Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre la convivencia. Los objetivos son mostrar respeto hacia los demás, rechazar la discriminación, y desarrollar habilidades sociales y de comunicación. Las actividades incluyen ver videos, leer monólogos, escribir y representar sus propios monólogos. La evaluación se centra en la comprensión y participación oral en debates.
Se vera sobre el acuerdo 592 asi mostrando facilmente los propositos que se deben llevar a cabo en el aula de clases, para asi tener mayor conocimiento tanto del maestro como del alumno.
Se vera sobre el acuerdo 592 asi mostrando facilmente los propositos que se deben llevar a cabo en el aula de clases, para asi tener mayor conocimiento tanto del maestro como del alumno.
El uso de estrategias permite el logro del objetivo de la clase. En nuestro caso nos permite el logro de la capacidad o aprendizaje esperado.
Debemos conocer que procesos cognitivos implica cada capacidad a lograr.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú propone la implementación de un conjunto de estrategias pedagógicas que permitan el tratamiento y la puesta en práctica de las competencias del Aprendizaje Fundamental: "Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural" en diversos espacios de la Institución Educativa:
- Durante la Hora de Tutoría
- Transversalmente en todos los grados y las áreas curriculares
- Tratamiento específico en el área curricular Formación Ciudadana y Cívica
- Tratamiento institucional en la Institución Educativa a través de la Semana de la Democracia
En cada espacio pedagógico se desarrollan actividades de enseñanza y aprendizaje, organizadas en tres momentos, a partir de las competencias, capacidades e indicadores establecidos en las Rutas de Aprendizaje, Fascículo General "Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural".
En la presente Guía se desarrollan diversas Sesiones de Aprendizaje para el nivel de Educación Secundaria de Educación Básica Regular.
El uso de estrategias permite el logro del objetivo de la clase. En nuestro caso nos permite el logro de la capacidad o aprendizaje esperado.
Debemos conocer que procesos cognitivos implica cada capacidad a lograr.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú propone la implementación de un conjunto de estrategias pedagógicas que permitan el tratamiento y la puesta en práctica de las competencias del Aprendizaje Fundamental: "Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural" en diversos espacios de la Institución Educativa:
- Durante la Hora de Tutoría
- Transversalmente en todos los grados y las áreas curriculares
- Tratamiento específico en el área curricular Formación Ciudadana y Cívica
- Tratamiento institucional en la Institución Educativa a través de la Semana de la Democracia
En cada espacio pedagógico se desarrollan actividades de enseñanza y aprendizaje, organizadas en tres momentos, a partir de las competencias, capacidades e indicadores establecidos en las Rutas de Aprendizaje, Fascículo General "Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural".
En la presente Guía se desarrollan diversas Sesiones de Aprendizaje para el nivel de Educación Secundaria de Educación Básica Regular.
En el siguente enlace tenéis a vuestra disposición un archivo denominado Líneas de trabajo CCBB en el Centro. En el mismo, utilizado para la formación en CCBB, se aúnan y actualizan documentos de trabajo anteriores sobre las CCBB. Igualmente se introduce una línea de trabajo basada en el aprendizaje cooperativo, una metodología básica en las tareas competenciales.
Es un documento que define las competencias básicas desde el Real Decreto 1513, que se refiere cada competencias y, por último, qué debe desarrollar el alumno en cada una de ellas
Rúbrica tarea 2 de la UDI vivir con los otros es la vida realworis
Rúbrica del alumno de la tarea 2: Tarea 2: Participar activamente en el desarrollo de una situación real de la UDI vivir con los otros es la vida real.
Ejemplo de Examen adaptado de EDC. EMOCIONAL para un alumno de 2º de ESO con...woris
Este es un ejemplo de un examen adaptado de Educacion Emocional sobre la UDI "Vivir con los otros es la vida real", para un alumno de 2º ESO con TDAH, que se utiliza como instrumento de planificación permitiendo generar experiencias educativas para el aprendizaje de las competencias básicas, y relacionando la UDI con elementos curriculares.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
2. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
GUIÓN
IDENTIFICACIÓN
NORMATIVA
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECIFICOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
TAREAS
ACTIVIDADES
METODOLOGÍA
CRITERIOS DE EVALUACION
EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE TRABAJO
TEMPORALIZACION
RECURSOS TIC
COLABORACIÓN CON EL ENTORNO Y LAS FAMILIAS
3. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
IDENTIFICACIÓN
Título: “VIVIR CON LOS OTROS ES LA VIDA REAL”
ETAPA: Educación Obligatoria Secundaria (ESO) CURSO: 2º
Grupo de 20 alumnos, de los cuales uno de ellos presenta TDAH
Esta totalmente integrado en la clase y se le evalua según los criterios de su ACI
CONTEXTO: ESCOLAR Y COMUNITARIO/SOCIAL
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia lingüística
C. Social y ciudadana
C. Aprender a Aprender
C. Conococimiento e interacción con el mundo físico
C. Tratamiento de la información y competencia digital
C. Autonomía e iniciativa personal
Esta tarea se elabora a través del Departamento de Orientación con colaboración de
Dpts. DD de lengua castellana y literatura, geografía e historia, música, educación
física, Inglés y plástica, coordinado por JE
ELEMENTOS TRANSVERSALES
La comprensión lectora, la expresion oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional.
4. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
IDENTIFICACIÓN
Se ha programado una tarea para el primer
ciclo (1º y 2º de la ESO). Tratamos de dar un
enfoque interdisciplinar, y de inclusión con la
participación de todo el alumnado, comenzando
por el primer ciclo de ESO, de cara a dar una
continuidad desde que se comienza en el IES.
Con el resto del alumnado se realizarán
actividades en las tutorias.
Consideramos todos los docentes del centro que la
convivencia es un aspecto fundamental en el
desarrollo del alumno, teniendo en cuenta que
estos factores socioeducativos son la base
posterior para una integración de los alumnos,
además de la adquisición de destrezas y
conocimientos.
5. NORMATIVA:
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• Decreto XX/2015, de XX de XXXX, que establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
(Borrador -Resolución de 10 de marzo de 2015, por la que se somete a información
pública el proyecto de Decreto que establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Cantabria.)
• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en redacción dada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
regula la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en los capítulos III y
IV del título I, respectivamente.
•
• La Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el artículo 22 de esta Ley
Orgánica, comprende cuatro cursos, que se seguirán ordinariamente entre los doce
y los dieciséis años de edad, y se organizarán de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado.
6. OBJETIVOS GENERALES
• Mostrar una actitud de colaboración, tolerancia y respeto hacia los demás, personas
de su entorno, familia, y de la sociedad en general. Ejercitandose en el diálogo,
derechos humanos, igualdad de trato e igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres.
• Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social.
• Fortalecer todas sus capacidades en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
• Adquirir sentido crítico en la utilización de las tecnologías, información y
comunicación, para adquirir nuevos conocimientos.
• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura, artísticos, sociales y de
la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
• Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
7. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Comprender instrucciones básicas y instrucciones
sencillas.
• Establecer contactos sociales básicos: dirigirse a
alguien, saludar, disculparse, despedirse, agradecer,
saber pedir las cosas, escuchar, saber dialogar, etc…
• Conocer y utilizar expresiones adecuadas a
situaciones de comunicación más usuales.
• Realizar actividades comunicativas que creen al
alumnado la necesidad de emplear esta para
comunicarse y usarlas en un contexto lo más realista
posible, de manera que le permita tomar conciencia de
que es un instrumento válido para descubrir y para
estructurar una visión del mundo.
8. CONTENIDOS:
Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito
personal, académico/escolar y ámbito social
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales
en relación con la finalidad que persiguen: textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos
argumentativos. El diálogo.
Observación, reflexión, comprensión y valoración del
sentido global de los debates, coloquios y conversaciones
espontáneas, de la intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las normas básicas que los
regulan.
Participación en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas observando y respetando las normas básicas
de interacción, intervención y cortesía que regulan estas
prácticas orales.
9. COMPETENCIAS BÁSICAS:
MATERIAS: LENGUA CASTELLANA, INGLÉS, CIENCIAS SOCIALES, EDC.
PLÁSTICA
Competencia Lingüística
Se trabajará de forma continuada. Se quiere con ello conseguir que el
alumnado desarrolle la capacidades comunicativas tanto desde al punto de
vista oral como escrito para que sea capaz de enfrentar a situaciones
comunicativas concretas y contextualizadas.
Instrumento de socialización y de aprovechamiento de la experiencia educativa.
Marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcioanmiento: el
respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el
desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; la resolución de
conflictos; interés y creatividad hacia el aprendizaje, actitud de curiosidad, y el
reconocimiento de destrezas inherentes a la competencia (lectura, conversación
escritura, etc..)
permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo.
Crear situaciones reflejandolas en actividades creativas plásticas.
Competencia Autonomía e iniciativa personal
A través de las reflexiones que lleven a adquirir un criterio propio en la
interpretación de la realidad en relación a las formas de comunicación, de
relación con los demás, y de adquisición de habilidades sociales.
10. COMPETENCIAS BÁSICAS:
MATERIAS: LENGUA CASTELLANA, INGLÉS, CIENCIAS SOCIALES,
EDC. PLÁSTICA, MÚSICA
Competencia Tratamiento de la información y competencia
digital
Uso de procesadores de texto haciendo hincapié en la práctica
mecanográfica; acceso a internet para buscar información, acceder a vídeos
de textos expositivos, poéticos y narrativos orales etc.
Desarrolla en el alumno el espiritu crítico, creativo y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, la inclusión y
participación en la sociedad.
Búsqueda de material audiovisual, y visualización sobre lo que se quiere
trabajar
Competencia Aprender a aprender
Uso de diccionarios y otras obras de consulta. Desarrollo de trabajos
sencillos grupales e individuales.
Adquieren habilidades para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje,
fundamental para el aprendizjae permanente que se produce a lo largo de la
vida en distintos contextos formales, no formales e informales.
Concretan estrtegias de planficación, supervisión y evaluación.
Adquieren actitudes y valores, la motivación y confianza.
11. COMPETENCIAS BÁSICAS:
MATERIAS: LENGUA CASTELLANA, CIENCIAS SOCIALES, EDC. FÍSICA
Competencia Social y ciudadana
Adquieren la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en
su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo
y en convicciones democráticas
La lengua como elemento de socialización contribuye a desarrollar las
habilidades y destrezas para las relaciones y la convivencia. Aceptación de la
interculturalidad.
A través de dinámicas, rolle playing , adquieren ciertas destrezas como la
capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de
vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las
personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las
diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestida.
12. TAREAS:
Tarea 1: Buscar situaciones opuestas para
diferenciarlas.
Tarea 2: Participar activamente en el desarrollo
de una situación real
Tarea 3: Representación de una situación real
cotidiana de su entorno.
13. ACTIVIDADES:
• Descripción de la tarea: Tras la visualización
de videos y lectura de diversos monólogos, los
alumnos deberán escribir un monologo
posteriormente que será expuesto en un panel del
aula. Después, por pequeños grupos (2 ó 3
alumnos) realizará una dramatización de su texto
para el resto de la clase. Una vez terminadas las
actuacines, cada alumno valorará el monólogo del
resto de compañeros con 1, 2 o 3 puntos. El que
consiga mayor puntuación será coronado como
“El rey o reina del Club de la Comedia”
14. • Actividad 1: Visualización de videos los
monólogos ante la clase.
• Ejercicio 1.1.: Reconocer en varios videos de
monólogos la utilización del lenguaje, e
interpretacion.
• Ejercicio 1.2.: Lectura de monólogos sencillos
sobre acciones de uso cotidiano en contextos
diferentes (clase, instituto, amigos, profesores,
familia, en el autobús, supermercado, etc..)
15. • Actividad 2:Elegir el tema y el contexto del
monólogo, establecer las ideas sobre de que tema
va a tratar.
• Ejercicio 2.1.: Identificar distintos monólogos, a
partir de visualizaciones, el tema, contexto y
sobre que trata.
• Ejercicio 2.2.: Extraer las ideas principales y
secundarias de los distintos monólogos, en qué
contexto se desarrolla, personas implicadas.
16. Actividad 3: Dramatización de los monólogos ante
la clase.
Ejercicio 3.1.: Reconocer en varios videos para su
interpretación, los videos o bien de creacción
propia, si el uso del lenguaje es adecuado o no, así
como las actitudes de cada personaje.
17. METODOLOGÍA
Las condiciones para el aprendizaje, será en el
conjunto de “entornos” o “ambientes” para su
aprendizaje que amplíen las oportunidades de
aprendizaje a todos los alumnos, centro escolar,
aula, espacios, en el juego (recreo), en todas las
áreas, y en otros contextos como la familia, ocio y
tiempo libre, en actividades externas (viajes,
excursiones, etc..)
18. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
• 2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar
• 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual
o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
• 5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación
de realidades, sentimientos y emociones.
• 6. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos
de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones
comunicativas propias de la actividad escolar.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para valorar la
necesidad y la conveniencia de su participación activa en situaciones
comunicativas orales de diversos ámbitos (escolar, social, familiar y personal).
• Comunicación lingüística.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
19. EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE
TRABAJO.
Trabajo diario
Registro de la Actitud a diario
Presentación de trabajos
Cuaderno de clase
Participación en las actividades
20. TEMPORALIZACIÓN
Durante una semana en la sala de ordenadores y
en casa.
Fase preparatoria (cinco horas)
Sesion inicial (1 sesion)
Sesión didáctica (4 sesiones)
. Fase Práctica (cinco horas)
- Exposición de trabajos
- Dinámicas grupales (3 horas)
. Fase final (2 horas)
- Encuesta final (1 sesión)
21. RECURSOS
MATERIALES:
. INFORMÁTICOS: Ordenadores, Acceso a Internet, …
. AUDIOVISUAL: Proyector, videos,..
. FUNGIBLES: Material de desecho, cartulinas, papel
continuo, imágenes, distintos materiales de colores
. BIBLIOGRAFÍAS:
Diversa bibliografia sobre Dinámicas grupales sobre adquisición
de HHSS.
La comunicación.
HUMANOS:
. PROFESORADO: De departamentos, equipo directivo, todo
el centro.
. Familias
. AMPA
. Asociaciones y entidades del entorno
22. COLABORACIÓN CON EL ENTORNO
Y LAS FAMILIAS_
• La colaboración con las familias, para tratar de
integrar los esfuerzos de padres, madres, AMPAS. Se
llevará a cabo en fases,
Inicial: informativa y de sensibilización.
. cuestionario dirigido a familias
Charlas prácticas por el SOAM (Servicio de Orientación
y Ayuda al Menor)
Final: implicación y participación familias.
Conclusiones finales familias.