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Tarea 2. rúbrica para los criterios de evaluación que valoran la consecución de los aprendizajes en la tarea competencial elaboración de un recetario . maría yesenia díaz vega

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RÚBRICA QUE EVALÚA LA TAREA COMPETENCIAL: ELABORACIÓN DE UN RECETARIO

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Tarea 2. rúbrica para los criterios de evaluación que valoran la consecución de los aprendizajes en la tarea competencial elaboración de un recetario . maría yesenia díaz vega

  1. 1. RÚBRICA PARA LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE VALORAN LA CONSECUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA TAREA COMPETENCIAL PRESENTADA. A continuación, se presenta una tabla en la que se recogen los criterios de evaluación definidos en la tarea competencial presentada en la actividad anterior “elaboración de un recetario” de este presente curso. Junto a cada uno de los criterios se encuentra la concreción de la rúbrica que he definido para cada uno de ellos. MUCHO RÚBRICA POCO NADA CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Identifica las recetas como texto de uso social. Conoce cada uno de los apartados que componen una receta. Distingue el contenido de cada uno de los apartados que componen una receta. Identifica las recetas como texto de uso social, siempre. Conoce todos los apartados que componen una receta. Distingue todos los contenidos de cada uno de apartados que componen una receta. Identifica las recetas como texto de uso social, a veces. Conoce algunos de los apartados que componen una receta. Distingue algunos de los contenidos de cada uno de los apartados que componen una receta. Conoce diferentes Conoce diferentes Conoce algunas fuentes donde fuentes donde fuentes donde localizar localizar información. localizar información. información. Participa en la Siempre participa en Participa en la elaboración de un la elaboración de un elaboración de un recetario de forma recetario de forma recetario de forma cooperativa. cooperativa. cooperativa, a veces. Disfruta con las Siempre disfruta con A veces, disfruta de experiencias las experiencias las experiencias propuestas y las propuestas y las propuestas y las actividades en actividades en grupo. actividades en grupo. grupo. Valora la Siempre valora la Algunas veces valora importancia que importancia que la importancia que tiene la gastronomía tiene la gastronomía tiene la gastronomía en nuestra cultura. en nuestra cultura. en nuestra cultura. Identifica algunas Identifica algunas Identifica pocas recetas propias de recetas propias de recetas propias de nuestra Comunidad. nuestra Comunidad. nuestra Comunidad. Pagina un recetario. Pagina un recetario. Por momentos, Identifica las recetas como texto de uso, nunca. No conoce ningún apartado que compone una receta. No distingue los contenidos de cada uno de los apartados que componen una receta. No conoce las fuentes donde localizar información. No participa en la elaboración de un recetario de forma cooperativa. Nunca, disfruta de las experiencias propuestas y las actividades en grupo. No valora la importancia que tiene la gastronomía en nuestra cultura. No identifica recetas propias de nuestra Comunidad. No pagina un
  2. 2. Sigue la serie numérica en la paginación del recetario. Sigue la totalidad de la serie numérica en la paginación del recetario. Clasifica las recetas Clasifica todas las según la provincia de recetas según la la que procede. provincia de la que procede. Se interesa por Siempre se interesa buscar la por buscar la información información necesaria para necesaria para desarrollar las desarrollar las actividades actividades cotidianas. cotidianas. Experimenta con los Siempre experimenta diferentes utensilios con los diferentes que se necesitan utensilios que se para medir necesitan para medir ingredientes ingredientes variados. variados. Escribe un índice de Escribe un índice de forma cooperativa. forma cooperativa, siempre. Desarrolla la Desarrolla la confianza en sí confianza en sí mismo en la mismo en la exposición de exposición de contenidos. contenidos, plenamente. Verbaliza de forma Verbaliza de forma natural y relajada la natural y relajada la información que ha información que ha trabajado en casa trabajado en casa con sus familiares. con sus familiares, siempre. Trabaja de forma Trabaja de forma cooperativa. cooperativa, siempre. Respeta el trabajo Siempre respeta el que realizan los trabajo que realizan demás y la los demás y la información que información que ofrecen. ofrecen. Escucha a los demás Siempre escucha a cuando hablan. los demás cuando hablan. Respeta el turno de Siempre respeta el palabra en la turno de palabra en exposición de la exposición de pagina un recetario. Sigue, algunos números de la serie numérica en la paginación del recetario. Clasifica algunas de las recetas según la provincia de la que procede. Algunas veces se interesa por buscar la información necesaria para desarrollar las actividades cotidianas. Algunas veces, experimenta con los diferentes utensilios que se necesitan para medir ingredientes variados. Escribe un índice de forma cooperativa, algunas veces. Desarrolla la confianza en sí mismo en la exposición de contenidos, un poco. Verbaliza de forma natural y relajada la información que ha trabajado en casa con sus familiares, a veces. A veces, trabaja de forma cooperativa. A veces respeta el trabajo que realizan los demás y la información que ofrecen. A veces escucha a los demás cuando hablan. A veces respeta el turno de palabra en la exposición de recetario. No sigue la serie numérica en la paginación del recetario. No clasifica las recetas según la provincia de la que procede. Nunca se interesa por buscar la información necesaria para desarrollar las actividades cotidianas. No experimenta con los diferentes utensilios que se necesitan para medir ingredientes variados. No escribe un índice de forma cooperativa. No desarrolla la confianza en sí mismo en la exposición de contenidos. No verbaliza de forma natural y relajada la información que ha trabajado en casa con sus familiares. Nunca trabaja de forma cooperativa. Nunca respeta el trabajo que realizan los demás u la información que ofrecen. Nunca escucha a los demás cuando hablan. No respeta el turno de palabra en la exposición de
  3. 3. contenidos que realizan sus compañeros/as. Valora la ayuda que recibe de sus familiares para trabajar los contenidos escolares. contenidos que realizan sus compañeros/as. Valora la ayuda que recibe de sus familiares para trabajar los contenidos escolares, siempre. contenidos que realizan sus compañeros/as. Algunas veces valora la ayuda que recibe de sus familiares para trabajar los contenidos escolares. contenidos que realizan sus compañeros/as. No valora la ayuda que recibe de sus familiares para trabajar los contenidos escolares. Una vez desarrollada la rúbrica de estos criterios de evaluación, pasamos a establecer la relación que tiene esta evaluación con el plan de mejora. RELACIÓN DE LA TAREA COMPETENCIAL Y LAS PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN DE MI CENTRO. Entre los datos contemplados en la Memoria de autoevaluación centrada en la mejora de los logros escolares del CEIP Sagrado Corazón de Jesús, encontramos algunas medidas que pueden estar relacionadas con la tarea competencial propuesta, entre ellas destacamos las siguientes:  Construcción de un aulario de infantil en el recinto del edificio principal: actualmente educación Primaria y educación Infantil, se encuentran ubicados en dos edificios independientes muy alejados entre sí. Si nos encontráramos en el mismo edificio podríamos planificar experiencias en las que los mayores (Primaria) guiaran a los pequeños (Infantil). En relación a mi tarea nos podrían ayudar a elaborar una de las recetas que componen el recetario.  Dotación de pizarras digitales a las aulas de segundo ciclo de Primaria y de Infantil: esto nos permitirá ver Blogs en los que se van explicando paso a paso la realización de una receta, asimismo, podríamos ver vídeos de las mismas.  Aumentar la dotación de material didáctico en Infantil para hacer más efectivo el aprendizaje: en relación a mi tarea he tenido que buscar entre mi círculo familiar, un peso y jarras para medir cantidades, si este material, cotidiano, estuviera en el centro, podríamos planificar experiencias más vivenciadas y hacer uso de ello cada vez que se necesite y no limitarlo a tres días en el curso escolar.  Aumentar la planificación de las reuniones interciclos: nos ayudaría a la planificación de experiencias entre los ciclos y poner en marcha situaciones de apadrinamiento, por ejemplo.  Acuerdos interciclo sobre estrategias metodológica de cada área para abordar adecuadamente los procesos de enseñanza y aprendizaje: lo que ayudaría a los niños/as de Infantil a vivir un tránsito adecuado y sentir que su vida escolar sigue una
  4. 4. continuidad, para ello creo que se debe apostar por el aprendizaje cooperativo, iniciado en mi tarea, y del cual se están obteniendo buenos resultados a nivel de grupo e individual.  Afianzamiento en el trabajo de expresión oral del alumnado en clase: desde el equipo de Educación infantil, el trabajo por proyectos, y actividades como: compartir la información que trabajamos en casa con las familias, expresar la categoría en la que se incluye una determinada información, verbalizar el proceso que si sigue en la realización de una tarea, comunicar lo aprendido… se está apostando por ello.  Revisión de los criterios de evaluación de los distintos niveles y ciclos: esto fue realizado al principio de curso en la revisión de la Propuesta Pedagógica y además, al finalizar cada trimestre se hace un balance sobre la consecución de los criterios de evaluación y si adecuación a los distintos niveles educativos.  Cubrir todas las bajas por parte de la administración, desde el primer día para no interrumpir las labores del profesorado de apoyo: esto sigue siendo insuficiente y en la realización de la tarea propuesta no hemos tenido la ayuda del maestro/a de apoyo. Su presencia nos hubiera posibilitado atender de una forma más tutorizada a los niños/as que muestran más dificultades y con ello, a su vez, hubiéramos podido profundizar más en los contenidos tratados.  Buscar nuevas estrategias para aumentar la participación de las familias: antes de comenzar el proyecto “Un paseo por Andalucía”, explicamos a las familias el proceso y le pedimos que expresaran su compromiso en la realización de las diferentes tareas. Este compromiso nos ha ayudado a que todas las familias colaboren y se impliquen en el adecuado desarrollo de las experiencias. Tras este análisis de la Memoria de autoevaluación y su relación con mi tarea, me gustaría destacar que los aspectos que dependen del profesorado y las familias, han mejorado notablemente y los aspectos que dependen de la administración, deben de seguir mejorando.

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