ensayo

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
LICENCIATURAEN EDUCACIÓNSECUNDARIACON ESPECIALIDAD
EN TELESECUNDARIA.
MODALIDAD ESCOLARIZADA
SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015
MATERIA
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II
CUARTO SEMESTRE. GRUPO “A”
ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE
PRIMERA PARTE DEL ENSAYO
ELABORÓ
AUREA CELESTE MEJÍA CRUZ
ASESORA DE O.P.D. II
HILDA GARCÍA PEREDA
MINERAL DE LA REFORMA HGO., A 23 DE MAYO DEL 2015

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3
1. GENERALIDADES (JORNADAS Y ESCUELA DE PRÁCTICA, DESCRIPCIONES
Y PERFIL GRUPAL). 4
1.1 CONTEXTO SOCIAL 4
1.2 CONTEXTO ESCOLAR 6
1.3 PERFIL GRUPAL 6
2. MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE
APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN ESPAÑOL, TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO
TEÓRICO 9
3. MI PRÁCTICA DOCENTE, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE
APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN MATEMÁTICAS, TRIANGULACIÓN Y
SUSTENTO TEÓRICO. 15
4. MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE
APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA, TRIANGULACIÓN Y
SUSTENTO TEÓRICO. 20
5. MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE
APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN ARTES, TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO
TEÓRICO 24

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INTRODUCCIÓN
Descubrir que el objetivo de ser maestro, es ser maestro de humanidad. Lo único
que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el
mundo que les rodea. Para ello, no hay más camino que rescatar, en cada una de
nuestras lecciones, el valor humano del conocimiento. (Steve, 1998)
¡Hay memorias humanas! Desde pequeña, recuerdo que sentada en el sillón favorito
de mi primer maestro: mi padre, mientras me hacía repasar mi lección de ortografía, y
cabe destacar que tenía problemas en ese aspecto, pues realmente prestaba más
atención al contenido de lo que escribía que a la forma y la gramática, estaba tan
maravillada con lo que estaba transcribiendo que olvidaba los acentos y las comas, no
recuerdo de manera textual, pero en esencia decía que cada persona recuerda lo que
desea recordar y lo hace de una manera diferente y que con esos recuerdos uno
construye su propia historia y que en la vida de todas las personas hay situaciones y
momentos que bien valen la pena hacer una retrospectiva de lo sucedido, o mejor
dicho toda la vida de las personas merecen una retrospectiva y preguntarse si se hiso
lo correcto o no, si se alcanzaron las metas u objetivos propuestos.
La docencia es para mí una de estas situaciones que forzosamente se deben analizar
mirando hacia lo que ya se hiso y que hay que mejorar; esas son las memorias del
oficio. Ésta es lo mía, esta es la manera en que yo elegí contar mi momento, un
momento muy particular, el proceso de construcción de mi como docente, está es la
forma de hacer un balance, con quizás más cosas malas que buenas, pero que bueno
que se es consciente porque de ahí se puede mejorar.

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1. GENERALIDADES (JORNADAS Y ESCUELA DE PRÁCTICA,
DESCRIPCIONES Y PERFIL GRUPAL)
Durante este cuarto semestre y hasta este momento se ha llevado a cabo ya la primera
jornada de práctica docente, esta se realizó en los días del 20 al 24 de abril del año
en curso, y tuvo lugar en la comunidad de El Jiadi, la cual pertenece al municipio del
El “Arenal”, Hgo.
El trabajo ha sido organizado de forma que al final de esta jornada de práctica se ha
hecho un análisis de la misma con la finalidad de identificar los aspectos en que se
tiene que prestar más atención y mejorar, este análisis se ha realizado con indicadores
específicos obtenidos tanto de las lecturas analizadas en el salón de clases, como del
diario de práctica, relatorías de los alumnos y secuencias didácticas, mediante un
cuadro de aspectos positivos, negativos e interesantes (PNI), este a su vez está
dividido en tres categorías: planeación, conocimiento de los alumnos y desempeño
docente.
A pesar de que menciono los tres aspectos (positivos, negativos e interesantes) hago
énfasis en los negativos ya que para mí resulta más importante darme cuenta de
aquello que debo mejorar y en lo que debo poner más atención. Comienzo
describiendo las características del contexto social, escolar y áulico del grupo de
práctica.
CONTEXTO SOCIAL
El Jiadi se ubica a aproximadamente 30 minutos de la ciudad de Pachuca y a tan solo
10 minutos de la ciudad de Actopan, esta comunidad por sus características puede
definirse como semi rural, en la parte centro se pueden ver negocios de todo tipo tanto
formales como lo son papelerías, café internet, tiendas de abarrotes y todos aquellos
que abastecen de alimentos y lo necesario a las familias, de igual forma se aprecia el
comercio informal como los puestos ambulantes.

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En las zonas aledañas al centro se pueden apreciar parcelas de cultivo (de maíz, alfalfa
y otras hortalizas), las carreteras son de terracería y hay corrales de borregos y chivos;
la comunidad cuenta con los servicios de luz eléctrica y agua potable.
La comunidad cuenta con los tres niveles de educación básica: preescolar “Colegio
Estado de Hidalgo”, la Primaria General “Escuela del Pueblo” y la Telesecundaria 352.
Muy cercana está la Preparatoria Federal por Cooperación Luis Enrique Erró, donde
los alumnos comentan no quieren asistir ya que la institución ha presentado varios
problemas de administración.
Dentro de la comunidad hay problemas sociales que inciden en el comportamiento de
los alumnos estos son la presencia de grupos de jóvenes (pandillas, barrios, tribus
urbanas, etc.) que por las tardes – noches se reúnen para “grafitear” y pintar las
paredes de las escuelas o casas de los habitantes, e incluso robar, tal como sucedió
en la semana que se llevó a cabo la práctica; donde personas ajenas a la institución
robaron el equipo de sonido, diversos materiales y forzaron varias puertas de los
salones).
Algunos de estos jóvenes son familiares cercanos a los alumnos e influyen en ellos de
forma que algunos de estos alumnos, varones en su mayoría quieran madurar
físicamente para que puedan ser aceptados dentro de alguna pandilla.
Vamos a tener entre manos unos personajes definidos por dos grandes tipos de
variables. Por un lado, son un producto social e histórico concreto. Por otro, son sujetos
que viven en una etapa diferente y diferenciable de su vida. Son de aquí y de ahora.
Se explican, se entienden, por el barrio en el que están, por sus calles, por los rincones
o los bares donde los acogen. Para comprenderlos hay que conocer las culturas que
recrean y ponen de moda, los estilos de vida, las reacciones de sus vecinos adultos,
los grupos (las tribus) de jóvenes en los que aspiran a incorporarse. (Artiaga, 1995)
Otro factor social que repercute en el comportamiento de los adolescentes es las
labores que realizan los padres de familia para llevar el sustento a sus hogares, aquí
un buen número de los padres de familia de los alumnos que asisten a esta institución
se dedican a la agricultura y el comercio formal e informal, algunos otros (incluyendo

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madres que son solteras) se han ido a Estados Unidos siguiendo el sueño americano
de un futuro mejor para sus hijos.
No obstante estas mismas condiciones de trabajo que repercuten en la calidad de vida
de todas las familias hacen que los padres de familia apoyen a la escuela, teniendo
como pensamiento que la escuela les dará las herramientas a sus hijos para enfrentar
la vida, herramientas de las que ellos carecen y por eso mismo “mandan” a sus hijos
a la escuela.
CONTEXTO ESCOLAR
La telesecundaria 352 con clave del centro de trabajo: 13DTVO277M y
perteneciente a la zona escolar 17, de turno matutino está ubicada en la parte centro
de la comunidad, aledaña a ella se encuentra la iglesia de la comunidad, el kiosco y
el preescolar, justo enfrente está la primaria general.
En esta institución se imparte clase a sesenta y seis alumnos los cuales están
distribuido en tres grupos (uno de cada grado), las instalaciones son pequeñas: una
dirección que está conformada por tres secciones (una oficina para el director, otra
para la secretaria, y un espacio que se utiliza como aula de computo), hay un
laboratorio de usos múltiples, un salón para cada grado y un salón que se usa como
bodega donde están materiales que los alumnos usan como balones de basquetbol,
aros, conos, mesas y butacas extra, un patio que se utiliza para ensayos de banda de
guerra y danza, así como para actividades cívicas y académicas y áreas verdes
pequeñas que están a lado de los salones y dirección, también cuenta con un salón
que guarda las bocinas, los instrumentos de banda de guerra y lábaro patrio. En la
parte trasera de los salones se encuentra un terreno amplio que los alumnos usan para
jugar futbol en el receso, en esta zona se encuentra una cisterna de agua que abastece
a la institución cuando esta falta.
PERFIL GRUPAL
De manera específica el grupo de práctica fue el 1° “A”, en este grupo hay 19 alumnos
de estos 10 son mujeres y 9 son hombres; las edades oscilan entre los 12 y 14 años
(2 alumnos de 14 años, 6 alumnos de 13 años y 11 alumnos de 12 años).

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Características físicas de los alumnos
Los alumnos presentan características similares entre ellos. Los varones aún no
presentan los cambios físicos que conlleva la adolescencia, más bien son bajos de
estatura, no todos pues a pesar de que no hay un alumno que sobresalga en cuanto a
estatura y masa muscular si tienden a bromearse entre ellos a casusa de su aspecto
físico, más bien concuerdo con lo que dice (Noshpitz, 1995) “que los niños de poca
estatura siempre esperan con ansiedad crecer algunos centímetros, y ese deseo va
acompañado de toda clase de fantasía de fuerza, mando, dominio, superioridad,
atracción sexual y valentía”. Así estos alumnos están deseosos de crecer (físicamente)
y atraer a las señoritas.
La complexión de los alumnos es de manera general delgada, hay un problema de un
alumno con sobrepeso y este se ve acompañado de una actitud de inseguridad y
timidez. Por su parte en las mujeres si hay diferencias marcadas debido a que hay
alumnas de complexión muy delgada y de baja estatura y hay otras que ya comienzan
a notarse sus cambios físicos específicos de la adolescencia, esto debido en gran
parte a la diferencia de edad que oscila entre los 12 y 14 años.
Relaciones sociales entre el grupo (grupos de pares, interacción del grupo,
modos de convivencia, agrietamiento grupal)
Hay gran variedad de pequeños sub-grupos dentro de este grupo, se dejan ver más
durante la hora de receso y en la hora de entrada y salida de la escuela, cada sub-
grupo toma diferentes lugares de la escuela para platicar, almorzar o jugar, aunque el
lugar preferido por ellos es la parte trasera de la escuela donde además los varones
sin falta todos los recesos tienen “la reta” de futbol con alumnos de otros grados. No
se ven peleas en el grupo, más bien son situaciones donde la misma condición de los
varones se llevan más pesado, “echan relajo” Las mujeres son más tranquilas y dan
más valor a esa unión que tienen entre ellas, para ellas es sumamente importante que
sus relaciones entre amigas no se vean afectadas. Durante las clases también se
puede ver este compañerismo, se ayudan en la realización de sus trabajos, se puede
ver que en la conformación de equipos, los alumnos con mejores promedios tienden a

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buscar compañeros que al igual que ellos llevan buenas calificaciones y evitando a
aquellos que no lo hacen, esta es la única división que existe.
Aprendizaje de los alumnos
De acuerdo al Test de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner que contestaron los
19 alumnos, cinco alumnos tienen desarrollada la inteligencia Verbal/lingüística, nueve
alumnos tienen desarrollada la inteligencia lógico/matemática, cuatro alumnos tienen
desarrollada la inteligencia visual/ espacial, diez alumnos tienen desarrollada la
inteligencia kinestésica/corporal, diez alumnos tienen desarrollada la inteligencia
musical/rítmica, nueve alumnos tienen desarrollada la inteligencia intrapersonal, ocho
alumnos tienen desarrollada la inteligencia interpersonal, ocho alumnos tienen
desarrollada la inteligencia naturista. (Ver Tabla 1). Al grupo le gusta y se le facilita
más trabajar en equipo les gusta que se utilicen recursos tecnológicos para llevar a
cabo la clase, les gusta también que se les explique en el pizarrón.
Tabla 1.
Resultados del Test de Inteligencias Múltiples Howard Gardner
Inteligencias
Alumno
Verbal/lingüística
Lógico/matemática
Visual/espacial
Kinestésica/
corporal
Musical/rítmica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturista
ANGELES PÉREZ IRVIN URIEL N D N D D D N D
ANGELES PÉREZ JAHIR D D N N N N N D
BALTAZAR PEREZ ÁNGEL YADIR N N D D D D D D
BALTAZAR MARTÍNEZ YAMILET N N N N D D N N
BAUTISTA HERNÁNDEZ EDUARDO N D N N N N N N
BAUTISTA HERNÁNDEZ DIANA N N N N D N N D
GARCÍA HERNÁNDEZ DIANA MONSERRATH D N N D D D D N
GARCÍA PÉREZ ITZEL D D D N N D D D
HERNÁNDEZ REYES YUSLEIDY N N N D N D D D
MARTÍNEZ GÓMEZ VÍCTOR JOSUE N N N D D N D N
OLGUÍN HERNÁNDEZ MARIA BELEN D N N D D N N N
OROPEZA RAMÍREZ DALIA PATRICIA N D N N N D N D
OROPEZA HERNÁNDEZ LESLI ANAI N N N D D N N N
PEREZ HERNÁNDEZ ITZEL SARAI N N N N N D N N
PEREZ CHÁVEZ YAEL ADAIR N D N N N N N N
RAMÍREZ MONROY DIEGO URIEL D D D D N N D D
RAMÍREZ JUÁREZ NICOLÁS N N N D D N N N

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El grupo en su totalidad está interesado por grupos de música (de Rap) y futbol, así
como a personajes y estrellas de la farándula, cuando la maestra involucra estos
gustos e intereses para desarrollar la clase es cuando el grupo está atento y motivado
ya que realizan las actividades más eficazmente. Les gusta el trabajo con videos o
audios y salir a realizar actividades fuera del salón de clases.
Siendo las inteligencias visual/espacial, verbal/lingüística, interpersonal y naturista en
las que se requiere más atención y en las que la planeación se centrara, favoreciendo
el desarrollo de estas inteligencias.
2. Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje
y pensamiento en Español, triangulación y sustento teórico
Hablar de la planeación es en hablar de un elemento clave, comenzando con su
estructuración tendiendo como base y fundamento al programa de estudios.
Comenzaré con el enfoque de la asignatura (comunicativo y funcional con énfasis en
las prácticas sociales de lenguaje), debo destacar que en un inicio no se cumplió con
este enfoque, las actividades no estaban dentro de los intereses de los alumnos, ya
que se estaba trabajando la poesía vanguardista opte por llevarles diferentes poemas
de este movimiento, sin embargo el resultado no fue el esperado debido a que los
poemas no estaban contextualizados generando así el desinterés por parte de los
alumnos, esto me llevo a modificar en parte lo planeado si lo que quería era que se
cumpliera con el enfoque de la asignatura, modifique parte de las actividades y los
recursos didácticos, en esto hare énfasis más adelante. Sin embargo el enfoque se
cumplió sobre todo al final de la secuencia cuando los alumnos recitaron el poema que
ellos mismos habían elaborado, he aquí la producción y el uso correcto del lenguaje
para comunicar sentimientos y emociones.
Por consiguiente el cumplimiento de los estándares curriculares no fue del todo
exitoso, pues no se cumplió con lo establecido, si bien los alumnos si produjeron sus
propios textos para expresarse, comunicar y emplearon el lenguaje para expresar
SOTO ACOSTA MARIA ISABEL N D D D D D D D
REYES PÉREZ JOHAN N D N N N N D N

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ideas, emociones y demás, las actividades planteadas de inicio para que los alumnos
diferenciaran la estructura de los poemas de vanguardia y los rasgos estilísticos de los
poemas no favorecieron, la información presentada fue excesiva, los ejemplos pocos
y no contextualizados, esto dificulto la compresión de los alumnos y por tanto el no
cumplimiento de los estándares. De aquí rescato la importancia de lo que dice (Zabala,
1988) acerca de en la secuencia didáctica deben existir actividades adecuadas al nivel
de desarrollo de cada uno de los alumnos y que además estén próximas a los intereses
de los alumnos.
Otro aspecto central es el cumplimento de los aprendizajes esperados, en cuanto a
esto se establecieron tres aprendizajes con los que había que cumplir, en efecto estos
se cumplieron pero no en todos los alumnos, el rezago dentro del salón de clases me
fue inevitable. Si bien hubo un análisis del lenguaje figurado que resulta primordial para
realizar poemas, las estrategias utilizadas no facilitaron el procesamiento de la
información de forma que los alumnos identificaran las características de los poemas
de vanguardia.
Las estrategias no favorecieron la participación de al menos cinco alumnos, quienes
se mostraron desmotivados y desinteresados durante la secuencia, algunas de estas
estrategias como la lluvia de ideas para recuperar conocimientos previos no fueron del
todo idóneas, pues no motivaron de inicio, lo que llevo a modificarlas; teniendo en
cuenta que escribir y producir textos en los alumnos de secundaria es algo que se les
dificulta en gran medida pues no están acostumbrados, sin embargo, actividades como
“las tripas de gato” donde se escribió un poema de manera grupal motivaron la
participación de los alumnos, aunque repito no de todos, he ahí el aspecto negativo: la
inclusión de todos los alumnos de forma que no haya rezago, atender a esas
necesidades de los alumnos. Un aspecto negativo fue que los alumnos no participaron
de igual forma en las actividades propuestas a desarrollar, el motivo lo atribuyo a que
no pudo dársele gusto a todos con ellas, faltó explorar actividades alternativas a las
implementadas. Retomo aquí algo que también lo menciona Antoni Zavala y es que,
para las actividades tanto para retomar conocimientos previos como las actividades en

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general se debe hacer que las preguntas, y sobre todo las respuestas, las planteen los
alumnos que se encuentran en una situación más desfavorable.
Y yo en un intento por hacer que mi práctica funcionara, me fui con los alumnos que
tenían mayor atención y comprensión del tema, y que aunque fueran mayoría, ya
estaba yo limitando a una parte del grupo.
Ahora bien, en cuanto al tiempo (uso y distribución) hay más aspectos negativos que
interesantes, el cumplimiento de este no se dio, ya que la clase está destinada a 50
minutos y a pesar de haber establecido el tiempo en la planeación este no se cumplió,
A su vez no el incumplimiento del tiempo deja también a la deriva otros aspectos como
la evaluación ya que como lo menciona en las fases de la secuencia formativa, el indica
que todo lo que se abre debe cerrarse, es decir que la etapa de evaluación es de
suma importancia, y no debe de cortarse o limitarse por falta de tiempo, que es lo que
sucede en muchas ocasiones. En conjunto con el tiempo la evaluación tampoco fue
del todo acertada ya que al planear no se consideró un instrumento de evaluación que
permitiera evaluar el producto final, ¡gran error! No se tomó en cuenta el producto final
siendo que este es el que tenía un mayor peso, aun así se evaluó de forma sumativa
es decir a lo largo de la semana se realizaron múltiples actividades que en conjunto
arrojaron una calificación pero realmente al final tuve que improvisar lo cual es tal cual
como lo dice la asesora de la asignatura una aberración, porque entonces el trabajo
de toda la semana no sirvió. Definitivamente fue un error de mi parte no considerar ese
aspecto. Me declaro culpable.
En lo que se refiere a los medios educativos, estos estuvieron desfasados de los
intereses de los alumnos en un inicio, pues no hubo la respuesta que se esperaba, de
ahí la importancia de llevar tanto textos, como otros medios que insten la participación
de los alumnos.
De aquí puedo recatar que el uso de medios digitales e innovadores arroja una
respuesta en las clases, ya que de este modo se está cambiando un poco la forma de
trabajo habitual, basada en la observación invariable de la clase televisada.

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Y es que a pesar de haber dominio del contenido que cabe resaltar era sencillo y
divertido, no hubo transversalidad de este con otras asignaturas, fue de español y nada
más.
En cuanto a la distribución de los alumnos en el aula, esta varió según la actividad,
opte por que se sentaran en una media luna de forma que pudiera verlos a todos y
ellos a mí, esto se logró también gracias a las dimensiones del aula.
Algo fundamental en la práctica docente es la recuperación de conocimientos previos
ya que de ahí partes para lo consiguiente, las actividades aquí fueron poco
innovadoras, tradicionalistas prácticamente, se hiso uso de lluvia de ideas lo cual no
me permitió recabar que tanto sabían del tema todos los alumnos, pues en la lluvia de
ideas participaron solo unos cuantos alumnos, nuevamente me falto la inclusión.
No hubo actividades que promovieron tanto el conflicto cognitivo, aunque en la
planeación se hubiese establecido así, dentro del desarrollo de las clases ya no se
llevó a cabo de esa forma, la discusión entre ellos es algo que di por hecho que se
haría y no fue así, salvo en una ocasión al debatir sobre la estructura e un poema, sin
embargo, no se conflictuó a los alumnos, las actividades no estuvieron encaminadas
a ello.
El contenido que se llevó a cabo fue procedimental y conceptual, ya que se debía saber
forzosamente el concepto ya establecido de lo que es un poema vanguardista y así
mismo la realización de los poemas, el contenido actitudinal se dejó de lado al igual
que en la evaluación.
La secuencia de actividades no fue establecida de manera gradual, hubo coherencia
entre las actividades, Las actividades para recuperar conocimientos previos estaban
en diferentes sesiones, esto bien se pudo retomar en una sola actividad al inicio donde
se recuperaran los conocimientos previos que se tratarían en toda la secuencia.
A pesar de que en esta materia no hubo situaciones imprevistas y el contenido se
manejó sin más, las adecuaciones se realizaron cuando las actividades no estaban
surtiendo el efecto que se esperaba. Hubo ocasiones en las que solo algunos alumnos
participaban y era con ellos con quienes se trabajaba, no se cuestiona de manera

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abierta a los alumnos que presentan más deficiencias en las actividades, no pude
motivar la participación de al menos cinco alumnos, se me dificulto muchísimo,
realmente no lo logre.
Otro aspecto negativo fue en la socialización, pues aunque si se realizaban actividades
donde la mayoría de los alumnos comentaban sus respuestas o lo que pensaban a
cerca de lo que se estaba tratando, al igual que de las tareas no se llegaba a una
conclusión que fuera producto de esa socialización.
Conocer a los alumnos, ¿Quiénes son esas personitas a las que les voy a explicar?,
¿Qué les gusta?, ¿Qué piensan?, etc. Es un elemento imprescindible no hay un porque
si no hay un quien, a los alumnos se les dirige todo, la planeación está en función de
ellos, de aquí la importancia del perfil grupal, sobre todo los intereses y actitudes que
los alumnos manifiestan a través del proceso de enseñanza, se recuperaron esas
actitudes de forma que las actividades estuvieron encaminadas a sus gustos por
música, programas de televisión y lo que día a día experimentan en el proceso de
transición como adolescentes.
Lo real es que a pesar de que todo es centrado en ellos aún hay grandes deficiencias,
pues no se propusieron actividades que promovieran el desarrollo de todas las
inteligencias que hacen falta desarrollar en el grupo, la planeación de español
favoreció solo al desarrollo de una de ellas, que fue la verbal/lingüística, peor aún fue
la situación en los estilos de aprendizaje que no se tomaron en cuenta en las
actividades desarrolladas.
Se tomaron en cuenta los gustos y aficiones de los alumnos para llevar a cabo los
contenidos de español, desde un inicio al retomar los conocimientos previos se le
cuestiono a los alumnos sobre sus ideas acerca del amor, la amistada, el futbol, y
demás temas de interés, se implanto por ejemplo: unos minutos del programa
televisivo de “el chavo del ocho” esto con la finalidad de entender la función del
lenguaje figurado, era sorprendente ver los rostros de los alumnos que estaban a la
expectativa, de igual forma los ejemplos son parte esencial, como la recitación que se
implementó para darles a conocer las características de ella.

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En cuanto a mi desempeño docente que no solo concierne a lo que haga dentro del
salón de clases, sino también a las relaciones que se establecen con los demás
actores que colaboran dentro de la institución, estas las describiré a continuación, un
factor importante es la comunicación que se estableció con la maestra titular del grupo,
la cual no resulto del todo favorable, pues desde el día en que solicite contenidos la
maestra no se encontraba en el salón de clase, y a pesar de que contaba con su
número telefónico, la comunicación no se dio. Aun así se colaboró con las autoridades
de la institución, por ejemplo en la organización de los honores a la bandera que le
correspondían a mi grupo, con el que me encantaba practicando, por su parte la
comunicación establecida con los alumnos fue satisfactoria, aquí los aspectos
negativos se limitan al trabajo que me costó ser llamada maestra, ya que desde un
inicio la maestra titular se dirigía a mi como señorita o por mi nombre, sin embargo ya
en la cotidianeidad, y al verme al frente de ellos de manera inmediata me llamaron
maestra, gran satisfacción para mí.
El respeto, el establecer las normas desde un inicio son elementos clave para hacer
asertiva de ahí “la importancia del primer día de clase como oportunidad única para
comunicar a los alumnos las normas que regirán el comportamiento y las interacciones
de los sujetos de la clase, así como las consecuencias que se derivarán de las
transgresiones a dichas normas, de forma que los alumnos conozcan desde un
principio qué se espera de ellos en cuanto a ordenen el aula se refiere”.(Gotzens, 1997)
La atención a los alumnos diversos entre ellos, no se identificaron de manera correcta
los casos que requieren diferentes actividades o que se deben trabajar de manera
diferente propicia la no integración total del grupo, pues desde un inicio se me había
comentado un caso de dislexia, obviamente tuve que leer muchísimo sobre este tema,
y por más atención que puse sobre este chico no identifique ningún signo característico
de la dislexia que son alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, ni
de la dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo. Por lo contrario
el alumno realizo las actividades junto con sus compañeros escribiendo normalmente,
salvo unas faltas de ortografía, logre identificar un caso para mi más grave: un alumno
que muestra complejos de superioridad y los hace visibles frente a sus compañeros,

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este alumno tiene una capacidad amplia de pensamiento, sin embargo se le dificulta
trabajar en equipo porque considera inferiores a sus compañeros, ante esta situación
me fue difícil reaccionar, y he aquí el aspecto negativo.
3. Mi práctica docente, atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y
pensamiento en matemáticas, triangulación y sustento teórico.
En la asignatura de matemáticas se retoman de igual manera los tres aspectos del
cuadro PNI haciendo énfasis en los aspectos negativos e interesantes. Si bien la
asignatura tiene su propio formato de planeación de igual forma se toman como base
el enfoque, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados como
fundamento. Al igual que en la asignatura de español iniciare con el enfoque de la
asignatura, el enfoque de matemáticas es la resolución de problemas…
Lo que respecta a este punto, se realizaron propusieron problemas que y la búsqueda
de soluciones y los argumentos para validar sus respuestas esto da cumplimiento al
enfoque de la asignatura, pero no se cumplió con…
Dentro de los estándares que se debían cumplir estaba la resolución de problemas
que aditivos que implicaba efectuar cálculos con expresiones algebraicas, así como la
resolución de problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, en este caso se
cumplieron con ellos sin embargo no se avanzó a las otras operaciones básicas
(multiplicación y división) todo fue encaminado a la suma y resta de expresiones
algebraicas.
En cuanto a los aprendizajes esperados al final de la secuencia la mayoría de los
alumnos y basándome en los productos los alumnos pudieron responder a los
problemas que plantean ecuaciones de diferentes formas, ahora bien pese a que el
aprendizaje esperado solo indicaba la resolución del problema, hago énfasis en que
los alumnos también debían saber plantear la ecuación que diera solución al problema
planteado y esto no se logró, los alumnos podían resolver el problema cuando la
ecuación ya estaba dada y si esto no era así los alumnos se bloqueaban.
Las estrategias utilizadas para dar cumplimiento a estos aprendizajes tuvieron
diferentes resultados, la competencia entre equipos resultaba además de motivadora

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para los alumnos permitía la socialización además del empeño que los alumnos ponían
para resolver los problemas dados, ahora bien en cuanto a la distribución y uso del
tiempo, en ninguna clase de la semana se cumplió con el tiempo destinado a la clase
de matemáticas, me excedía y tenía que tomar minutos despues de entrar a receso
para poder concluir con las actividades.
En cuanto al tipo de evaluación utilizada, y puesto que el contenido era procedimental,
pues en la evaluación se tomaron aspectos procedimentales, es decir que el alumno
realizara o resolviera… La evaluación fue sumativa ya que a través de la semana con
la realización de varias actividades que se tomaron en cuenta arrojaron una
calificación, considero que la evaluación no fue del todo exitosa, algunos alumnos
copiaban los resultados y en cuanto les preguntaba acerca del procedimiento no lo
sabían realizar, esto en parte quizás a la costumbre que tienen de ser evaluados pues,
le dan más importancia al resultado, además de esto, entre 4 y 5 alumnos se quedaron
sin evaluación al no presentar las actividades realizadas.
Los medios educativos al ser diferentes de los que la maestra utiliza como el libro de
texto (en la mayoría de ocasiones) tuvo impacto en los alumnos, ya que Eduardo y
algunos alumnos más llevan ya contestado su libro de matemáticas, en clase ya no
hacen nada y pasan los resultados a sus compañeros, y yo al llevar oros materiales
también impresos pero diferentes si lograron atraer la atención de los alumnos, sin
embargo siguieron siendo impresos, no se dejó de lado el uso del pizarrón ni de
marcadores o diapositivas, considero que implementar medios educativos diferentes
en esta asignatura es de mucha importancia y es precisamente algo en lo que debo
mejorar.
En cuanto al contenido desarrollado que fue ecuaciones de primer grado si bien el
dominio de este no fue total y pleno, considero que se resolvieron las dudas de manera
correcta y pertinente, y a pesar de ser modificado ya que primeramente fueron
ecuaciones y despues potencias, de ambos contenidos hubo dominio (no completo), y
al igual que en la asignatura de español, no hubo transversalidad del contenido con
potras materias.

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En la mayoría de las clases se trabajó en equipo, formaba 4 equipos 4 alumnos y uno
de res alumnos, estos eran distribuidos en todo el salón de manera que se distinguiera
a donde llegaba un equipo. Solo al final de la secuencia los alumnos trabajaron de
manera individual en 5 filas de forma que pudieran realizar su producto final.
En cuanto a las estrategias para retomar los conocimientos previos se retomaron los
conocimientos previos de este tema mediante la resolución de un problema y
preguntas que resolvieron los alumnos, de esta forma se determinó que tanto sabían
los alumnos de inicio. También se hiso uso de preguntas generadoras, y he aquí
también aspectos negativos pues no se hiso uso de otra estrategia más innovadora,
se limitó prácticamente a preguntan que viene siendo lo mismo que la lluvia de ideas
y no se realizó nada más.
Para tratar el contenido se plantearon diferentes problemas que además de generar la
actividad mental, los alumnos tenían que argumentar sus respuestas, al realizar
actividades en equipo, veían el resolver los problemas como un reto y esto les gusta a
los alumnos, de igual forma el organizar a los alumnos en equipos se generaban
conflictos y polémicas en cuanto a los resultados obtenidos, pues los alumnos
discutían por ver qué resultado era el correcto y cada uno argumentaba o bien su
procedimiento, o lo que consideraba, de esta manera se favoreció el conflicto entre
alumnos, sin embargo en estas discusiones no participabantodos los alumnos, aunque
eran pocos pero algunos alumnos sólo se mantenían escuchando, esto debido a que
no entendían del todo el tema y les dificultaba obviamente la participación y más aún
la discusión, además el no entender el tema hacía que se perdiera la atención.
Tal como ya lo mencione el contenido fue procedimental, ya que ellos tenían que
plantear la ecuación a través de un problema dado y solucionarlo para así resolver las
incógnitas del problema, de igual forma la organización de la secuencia didáctica fue
gradual, ya que las actividades estaban de menor a mayor dificultad.
En cuanto a la adecuación del contenido ante situaciones imprevistas se hizo notar
cuando a mitad de semana el director pidió que el contenido fuera modificado, ya que
la maestra no había concluido con la secuencia anterior, por tanto tuve que dejar de
lado las ecuaciones y retomar el contenido de potencias, esto dio lugar a que tuviera

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que trabajar con el libro, al menos en esa primera clase, ya que no había de primera
mano conocimiento total del tema, ni se había planeado para ello, el principal problema
aquí, es que desconocía el tema anterior y posterior al contenido que estaba dando,
considero totalmente necesario el conocimiento de todos los contenidos por lo menos
los del bloque donde se está trabajando , ya que comparten aprendizajes esperados.
Siguiendo con la lista de indicadores, en lo que se refiere a la atención a la diversidad,
no hubo atención a aquellos alumnos que mostraban rezago en la realización de las
actividades, algunos alumnos no más de 5, no realizaban las actividades al ritmo de
los demás, o parecía no interesarle y definitivamente en parte era por eso, ya que la
materia de matemáticas no figura entre sus preferidas.
Las actividades de socialización si se dieron, ya que como lo mencione en otro
aspecto, aquí los alumnos, mediante conformación de equipos y competencias,
realizaban conclusiones o se explicaban entre compañeros, así de esta forma se
generaban la comprensión.
El perfil grupal tuvo funcionalidad ya que mediante este me pude dar cuenta que los
alumnos tienen preferencia por la asignatura de matemáticas, y que nueve de los
diecinueve alumnos tienen la inteligencia lógico matemática, así que de esta forma se
implementaron algunas de las actividades, realmente no fueron todas, debido a que
en varias ocasiones se dejó de lado este perfil grupal, ya que las estrategias y
actividades no se encaminaron a las características de los alumnos, y además a pesar
de lo que ya mencione acerca de las inteligencias de acuerdo a la test de Howard
Gardner, sólo se favoreció la inteligencia lógico matemática con muy pocas
actividades, aún así se logo implementar algunas estrategias que mantuvieran la
atención de los alumnos, los problemas relacionados con cosas o actividades que ellos
realizan y conocen surte un buen efecto, dentro de lo que se desarrolló no se tomó en
cuenta los estilos de aprendizaje, pues desde un inicio estos no se identificaron ni se
hiso mención en el perfil grupal.
Dentro de esta clase había rezago en seis alumnos que difícilmente se integraban a la
realización de las actividades, del otro lado estaba Eduardo un alumnos que tiene
amplias habilidades en cuanto a la asignatura de matemáticas, con este alumno

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implemente otras actividades, realizaba lo mismo que sus compañeros pero
obviamente en un muy corto tiempo, le dejaba otros problemas sacados de otro libro
que me ayudó mucho, el alumno gozaba de jugar ajedrez, e implemente actividades
donde se involucrara también el ajedrez; esto de un lado, por el otro con Diego no
implemente actividades que lo motivaran a participar o realizar las actividades, con el
no implemente otro tipo de actividades. No logre que este alumno trabajara.
A pesar de haber optado por aplicar actividades que fueran de su interés, esas
actividades pudieron haber sido la diferencia.
Lo que realice en cuento a sus gustos e intereses fue quizás muy sencillo, por ejemplo
al organizar las competencias entre equipos para resolver problemas de ecuaciones y
potencias, cada equipo escogía el nombre de un equipo de futbol, así en el pizarrón
lucía una tabla que tenía el nombre del equipo y los goles obtenidos, la dinámica
consistía en anotar un problema en el pizarrón, todos los integrantes del equipo debían
plantear la ecuación y resolverlo, cuando todos los integrantes tenían ya el resultad,
gritaban gol, y yo les revisaba a todos el procedimiento y resultado, si alguno estaba
incorrecto no contenían el punto, de esta forma lograba que todos los alumnos
trabajaran y no solo unos, y que a su vez los que tenían mayores posibilidades les
explicaran a sus compañeros como debían hacerle y así obtener el punto, esto se logró
en 3 equipos en uno, no se dio de esta forma, ya que al no estar correctamente
distribuido el grupo y no haber elementos que gustaran de la materia de matemáticas
no se logró.
Dentro de la categoría de desempeño docente en esta materia si hubo cuestiones que
perjudicaron la práctica, al no tener un contacto directo con la maestra titular, ya que
por una situación de salud ya expuesta, me envió el contenido a trabajar por un
mensaje donde escribía el nombre de una secuencia pero con un numero diferente, yo
opte por guiarme en el número de la secuencia que me había enviado, este era
ecuaciones de primer grado, mi segundo error cometido fue la comunicación con el
director ya que en vista de que no se encontraba mi maestra titular, y además por
situaciones presentadas dentro de la institución, no me dirigí al director el primer día,
y fue hasta el día miércoles que me fue cambiado el contenido, sin embargo la

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comunicación con los alumnos fue exitosa, hubo una simpatía de ambas partes, lo cual
facilito el dar indicaciones para esta asignatura y el seguimiento de normas, aunque el
hecho de continuar con la clase matemáticas despues del receso dificultaba establecer
el orden.
En esta asignatura también se presentó el problema de Eduardo, que al conformar
equipos, él se enojaba porque sus compañeros se equivocaban y no obtenían el puto,
sus comentarios eran despectivos inferior izando el trabajo que realizaban sus
compañeros de equipo, la respuesta que di a esta situación considero no fue oportuna
pues el alumno mostro este comportamiento incluso despues de platicar de manera
abierta con él.
Desconocer el contenido en el que los alumno se habían quedado fue un error mío
pues esto de inicio me hubiese permitido ubicar a mí el contenido que estaba dando,
y dar continuidad a lo que ellos estaban haciendo.
4. Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y
pensamiento en Educación Física, triangulación y sustento teórico
Durante esta única clase de educación física el aprendizaje esperado era que los
alumnos identificaras los diferentes roles que desempeñan durante el desarrollo y la
interacción con sus compañeros durante el juego, de igual forma se esperaba que
mediante las actividades propuestas los alumnos implementaran diversas estrategias
o tácticas que les permitieran resolver los problemas o dificultades en el juego, se
realizó una variable del juego Hand ball, durante el desarrollo de este juego los
alumnos si identificaron las estrategias que realizaron para anotar y ganar, las
preguntas realizadas al final permitieron recuperar esas estrategias y analizarlas si
fueron o no las mejores y si les sirvió o no. Las respuestas de los alumnos que se
tienen como evidencia de la actividad dejan ver que si se logró el aprendizaje
esperado. Sin embargo la identificación de roles no se logró, puesto que de inicio
desconocen el significado de lo que es desempeñar un rol, falto una actividad quizás

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de inicio que ayudara a comprender esta actividad, que aunque si hubo no tomo en
cuenta este aspecto.
La estrategia utilizada fue el juego modificado, este consistía en dar de inicio una serie
de reglas, y posteriormente modificar estas reglas sin perder la esencia del juego, por
ejemplo: al inicio las reglas eran que los alumnos divididos en dos equipos, podían
desplazarse con la pelota y anotar, esa era la única regla, en la primera modificación
los alumnos no podían dar más de tres pasos, en una tercera modificación además de
solo poder dar tres pasos debían realizar un bote antes de pasar la pelota, despues se
implementó las anotaciones, etc. Así los alumnos en cada modificación debían realizar
diferentes estrategias.
A pesar de que hubo una correcta distribución del tiempo en los tres momentos de la
clase (inicio, desarrollo y cierre) el desarrollo tuvo que ser concluido antes del tiempo
establecido esto debido a una mala comunicación presentada con las autoridades
educativas que describiré en el aspecto correspondiente.
En esta clase el contenido fue procedimental y actitudinal, ya que se evaluaba tanto lo
que realizaban en la cancha como el diseño de estrategias, y de igual forma la actitud
que tomaban si es que estaban perdiendo o ganando.
De igual forma se evaluó los roles que desempeñaban los alumnos, la evaluación fue
actitudinal y procedimental respondiendo a los aprendizajes esperados.
En esta asignatura ano se utilizaron más medios educativos que dos pelotas, conos y
una serie de preguntas destinada a la evaluación de los alumnos, las actividades
propuestas no requirieron más medios educativos.
Al igual que en las materias anteriores no se dio la transversalidad del contenido puesto
que se trabajó solamente una clase y no supe identificar la relación con los contenidos
que estaba trabajando en matemáticas o español, pero el contenido se dominó de
manera completa, se explicó de manera muy breve al inicio de la clase lo que era
estrategia y táctica, esto resulto sencillo haciendo uso de ejemplos.
Esta asignatura se trabajó fuera del salón de clases, en el patio escolar, aun así fue
necesario delimitarlo como parte de las reglas que se establecieron para llevar a cabo

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el juego, este espacio fue delimitado por conos para separar los conos y por las áreas
de pasto que rodean la cancha y que no debían ser pisadas.
Aquí el perfil grupal tuvo gran utilidad, primeramente es necesario destacar que a pesar
de que la materia de educación física no es llevada como tal, es la preferida de todos
los alumnos, gustan de salir del salón, de correr y de estar en movimiento, para las
actividades no se tomaron en cuenta las características físicas de los alumnos y
alumnas, es decir no hubo un equilibrio en la conformación de equipos, que los
alumnos tuvieran tanto alumnos altos, como bajos, etc. Tampoco se preguntó o se
sabe si los alumnos presentan alguna enfermedad que los limite a correr o a realizar
actividades que les exijan correr y esfuerzo físico.
Mediante las actividades se desarrollaron las inteligencias kinestésica/corporal,
intrapersonal y visual/espacial. Ya que los alumnos tenían que trabajar en equipo,
entenderse con sus compañeros, medir sus espacios y distancias, realizar
desempeños motrices complejos, cubrir una determinada área y realizar una o más
acciones específica, no considero haber presentado aspectos negativos en esta
materia si atendió a más de una inteligencia, y sobre todo fueron las inteligencias que
hacen falta desarrollar en el grupo y requieren especial atención.
En cuanto a las estrategias de motivación fueron pertinentes, tanto el juego, como la
competitividad y las modificaciones resultaron pertinentes para que los alumnos
modificaran las estrategias que utilizaban para jugar, lo que no se logró fue que todos
los alumnos asumieran los roles que se mencionan en los aprendizajes esperados el
de adversario y compañero.
Tampoco se tomó en cuenta los estilos de aprendizaje que tiene el grupo, no se
reconocieron desde un inicio, además de que en el periodo de observación no se
observó una clase de educación física.
En esta materia no hubo distinción, los alumnos se integraron en su totalidad a pesar
de que en un inicio los todos los varones querían conformar un equipo que jugara
contra las mujeres, lo cual no lo considere pertinente por la diferencia de habilidades,
así que integre equipos mixtos, donde hubiera un igual número de hombres y de

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mujeres en ambos equipos, de igual forma modifique la estrategia al ver que al ser
varios los integrantes chocaban entre sí, y en vez de ser dos equipos conforme cuatro
que distribuí en la cancha de esta forma se diferenciaban más entre ellos, y el juego
se realizaba de mejor manera.
Tomar en cuenta la preferencia por esta asignatura fue muy bueno, los alumnos se
encontraron motivados incluso en el cierre de la actividad donde tenían que describir
sus estrategias utilizadas, el error consistió en la actividad para conformar los equipos
ya que esta fue pasiva, y los alumnos querían obviamente estar en movimiento.
En lo que respecta al desempeño docente en esta materia, por la misma situación ya
expuesta de la maestra titular no hubo comunicación para nada asertiva, a pesar de
que el contenido era libre y el horario me había sido especificado desde la jornada de
observación.
La comunicación con el director tampoco fue la correcta, aquí el director no fue
informado ni por la maestra titular ni por mi como maestra practicante que se había
acordado trabajar la materia de educación física el día jueves dos horas de 8 a 10 de
la mañana, lo cual molesto al director, y me fue indicado que terminara la clase y diera
las clases que me correspondían en el horario que correspondía.
La comunicación con los alumnos fue muy buena, para esta clase tuve que antes
establecer normas y acordar las indicaciones antes de salir a la cancha, los alumnos
en su mayoría siguieron estas reglas, a excepción de algunas ocasiones que salían
del espacio delimitado.}en esta materia no se presentaron casos espaciales, todos los
alumnos trabajaron y realizaron las actividades, en ocasiones cortaba el juego ya que
veía que no daban pases a las mujeres, entonces implementaba modificaciones al
juego, por ejemplo que para que valiera la anotación todos los integrantes debían tocar
al menos una vez la pelota.
El único imprevisto presentado fue el tener que concluir la actividad entes del tiempo
establecido aún así fue importante concluir y dar conclusiones ya que de eso dependía
gran parte de la evaluación.

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Este fue resuelto de manera correcta y se llevó a cabo la evaluación y los alumnos
regresaron a su ritmo cardiaco normal para así poder continuar con las demás clases.
5. Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y
pensamiento en Artes, triangulación y sustento teórico
El enfoque de esta materia se centra en potenciar la sensibilidad, la iniciativa, la
imaginación y la creatividad mediante experiencias con los lenguajes artísticos. En
esta asignatura se me pidió que se realizará una manualidad para el 10 de mayo, esto
me dificulto en gran medida el cumplimiento del enfoque, las actividades previas a la
manualidad y que la justificaron encaminaron a comprender el entorno artístico y
cultural de los alumnos, y entender los problemas sociales como factores de los
movimientos artísticos existentes en su comunidad, es decir se cumplió de manera
inconclusa con el enfoque, pues lo que fue la actividad de desarrollo que ya fue la
manualidad, no se crearon oportunidades para que los alumnos hicieran su propio
trabajo puesto que este fue establecido y todos realizaron una misma cosa (una cartera
y flores) no se propició la creatividad ni la socialización para que hablaran de su
producción, de los sentimientos que experimentaron, etc.
De igual forma el aprendizaje esperado fue que el alumno reconociera la importancia
del contexto sociocultural y su influencia en la creación de obras, ese aprendizaje se
desvió totalmente con la realización de la manualidad, pues aunque la estrategia de
identificar problemas sociales que dan lugar a las obras artísticas si cumplió en cierta
forma con el aprendizaje esperado y con el eje de la asignatura, de inicio los alumnos
tenían que describir lo que era un problema social, se identificaron algunos de esos
problemas existentes es su comunidad, como la delincuencia, el desempleo, etc.,
posterior a eso se hiso énfasis en problemas sociales que tuvieran relación con el
medio ambiente, como el cambio climático que afecta las cosechas de sus padres, la
basura, etc., en base a esto se explicó que muchos de estos problemas dan a lugar a
movimientos culturales se retomó lo que acción poética, los grafitis, etc.,. Así la
creación de la manualidad era un tipo de obra artística producto de un problema social
que es la contaminación, la manualidad se realizó con material reciclable.

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Y a pesar de querer llevar esa secuencia, las actividades se desviaron a la mera
realización de la manualidad.
El tiempo estuvo distribuido en dos clases de dos horas cada una. En la primera clase
el tiempo estuvo correctamente distribuido y se realizaron las actividades como se
tenían planeadas, en la segunda clase el tiempo sobro, y además las actividades de
ese día no motivaron a los alumnos, en esta materia no se realizó evaluación, se dejó
de lado totalmente, no se realizaron actividades donde los alumnos reconocieran la
importancia del contexto, lo único que se podía evaluar fue su manualidad en sí.
En las actividades planteadas no se consideró el desarrollo de ninguna inteligencia,
tampoco el desarrollo de los estilos de aprendizaje, pero a pesar de todo, el material
usado llamo mucho la atención de los alumnos, la pintura, la tela y todo en conjunto si
fue significativo para los alumnos, implementaron mesas de trabajo, en las que incluso
me pidieronpoder escuchar música, la escena era realmente increíble, como si al ritmo
de la música coordinaran sus movimientos y realizaran todos una acción.