Producto. 4.3

1. Producto 4.1
CEIP MEDITERRÁNEO
Producto 4.3 Conclusiones por ciclos sobre los tipos de pensamiento y los
modelos de enseñanza que ya se utilizan y propuesta justificada de
ampliación del repertorio metodológico actual.
CEIP MEDITERRÁNEO

2. ÍNDICE
1.- Introducción……………………………………………………………………………………..pág. 3
2.- Cuestionario que guía la reflexión sobre los tipos de pensamiento y los modelos de enseñanza que
habitualmente se utilizan en clase y su futura ampliación. …................................
…...............................................................pág. 4
3.- Conclusión………………………………………………………………………………………..pág. 9

3. 1.- Introducción.
Para la elaboración de este producto los maestros de cada uno de los ciclos, hemos reflexionado sobre una serie de cuestiones relativas a aspectos metodológicos.
Para que el análisis realizado nos fuese de utilidad, nos hemos centrado en el área de conocimiento del medio, de forma que todos trabajásemos sobre la misma
disciplina.
Los docentes hemos comenzado enumerando los tipos de pensamiento que tratamos de desarrollar a través de las actividades que proponemos habitualmente en
el aula. Del mismo modo, hemos apuntado cuáles son los menos trabajados.
A continuación, hemos valorado la importancia que tiene el trabajar de forma equilibrada todos los tipos de pensamiento y, si a través de las actividades
desarrolladas, es posible.
Seguidamente hemos analizado la familia de modelos de enseñanza en la que enmarcaríamos el desarrollo de nuestras clases y su validez para fomentar los
distintos tipos de pensamiento.
Por último, hemos apuntado que formación sería la más adecuada para garantizar el desarrollo de las competencias clave en nuestro alumnado.

4. 2.- CUESTIONARIO QUE GUÍA LA REFLEXIÓN SOBRE LOS TIPOS DE PENSAMIENTO Y LOS MODELOS DE ENSEÑANZA QUE
HABITUALMENTE SE UTILIZAN EN CLASE Y SU FUTURA AMPLIACIÓN.
En este apartado recogemos las respuestas al cuestionario que se nos ha facilitado para invitarnos a la reflexión sobre los tipos de pensamiento y modelos de
enseñanza presentes en nuestras aulas.
Tras las conclusiones extraídas del mismo, analizamos qué podemos hacer para mejorar la situación actual.
2.1 ¿Qué tipo de pensamientos se desarrollan preferentemente desde las actividades que programas en el área/s que impartes?
Etapa infantil: Puesto que infantil es una etapa en la que se trabaja de forma globalizada, consideramos que trabajamos todos los pensamientos.
Siendo, el creativo y el práctico, los predominantes y , el sistémico, el menos presente.
Primer ciclo (Etapa primaria:Utilizamos el pensamiento analítico, lógico, sistémico, creativo, analógico; y, en menor medida el pensamiento crítico.
Segundo ciclo (Etapa primaria): De forma preferente, desarrollamos el pensamiento reflexivo, analítico, lógico, analógico y práctico. El
pensamiento crítico, creativo y deliberativo también están presentes en lasactividades programadas, aunque en menor medida.
Tercer ciclo (Etapa primaria): De forma preferente, desarrollamos el pensamiento analítico, lógico, deliberativo, creativo y crítico . En menor
medida están presentes el resto de pensamientos.
2.2 ¿Te parece necesario trabajar sistemáticamente otros tipos de pensamientos? ¿Puede hacerse con las actividades que propones habitualmente o
deberías proponer otras?

5. Etapa infantil: No contestan.
Primer ciclo (Etapa primaria): Nos parece necesario trabajar todos los tipos de pensamiento. Consideramos que puede hacerse tanto con las
actividades que programamos habituales como añadiendo otras nuevas, necesarias para desarrollar los pensamientos que nos hemos dado cuenta que no
trabajamos hasta ahora.
Segundo ciclo (Etapa primaria): Sí, sería positivo trabajar de forma más sistemática los tipos de pensamiento en los que hacemos menor hincapié.
Se podría realizar, en algunos casos, a través de las actividades habituales realizadas en el aula, pero con un enfoque más participativo, que
fomentara aspectos relacionados con la creatividad o la capacidad del alumnado para valorar la realidad presentada y construir sus propias hipótesis. En otros
casos además, sería conveniente realizar otras tareas que desarrollaran este tipo de capacidades, partiendo por ejemplo, del trabajo en grupo, como valiosa
herramienta para potenciar la colaboración, reflexión, toma de decisiones, capacidad de organización , adopción de responsabilidades...
Tercer ciclo (Etapa primaria): Sí. Sobre todo hacer hincapié en aquellos pensamientos que menos presentes están en las actividades que
realizamos.
Se podrían realizar actividades donde los alumnos formularan sus propias hipótesis sobre acontecimientos naturales y trabajar de forma
cooperativa para resolver cuestiones desde todos los puntos de vista, relación entre acontecimientos naturales, causas, consecuencias. Formas de resolución de
problemas. Diseño de actividades donde puedan desarrollar y aplicar el pensamiento creativo para cambiar la realidad y desarrollar el pensamiento crítico ante
hechos que les sean significativos por cercanos en tiempo y espacio.
2.3 ¿Qué metodología (Familia/Modelo de enseñanza) utilizas preferentemente en tus clases? ¿Resulta adecuada para desarrollar en tu alumnado los tipos de
pensamiento que has identificado como prioritarios? ¿Resulta adecuada para desarrollar en tu alumnado otros tipos de pensamiento?
Etapa infantil:Consideramos, que al trabajar por proyectos, la metodología más empleada es la cognitiva-constructiva. Ya hemos comentado en la

6. primera pregunta que esta manera de desarrollar nos permite trabajar la mayoría de los pensamientos.
Primer ciclo (Etapa primaria): La metodología utilizada en las clases sigue el modelo cognitivo-constructivo. Hasta el momento resulta adecuado
para desarrollar algunos tipos de pensamiento en nuestro alumnado, pero tendremos que realizar nuevas actividades para incluir los pensamientos reflexivos,
deliberativo y práctico.
Segundo ciclo (Etapa primaria): Nuestra metodología tiende a ser cada vez más activa, y buscafavorecer la participación del alumnado y
las familias en el proceso educativo. En este sentido, es fundamental señalar que el grado de implicación de los alumnos y sus familias es determinante, e
imprescindible, para la consecución de nuestros objetivos y que esta implicación, variable de unas promociones a otras, va a condicionar de forma clara el
aprendizaje.
Pensamos que es una metodología adecuada para trabajar los pensamientos que consideramos prioritarios, teniendo en cuenta la realidad de la
que partimos y las limitaciones con las que contamos actualmente. Esto no quiere decir que no tengamos en cuenta la necesidad de potenciar también otros tipos
de actividades más participativas y creativas, tanto de forma individual como grupal,en la línea de lo mencionado anteriormente.
Esta metodología puede ser adecuada para el desarrollo de otros tipos de pensamiento, en determinadas situaciones y contextos.
Tercer ciclo (Etapa primaria): Utilizamos una metodología donde cada vez se exige más implicación de las familias en la escuela. Consideramos
que resulta adecuada para desarrollar los tipos de pensamiento que hemos destacado como prioritarios, teniendo en cuenta que los grupos de alumnos y
familias no son iguales en cuanto a su implicación con la escuela y contando con las limitaciones con que contamos como el tiempo destinado a las sesiones.
2.4 ¿Qué formación referida a metodología te parece apropiada para ti o para tu ciclo o departamento que pueda facilitar el desarrollo de las competencias
básicas del alumnado? ¿Y para tu centro?

7. Etapa infantil: Más formación en aprendizaje cooperativo, trabajo por competencias, escuela viva (ambientes), para EDUCACIÓN INFANTIL
Primer ciclo (Etapa primaria):Los docentes necesitamos formación en competencias básicas, sobre todo en cómo incluirlas en una UDI para que
incluyan actividades conducidas a la realización de una tarea con una finalidad significativa para el desarrollo personal, social, intelectual...del los alumnos.
Segundo ciclo (Etapa primaria):Creemos que es fundamental que la formación del profesorado sea más practica y en contacto con la realidad.
Pensamos que sería más adecuada una formación en la que contáramos con modelos prácticos en los que se desarrollaran las metodologías apropiadas para
trabajar las competencias básicas. Sería positivo que se pudiera realizar esta formación en nuestro Centro, con la asistencia de docentes que pudieran mostrar
los modelos metodológicos mencionados.
Tercer ciclo (Etapa primaria): Creemos que es fundamental la formación del profesorado en competencias y crear grupos de trabajo donde poner
en práctica diseños elaborados para nuestro alumnado siempre contando con la ayuda de personal cualificado y experimentado en esta nueva forma de enseñar
CONCLUSIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES:
Etapa infantil:Pensamos que es interesante la formación y, aunque las competencias no aparecen en el Currículum de Infantil, la metodología que se aplica
facilita su desarrollo al igual que los diferentes tipos de pensamiento.
Primer ciclo (Etapa primaria):Los tipos de pensamiento se pueden trabajar con diversidad de actividades . Los docentes debemos tenerlo presente a la hora de
hacer nuestras UDI

8. Segundo ciclo (Etapa primaria): En líneas generales se trabajan todos los tipos de pensamiento, aunque algunos de ellos de manera prioritaria. Para poder
potenciar todas las formas de pensamiento, sería conveniente dar a las actividades un enfoque más participativo, que fomentara la creatividad y el pensamiento
crítico, mediante actividades de tipo individual y grupal. La metodología para trabajar las Competencias Básicas, debe tener en cuenta este enfoque.
La formación metodológica del profesorado, en la línea mencionada, precisa de la presentación de modelos reales y prácticos, en los que se vean reflejadas las
líneas metodológicas más idóneas para el desarrollo de las Competencias Básicas.
Tercer ciclo (Etapa primaria): Creemos que si bien , los docentes en nuestras actividades de aula creemos ayudar a desarrollar en los alumnos algunos de los
pensamientos anteriormente mencionados necesitaríamos adecuar nuestras prácticas a una nueva forma de enseñar contando con una mejor reorganización del
alumnado y horario por sesiones así como reorganizar los contenidos y objetivos para cada nivel. Creemos necesario una mayor coordinación y cooperación
entre los docentes y crear espacios de intercambio de ideas y experiencias.
3.- Conclusiones.
Como conclusión podemos apuntar que:
• Los tipos de pensamiento no son trabajados de forma equilibrada en ninguno de los ciclos, con la excepción de la etapa infantil, en la que al trabajar por
proyectos, considerando que se aproximan más a ello. Esto nos lleva a una necesaria reflexión por parte de los docentes de la etapa primaria.
• Todos los maestros que han completado el cuestionario, coinciden en la necesidad de desarrollar aquellos tipos de pensamiento que no se trabajan

9. habitualmente en el aula. Se da especial relevancia al pensamiento crítico y creativo.
• Se apunta a la posibilidad de dotar al alumnado de un mayor protagonismo en el proceso de enseñanza/aprendizaje para conseguir trabajar aquellos
pensamientos menos presentes en el aula. Asimismo, se habla del aprendizaje cooperativo como una herramienta para lograrlo.
• La familia de modelos de enseñanza que se nombra es el cognitivo-constructivista. Al mismo tiempo se apunta a la necesidad de la participación de
familias y alumnos en el proceso lo que nos sugiere una tendencia a la familia de modelos sociales.
• Se considera que la formación del profesorado para fomentar el desarrollo de las competencias clave, debe ser muy aplicada, partiendo de modelos
reales y, además, fundamentarse en el trabajo cooperativo entre docentes.

10. habitualmente en el aula. Se da especial relevancia al pensamiento crítico y creativo.
• Se apunta a la posibilidad de dotar al alumnado de un mayor protagonismo en el proceso de enseñanza/aprendizaje para conseguir trabajar aquellos
pensamientos menos presentes en el aula. Asimismo, se habla del aprendizaje cooperativo como una herramienta para lograrlo.
• La familia de modelos de enseñanza que se nombra es el cognitivo-constructivista. Al mismo tiempo se apunta a la necesidad de la participación de
familias y alumnos en el proceso lo que nos sugiere una tendencia a la familia de modelos sociales.
• Se considera que la formación del profesorado para fomentar el desarrollo de las competencias clave, debe ser muy aplicada, partiendo de modelos
reales y, además, fundamentarse en el trabajo cooperativo entre docentes.