compañía, los propósitos deben estar coordinados de modo que no
generen conflicto. Los propósitos de una parte de la organización deben ser compatibles
con los de otras áreas. Los individuos tendrán seguramente propósitos personales. Estos
deben ser compatibles con los objetivos globales de la organización.
Una buena estrategia debe:
Ser capaz de alcanzar el objetivo deseado.
Realizar una buena conexión entre el entorno y los recursos de una organización y
competencia; debe ser factible y apropiada
31
32. Ser capaz de proporcionar a la organización una ventaja competitiva; debería ser
única y sostenible en el tiempo.
Dinámica, flexible y capaz de adaptarse a las situaciones cambiantes.
Suficiente por sí misma.
Declaración de misión y declaración de visión
Los propósitos y los objetivos a menudo se resumen en una declaración de misión o
declaración de visión. Una "declaración de visión" describe en términos gráficos dónde
queremos estar en el futuro. Describe cómo la organización o el equipo ve que se van a
desplegar los acontecimientos en 15 ó 20 años si todo funciona exactamente como cabe
esperar. Una "declaración de misión" es similar, salvo en que es algo más inmediato.
Detalla qué tipo de programas e iniciativas impulsará la organización para aproximarse a la
visión que ha definido. El eslogan de Ford, breve pero poderoso: "La calidad es el trabajo
nº 1" es una declaración de misión. Sin embargo, la mayoría de las declaraciones de misión
están más detalladas, a menudo describiendo lo que se hará, por quién, para quién, para qué
y por qué. Por ejemplo: "Nuestra misión es alcanzar o superar los requerimientos de los
usuarios informáticos del área de negocios ofreciendo servicio a nuestros clientes que
supere cualquier otro disponible en el área geográfica de XXX, proporcionando a nuestros
empleados un entorno estimulante en el que crecer, así como proporcionar a nuestros
accionistas un beneficio que esté por encima de la media del sector".
La declaración de visión tiende a ser más gráfica y abstracta que las declaraciones de
misión (que tienen a ser más concretas y prospectivas) Una declaración de visión "pinta una
escena" de realizaciones ideales en el futuro. Mientras que la declaración de misión
proporciona guía inmediata, una declaración de visión inspira. Un atleta podría tener una
visión de subir al pódium cuando gana una medalla de oro. Su declaración de visión
describiría esta escena.
Una declaración efectiva de visión debe ser:
clara y alejada de la ambigüedad
que dibuje una escena
que describa el futuro
que sea fácil de recordar y con la que uno pueda comprometerse
que incluya aspiraciones que sean realistas
que esté alineada con los valores y cultura de la organización
que esté orientada a las necesidades del cliente (si es para una organización de
negocios)
Para ser realmente efectiva, una declaración de visión debe ser asimilada dentro de la
cultura de la organización y es la responsabilidad del líder comunicar la visión
regularmente, crear situaciones que ilustren la visión, actuar como un modelo de rol
dándole cuerpo a la misión, crear objetivos a corto plazo que estén orientados hacia la
visión.
Por qué fracasan las planificaciones estratégicas
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33. En general, las planificaciones estratégicas fracasan por dos tipos de razones: estrategia
inapropiada y pobre implementación. La estrategia puede ser inapropiada debido a:
recogida inapropiada de información
no se ha entendido la verdadera naturaleza del problema
es incapaz de obtener el objetivo deseado
no encaja los recursos de la organización con el entorno o no es realizable.
Una estrategia puede ser implementada de forma pobre debido a:
sobreestimación de los recursos y habilidades
fracaso de coordinación
intento poco efectivo de obtener el soporte de otros
subestimación de los recursos de tiempo, personal o financieros necesarios
fracaso en seguir el plan establecido.
Si en el pasado solía ser la dirección de la empresa u organización la que dictaba la visión y
la misión de la misma, actualmente se tiende a que sean un producto colectivo y
consensuado en el que participen todos los implicados en su realización. De acuerdo a este
método interactivo:
La visión ya no puede ni debe ser dictada por la alta dirección, sino que es una
visión compartida por los miembros del equipo
La misión no puede ser una mera declaración, sino que debe llevarse a la práctica en
acciones concretas a lo largo de un período
La planificación estratégica se debe hacer periódicamente y no anual como en
tiempos pasados, ya que las empresas cambian constantemente.
Consultorías de Estrategia
Los Planes Estratégicos suelen ser implementados mediante los aportes de las Consultorías
de Estrategia.
En este sentido hay dos categorías de prestadores de estos servicios:
1- Profesionales Independientes: Suelen ser graduados de carreras vinculadas a la
Administración, los cuales asisten a las empresas para el desarrollo de los mismos.
El principal beneficio es la agilidad para desarrollarlo y el principal problema es la falta de
estructura de estos profesionales para hacer frente a las necesidades complejas de un
proceso de este tipo. Por esto esta alternativa suele ser tomada por empresas de menor
porte.
2- Firmas de Consultoría: Son organizaciones especializadas en el tema, y dentro de sus
tareas se encuentra el diseño y puesta en marcha de estos planes.
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34. El principal beneficio es aprovechar la experiencia y los modelos de trabajo ya probados,
así como garantizarse una continuidad gracias a contar con una estructura y el principal
problema es que la mayoría no se involucra directamente en el logro de los resultados sino
en el diseño de estos planes solamente (no todas las firmas actúan así, pero sí la mayoría).
Esta alternativa suele ser tomada por organizaciones y empresas de mediano porte y de gran
porte
En el siglo XXI el poder lo tiene la información. Es increíble que el gran acceso que hay a
la información traiga tantas posibilidades a los individuos y a las organizaciones. Vemos
como se crean nuevos imperios empresariales en pocos años pero también como otros caen
y derrumban la economía. El exceso de información un arma de doble filo y los beneficios
viene solo para quienes se detengan a pensar y planear estratégicamente. La planeación
estratégica es una herramienta que debe tener todo ejecutivo e incluso todo ciuda
34
35. Objetivos generales y particulares
Un esquema de investigación es la preparación de
las condiciones que posibilitan la recogida y
análisis de los datos necesarios para obtener
resultados relevantes a la finalidad de la
investigación con economía de procedimiento
Previo al tema que nos ocupa, este implica:
Formular claramente el problema de investigación
como para especificar el tipo de información que se
necesita.
Elaborar el marco teórico:
el encuadre teórico general; es decir, la teoría general sobre la cual nos apoyamos, y
el conjunto de proposiciones teóricas más específicas y conceptos que guiarán la
investigación.
- Decidir los objetivos de investigación.
La formulación de objetivos involucra conceptos y proposiciones que deben derivarse del
marco teórico, donde son definidos. A su vez, los objetivos deben corresponderse con las
preguntas realizadas y deben estar contemplados en la metodología propuesta. En
definitiva, los conceptos, proposiciones y enfoques que se utilizarán en un estudio
particular deberán ser lógica y teóricamente compatibles con el encuadre general.
Ejemplo:
"Piaget formuló la teoría de que el desarrollo psicológico es un proceso independiente del
aprendizaje y que es necesario desarrollar las estructuras cognitivas adecuadas antes de
poder realizar determinados aprendizajes. Siguiendo esta teoría, su colaboradora
BarbelInhelder se propuso contrastar la predicción de que el niño en un nivel de desarrollo
cognitivo determinado no sería capaz de resolver aquellos problemas para los que se
necesita un desarrollo más avanzado incluso después de que se les enseñara a hacerlo" (1).
Al hablar de objetivos hacemos referencia al tipo de conocimiento que se pretende lograr
con la investigación: descriptivo, explicativo, diagnóstico, exploratorio, etc.
Los objetivos generales apuntan al tipo más general de conocimiento que se espera producir
con la investigación. No suelen ser más de dos.
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36. Los objetivos específicos son aquellos que deben lograrse para alcanzar los objetivos
generales. Los objetivos del estudio a realizar deben estar vinculados entre sí.
Ejemplo 1 (2):
Objetivo general:
Determinar las características diferenciales de la producción simbólica de los niños con
problemas de aprendizaje y establecer las asociaciones significativas que se presentaran.
Objetivos particulares:
Detectar el ordenamiento formal característico de la producción simbólica de los niños con
problemas de aprendizaje.
Determinar las características histórico afectivas predominantes mediante el análisis del
contenido de la producción simbólica.
Obtener información sobre las relaciones entre la organización formal de la producción
simbólica (objetivo a) y las características subjetivas que se expresan en su contenido
(objetivo b).
Establecer hipótesis alternativas sobre la incidencia de la subjetividad en la producción
simbólica.
Contribuir a adecuar técnicas de diagnóstico y tratamiento de la problemática cognitiva.
Ejemplo 2 (3):
Objetivo General:
Descubrir por qué estudiantes de la misma edad o nivel escolar obtienen diferentes
resultados en matemática en distintos países y cómo esta variabilidad se explica por los
antecedentes familiares, los recursos escolares y las prácticas docentes.
Objetivo específico:
Comparar sistemas nacionales de educación en cuanto al rendimiento medio en matemática
de estudiantes de una determinada edad y niveles de grado dentro del sistema".
Tipos de objetivos:
cuantificar: establecer/determinar la cantidad de elementos que integran un conjunto o que
tienen una propiedad dada.
Ejemplo: nº de alumnos por maestro en las escuelas rurales y urbanas de la ciudad de
Rosario.
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37. describir: determinar/establecer ciertas propiedades de un objeto, o el grado o tipo de
relación entre objetos, hechos o variables que influyan o afecten sucesos o condiciones en
una situación dada y dar cuenta de los cambios que ocurran en esas relaciones en el tiempo.
Los estudios descriptivos se ocupan de las condiciones existentes, de las prácticas que
prevalecen, de las creencias, puntos de vista o actitudes, de los procesos en marcha, de los
efectos que se sienten o de las tendencias que se desarrollan, etc. Es preciso establecer
cuáles son las propiedades pertinentes o cuál es la relación que interesa.
Los procedimientos a utilizar en el estudio descriptivo deben ser cuidadosamente
planificados. Si tenemos en cuenta que el objetivo es obtener una información lo más
completa y exacta posible, el proyecto de investigación debe tomar las medidas para la
protección contra errores.
Ejemplo:
Describir el máximo nivel de competencia alcanzado en lengua extranjera en una
determinada escuela bilingüe.
Metodología posible: encuesta cuantitativamente orientada.
Cohen y Manion (4) tratan de tres tipos de investigación descriptiva:
estudios longitudinales o diacrónicos: se refiere a estudios que se realizan durante un
período de tiempo. Cuando se recogen datos sucesivamente en diferentes momentos a los
mismos grupos o sujetos se emplea el término "estudio de seguimiento".
Ejemplo:
Observaciones realizadas por Jean Piaget a sus hijos.
b) estudios transversales o sincrónicos: estudian diferentes grupos en momento/s
determinado/s. Producen una fotografía instantánea de una población.
Ejemplo:
Un censo nacional de educación.
c) estudios de tendencia o predicción: estudian algunos factores seleccionados -que resulten
relevantes- continuamente en el tiempo. Examinan los datos registrados para establecer
esquemas de los cambios que han ocurrido y predecir lo que probablemente ocurrirá en el
futuro. Presentan como dificultad la intrusión de factores impredecibles que invaliden las
predicciones formuladas, por lo cual los estudios de tendencias a corto plazo tienden a ser
más precisos que los análisis a largo plazo.
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38. - diagnosticar: establecer/determinar las características de una situación y sus posibles
causas.
- explicar: establecer/determinar por qué un objeto es, o es como es, o incide en otro, etc.
Los estudios explicativos se proponen comprobar hipótesis causales, las cuales afirman que
una determinada característica o hecho "X" es uno de los factores que determina una
característica o hecho "Y". Los estudios destinados para la comprobación de tales hipótesis
deben determinar cuáles son los objetos que se pondrán en relación explicativa y
proporcionar datos a partir de los cuales se puede inferir legítimamente si "X" entra o no en
la determinación de "Y".
La causalidad tiende a considerar que un acontecimiento singular (la causa) siempre lleva a
otro acontecimiento singular (el efecto). En realidad, el énfasis actualmente se carga más
bien sobre una multiplicidad de condiciones determinantes, las cuales, en conjunto, hacen
probable la ocurrencia de un determinado acontecimiento. Aquí nos encontramos en el
nivel de la previsión y formulación de leyes, lo que sólo es posible en sectores avanzados
de la investigación.
Los estudios explicativos suelen estar asociados a los estudios experimentales, que
consisten en recrear una situación. Se suelen comparar por lo menos dos grupos o sujetos
igualados en todos los factores, que van a diferir en la presencia o ausencia de la variable
experimental. El rasgo esencial de la investigación experimental es que el investigador
deliberadamente controla y manipula las condiciones que determinan los hechos en los que
está interesado. Un experimento consiste en hacer un cambio en el valor de una variable,
llamada independiente y observar el efecto de ese cambio en otra variable, llamada
dependiente.
Ejemplo:
Analizar la eficacia de un método de enseñanza.
Desde un paradigma positivista este objetivo posiblemente será abordado a través de un
experimento en las aulas: una variable independiente, como un modo particular de enseñar,
es manipulada para analizar su efecto sobre la variable dependiente: la cantidad de material
aprendido, para luego medir los datos obtenidos.
- evaluar: determinar, según criterios establecidos, en qué medida se han logrado ciertos
resultados o metas en el desarrollo de ciertos procesos. Es preciso explicitar: a) el objeto a
evaluar, b) los criterios, c) los resultados o metas.
Ejemplo 1:
Evaluar la implementación de la EGB3 en las distintas regiones del país respecto de ....
Ejemplo 2:
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39. Evaluar la concreción de los principios integracionistas expresados en la Ley Federal de
Educación.
- explorar: indagar si existen propiedades de los objetos no puestas de relieve hasta ahora, o
conceptos que se consideran insuficientes en su intensión o extensión respecto de lo que
sucede. Es preciso determinar las propiedades detectadas hasta ahora y señalar en qué
aspectos se piensa que pueden estar las omitidas.
La finalidad de los estudios exploratorios es el avance en el conocimiento de un fenómeno
o alcanzar nuevos aspectos del mismo, con frecuencia con el propósito de formular un
problema de investigación con mayor precisión o para poder explicitar otras hipótesis para
una investigación definitiva. E1 énfasis mayor recae en el descubrimiento de ideas y
aspectos profundos. Por ende, el esquema de investigación debe ser lo suficientemente
flexible como para permitir la consideración de numerosos aspectos distintos de un
fenómeno. Sea cual sea el propósito de un estudio exploratorio, es importante tener en
cuenta ciertas técnicas provechosas para el mismo (Selltiz et al, 1965: 69-78):
- un repaso de la teoría en el momento actual, es decir, la lectura y reconstrucción del
trabajo ya realizado por otros sobre el tema.
- revisión de la experiencia: estudio de las personas que han tenido contacto directo con el
problema que va a ser estudiado, en el curso de su experiencia cotidiana. Tales personas
adquieren, a través de su rutina un acervo, de experiencia que puede ser de muchísimo
valor para auxiliar al investigador.
Ejemplo:
Freire con su énfasis en la dimensión política de la educación.
Ejemplos adicionales:
Monitorizar los efectos de una reforma escolar.
Comprobar qué estudiantes de un determinado país han sido capaces de alcanzar estándares
internacionales.
Comparar estudiantes en distintos sistemas escolares o países:
Estrategias metodológicas posibles:
Administrar tests de rendimiento estandarizado a muestras representativas de estudiantes,
aunque un método así no permite relevar sutilezas pedagógicas presentes en la instrucción
que originan un determinado nivel de competencia. El conocimiento acerca del trasfondo
pedagógico puede obtenerse observando y entrevistando a profesores y estudiantes de un
cierto número de clases (recogida etnográfica de datos, los cuales pueden ser
cuantificados).
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40. Actividades
Reconocer los elementos metodológicos presentes en este párrafo:
"Como resultado de este nuevo enfoque vamos a presentar en este libro una serie de
investigaciones que tienen por objeto estudiar el proceso de construcción de los
conocimientos en el dominio de la lengua escrita, a partir de: a) identificar los procesos
cognitivos subyacentes a la adquisición de la escritura; b) comprender la naturaleza de las
hipóteis infantiles; c) descubrir el tipo de conocimientos específicos que posee el niño al
iniciar el aprendizaje escolar.
... Puesto que nuestro interés residía en descubrir cuál era el proceso de construcción de la
escritura, al idear situaciones experimentales tratamos de que el niño pusiera en evidencia
la escritura tal como él la ve, la lectura tal como él la entiende y los problemas tal como él
se los plantea. Este nuevo enfoque exigía un método adecuado. Ni los tests de predicción
sobre la "madurez" para el aprendizaje de la lectoescritura, ni las pruebas de evaluación del
"rendimiento escolar" servían a nuestro propósito
Respuesta: se trata del objetivo general, los tres específicos y la propuesta metodológica (la
adoptada y la desestimada).
2.1 Convertir a objetivo la siguiente hipótesis:
"El deterioro en la situación socioeconómica de la población es un factor relevante en el
aumento de la deserción escolar".
2.2 ¿De qué tipo de objetivo se trata?
2.3 ¿Qué estrategia metodológica sugerirías para abordarlo?
Respuestas:
2.1 Objetivo: Analizar la incidencia del deterioro de la situación socioeconómica de la
población en el aumento de la deserción escolar.
2.2 Objetivo explicativo causal.
2.3 Estrategia metodológica posible: análisis de datos procedentes de distintos grupos
sociales, en distintas épocas.
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41. ¿Qué es un plan de clase?
Es una propuesta didáctica estructurada conforme a los
planes y programas de estudio. Su propósito es sugerir
actividades que conduzcan al logro de un aprendizaje
esperado o a una intencionalidad didáctica.
Presentan sugerencias al docente para hacer un uso
integrado de distintos apoyos, recursos y materiales
didácticos, sean o no con tic, por lo que proponen cómo
utilizar los Objetos de Aprendizaje y otros materiales a los
que el docente puede recurrir para complementar su clase (libros de texto, biblioteca escolar
y del aula). En este proceso, los docentes pueden adaptar, enriquecer y usar cada pdc para
desarrollar sus clases. Un pdc, en sus distintos momentos, plantea sugerencias para
recuperar aprendizajes previos, actividades para profundizar y analizar un contenido y
actividades para recapitular, concluir o reflexionar los contenidos trabajados.
Cabe destacar que cada pdc considerará sugerir al docente el uso delos Objetos de
Aprendizaje en cualquiera de sus momentos de acuerdo con la intención y las
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