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Analísis de práctica

  1. 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 1 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA. MODALIDAD ESCOLARIZADA. SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015. MATERIA OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II CUARTO SEMESTRE. GRUPO “A” “ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE” CONTRUCCIÓN DE LA PRIMERA PARTE DEL ENSAYO ALUMNO: Lozada García Luis Alberto ASESORA DE O.P.D. II HILDA GARCÍA PEREDA MINERALDELA REFORMA HGO.23 DEMAYODEL2015
  2. 2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 2 INDICE Introducción…………………………………………………… 3 Generalidades………………………………………………… 4 Contexto social y escolar……………………………………. 5 Contexto áulico..............……….……………………………. 6 Perfil grupal……………………………………………………. 7 Español Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento… 13 Matemáticas Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento… 21
  3. 3. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 3 Introducción El presente ensayo se realiza un análisis objetivo de la práctica docente que se llevó a cabo como parte de las actividades propias de la asignatura de observación y práctica docente en un segundo semestre. Las actividades que se presentan son el resultado de la práctica y de la triangulación de esta con un análisis elaborado a partir de diversos instrumentos que aportan información y además de utilizar el respaldo teórico de diversos autores que me permiten tener una perspectiva más clara de mis alcances pero sobre todo de mis debilidades y necesidades dentro de la práctica. La información se estructura de tal manera que se pueda reflexionar sobre diversos aspectos, sustentos teóricos que se utilizaron para desarrollo de una adecuada planeación; plan de estudios, estándares curriculares, aprendizajes esperados. Pero también reflexionar sobre cómo se llevaron a cabo las actividades y los recursos que fueron utilizados para enfrentar los contenidos a desarrollar y como reconocer su utilidad y pertinencia teniendo en cuenta la diversidad de características que presentan los estudiantes Además se abordan temas como el uso del tiempo, del espacio, la comunicación que se desarrolló en diversos ámbitos, la manera de trabajar no solo con los alumnos sino con la organización escolar en general. Se pretende que a partir de esta reflexión poder mejorar el carácter docente que se va formando y reforzar aquellas áreas que se consideren necesarias sin desatender todas aquellas fortalezas que se pretenden desarrollar. El trabajo del educador nunca termina tiene que estar dirigido en varios sentidos, sin descuidar el sentido de una mejora continua
  4. 4. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 4 PRÁCTICA DOCENTE ANALÍSIS Parte I GENERALIDADES Como parte del programa de formación docente que establece el plan de estudios 1999, en donde se articula tanto la formación práctica como la teórica, partiendo de las especificaciones que enmarcar la asignatura OPD II se llevó a cabo Es durante el periodo de practica que se pone en marcha un numero diferenciado de instrumentos que se articulan de tal manera que se puedan alcanzar los objetivos que se plantean y esperan llevar a cabo durante dos semanas de práctica, llevados a cabo en dos momentos. Los aspectos teóricos llevados a cabo durante la estancia en la escuela Normal Superior han servido de fundamentos para la elaboración de las diferentes planeaciones dirigidas a las asignaturas de matemáticas, español, artes y educación física, distribuida por secuencia didáctica y otras solo por sesión. Para obtener un análisis objetivo se toman en cuanta, como ya se mencionó, diversos instrumentos que brindan elementos diversificados y que nos dan la oportunidad de triangular información que nos oriente a detectar nuestras fortalezas y oportunidades, pero sobre todo poder localizar nuestras debilidades y necesidades y de esta manera dirigir nuestros esfuerzos al desempeño futuro. Los instrumentos que se han utilizado para tal objetivo son el diario de práctica, perfil grupal, entrevista con el maestro titular, encuestas a los alumnos, relatorías
  5. 5. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 5 de las clases por parte de los alumnos, cuadros de análisis aspectos positivos, negativos e interesantes (PNI) y aportes teóricos de diversos autores. Para tener un panorama más amplio y reconocer cuales son aquellos elementos que intervienen, condicionan, facilitan y en ocasiones dificultan la práctica docente es necesario tener claras las condiciones en las en que el fenómeno educativo tal cual el contexto escolar y el contexto áulico, condiciones que mencionare a continuación. Contexto social y escolar El primer periodo de práctica se llevó a cabo del 20 al 24 de abril del 2015 en la escuela telesecundaria #204 que se ubica en la comunidad de San Antonio, el Paso en el municipio de Omitlán de Juárez, Hgo. Se ubica en la parte media de la montaña, al noreste de la capital del estado, predomina el bosque como vegetación con un clima frio y temporadas de lluvia, además de existir afluentes de naturales de agua. La comunidad tiene una población aproximada de 1000 habitantes en la que las principales actividades son el pastoreo, la construcción (albañilería), el comercio, salir a trabajar a la cabecera municipal y a la capital del estado y también existe la migración, principalmente a los Estados Unidos. La comunidad cuenta con servicios de salud, diversos comercios, agua, luz y accesos pavimentados, las instituciones educativas con las que cuenta son: preescolar, primaria, telesecundaria y bachillerato comunitario
  6. 6. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 6 La escuela telesecundaria se ubica a las entradas de la comunidad mencionada, presenta una infraestructura adecuada, con aulas de block y loza de cemento. Existen 6 aulas, un aula de medios, un laboratorio (que no se encuentra en uso), dirección y baños, además de un área de cafetería. Cabe mencionar que por las tardes las instalaciones son usadas para el bachillerato comunitario. La matrícula de la escuela es de aproximadamente 110 alumnos distribuidos en 6 grupos, cada uno de ellos con su propio docente, y docente de aula de medios, un director una secretaria e intendencia. La escuela opera con un horario de 8 a.m a 2 p.m. de lunes a viernes, los días lunes habitualmente tienen honores a la bandera, no cuenta con ningún maestro externo, ocasionalmente acude una instructora de danza para apoyar a sus eventos cívico-culturales. Contexto áulico Las características de un grupo permiten identificar en gran parte sus alcances, necesidades, debilidades, fortalezas, etc., de este modo, considerarlo es realmente importante para reconocerlos y tenerlos presentes en todo momento, pues es a través de sus formas y maneras que se deben de desarrollar actividades que les permitan fortalecer el aprendizaje- La jornada de observación aunada a la de práctica me ha brindado elementos suficientes para poder integrar un perfil grupal el cual se muestra a continuación:
  7. 7. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 7 PERFIL GRUPAL NOMBRE DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA: Telesecundaria #204 C.C.T: 13DTV0259X DIRECCIÓN: San Antonio, el Paso. Omitlán de Juárez, Hgo. Horario de atención: Lunes a viernes 8:00 – 14:00 hrs. Nombre del Director: GRUPO Y GRADO DE OBSERVACIÓN Y PRACTICA Grado: 2 Grupo: A No. DE ALUMNOS 11 alumnas 6 alumnos EDADES Y ESTATURAS Edad: entre 13 y 14 años Estatura: entre 1.50 y 1.70 mts CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LOS ALUMNOS Físicamente los alumnos (as) de este grupo están saludables. No presentan enfermedad alguna, ninguno de ellos presenta alguna discapacidad física o mental. Su desarrollo adolescente presenta algunas de las características propias de este periodo como el incremento de estatura en algunos de ellos, la barba y bigote que comienza a crecer en los varones al igual que su cambio de voz. RELACIONES SOCIALES ENTRE EL GRUPO (grupos de pares, interacción del grupo, modos de convivencia, agrietamiento grupal) Las relaciones que se dan entre los alumnos (as) es muy agradable, pues a pesar de que se aprecian diversos grupos de pares por su afinidad, la relación entre todo el grupo es muy agradable. Las mujeres son las que de alguna manera marcan el ritmo de convivencia y de actividades e incluyen a los hombres en sus dinámicas de relación. En cuanto a las
  8. 8. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 8 actividades que se llevan a cabo en las diferentes asignaturas todos se muestran participativos, aunque existes algunos de ellos (3-5) que ponen más resistencia a realizar las actividades, pues la relación con el docente es muy amena lo que motiva a los alumnos a realizar las tareas. Entre los hombres, cuando se agrupan, se logra ver más indisciplina y falta de compromiso, pues terminan en juego su convivencia dejando a un lado las tareas académicas. Un alumno muy introvertido es motivo para incluirlo en diversos grupos de trabajo con la finalidad de que se incluya y sea más participativo. Muchas de las conversaciones que tienen lugar entre los alumnos están vinculadas con las relaciones de noviazgo, situación que comienza a presentarse más a menudo entre los estudiantes, motivo también para el docente para tomar ese tema de partida para realizar algunas contextualizaciones de las asignaturas. APRENDIZAJE (se incluye estilos de pensamiento, estilos de aprendizaje, motivaciones para aprender, gustos, intereses, etc., tareas) Los alumnos tienen más gusto por actividades realizadas en equipo y más aun con aquellas vinculadas a las manualidades. No tanto así para el trabajo individual que parece se les dificulta mucho más y en ocasiones terminan buscando ayuda o soporte en algunos de sus compañeros. El juego es parte medular de sus actividades,
  9. 9. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 9 buscan la manera de llegar al juego en sus tareas con el fin de hacerlo más ameno, aunque esto resulte en desviarse del objetivo un poco. En matemáticas presentan dificultades para comprender los contenidos por lo que requieren continuamente de apoyo por parte del docente, quien les explica de manera personal. En español los estudiantes presentan dificultades para redactar textos breves, presentan problemas en ortografía y sintaxis. Algunos presentan más dificultad para leer y comprender. De acuerdo a los resultados del test de inteligencias múltiples, este grupo presenta mayor dificultad en la inteligencia verbal/lingüística y en lógico- matemática. El uso de tecnología audiovisual les atrae y les motiva, como es el uso de videos o el uso de la computadora, cuando tienen oportunidad en el aula de medios. De igual forma los contenidos que se relacionan con su contexto y/o vida parecen atraerles más, pues le encuentran más funcionabilidad Otra dificultad que presentan es la realización de tareas. Solo algunos cumplen y esto resulta una constante. ENSEÑANZA (estrategias de enseñanza, materiales educativos, formas de evaluación, trabajo con padres, relación con los alumnos etc. Tareas) Aunque las características de los alumnos son diversas, las maneras en que se promueve su aprendizaje son las mismas.
  10. 10. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 10 El docente utiliza el libro del estudiante como recurso principal y de él se desprenden las actividades que se llevan a cabo. Si el contenido lo permite se contextualiza y se relaciona con sus vidas o experiencias, pero se hace de una manera breve. Si el libro lo indica se utilizan algunos materiales extras (si se cuentan con ellos o son accesibles). Para evaluar se toman en cuenta principalmente las actividades que se realizan en el aula, el libro y el cuaderno (en el que normalmente se copian actividades del libro), se toman en cuenta las participaciones y el comportamiento. Para español se evalúa con el proyecto a desarrollar principalmente y en matemáticas se realiza un examen escrito, para física se realizan experimentos los cuales se evalúan con un reporte. Las actividades que se realizan solo se socializan en algunas ocasiones de manera grupal. La mayor parte de las ocasiones solo son revisadas por el docente. Solo se les da una calificación o marca de que han trabajado y no se verifica su trabajo de manera más profunda. Los alumnos ya reconocen la forma de trabajo del docente por lo que están acostumbrado de cierto modo a un método mecanizado en donde ya saben que es lo que se debe de realizar en cada
  11. 11. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 11 una de las asignaturas (pues trabajan conforme al libro) y muy escasamente se proponen otras actividades que no estén en el libro. Para la maestra las tareas no resultan en trabajo de sus estudiantes, pues a pesar de infringir sanciones (como no salir a receso o hacer el aseo del salón al final del día), ellos no llevan sus tareas. Sea poca o este fácil. Inteligencias múltiples: De acuerdo a la teoría e instrumento de Howard Gardner se han identificado las siguientes inteligencias en los alumnos. Inteligencia verbal/lingüística: 6 alumnos Inteligencia lógico/matemático: 3 alumnos Inteligencia visual/espacial: 5 alumnos Inteligencia kinestésica/corporal: 9 alumnos Inteligencia musical/rítmica: 13 alumnos Inteligencia intrapersonal: 6 alumnos. Inteligencia interpersonal: 9 alumnos Inteligencia naturista: 8 alumnos Los elementos mostrados junto con la experiencia adquirida durante la semana de practica me dotan de elementos para poder realizar un análisis más minucioso sobre la misma, pretendiendo enfatizar en aquellas circunstancias en donde muestro debilidades y amenazas para poder realizar en eficacia una práctica docente, esto sin dejar de lados aquellos elementos de fortaleza que hasta ahora he logrado presentar durante la práctica docente. Para poder analizar de mejor forma mi practica y el proceso de formación se han delimitado algunos indicadores de estudio; en primer lugar me inclinare por la planeación, es decir, aquel momento que se empieza a construir desde antes de estar en el aula y en donde se comienza por articular diversos elementos como
  12. 12. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 12 los planes y programas de estudio, las secuencias de contenidos y las secuencias didácticas, la maneras en que se evaluara, el uso de espacio y del tiempo. Todo esto con sus aspectos positivos, negativos e interesantes vistos desde un posterior momento. Por otro lado es importante reconocer que las actividades que se diseñen tienen que estar estrechamente vinculadas a un contexto y en particular al de los alumnos, siendo el perfil grupal un panorama de las características más importantes del grupo, teniendo presente las intervenciones que se hicieron sobre ellos y de qué manera, es decir, la atención que se tuvo en su diversidad, las formas de motivarlos y de desarrollar su pensamiento, analizar la manera en que se relacionaron con mi estilo de enseñanza, cuales actividades parecieron más atractivas y cuáles no, etc. Por último es necesario tener presente que en este proceso de formación, el docente titular puede ser un gran pilar o una condición desfavorable que puede llegar a perjudicar el desarrollo de mi formación. Es por eso que la comunicación que se entable con el docente será siempre de gran importancia y nos ayudara a reconocer no solo nuestros aciertos si no nuestras dificultades además de poder aportar de manera sutil a través de su experiencia, tanto en el grupo mismo como en la docencia. Con lo anterior pongo de manifiesto la necesidad docente de colaborar de manera estrecha con otros docentes, compartir experiencias, estrategias, materiales, etc., es decir hacer una docencia compartida que permita por una parte un desarrollo de los estudiantes basado en la solidaridad y por otro lado la oportunidad del docente de compartir su trabajo y por ende facilitarlo.
  13. 13. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 13 Para tener un mejor manejo de la información, se ha estructurado el siguiente apartado por asignatura en diversas secciones igualmente delimitadas para una mejor comprensión, análisis y manejo de la información. Parte II ESPAÑOL Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento. Antes de integrar algunos elementos que permitan una reflexión adecuada de mi práctica es necesario conocer el objetivo de esta secuencia de contenidos, cuya finalidad era la elaboración de una reseña literaria a partir de la lectura de la novela, “La perla” de John Steinbeck y reconocer las características propias de la reseña literaria. Ahora debemos considerar que cada asignatura y contenido presenta características particulares y necesidades a atender de acuerdo a la edad y periodo escolar, correspondiendo de esa manera al logro de estándares curriculares y al enfoque al igual que desarrollar actividades adecuadas a las características de los alumnos y alcanzar los aprendizajes esperados. De acuerdo al cuarto periodo escolar y al programa de esta asignatura “En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero también para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés, y tienen la posibilidad de analizar críticamente la información que generan los medios”, (Programa de español, 2011 pag15). Es a partir de esta premisa que la planeación se comenzó a conformar; la planeación en la cual incluyo actividades
  14. 14. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 14 en donde pongan en uso sus habilidades de comprensión, e interpretación de escritos, de elaboración y análisis de otros, pero la diversidad de los alumnos resulta en ocasiones tan amplia que las actividades no responden de tal forma que ellos puedan incrementar esas habilidades. Entonces, estando en el aula me preguntaba cómo hacer para los alumnos que menos empeño e interés ponen en las actividades pudiera responder e involucrarse en ellas. En un primer apartado del primer postulado que realiza Michel Saint-Onge menciona que “Muchas profesoras y profesores entusiasmados con la materia que enseñan se sienten decepcionados por el poco interés que despierta en sus alumnos. Algunos, incluso, sacan la conclusión de que lo característico de la juventud es no interesarse por nada.” (Yo explico pero ellos aprenden, saint onge ) y con la poca experiencia que tengo, puedo decir que ciertamente suele pasar de esa manera, en la que la motivar a los estudiantes no resulta fácil y que esto contribuya al interés de los alumnos y se involucren en la dinámica, oh al menos eso parecía en un principio con algunos de ellos, aunque ofreciendo un poco de confianza hacia e interés por lo que les dificultaba en las actividades, los alumnos parecieron notarse más interesados en la materia. No solo es la materia oh los contenidos, si no la manera de presentarlos, el uso de estrategias y recursos diversos puede despertar el interés. Pero me fue complicado que las actividades fueran llevadas a cabo de la misma manera por todos los estudiantes, no todos cumplieron con el trabajo, algunos considero, carecen de habilidades que deberían tener a esta edad. Es en este punto en el que atender esas necesidades en tan poco tiempo resulta complejo pues aquellos que son más capaces terminan las tareas y de alguna manera esperan continuar con otras actividades, dando como resultado la elaboración de trabajos empobrecidos por parte de algunos de ellos, que tienen problemas en la elaboración de textos, al igual que en la comprensión de los mismos, los trabajos
  15. 15. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 15 suelen realizarse pero no todos lo hacen con la misma calidad, dada las características de cada uno de ellos. Pero ¿Cómo apoyar a lo que menos puede, sin descuidar a los más capaces? Un elemento que condiciono el trabajo de aula y la manera de acercarme a los alumnos así como el desarrollo de las actividades tal cual se había planeado fue el tiempo, un condicionante muy importante en la vida escolar. Planear una actividad, en este proceso de formación me permitió ver que no todo se puede llevar a cabo de acuerdo a la planeación. Los alumnos tienen ritmos muy diversos de trabajo y trabajar a partir de sus representaciones con lo cual se debería hacer un trabajo diversificado, por lo que considero no una tarea simple. Pensemos en el tiempo como uno de los elementos principales “En primer lugar, el tiempo se ocupa en actividades relacionadas directamente con la enseñanza. El mapa curricular prevé que cada clase tenga una duración de 60 minutos, pero en los hechos la duración es de 50. En ese lapso el maestro debe establecer un ambiente propicio para la clase y desarrollar actividades de enseñanza, ya sea una exposición, un interrogatorio, un dictado, lectura de textos, realización de una práctica, etcétera”. (El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente Vicente Mayorga Cervantes) con esa cantidad de tiempo destinado para las actividades y el desarrollo de las misma y un trabajo diversificado parece un trabajo muy complejo, solo pensando que las actividades pueden suceder de acuerdo al plan y a los tiempos que se tienen destinados podría concluirse esta actividad y alcanzar el logro de los aprendizajes esperados. Pero durante mi practica el tiempo fue un elemento que condiciono el trabajo, pues la cantidad de actividades que fueron diseñadas no se llevaron a cabo en tiempo; no reconocer el tiempo que tomaría a los alumnos llevarlas a cabo fue un factor determinante. De esta forma considero que sería prudente manejar menos actividades pero que con ellos se logre el cumplimiento de los aprendizajes esperados y de los propósitos.
  16. 16. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 16 En español algunas de las habilidades que se necesita desarrollar y que en ocasiones tienen más debilidad es en la lectura, con comprensión, y en la escritura de manera adecuada. En el primer caso los alumnos hacen una lectura lenta y pausada, a veces con dificultades para pronunciar palabras, no todos pero algunos presentan serias dificultades para poder comprender e interpretar los textos de forma rápida y algunos necesitan ayudas más específicas para poder hacerlo, pero como lo dice David Perkins en uno de sus textos “No obstante, la comprensión es una meta bastante misteriosa de la educación. Con frecuencia me he sentido defraudado por las declaraciones de objetivos que figuran en los planes de estudios o en los diseños de currículos y en las que se afirma: "Los alumnos comprenderán tal y tal cosa".” (Hacia una pedagogía de la comprensión, David perkinson), es por eso que considero que la propia historia de los alumnos los ha limitado para reconocer sus capacidades de comprensión, de qué manera enfrentar esas dificultades y cuales serían algunas estrategias, aunado posiblemente a una carente atención de los docentes hacia sus procesos de construcción del conocimiento específicos, es necesario un trabajo más arduo, sistematizado, organizado y gradual para mejorar las competencias de los menos favorecidos y favorecer la de los más. Por otra parte el evaluar la actividad que se lleva en el aula debe ser considerada en todo momento por parte del docente y de esta manera poder evidenciar como se están llevando a cabo las actividades, cuales han tenido un resultado favorable y cuáles no. Claramente lo menciona Airasian cuando dice que “Una vez iniciada la instrucción, el maestro cumple dos funciones: imparte la enseñanza que planeó y valora constantemente el avance y el éxito de su labor con el propósito de modificar en caso de necesidad” (Evaluación durante la enseñanza. Peter W. Airasian). Y es en la valoración que se requiere una gran suspicacia pero no quedarse ahí, es necesario reconocer que actividades e instrumentos nos
  17. 17. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 17 pueden brindar información que podamos utilizar de manera práctica y que nos permita redirigir nuestras acciones en el aula, es decir, valorar con intención. Es prudente mencionar que la evaluación debe de ser dirigida en diversas líneas, que nos permita reconocer de manera clara el desarrollo de contenidos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales que se encuentren inmersos en las actividades. En este punto puedo decir que me sentí carente ante el manejo de este recurso, pero a pesar de no contar con instrumentos necesarios, la relación hacia los alumnos y tener claro en todo momento que es lo que queríamos alcanzar me permitió reconocer algunas debilidades y necesidades de los alumnos, interviniendo de tal forma que pudiera ofrecerles ayudas convenientes para su comprensión. Es necesario valorar en la mejor de la formas el desarrollo de las actividades y la interacción de los alumnos con ellas para poder determinar cuál el verdadero desarrollo de nuestra clase. El desarrollo de nuestra clase y de nuestras actividades está estrechamente ligado al uso de los medios educativos, en los que según Zabala son “Instrumentos y medios que proveen al educador pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza” (Zabala 1990), es decir que instrumentos se han diseñado o utilizado de tal forma que ofrezcan a los estudiantes las posibilidades de interactuar con los contenidos de una manera que les permita una apropiación y compresión de ellos. Para el desarrollo de este contenido me valí de diversos recursos, principalmente bibliográficos, en donde los alumnos pudieran reconocer ciertas características que se comparten al elaborar una reseña literaria, el uso de medios visuales permitió hacer un comparativo entre las lecturas y ellos, usando el pizarrón, además de su propia experiencia plasmada en diversos artículos y escritos elaborados por ellos mismos y que sirvieron de base para elaborar otros más. En este sentido puedo decir que en español los recursos didácticos fueron óptimos para el desarrollo de los contenidos.
  18. 18. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 18 Una manera de lograr aprendizajes esperados de mejor manera es la transversalidad que se pueda realizar con otros contenidos, los cuales incluso se pueden trabajar de manera simultánea. En este sentido presento debilidades, principalmente por el escaso manejo de contenidos que me limita a tener una visión más amplia del alcance de las secuencias. No pude concretar una clara triangulación de contenidos con otras asignaturas por lo que considero es uno de los elementos a fortalecer. Otra consideración no menos importante es el manejo del espacio tanto en el aula como en la escuela, reconocer que posibilidades tenemos y cuáles podrían ser nuestras limitantes nos permite desarrollar una práctica más adecuada. Sabemos que las condiciones en las que se encuentre la escuela y el aula son determinantes para generar ambientes favorables, pero más que eso “para que los recursos sean aprovechados por maestros y alumnos no basta con que existan en la escuela, se requiere además una organización que permita y promueva dicho uso” (El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones de trabajo docente. Vicente Mayorga Cervantes), es decir cuál es la historia que tiene la institución en el uso y manejo de sus espacios y recursos. Para mi práctica tuve la oportunidad de ocupar el aula y los espacios escolares de manera flexible lo que me permitió diseñar actividades en donde los alumnos interactuaran de diversas maneras, teniendo la oportunidad de trabajar en equipo, de manera colaborativa, haciendo una clase interactiva. Pero también puedo considerar que no pude aprovechar en todas las manera posibles las posibilidades que me brindaba el espacio del aula y escuela así como los recursos con lo que cuenta. Tenerlos presentes y saberlos aprovechar es una de las oportunidades con las que puedo mejorar mi practica y el desarrollo diversificado de actividades. Por otra parte la dinámica del grupo parece avanzar siempre en una misma dirección, y el manejo de actividades diversificadas logra
  19. 19. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 19 de alguna manera generar tiempos de distracción en los que la reorganización de los alumnos se me dificulta, algunos alumnos se desconcentran con facilidad. Sabía que al comenzar las actividades debía partir de lo que ellos saben, de sus maneras y su cultura, así también lo menciona Perrenoud “La escuela no construye a partir de cero, el alumno no es una tabla rasa, una mente vacía, al contrario, sabe «un montón de cosas»” (Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos, Phillipe Perrenud), tener presente este aspecto puede potenciar el desarrollo de la clase, reconocer que es lo que saben, que conocen, o cuales son las ideas que tienen al respecto, nos brinda elementos únicos para el desarrollo de las actividades. Esto fue un aspecto que estuvo presente todo el tiempo, reconocer que es lo que saben, lo que piensan y que es lo que esperaban del trabajo, por lo que algunos tenían mejores aportes y un par de ellos les resulta difícil tan solo hablar ante los demás. Creo que contar con un instrumento específico para reconocer cuales son los conocimientos que ya poseen me permitiría saber cuáles pueden ser los futuras dificultades que se pudieran presentar o cual diversificada serán las ayudas que necesitaran. Entonces reconociendo algunas de las características de los alumnos y algunos saberes que ya poseen, aunque no todos poseen los mismos conocimientos, las actividades fueron diseñadas para que resultaran interesantes para ellos, contextualizando las actividades, para que de alguna manera trabajaran a partir de sus experiencias, esto resulto para algunos una tarea fácil de cumplir pero a pesar de ellos siempre mostraron interese por las actividades, pero hay algunos alumnos que realmente presentan debilidadespara enfrentar las actividades. Por ejemplo redactar un texto libre para algunos de ellos parece ser una tarea difícil, por una parte sus habilidades para escribir son muy carentes y por otra su capacidad de concretar información y plasmarla sistematizadamente les resulta realmente complicado, pero además de que no logran concretar las actividades
  20. 20. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 20 buscan pasar la clase desapercibidos, sin cumplir con el trabajo y llevándose el conflicto con ellos. Aprender no es primero memorizar, almacenar las informaciones, sino más bien reestructurar su sistema de comprensión del mundo. Esta reestructuración requiere un importante trabajo cognitivo. Sólo se inicia para restablecer un equilibrio roto, controlar mejor la realidad, a nivel simbólico y práctico. Para poder trabajar mejor con lo anterior y que los estudiantes manejaran la actividades de manera diversificada, “Si en lugar de centrarnos preferentemente en los contenidos conceptuales hubiéramos prestado atención a los procedimentales y actitudinales ¿podríamos considerar que el análisis es completo?” (Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido” Antoni Zabala) es por eso que diseñe actividades que articularan diversos tipos de contenidos. Los actitudinales fueron motivo de análisis desde un principio, cuál era el comportamiento y las actitudes que se esperaban de ellos y que era necesario tenerlos presentes en todo momento, y para poder concluir con la elaboración de la reseña literaria, lo cual comprendía un contenido procedimental, comencé por reconocer que es lo que sabían los alumnos, que ellos fueran construyendo su concepto, que analizaran algunos ejemplos para que tuvieran otras perspectivas y se fueron realizando trabajo de escritura ligados a las concepción de lo que se hacía y pretendía llegar. Desafortunadamente no todos los alumnos cuentan con las habilidades necesarias para manejar los contenidos de la misma forma, esto debilita el ritmo de trabajo, no permite a todos interactuar de la misma forma con los contenidos y no se logran concretar las actividades de la manera que se habían planeado. Se debe de valorar el desarrollo de los contenidos y cuáles son los verdaderos alcances que han logrado los estudiantes, para eso es importante evaluar desde todas sus líneas de acción. Es decir de manera diagnostica, de manera formativa y de manera sumativa, debemos tener presente que según Casanova “La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un pro-ceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo
  21. 21. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 21 desde su comienzo, de maneraque sea posibledisponer de informacióncontinua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente” Evaluación: concepto, tipología y objetivos. Ma. Antonia Casanova, con esta concepción de evaluación que nos brinda esta autora podemos comprender la importancia de tenerla presente en todo momento, pero sobre todo en el apartado de obtener información continua y significativa, por lo que es pertinente contar con instrumentos y estrategias para la recolección y análisis de la misma. En este apartado me siento un poco carente de estrategias y me fue necesario un instrumento de recogida de información con el cual poder analizar mejor las actividades, logre concretar una reflexión sobre las actividades que se realizaban en el aula y cuáles eran los alcances que se habían logrado, mas no logre plasmarlos de manera sistematizada en algún instrumento. Parte III MATEMÁTICAS Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento. Como he mencionado con anterioridad, cada asignatura presenta características y necesidades diferentes; matemáticas se torna una de las asignaturas en donde muchos alumnos presentan dificultades diversas por lo que las necesidades que muestran son a la vez también muy diversificadas, dando como resultado un trabajo más elaborado, minucioso y complejo.
  22. 22. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 22 Durante esta jornada desarrolle un contenido accesible y no tan complejo, me refiero a algunas características de los triángulos, en particular a sus criterios de congruencia y a su mediatriz. Realizar una adecuada planeación requiere partir de la base, y cimientos como lo es el programa de estudios en donde maraca que los propósitos de la educación básica en las matemáticas son: “Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución. Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo y colaborativo”. Y en específico uno de ellos en secundaria dicta que “Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera”. Programa de matemáticas 2011, lo anterior como punto de partida ofrece un amplio panorama de las características de las actividades a realizar. Por otra parte Los Estándares Curriculares presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Esto me invita pensar cómo debo de realizar una clase de tal forma que atienda a la propuesta del programa y al mismo tiempo que se ajuste a las necesidades de los alumnos, favoreciendo a ambos en todas las posibilidades. Los aprendizajes esperados fueron reconocer algunas propiedades del triángulo, en este caso la congruencia, la mediatriz y bisectriz, para lo cual se desarrollaron actividades en donde pudieran involucrarse de manera colaborativa, en donde no
  23. 23. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 23 solo reconocerían las características del triángulo si no que realizaron ejercicios en donde pusieron a prueba los conocimientos adquiridos, tratando de contextualizar y partir de los conocimientos previos. No solo se debe pensar en los aprendizajes esperados como meta dentro de las actividades, sino que también se debe pensar en lo que realmente se quiere en lograr en los alumnos y como puede esto impactar en su relación con las matemáticas y en su vida. Así que para poder lograr lo anterior diseñe diversas actividades en donde los alumnos interactuaran entre ellos y construyeran el aprendizaje de manera colaborativa. En esta dinámica de trabajo se enfrentan a las actividades de maneras muy diversificadas. Para algunos es posible enfrentar los problemas pero otros realmente se quedan paralizados ante ello. Muestra de un carácter que se han formado para enfrentar la asignatura. Pero para enfrentar esta situación y hacer más amena e interesante la clase diseñe una serie de diversos materiales como lo dice Moreno Herrero “Es preciso someter cualquier material didáctico a nuestras necesidades e intereses, con nuestras concepciones e ideas; todo ello, a su vez, debe plasmarse en un proyecto de centro para que sea el referente de toda la tarea educativa.” (La utilización de los medios y recursos didácticos en el aula, Isidro Moreno Herrero). Al partir de esto, cambien la dinámica de trabajo de los estudiantes que están acostumbrados a utilizar de manera continua solamente el libro de texto. El usar diversos materiales o recursos didácticos encamino a los alumnos a que se interesaran por las actividades, pero la dificultad ocurrió en el momento que el tiempo destinado para las actividades no era el suficiente. Por una parte las actividades resultaron atractivas pero al mismo tiempo les tomaba bastante tiempo el poder concluir, no todos, pues algunos muestran mejores habilidades y logran concretar el trabajo más rápido, pero aun así resultaba mayor del tiempo
  24. 24. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 24 que se había destinado a tales tareas. Administrar el tiempo y diseñar actividades suficientes que permitan a los estudiantes apropiarse de los aprendizajes esperados es uno de los retos en la planeación y desarrollo de las actividades. Y esta situación compete y está presente de manera permanente en vida áulica y escolar ya Rafael Quiroz lo decía “en la escuela secundaria los usos del tiempo determinan las orientaciones y posibilidades de diversos procesos escolares en tanto están cargados de sentido para los sujetos que en ellos participan. Influyen, por ejemplo, en las posibilidades de los maestros para implementar diferentes estrategias de enseñanza, evaluación, manejo del grupo, etcétera. También definen las formas en que los estudiantes se relacionan con los contenidos escolares, con los maestros y con sus compañeros”. (el tiempo cotidiano en la escuela secundaria, Rafael Quiroz), es así un condicionante que sin o se sabe administrar, usar u orientar a nuestras intenciones transcurrirá la jornada sin que habremos logrado lo que pretendíamos, pensar en todos aquellos elementos que nos permitan manejar, en cuanto nuestras posibilidades, a todos aquellos elementos que intervienen. Y es que algunas actividades realmente se llevaron más tiempo del que pretendí tomaría y fue el docente titular que me concedió más tiempo del que requería, situación que no debe suceder y que debe de ser corregida. A pesar de la situación anterior en donde tuve que recurrir a más tiempo logre llevar a cabo las actividades esperadas y evaluar los alcances que tuvieron los alumnos, se valoró en todo momento el trabajo colaborativo y la actitud que presentaran en el aula, tomado este criterio desde un principio, después el trabajo se fue reconociendo entre platicas, instrucciones y realización de actividades articulando de esta forma los contenidos factuales, conceptuales y procedimentales, dado esto fue necesario identificar cuáles eran los avances que presentaban, como menciona Zabala “ a la evaluación como el instrumento o proceso para valorar el grado de consecución de cada chico y chica en relación con unos objetivos previstos”, (La evaluación, Antoni Zabala Villeida), así día a
  25. 25. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 25 día tuve la oportunidad de revisar sus ejercicios que realizaban durante la clase y ver cuáles eran sus avances, aunque en este sentido también puedo decir que no elabore un instrumento adecuado que me permitiera ir reconociendo cuales eran los avances que presentaron los alumnos de manera sistematizada y plasmara físicamente, es difícil realizar esta labor, para Hargreaves “ Si nuestros objetivos educativos promueven una amplia gama de resultados y reconoce una amplia variedad de logros educativos, esos objetivos deberían quedar reflejados en una política de evaluación que contara con la misma amplitud” (La evaluación Andy Hargreaves), tarea difícil para llevarla a cabo en el tiempo que se destina a la asignatura, que es de 50 minutos, además de la atención que requiere en si el desarrollo de las actividades. Considero que la experiencia y la constante preparación proveerán de mejores herramientas que permitan lograr una evaluación, diversificada. Es decir, partir siempre de las características de los estudiantes, las cuales son diversificadas y a partir de ello tomarles en cuanta para ir reconociendo sus verdaderos avances y las necesidades que van surgiendo para poderles apoyar de manera oportuna de tal forma que las actividades sean realmente ayudas de construcción del conocimiento. Dicho lo anterior, las actividades que se planeen deben se estar consideradas de manera seria para tener en cuenta la manera en que actuaran en el aula, el tipo de materiales que se utilizaran, la manera de usarlos y conducirlos en las actividades. Tener esto presente puedo potenciar el conseguir los objetivos que plantemos. Durante la practica escolar, desarrolle diversos materiales, principalmente materiales con los que pudieran interactuar e intervenir, al agruparlos y ponerles tareas diversas en los que compartieran el trabajo y los materiales pude apreciar que se interesaban por las actividades. Pero de manera objetiva considero que lo materiales que elabore fueron deficientes, que pudieron estar elaborados de mejores recursos y el tamaño en alguno de ellos no permitió que los utilizaran
  26. 26. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 26 como lo hubiera pensado, ya lo menciona Moreno “Cualquier medio puede convertirse en un recurso para que cada persona pueda buscar su propia forma de representación. Cada medio y cada tipo de material no siempre sirve para todo, las características técnicas y específicas de cada uno posibilitan un determinado uso.” (La utilización de los medios y recursos didácticos en el aula”, (Isidro Moreno Herrero), y es en las especificaciones técnicas en donde perdí la atención y es por eso que algunos materiales no estuvieron diseñados de manera adecuada por lo que dificultaron el desarrollo de las actividades y por ende la apropiación de los aprendizajes. El propio diseño y uso de los materiales, cambio la dinámica de la clase a la que están acostumbrados por lo que en algunos momentos parecía perderse el cambio entre las transiciones de actividades, pues trabajaron de manera autónoma por momentos y por otros se agruparon para trabajar en diversas formas dentro del aula, las actividades y materiales permitieron el uso del espacio áulico de diversas formas, creo que fue funcional pues capto el interés de los alumnos y los mantuvo en las actividades; no utilice algún espacio externo al aula aunque algunas de las actividades brindaban la oportunidad de poder interactuar en algún ejercicio con el exterior pero considero que fue mejor no hacerlo, pues el tiempo como ya se menciono es un determinante y en este grupo le lleva tiempo realizarlas El contenido a desarrollar, era un contenido que de alguna manera tenia ciertos criterios de transversalidad con contenidos anteriores incluso del ciclo escolar, reconocí al momento de planear contenidos factuales, conceptuales y procedimentales para lo desarrolle actividades con la finalidad de que estos estuvieran articulados y que el proceso fuera gradual de tal forma que realmente se apropiaran de los aprendizajes. Con ejemplos visuales pretendí que los alumnos reconocieran las conceptos que habían trabajo en el ciclo anterior, es decir de manera articulada llevando a cabo
  27. 27. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 27 los diversos contenidos y procedimientos que tendrían que llevar a cabo para reconocer lo que habían comprendido, así comencé con una serie de actividades que me permitieran llevar a los alumnos a un conflicto, a enfrentar diversas situaciones y que no fura una simple transmisión de información como lo menciona Zabala “ Si la exposición es una simple transmisión de los contenidos que no ofrece ninguna relación con algún hecho próximo a la realidad experiencial o afectiva del alumno -como partir de alguna situación conflictiva o problemática-, los contenidos del tema serán considerados solamente como una lección que hay que conocer para superar con éxito la prueba, y no tanto como un conocimiento que es interesante poseerlo.” (Las secuencias didácticas y las secuencia de contenido”, (Antoni Zabala Videilla); es por eso que las actividades estaban diseñadas de tal forma que fueran ellos quien construyeran su aprendizaje por medio de diversas maneras de interactuar. De esta manera la clase se diversifico en cuanto a actividades, observe que la mayoría interactuaba con las actividades de manera amena, incluso algunos comentaron que ahora les gustaron las matemáticas, cosa que antes no. Pero de manera específica no conté con un recurso adecuado que me permitiera reconocer el trabajo individual de cada uno de ellos, a pesar de revisar continuamente el trabajo no quedó plasmada la información que arrojaban mucho menos sistematizada; elaborar esos recursos es una de mis principales tareas en la práctica para poder reconocer tanto el trabajo de los alumnos como el propio. El trabajo de practica conllevo una serie de diversas relaciones inmersas, en primer lugar el contacto con la organización y administración del centro escolar y las personas que en ellas intervienen y por otro más particular la relación con el docente titular sin dejar de lado las relaciones que se fueron sucediendo con los estudiantes. Creo que conocer la manera en que está organizada la escuela brinda información que permite llevar a cabo las actividades, tanto dentro del aula como fuera, pues se suceden diversas actividades en donde interactúan no solo
  28. 28. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 28 dentro del aula, sino que se dan relaciones entre todos los miembros de esta comunidad. Durante este periodo se sucedieron diversos actividades, ensayos extracurriculares, visitas de diversas personalidades e instituciones, organización de actividades dentro del aula, etc., estas actividades de alguna manera absorben tiempo y esfuerzo por lo que la capacidad de respuesta del maestro para enfrentar esta situaciones será determinante y una comunicación eficaz es demandante para poder organizar mejor, para Joan Dean “La comunicación mediante el entorno es una extensión de la comunicación mediante el movimiento. Un observador experimentado capta rápidamente el mensaje que transmite el aula de un maestro. También se envían mensajes mediante la forma de vestir y la apariencia externa. Esto refleja la propia filosofía y el estilo de enseñanza.” Habilidades de comunicación”, (Joan Dean), es el maestro el punto de partida para que las actividades se lleven a cabo y la manera de comunicarse es determinante, es por eso que trate de entablar una relación amena con todos los actores que se encontraban en la escuela y esto me permitió desenvolverme mejor, ofrecer ayudas cuando lo creía conveniente y necesario y estar inmerso en las actividades que se llevaran a cabo y no solo dentro de mi c, esto me permitió obtener experiencias y aprovechar mejor el tiempo de estancia en la escuela

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