264 casuisticas de diferentes areas simulacro examen de nombramiento 2015

Escuela de Dirección y Gestión SAC
Ave. Canevaro N° 455 – Lince
edgeperusac@gmail.com #955635726 Capacitación y desarrollo profesional / Evaluación de calidad educativa / Gestión
de proyectos / Monitoreo y acompañamiento / Asesoría de tesis
SIMULACRO N° 01
1. En algunas zonas altas del Perú, entre los 4000 y 5000 metros sobre el nivel del mar, se
puede encontrar fósiles de animales marinos (ostras, caracoles, erizos, dientes de
tiburón). ¿Por qué estos fósiles se hallan en zonas tan alejadas del mar?
a) Porque los pobladores del antiguo Perú llevaron estos animales que con el tiempo se
fosilizaron.
b) Porque el viento y los animales transportaron los fósiles muy lentamente
acumulándolos en las alturas.
c) Porque, en el pasado, lo que hoy conocemos como la cordillera de los Andes era fondo
marino.
d) Porque provienen de animales que existían en los inicios de la Tierra, cuando había un
mar primigenio que cubría el planeta.
2. Zoraida enseña en una I.E. ubicada a 5 Kilómetros del distrito donde vive. Normalmente
va a la escuela a pie y algunas veces en microbús. Un día se queda dormida y enfrenta
un problema; ¿Cómo llegar a tiempo a la I.E.? Ella evalúa esta situación para buscar una
solución:
“Son las 7:30 horas y debo entrar a la escuela a las 8:00 horas”
“Si voy caminando llegaré tarde a la escuela”
“Si voy en microbús, llegaré a tiempo a la escuela”
Zoraida se da cuenta que así como ella, los estudiantes también enfrentan diariamente
situaciones problemáticas. A partir de la situación planteada, ¿Cuál de los enunciados,
permite el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes?
a. Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas.
b. Que los estudiantes que aprenden matemática son buenos.
c. Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8:00 horas.
d. Que los estudiantes aprendan a matematizar a partir de situaciones reales.
3. Las tres secciones de segundo grado, del colegio “Esperanza en los Niños” saldrán de
paseo al zoológico, las profesoras han averiguado los costos por movilidad y entrada por
niño y adulto. Para trabajar las capacidades matemáticas en situaciones reales, las
maestras deberían:
a. Plantearles las operaciones que deberían realizar para resolver el problema,
asegurando que los niños no se equivoquen.
b. Hacer grupos y darles los costos a los niños para que usando sus estrategias saquen
el costo total y por salón de los que irán de paseo.
c. Sacar ellas las cuentas en la pizarra, explicando paso a paso las operaciones que se
van haciendo y el porqué de cada una de ellas.
d. Pedirles solo a un grupo de niños lo más rápidos en matemáticas que saquen las
operaciones y resuelvan; luego lo expliquen en clase para los demás.

4. En una cocina rural se queman trozos de leña para hervir el agua contenida en ella. Por
un descuido se olvidan de apagar el fogón y el agua se evapora completamente. ¿Qué
cambios experimentaron la leña y el agua?
a) Ambas experimentaron cambios químicos.
b) Ambas experimentaron cambios físicos.
c) La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico.
d) La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico.
5. El profesor Francisco, desea aplicar el enfoque centrado en la resolución de problemas
y él sabe que “Una situación problemática es una situación de dificultad ante la cual
hay que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solución”,
ayúdalo a decidir por ¿Cuál de las tareas debe optar?
a. enseñar un algoritmo
b. enseñar un método para solucionar un ejercicio
c. medir la cancha de futbol y saber cuál es su área y perímetro
d. dejar un conjunto de ejercicios para aplicar un algoritmo
6. La docente María Julia del sexto grado de primaria, cuyos estudiantes provienen en su
mayoría del Asentamiento Humano “Fernando Belaunde” cerca del mercadillo “La Oferta”,
quiere desarrollar capacidades para la resolución de problemas; según el enfoque
planteado en el área de Matemática, ella debe:
a. Elaborar material educativo pertinente y aplicar el método heurístico.
b. Plantear una situación problemática del entorno y aplicar el método heurístico.
c. Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas algorítmicos.
d. Aplicar el método heurístico planteando algoritmos.
7. Terry es docente del 4to. Grado de Primaria, trabaja en una institución educativa de la
provincia de Oyón, donde existen cantidades de extensiones de terreno de cultivo, entre
ellos, uno está libre, el mismo que la comunidad hizo entrega a la Institución Educativa
para que utilicen en lo que fuera necesario, el director decide cultivarlo, y divide el terreno
entre las aulas; al 4to. Grado le tocó la sexta parte. El docente con sus estudiantes visitan
el terreno de cultivo e identifican el área que les corresponde. Después de la visita el
docente plantea situaciones problemáticas relacionadas a las fracciones. A partir del
enfoque centrado en la resolución de problemas, es importante que el profesor Terry
considere:
a. Iniciar con las preguntas para introducir el tema ¿Cuántas aulas existen en la
Institución Educativa?, ¿Cuánto mide el terreno?,¿Cuánto le toca a cada aula? Para
que los niños y niñas felices respondan verificando INSITU.
b. Comprender el problema, diseñar y adaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y
reflexionar sobre el proceso.
c. Desarrollar la clase, solo utilizando el texto distribuido por el MED.

d. Entregarle una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones, desarrollar
ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.
8. Una de las preocupaciones centrales dentro de las ciencias sociales es la de comprender
y hacer operativo el concepto de “calidad de vida”. Por lo tanto, para llevar a cabo la
evaluación de este concepto se deben abordar elementos de carácter económico y social
ya que se considera que
a. El crecimiento económico se diferencia de otros aspectos sociales
b. Las condiciones espirituales definen también condiciones de existencia
c. Las variables económicas establecen lecturas restringidas
d. Las características del hábitat mejoran las condiciones de vida
9. Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario “La República” en donde
aparece un gran grupo de personas. Ella les pregunta: ¿Pueden hacer una estimación de
cuantas personas hay sin contar?¿Podríamos saber cuántas personas hay en total? ¿Las
podemos representar? Ante esta situación, ¿Qué capacidad quiere desarrollar Martha en
sus estudiantes?
a. Representa cantidades, en forma concreta, gráfica y simbólica, a partir de la
información encontrada.
b. Expresa decimales en forma gráfica y simbólica, a partir de la información encontrada
en medios escritos.
c. Explora y describe situaciones de diverso contexto, las nociones de números naturales
a partir de la información encontrada en medios escritos.
d. Buscar números en la prensa escrita y explicar su función.
10. Nora es maestra del aula “Ositos” de 5 años. Cierto día se encuentra trabajando con
sus niños y niñas: “El cuidado de nuestras plantas” y una de las actividades es cercar las
áreas verdes del frontis de su aula, para ello han salido a recolectar piedras del mismo
tamaño para pintarlas de diferentes colores. Una vez pintadas las piedras, la maestra
junto a los niños acuerdan que las piedras serán colocadas en el siguiente orden: rojo-
azul-amarillo-verde. Los niños, muy contentos, trabajan la consigna evitando equivocarse
¿Qué capacidades matemáticas ha logrado desarrollar Nora?
a. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas,
práctica la escritura del número.
b. Comunica, matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones
simbólicas, Argumenta el uso de los números.
c. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas,
Argumenta el uso de los números.
d. Representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, práctica la
escritura del número, argumenta el uso de los números.
11. Para explicar el proceso de globalización de la economía y acorde con la complejidad
de éste, se ordenarán estos temas en la secuencia

a. Circuitos productivos mundiales, deslocalización y desterritorialización de industrias,
formación de maquilas
b. Mercados locales y regionales, circuitos productivos mundiales, deslocalización y des-
territorialización de industrias, formación de maquilas
c. Circuitos productivos mundiales, deslocalización y des-territorialización de industrias,
mercados locales
d. Mercados globales, circuitos productivos regionales, formación de maquilas
12. Edwin es docente del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
“EL QUINUAL”, él tiene programado trabajar el sistema de numeración decimal hasta las
unidades de millar. Inicia la actividad organizando a sus estudiantes en equipos, les
reparte material de base 10 para que éstos codifiquen y decodifiquen números naturales
de cuatro dígitos después de haber visitado la tienda de electrodomésticos. ¿Qué
capacidades matemáticas desarrolla Edwin en sus estudiantes con el material de base
10?
a. El docente desarrolla actividades según capacidades e indicadores programados.
b. Desarrolla en sus estudiantes las capacidades de representar, comunicar,
matematizar.
c. Edwin desarrolla actividades que sugiere la sesión de aprendizaje inicio, proceso y
transferencia.
d. Promueve el trabajo colectivo entre sus estudiantes con material concreto.
13. Oscar es un profesor de sexto grado de primaria. Él quiere que sus estudiantes
resuelvan problemas aditivos de combinación planteando el siguiente problema:
Para orientar a sus estudiantes a la resolución del problema.¿Qué estrategias debe utilizar
Oscar?
a. Utilizar material concreto para representar el problema y resolverlo con ayuda del
profesor.
b. Identificar los datos para registrarlos, realizar la operación y tener una respuesta.
c. Desarrollar problemas similares en una hoja impresa.
d. Lograr que entiendan, representen, desarrollen el problema y detecten los errores.
14. El profesor Jorge es un experto en Matemática. Él ha desarrollado estrategias en el
aula, tales como:
- Pedir a los niños que expresen con sus propias palabras el problema planteado.
- Que los niños expliquen el problema sin mencionar cantidades.
- Explicar en pares de qué trata el problema, qué se busca y qué se conoce.
Con estas estrategias ¿Qué está promoviendo el docente en sus estudiantes?
Dante y Jorge poseen 72 canicas. Dante posee 16 canicas más que Jorge. ¿Cuántas canicas tienen cada uno?

a. Adaptar una estrategia para resolver un problema.
b. Comprender el problema.
c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema.
d. Reflexionar sobre el proceso de resolución de un problema
15. El enfoque del aprendizaje de la lectura propuesto en el Diseño Curricular Nacional y
las Rutas de Aprendizaje es Comunicativo Textual. Selecciona la alternativa que muestra
una situación de aprendizaje bajo este enfoque:
a. Se aprende a leer a partir de la descomposición de la palabra.
b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letra.
c. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicación.
d. La velocidad de la lectura es el indicador central.
e. Se aprende a leer la sílaba, repitiéndola varias veces.
16. El docente de cuarto grado observa que, en las actividades grupales, sus estudiantes
prefieren agruparse con compañeros del mismo sexo. Desde Las teorías del desarrollo,
¿cuál sería la explicación de este comportamiento social?
a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten atraídos por sus
pares del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con
ellos.
b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un déficit en el desarrollo
de sus habilidades sociales que les impide ampliar sus círculos de amistad a
pares del sexo opuesto.
c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren las actividades
de comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a
las matemáticas.
d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del
mismo sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas de
interacción predominantes en cada sexo.
17. Los niños de quinto grado de primaria deciden realizar una campaña a favor del medio
ambiente y proponen a la maestra que les enseñe a redactar una solicitud al alcalde de la
localidad, solicitándole la implementación e Instalación de tachos para reciclaje en la
Institución Educativa. De acuerdo al área de comunicación, la maestra está asumiendo:
a. El enfoque Intercultural
b. El enfoque ambiental
c. El enfoque de la solución de
problemas
d. El enfoque comunicativo
textual
18. Inés una niña conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedió al
llegar a la escuela. Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la
hoja. Su profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la niña ya que se dio
cuenta que la niña está destacando en el desarrollo de:

a. La expresión y comprensión
oral
b. La producción de textos
c. La comprensión de textos
d. La expresión y apreciación
artística
19. Luego de algunos meses de iniciadas las clases, un docente notó que uno de sus
estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominante kinestésico. ¿Cuál de las
siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría afirmar esto?
a) Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de
aprendizaje.
b) Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o
esquemas.
c) Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o canciones.
d) Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.
20. Un grupo de niños y su maestra dialogan para ponerse de acuerdo en cómo deben
cuidar las plantas de la escuela, Juan propone y dice: “Hay que traer botellas con agua
para regar las plantas”, la maestra dice, ¿Qué otra cosa podemos hacer para cuidar las
plantas? Camila dice: ¡Pongamos un aviso para que no pisen las plantas!, un grupo de
niños responde efusivamente: ¡Sí, como en el parque! La maestra frente a esta situación
comunicativa quiere aprovechar aprendizajes de expresión y comprensión oral, para ello
debe:
a. Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad.
b. Escuchar a los niños, corregir permanentemente como hablan, actuar como hablantes
y oyentes.
c. Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar confianza.
d. Escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad, actuar como hablantes y
oyentes.
21. Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿en cuál de las siguientes
habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia
intrapersonal?
a) Expresar asertivamente sus opiniones.
b) Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
c) Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje.
d) Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros.
22. ¿Cuál de las siguientes actividades pone mayor énfasis en el desarrollo de la capacidad
de expresión oral?
a. Leer una noticia ecológica en el periódico y contarla al día siguiente en clase.
b. Pedir a los alumnos que realicen un cancionero con sus canciones favoritas
c. Dialogar con un grupo de personas, identificar coincidencias y exponerlas en clase.
d. Escuchar la lectura de un cuento que lee la maestra y redactar un final alternativo.

23. ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para la expresión oral?
a. Anotar en un cuadro de doble entrada lo que todos los niños y niñas del salón han
traído de lonchera.
b. Dar una vuelta a la manzana con los niños y luego preguntarles qué es lo que más les
ha gustado.
c. Escribir en el cuaderno de comunicación lo que la profesora dicta sobre el tema de
exposición.
d. Escribir rimas y poesías, en la hora de creación literaria buscando un efecto musical.
24. La maestra Nieves ha pedido a sus niños de 4 años que se sienten en círculo en el
piso. Una vez ubicados, comienza a dar lectura de un texto, utilizando un tono de voz
adecuado y acompañando la lectura con movimientos y gestos. Terminada la lectura,
analiza el relato con preguntas y pide a los niños que plasmen en dibujos lo que más les
ha gustado ¿Qué momento del proceso de lectura no ha desarrollado la maestra?
a. Estrategias después de la lectura
b. Estrategias previas a la lectura
c. Estrategias durante la lectura
d. Organización del momento de lectura
25. Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en
los estudiantes?
a) Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b) Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.
c) Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus capacidades.
d) Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena
calidad.
26. La elaboración de un esquema antes de la redacción de un texto, ¿A qué etapa del
proceso de redacción corresponde?
a. Organización c. Planificación
b. Textualización d. Generación de Ideas
27. Carola, está a cargo del aula de segundo grado de primaria en la Institución Educativa
“Juan Pablo II”, necesita desarrollar en sus estudiantes capacidades de comprensión de
textos a partir de la lectura de un cuento. ¿Qué estrategias debe utilizar la maestra?
a. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para
verificar el nivel de comprensión lectora.
b. Leer el cuento poniendo énfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de
comprensión lectora.
c. Leer el cuento por párrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear
hipótesis al final de la lectura.

d. Presentar el cuento, plantear preguntas de hipótesis, leer por párrafos, formular
preguntas en cada uno de ellos, anotar las respuestas y contrastar hipótesis.
28. Raúl, es un docente de cuarto grado de primaria, está ejecutando su sesión de
aprendizaje que tiene por finalidad desarrollar capacidades para la comprensión de
textos, para ello utiliza un afiche de la influenza, que la posta médica ha distribuido a
todas las escuelas de la zona. ¿Qué secuencia debe seguir el docente para lograr su
propósito?
a. Observación del afiche, resolución de un cuestionario de comprensión lectora y
evaluación de los resultados.
b. Realizar inferencias a partir de las imágenes del afiche, elaboración de fichas,
construcción de un mapa mental y exposición de los trabajos.
c. Organizan la información, elaboran un mapa conceptual utilizando la técnica del
subrayado, corrigen sus errores y publican el afiche.
d. Utilizar estrategias para ser trabajadas antes, durante y después de la lectura del
afiche.
29. Un docente de tercer grado les dice a sus estudiantes: “¿Cómo sería la vida si la
gente no tuviera la necesidad de dormir?”, ante la pregunta un estudiante responde: “Es
una pregunta difícil porque la gente tienen que dormir, es imposible que la gente no
duerma”. A partir de las Teorías de Desarrollo, ¿qué puede afirmarse sobre la respuesta
ofrecida por el estudiante?
a) Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.
b) Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de razonamiento.
c) Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por aprender.
d) Es una respuesta típica de un estudiante con problemas en la función simbólica.
30. Una docente del área de Comunicación de quinto grado de primaria ha planteado la
siguiente secuencia de actividades con el propósito de desarrollar las capacidades
inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada
estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario
o por un medio electrónico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los
personajes principales, y dónde transcurren los hechos.
4) Dan su opinión sobre si les gustó o no el texto y por qué.
Sin embargo, la programación anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseño.
Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la
programación de la docente:
a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes
por motivación propia.

b. Las actividades propuestas, por sí mismas, no propician la interpretación y deducción
de información implícita.
c. No es relevante preguntar sobre datos explícitos del texto para desarrollar el nivel de
lectura inferencial.
d. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el
contexto de la lectura.
31. El Director se reúne con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la
planificación anual. En la reunión, se analiza que, durante el año pasado, estos
estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemáticas de adición y
sustracción. A partir de esta problemática, los docentes han diseñado un Proyecto de
Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita de la escuela”; este proyecto consiste en simular
una tienda en las que todos los estudiantes puedan tomar los roles de comprador y
vendedor con productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir
aprendizajes en el área de Matemática a través de situaciones significativas.
b. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la
constante práctica en la resolución de problemas en clase.
c. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
d. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
32. María es una estudiante de cuarto grado con analfabetismo funcional. Según las
Rutas de Aprendizaje, ¿cómo se podría manifestar este problema?
a) Tiene dificultades para representar las convenciones ortográficas.
b) Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras.
c) Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas.
d) Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo leído.
33. Luego del primer monitoreo, el Director de una Institución Educativa del nivel inicial
observó que, en el aula de 5 años, varios niños presentan dificultades para la
comprensión de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imágenes
acompañadas por pocas palabras. Posteriormente, el director revisó la programación de
una nueva sesión de aprendizaje y encontró la siguiente secuencia de actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hipótesis sobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas a partir
de la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”.
4. Observan con qué letras están escritas y predicen dónde están escritas.

Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la
lectoescritura propuesto por el MINEDU, ¿es pertinente la sesión de aprendizaje
diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus
estudiantes?
a. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad
de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en la primaria.
b. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una
mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
c. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque fomenta valores que son importantes
en el desarrollo de otras áreas de manera integrada al área de Comunicación.
d. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de
lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
34. En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el
cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las
ordenen respetando la secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el
desempeño del grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le
vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha
notado que el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de
secuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago?
a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales.
b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora.
c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación.
d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
35. A inicios de año, los docentes de Comunicación del primer grado de secundaria, en
reunión con el Director, señalan que durante el año anterior los estudiantes mostraron
dificultades en la redacción de textos, ya que no están habituados a las tareas de
planificación textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que
incluya como producto final la elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar
por todas las etapas de producción: planificación, textualización y revisión del texto entre
pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizará la elaboración de
esquemas de ideas, así como otros organizadores gráficos, como acción previa a
redacción de los textos. Según lo presentado, ¿la programación de los docentes para el
presente año es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se
reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.
b. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.
c. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de
planificación textual que facilita organizar la información y asegurar la coherencia
textual.

d. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia
adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.
36. El Director de una Institución Educativa ubicada en la costa del país se reúne con los
docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificación anual. Estos refieren
que el año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha Manuel, de 6 años,
utilizaba su mano izquierda como dominante pero, por presión de sus padres, hace un
año comenzó a utilizar la mano derecha para sus actividades escolares. ¿Qué dificultad
podría acarrear este cambio?
a) No genera dificultades.
b) Déficit en el tono muscular.
c) Reducción de su resistencia física.
d) Problemas de estructuración espacio-temporal.
37. mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compañeros, sobre todo con
aquellos que provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera de
hablar. A partir de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de
aprendizaje que contempla las siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la
prohibición de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes líderes solicitándoles que involucren,
sin distinción, a todos los compañeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que
presenten textos sobre la discriminación y sus consecuencias en el Perú.
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a la
programación diseñada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción de elegir
actividades de sensibilización que sean significativas para ellos.
b. La programación es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es
importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus
diferencias.
c. La programación es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el
pensamiento crítico ni la sensibilización frente al problema de la discriminación.
d. La programación es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de
abordar la problemática a través de la lectura y la investigación.
38. En relación al desarrollo de habilidades motoras gruesas, ¿cuál de las siguientes
acciones todavía NO pueden realizar la mayoría de los estudiantes de 6 años?
a) Saltar la soga con un pie.
b) Caminar en puntas de un pie una extensión de 3 metros.
c) Coger una pelota con ambas manos luego de un rebote.

d) Retroceder en línea recta colocando un pie detrás del otro.
39. Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas
para los estudiantes según su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad
didáctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán
un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en
actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor
nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en
las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones
problemáticas presentadas. Según lo presentado, ¿la programación del docente es
pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando diferentes
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento
académico perjudicando a algunos.
b. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto
a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar su desempeño.
c. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de
actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes de
mayor rendimiento académico.
d. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se
dedique a los que tienen dificultades.
40. Al término del segundo trimestre, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos
de tercer año de secundaria y observa que el docente del área de Comunicación
manifiesta que los estudiantes no están comprendiendo la información central de los
textos y no logran identificar su propósito. Luego de conversar con el docente sobre el
problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar
medidas para que todos los estudiantes del tercer grado mejoren sus niveles de
comprensión lectora. A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más
pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo
pueda ayudar a monitorear su propio proceso de enseñanza?
a. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes
en el desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.
b. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria
de los aprendizajes del grupo de estudiantes.
c. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios que ha
utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.
d. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios
de calificación utilizados para la evaluación
41. En clase de Educación Física, los estudiantes de segundo grado están recorriendo un
circuito. Primero, deben pasar por debajo de una viga de equilibrio. Luego, correr una

corta distancia evitando obstáculos y finalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al
terminar, el docente notó que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta.
Teniendo en cuenta las características del desarrollo esperado a esta edad, ¿cuál es la
explicación de la dificultad mostrada por los estudiantes en la última actividad.
a) El circuito era muy extenso para los estudiantes de esa edad, por lo que estaban
cansados en la última actividad.
b) El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que ejecutaron
la última actividad con desgano.
c) La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora superior a la
esperada en estudiantes de esa edad.
d) La última actividad requería que los estudiantes cuenten con niveles de atención-
concentración promedio muy altos para su edad.
42. El Director de una Institución Educativa ubicada en una zona rural del país se
encuentra revisando los diseños de las sesiones de aprendizaje de uno de los docentes
del sexto grado de primaria. Durante la revisión identifica que el docente, para el uso de
expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha
considerado las siguientes actividades de aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la localidad la medición de
masa de granos y con qué instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos,
gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas
usada en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las
medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones
haciendo uso de expresiones simbólicas. Según lo presentado, ¿la programación del
docente es pertinente en el contexto sociocultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de
medición internacionalmente aceptados.
b. SÍ es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos
de la localidad.
c. SÍ es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e
incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
d. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simbólicas
para expresar medidas de masa de manera convencional.
43. Una Directora ingresa a monitorear el aula de Inicial de 5 años y observa que la
docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los
tiene muy inquietos. Se han enterado de que el día de ayer a uno de los niños se le
perdió su perrito y por ello está muy triste. La docente, después de conversar con ellos,
les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la actividad con los
estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participación y el propósito de la

escritura. A través de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la
pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los niños y los invita a corregirlo
y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para
poner en el afiche. Al día siguiente, la docente les trae impresa la versión final
fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio. ¿La actividad de
aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del área de Comunicación?
a. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad aún no escriben, solo expresan
sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.
b. NO es coherente porque los niños no están en capacidad de corregir sus textos,
puesto que aún no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.
c. SÍ es coherente porque parte de una situación real de comunicación y permite que los
estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura.
d. SÍ es coherente porque los niños, que aún no saben escribir, pueden colaborar al
menos dando sus ideas y así estar motivados.
44. Según este modelo graficado, podemos decir que…
a. El mundo de las ciencias está en la realidad del maestro y el otro no, porque es su
mundo conceptual.
b. El mundo de la realidad es propio de los estudiantes y el otro no porque es el mundo
común
c. El mundo de la realidad está en conflicto con el mundo de las ciencias porque es
diferente.
d. El mundo de la ciencia interpreta el otro porque se relaciona con él.
45. Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una Institución
Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta
“Escribe textos diversos de temas variados de su interés, con estructura textual simple”
del área de Comunicación no ha sido lograda por un número significativo de sus
estudiantes. La Institución Educativa se ha propuesto que en el próximo periodo escolar
los estudiantes fortalezcan dicha capacidad. A partir de lo descrito, ¿qué fuente de
información es la más pertinente para que el Director valore los avances de los

estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes
en el desarrollo de las habilidades de escritura?
a. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes
en la producción de textos.
b. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las
rúbricas de evaluación que utiliza la docente.
c. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las
habilidades de producción de textos.
d. La observación del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las
que se trabaje la producción de textos.
46. Jaime es un estudiante de tercer grado que, pese a que toma correctamente el lápiz,
tarda más que los demás en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan
marcados en las hojas posteriores de su cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la
razón que origina esta dificultad, ¿qué apoyo necesita Jaime para superarla?
a) Ninguno, es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo.
b) Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o
frases.
c) Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos como embolillado
y rasgado.
d) Necesita mejorar su prensión del lápiz usando adaptadores o correctores que le
faciliten sostenerlo adecuadamente.
47. Al culminar el segundo trimestre del año escolar, la Directora identifica, junto con el
docente de segundo grado de primaria, que el indicador del área de Matemática “Describe
secuencias numéricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,
con números naturales hasta 100” no ha sido logrado por un número significativo de
estudiantes. Frente a ello, la institución se propone fortalecer este aprendizaje en el
siguiente periodo escolar. A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más
pertinente para que la Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo
pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidad
descrita?
a. Los informes técnico-pedagógicos del docente sobre los avances de los estudiantes en
relación a las secuencias numéricas.
b. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias numéricas
desarrolladas por los estudiantes.
c. Los registros de calificaciones de los docentes en el área de Matemática en relación a
las secuencias numéricas.
d. Las programaciones curriculares de los docentes en el área de Matemática en relación
a las secuencias numéricas.
48. La docente ha notado que Andrea, de 11 años, presenta dificultades para escribir
algunos números y letras pues confunde o invierte sus grafías. Por ejemplo,
frecuentemente escribe “6” en vez de “9”, “p” en vez de “q” y “d” en vez de “b”. ¿Qué tipo

de problema está a la base de estos errores?
a) De motivación.
b) De percepción.
c) De motricidad fina.
d) De desarrollo intelectual.
49. Al finalizar el año escolar, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de
segundo grado de secundaria del área de Comunicación e identifica con la docente que la
capacidad “Analizan información en diversos tipos de discursos orales” no ha sido
lograda por un número significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente
sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de
que, durante el presente año, todos los estudiantes consoliden dicha capacidad. A partir
de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el Director
valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el
avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?
a. La programación con la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje destinadas
a desarrollar la capacidad de comprensión oral.
b. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes
en el desarrollo de sus habilidades de comunicación oral.
c. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria
de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.
d. La observación periódica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones
de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
50. El Director de una Institución Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de
primaria después de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no
entienden la multiplicación y la división. Observa que, en general, varios de los docentes
del área suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y
resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia del
estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir
hagan los cálculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para
contar. Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones debería priorizar el
Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?
a. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e incorporar
estrategias acordes al enfoque del área de Matemática para la resolución de problemas
que implican operaciones básicas.
b. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger información sobre
los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de
multiplicación y división.
c. Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje
relacionadas con el tema, quien verificará la inclusión de actividades de resolución de
problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.

d. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolución de problemas que
implican multiplicación y división para que los estudiantes desarrollen
complementariamente.
51. Juan es un estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma
y color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con
sus similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿en qué
etapa de pensamiento se encuentra Juan?
a) Sensoriomotriz.
b) Preoperacional.
c) Operaciones concretas.
d) Operaciones formales.
52. La Directora de una Institución Educativa visitó el aula de quinto grado de
secundaria y observó que, en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente
propició una discusión con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las
personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusión de los
derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para
ello. A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con
respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado
que permitió el cumplimiento de su programación.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que
corresponden al área de Comunicación.
c. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la
secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.
d. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico de
los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.
53. La Directora de una Institución Educativa observa a la docente del aula de segundo
grado de primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a
los estudiantes diversos productos con los que se puedan hacer burbujas (tales como
detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante
ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar
de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente,
explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión. A partir del caso presentado,
¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a la forma en que la docente
aborda la situación presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así
cumplir con la actividad planificada para ese día.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los
materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.

d. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la
flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto
54. El investigador Colombiano Edwin García comenta que: “Las concepciones y creencias
de los maestros en torno a las ciencias naturales no surgen espontáneamente de su
actividad; están determinadas fundamentalmente por los procesos de formación que
reciben y también por los mecanismos de divulgación y enseñanza que se llevan a cabo en
las distintas sociedades”.
Para usted como profesor/a lo más importante de la dimensión social y cultural de las
ciencias es
a. Enseñar leyes y teorías de mayor relevancia para el aprendizaje de las ciencias.
b. Identificar los contenidos más importantes del nivel regional para enseñarlo a los
estudiantes.
c. Ayudar a producir nueva tecnología utilizando los conocimientos aprendidos en el
aula, y aprender dichos contenidos partiendo de la tecnología producida.
d. Formar ciudadanos para comprender el mundo en que vive, desde una visión más
consciente de la realidad desde un enfoque científico.
55. La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de
aprendizaje en el aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo
número con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, les enseña
a los estudiantes una canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno
de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, represente cada número mientras
lo nombra repetidas veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de
aplicación correspondiente al número trabajado en la que primero deben delinear el
número mediante bolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la
secuencia de trazado. A partir del caso presentado y en función de las Rutas de
Aprendizaje del Área de Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la
secuencia de actividades ejecutada por la docente?
a. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer
primero los nombres de los números.
b. Es adecuada porque plantea una actividad lúdica, lo que facilita el desarrollo de la
noción de número en los niños.
c. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando, seriando y
comparando conjuntos de objetos.
d. No es adecuada porque debió reforzar más la enseñanza de los nombres de los
números antes de proceder a que los niños los escribieran.
56. En una Institución Educativa de la costa norte del país, el docente de Ciencia,
Tecnología y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria
sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas
generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los
pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se
dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas
ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: "¿cómo

podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?".
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) de la
intervención del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al
tema tratado.
b. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el
docente y no aportan a la culminación de las actividades planificadas.
c. Es apropiada porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de
la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiado porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
57. La docente de tercer grado de primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje
relacionada con la adición y sustracción de fracciones. P+G8:G9esenta a sus estudiantes
la siguiente situación: “Marcos compró un kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto
de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto turrón
queda”. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que hacer, sumar o
restar?”. Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de
intentar resolver la situación y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la
operación que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las
operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo
escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.
Según las propuestas del MINEDU, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más
pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Señalar que los niños son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de
estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.
b. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas del
Aprendizaje del área de Matemática.
c. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar
problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha de observación,
junto con las recomendaciones.
d. Recordar con la docente la sesión y preguntarle si considera que la estrategia
empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.
58. Una docente de estudiantes de 5 años del nivel inicial tiene por objetivo trabajar las
normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con
dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los niños identifiquen
comportamientos positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos niños se agreden y
la docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La Directora de la
Institución Educativa, que observó el hecho, considera que la docente debió construir las
normas de convivencia con la participación de los niños y quiere que la docente
reflexione sobre su práctica pedagógica. Según las propuestas del MINEDU, ¿cuál de las
siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la

docente?
a. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir las
normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.
b. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de
convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de
convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su
propia práctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que
ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en proceso de construcción de las
normas.
59. El Director de una Institución Educativa se da cuenta de que las calificaciones del
área de Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en
este último bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el
docente para conocer lo que está sucediendo y este le manifiesta que los estudiantes no
trabajan las actividades en clase. Luego, al entrevistarse con algunos estudiantes,
encuentra que manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente los aburre. Así, al
revisar algunos cuadernos de los estudiantes, verifica que las actividades solo son para
aplicar fórmulas de manera repetitiva. Según la situación descrita, ¿qué necesidad de
formación del docente sería más pertinente atender para responder a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes?
a. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinámicas de trabajo grupal en todas las
sesiones y así asegurar la motivación de los estudiantes.
b. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que los
estudiantes cumplan sus tareas en los plazos establecidos.
c. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta demanda cognitiva
y cercanas a los intereses de los estudiantes.
d. Capacitarse mediante bibliografía actualizada referida a temas matemáticos más
avanzados como funciones y estadística.
60. La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del
nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los
estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y
manejo de otros instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las fichas de
observación y las fichas de autoevaluación. Ella desea atender la necesidad pedagógica
de los docentes. Según la situación descrita, ¿qué acción de formación docente es la más
pertinente para atender esta necesidad?
a. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre instrumentos de
evaluación para el registro de los logros de aprendizajes.
b. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de un
instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizajes.
c. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos
de evaluación y repartirla a todos los docentes.

d. Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseño y utilización de diversos
instrumentos de evaluación de aprendizajes.

SIMULACRO N° 02
1. De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿cuál de las siguientes
actividades podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está en
transición del pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía,
reconoce que Ana es mayor que Lucía.
b) Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules,
reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo.
c) Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada
platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguirá pesando lo mismo que la otra.
d) Si se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 fichas cada una y luego
se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas de
ambas hileras sigue siendo la misma.
2. La didáctica de las ciencias recomienda como estrategia, la resolución de problemas con el
fin de desarrollar en los estudiantes el conocimiento científico y mejorar los niveles de
aprendizaje. En este sentido, la pregunta que mejor se identifica como problema es:
a. ¿Cómo preparar 200 ml de una solución de sacarosa al 12 %?
b. ¿Cuántos gramos de sacarosa se necesitan para preparar 10ml de solución al 1%?
c. ¿Cuántos gramos de sacarosa se disuelven en una determinada cantidad de agua?
d. ¿Una solución de sacarosa al 10 % es una solución sobresaturada?
3. José, docente de la Institución Educativa “LUZ Y VIDA” del nivel secundaria está cada vez
más asombrado de la diversidad que presentan sus estudiantes: Características físicas,
cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas
particulares de aprender. José está desesperado porque le es imposible desarrollar
actividades pertinentes. Si usted estuviese en el lugar de José, ¿Qué estrategia utilizaría
para atender esta diversidad?
a. Estandarizar estrategias de enseñanza aprendizaje, lo que se hace habitualmente en
las clases que se planifica.
b. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos
materiales y estrategias.
c. Organizar a los estudiantes, según resultados de la evaluación de ubicación, y en
equipos de trabajo.
d. Atender a todos a través de múltiples estrategias de enseñanza-aprendizaje.
4. La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un
círculo, y en el centro coloca un muñeco. Luego, le pregunta a Jorge que lado del muñeco
ve su compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al
responder, Jorge describe el lado frontal del muñeco que es el que él está viendo y no el
lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. ¿Qué característica del
pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?
a) Transitividad.

b) Conservación.
c) Egocentrismo.
d) Irreversibilidad.
5. El problema central del maestro en el aula es la integración de su conocimiento con el
conocimiento del estudiante, puesto que de la interpretación pedagógica que realice
depende su actividad de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Este planteamiento en la
enseñanza de la evolución implica considerar que el problema central a resolver en esta
teoría es explicar la diversidad de seres vivos en la naturaleza. Por consiguiente, se hace
necesario pensar, en primer lugar, la relación entre el problema central del maestro en el
aula y el problema central en la enseñanza de la evolución; y en segundo lugar, el hecho
de que según algunas investigaciones, la enseñanza de la evolución se hace en un
contexto dominado por la concepción creacionista.
La relación entre la aprendizaje de la evolución por los estudiantes y la construcción de la
ciencia de la evolución por los científicos, son dos hechos
a. Científicamente diferentes
b. Filosóficamente semejantes
c. Epistemológicamente equivalentes
d. Culturalmente aceptables
6. Lucía es una estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen pedirle favores con
bastante frecuencia, como prestar sus útiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha
notado que ella siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se
disgusten con ella, a pesar de sentirse incómoda o cansada. ¿Qué habilidad requiere
desarrollar Lucía para enfrentar esta situación?
a) Empatía.
b) Resiliencia.
c) Asertividad.
d) Escucha activa.
7. Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado
reasignada de la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy
buena. Sin embargo en la última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración de
textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las
actividades quedaron insatisfechos. La docente partió de una lectura motivadora y luego
pidió a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparación de los juanes.
¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al
culminar la sesión?
a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cómo se
redacta un texto instructivo de recetas.
b. Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así participen
más en su elaboración.

c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos
el texto instructivo que van a producir.
d. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar los estilos
de aprendizaje.
8. Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el docente está preocupado
porque muestra algunas señales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias
puede favorecer que el estudiante mejore su autoestima?
a) Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.
b) Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c) Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d) Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.
9. Los jugadores de golf golpean la bola y ésta desarrolla una trayectoria en forma de
parábola. Si el jugador quisiera que la bola avance horizontalmente lo más lejos posible,
usted le aconsejaría que lance la bola con un ángulo de
a. 60° porque a mayor ángulo, mayor es su alcance
b. 45° porque es el ángulo límite para avanzar horizontalmente
c. 0° porque se mueve en línea recta y por lo tanto se demora más en caer
d. 90° porque se demora más en caer
10. César, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque estuvo
enfermo. Al volver, la docente de aula le pidió a José que ayude a César a ponerse al día y
José accedió inmediatamente a ayudarlo. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿cuál de los
siguientes podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que
explique la decisión de José?
a) “Lo ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.
b) “Lo ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”.
c) “Lo ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”.
d) “Lo ayudaré porque si algún día yo falto, el va a tener que ayudarme”.
11. Alonso, profesor de quinto grado de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes: Les
solicita que en grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemático de la comunidad
en quince minutos. ¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes
realizar la tarea?
a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis
b. No necesita la observación directa para describir un hecho
c. No necesita manipular objetos concretos
d. Puede realizar inferencias a partir de un texto
12. Para una investigación climatológica y atmosférica se sueltan globos elásticos llenos
de helio, que se elevan hacia las pares altas de la atmósfera. Según la ley de Boyle-
Mariotte, el volumen de un gas es inversamente proporcional a la presión a temperatura

constante. Si suponemos que estos globos están hechos de tal forma que el gas no se
escapa y que la tempera-tura permanece constante, lo que pasa con el globo es que
a. Se eleva hasta dejar la atmósfera y se pierde en el espacio
b. Llega hasta cierta altura y allí permanece
c. Estalla a una altura determinada
d. Llega hasta cierta altura y a partir de allí disminuye su volumen
13. Durante la clase de Comunicación, un docente pide a sus estudiantes de cuarto grado
que formen grupos de trabajo, entrega papelotes y diferentes recortes de noticias, les pide
que las analicen para que anoten las similitudes y diferencias que hallan entre ellas, y
encuentran la finalidad que tienen estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita, ¿cuál
es el propósito principal de esta actividad?
a) Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia.
b) Que los estudiantes infieran las características principales de las noticias.
c) Que loes estudiantes establezcan relaciones entre el contenido de las noticias leídas.
d) Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias leídas.
14. Juan es profesor de quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
“Luis Fabio Xammar”. Él quiere reforzar la identidad cultural en sus alumnos, para esto
solicita a los estudiantes que relaten historias propias de la localidad. Iván, quien procede
del distrito de Hualmay, quiere relatar una historia de su pueblo pero el profesor le
recuerda amablemente que ha pedido aprender historias propias de la localidad. Según la
situación presentada, ¿Qué demuestra Juan en su desempeño como docente?
a. Está desarrollando la identidad cultural en la sesión de aprendizaje.
b. Sabe aprovechar la diversidad cultural.
c. Valora la cultura de Iván pero en otro momento.
d. Desaprovecha la oportunidad de ejercer la interculturalidad.
15. Para el desarrollo del tema “Evolución Biológica de los Seres Vivos” en primer grado de
educación secundaria, usted debe diseñar un conjunto de actividades a través de las
cuales, los alumnos lleguen a comprender que los seres vivos han cambiado y seguirán
haciéndolo a lo largo del tiempo.
A partir de esto, el proceso de enseñanza más adecuado desde una perspectiva
constructivista es
a. Centrarse en la teoría de la evolución pues las otras son las que los alumnos suelen
defender
b. Dar cuenta que lo que se piensa cotidianamente sobre el tema es una equivocación
desde el punto de vista científico
c. Enseñar cualquiera de las teorías dado que no hay verdades absolu-tas
d. Abordar todas las posibles explicaciones de los cambios en los seres vivos para
cuestionar la existencia de verdades absolutas

16. La maestra Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus
estudiantes hablan bien el Shipibo y muy poco el Castellano, por lo que ella empezará sus
clases en la lengua que conocen sus estudiantes para conocer un poco más de ellos y de
su realidad; posteriormente podrá hacer uso del castellano. Es evidente que:
a. Existe una situación de discriminación a través de la lengua castellana
b. La maestra está asumiendo que para apropiarse gradualmente del castellano estándar
es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales, preservando el uso
de la lengua materna.
c. La maestra asume que para emprender un verdadero cambio en la desigual situación
lingüística escolar se debe valorar por igual todas las lenguas, variedades y usos
lingüísticos.
d. La maestra promueve el dominio del castellano para promover la comunicación.
17. Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicación, los estudiantes
escriban tarjetas de felicitación para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según
el enfoque comunicativo textual, ¿cuál de las siguientes secuencias didácticas es
pertinente para lograr su propósito?
a) Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego,
presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas
tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos.
b) Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir
tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente,
revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita.
c) Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus
destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo
elaborar tarjetas de felicitación. Después, solicitar que escriban una primera versión.
Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.
d) Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que escriban una propia. Luego,
exponer las características de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben corregir la
primera versión de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.
18. José es un estudiante del 3er. grado de secundaria, de la Región Lima Provincias. Su
papá es de Talara y su mamá proviene de Ecuador. En un proyecto del área de Educación
para el Trabajo, el docente propone realizar un festival de platos típicos de la localidad y
solicita la participación de los estudiantes en las propuestas de presentación de dichos
potajes. José, entusiasmado, propone se prepare el plato “Malarrabia”, expresión que
causó risa entre compañeros. Frente a esto, la decisión que debe tomar el docente es:
a. Determinar que la feria debería ser de comidas del Perú y no aceptar propuesta de
comidas extranjeras.
b. Escuchar las características del plato típico, así como su procedencia y promover su
preparación posteriormente.
c. Corregir a los estudiantes por reírse de la propuesta de su compañero, e indicar a
José que sí, puede participar con lo que mencionó.

d. Escuchar a José sobre la propuesta realizada, e indicarle que la feria va a ser de
comidas con nombres conocidos.
19. Bajo el supuesto que la mayoría de los estudiantes no resolvieron correctamente los
ejercicios, lo que haría el profesor/a para propiciar un aprendizaje significativo en sus
estudiantes es
a. Repetir la clase nuevamente y hacer más ejercicios sobre el tema
b. Proponer a sus estudiantes la realización de una práctica de laboratorio aplicada al
tema
c. Resolver la pregunta por la forma en que se pueden aplicar los cálculos
estequiométricos en la vida diaria
d. Colocar un taller de 100 ejercicios de aplicación sobre el tema
20. Camila es una niña de piel de color, muy alegre y deportista, cursa el primer grado de
secundaria, llegó hace tres años al colegio; sin embargo, todavía es notoria la falta de
afecto y respeto por parte de sus compañeros, sólo sus amigas que juegan en la selección
de vóley le dan un poco de cariño, la tutora de aula se encuentra preocupada por esta
situación y planifica realizar acciones de integración. En este caso, se evidencia:
a. Rechazo por la forma de expresión que practica.
b. Una marcada práctica de discriminación por raza.
c. Prácticas de discriminación por sus costumbres.
d. Rechazo a Camila por ser buena deportista.
21. En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de
quinto grado, elaboren resúmenes para demostrar que han comprendido las ideas
principales de un texto. ¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de
mediador para la construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los
estudiantes?
a) Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los
estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto y que elaboren su resumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b) Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora un organizador gráfico con las ideas más importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su
resumen.
c) Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál
es la idea principal en cada párrafo y les pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.
d) Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide que lean en voz alta
de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.

22. Driver y Easley introdujeron por primera vez el término “marcos alternativos” para
definir las creencias autónomas que los niños han conceptualizado de su experiencia con
el mundo físico-natural antes de la enseñanza y que persiste aún después de la misma.
Vygotsky consideraba que tanto el conocimiento común previo del alumno como el cono-
cimiento científico escolar del maestro hacen parte de un proceso único: la formación de
los conceptos científicos, los cuales en su proceso de desarrollo interno en el pensamiento
del alumno, a través de la enseñanza y el aprendizaje constantemente se influencian y se
relacionan entre sí.
De acuerdo con lo anterior, el maestro analiza las respuestas de los estudiantes acerca de
un problema de evaluación sobre cuál sería la temperatura final de la mezcla de tres
vasos con agua a 100ºC y 50ºC, y 30ºC, al cual dieron como respuesta 180ºC y concluye
a. La enseñanza del maestro no afectó para nada el aprendizaje de los estudiantes
b. El aprendizaje de los estudiantes afectó la enseñanza del maestro
c. La enseñanza del maestro afectó el aprendizaje de los estudiantes
d. La enseñanza del maestro y el aprendizaje del estudiante no se afectaron
23. El docente de Formación Ciudadana y Cívica del segundo grado de educación
secundaria ha planteado en su sesión de aprendizaje actividades para que cada
estudiante se conozca y valore positivamente y exprese sus sentimientos de pertenencia a
un grupo social y cultural, ¿Qué conocimientos permiten desarrollar las actividades
planteadas?
a. Diversidad geográfica y los procesos históricos.
b. Cuerpo humano y conservación de la salud.
c. Valores cívicos
d. Identidad y convivencia democrática
24. Fue un día normal de clases. Al sonar el timbre de salida (12:30 pm.), la profesora,
sin manifestar palabra alguna, se dirigió rápidamente a la puerta y la cerró con llave
impidiendo la salida de los alumnos durante un lapso de diez minutos. Ella quería
observar las diversas reacciones emocionales de sus estudiantes ante una situación
inusual., Algunos de ellos comenzaron a manifestar acciones de violencia y protesta; otros
estaban incómodos, pero aun así mantenían la calma ¿A cuál de las siguientes estrategias
corresponde la situación planteada?
a. Vivenciar dinámicas para desarrollar el sentido de seguridad y protección personal.
b. Reforzar periódicamente los procesos de comunicación y relaciones personales.
c. Propiciar actividades que desarrollen el autocontrol y dominio de sus emociones.
d. Reafirmar a través de juegos en el aula el sentido de seguridad y autoestima.
25. Al finalizar el primer trimestre del año, la docente de tercer grado muestra
preocupación porque los estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan las ideas de
sus compañeros. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima
emocional en el aula?

a) Conversar con los estudiantes sobre cómo se sienten cuando son interrumpidos en
clase por sus compañeros; luego, pedir que analicen los beneficios de respetar los
turnos al hablar, y orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones
en clase.
b) Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para que identifiquen
las que se relacionan con el problema señalado y monitorear su cumplimiento hasta
que se demuestren que han mejorado su comportamiento.
c) Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y solicitar a los
alumnos propuestas para lograr que se respeten los turnos al hablar.
d) Revisar diariamente las normas de convivencia, llevándolos a la reflexión sobre su
importancia para mantener el orden en el aula.
26. La organización de los contenidos matemáticos en el currículo actual de las
matemáticas, casi en todos los países, combina dos criterios: un disciplinar y otro
cognitivo. La organización cognitiva pone especial atención en el conocimiento conceptual
y procedimental. La multiplicación y la división, por ejemplo se organizan didácticamente
como estructura multiplicativa. Esta forma de organizar la estructura multiplicativa
relaciona:
a. Contenidos curriculares con los propósitos didácticos de la enseñanza
b. Contenidos y construcción del conocimiento matemático en los estudiantes.
c. Opciones matemáticas para la organización de un tópico matemático.
d. Tópicos de la multiplicación relevantes para enseñarlo a los estudiantes.
27. La profesora en su aula tiene estudiantes con necesidades educativas especiales leves o
moderadas. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje tiene la mejor
disponibilidad y entusiasmo para trabajar con ellos. Sin embargo, siente que no está
preparada para ayudar a lograr niveles de aprendizajes satisfactorios. ¿Cuál de las
siguientes estrategias le sugeriría usted a la docente?
a. Una jornada informativa con participación del personal docente y con apoyo del
equipo SANEE.
b. Un taller de capacitación con apoyo del SANEE en donde participen todos los actores
involucrados.
c. Una sesión de aprendizaje demostrativa realizada únicamente por un integrante del
equipo SANEE del CEBE.
d. Basta una sesión de aprendizaje compartida entre la docente de aula y un integrante
del equipo SANEE.
28. Ha llegado al aula de segundo grado de primaria, Juan, un niño con necesidades
educativas especiales, dado que Rosa ya tenía elaborada su programación curricular ¿Qué
debe hacer?
a. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programación.
b. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo incluya.
c. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresos

d. Adecuar y adaptar a su programación curricular a las necesidades del niño.
29. El docente Aquilino trabaja con sus estudiantes de primer grado de una comunidad
que se encuentra en tiempos de cosecha de papas y tiene la intención de que ellos inicien
el desarrollo de la noción de clasificación. ¿Cuál de las siguientes actividades es
pertinente para lograr su propósito?
a) Entregar a los estudiantes tarjetas con imágenes de varios tipo de papa y pedirles que
las clasifiquen según las características dadas por el docente. Luego, entregarles
papas reales para que las clasifiquen.
b) Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa y pedirles
que las agrupen según sus semejanzas. Luego, preguntarles por qué las agruparon de
ese modo.
c) Entregar a los estudiantes una colección de papas agrupadas por su tamaño e
indicarles que verifiquen si esa agrupación es adecuada. Luego, pedirles que las
clasifiquen según otro criterio.
d) Invitar al salón a un campesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de
papa y les explique cómo las clasifican para su consumo y comercialización. Luego,
pedirles que formulen preguntas.
30. Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del
trabajo del Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular
nacional, cual les indicarías tú como la respuesta válida:
a. Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo
Institucional.
b. Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional.
c. Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.
d. Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje
31. Para recoger fondos los estudiantes de una escuela de educación primaria se
proponen vender banderas peruanas en la comunidad, a propósito de Fiestas Patrias. A
partir de esto, el docente decide trabajar con ellos los conceptos relativos a la
proporcionalidad, como propósito didáctico, y por lo tanto, debe hacer preguntas como
a. ¿Qué relación existe entre el color blanco y el rojo?
b. Si la bandera se hace solo con color rojo, ¿cuántas franjas de color rojo se necesitan?
c. Con 4 pliegos de color rojo se hacen 8 banderas. ¿cuántos pliegos de color blanco se
necesitan?
d. ¿Cuántas franjas de color blanco se necesitan para reemplazar la franja de color rojo?
32. José ha coordinado que deben ir profundizando más los temas a trabajar por cada
grado y que estos logren alcanzar de manera progresiva acorde el desarrollo de los
estudiantes. En este caso se evidencia que José:
a. Elabora una programación curricular que se caracteriza por su baja densidad.

b. Promueve aprendizajes significativos en sus estudiantes atendiendo a sus necesidades
e intereses.
c. Respeta el principio pedagógico del aumento progresivo de la complejidad.
d. Garantiza la pertinencia del currículo en su programación curricular.
33. Julio es un docente que promueve estrategias de indagación propiciando que sus
estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de
diversas fuentes de información y estrategias de investigación, propiciando el trabajo en
equipo. ¿Qué factor está priorizando este docente en el marco de la Escuela que
Queremos?
a. Gestión Escolar c. Convivencia
b. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad
34. En el área de Comunicación, una docente ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes han elaborado una primera versión de sus textos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis
requiere mejoras en la presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando que
la docente va a realizar una retroalimentación escrita a sus estudiantes para ayudarlos en
su proceso de autoevaluación, ¿cuál de las siguientes estrategias es pertinente para
ayudar a Luis sobre el aspecto que requiere mejorar?
a) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, y acompañar las marcas
con algunas preguntas orientadoras como: ¿Qué pasaría si ubicas esta idea en un
párrafo anterior?
b) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, y señalar al estudiante
que debe tomar en cuenta la coherencia y el orden de las ideas para mejorar la
segunda versión de su texto.
c) Señalar al estudiante el puntaje alcanzado en cada uno de los aspectos evaluados, y
brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica en la siguiente versión
del texto para que así mejore sus producciones.
d) Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencia lógica, y proveerle un texto que le
sirva de modelo sobre cómo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base pedirle
que corrija el texto que ha producido.
35. Hacia finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, se dieron al interior de las
matemáticas una serie de desarrollos que cuestionaron los fundamentos de ésta como
disciplina científica. Estas dificultades motivaron a diferentes escuelas filosóficas a
abordar el problema de los fundamentos de las matemáticas.
Todas estas escuelas se pueden agrupar en dos grandes corrientes: las escuelas del
absolutismo, que interpretan el conocimiento matemático como un conjunto de verdades
acabadas perennes en el tiempo, y las escuelas falibilistas, que asumen el conocimiento
matemático como el resultado de actividad humana y mutable en el tiempo.
Un docente que asuma las matemáticas como un proceso susceptible de ser construido
por los alumnos, desempeña una práctica con características como las siguientes

a. Cuidar que lo aprendido sea fiel copia de lo que él enseñó en clase
b. Condenar los errores como base para nuevos aprendizajes
c. Asumirse como el eje central del desarrollo de la clase
d. Permitir la exploración y sistematización de las experiencias de clase
36. Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus
posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas
expectativas en torno a su rendimiento académico.De ello que, se hace necesario priorizar
en el aula una convivencia en la que el maestro logre:
a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisión de la información.
b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos.
c. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente
y clima favorable para el aprendizaje.
d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas.
37. En una institución educativa pública existen estudiantes matriculados que pertenecen
a distintas comunidades de la sierra y selva del Perú. El profesor Armando, con la finalidad
de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores,
que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se reúnen los
mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su
procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y
pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta acción desarrollada por el
docente evidencia lo siguiente:
a. Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integración para evitar la
discriminación entre los estudiantes.
b. Que el docente no está de acuerdo con las conductas de los estudiantes porque se
está fomentando la discriminación en el aula.
c. Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento individual de los
estudiantes en el aula.
d. Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque
comunicativo textual.
38. En el área de Comunicación, el docente propone a los estudiantes de sexto grado
exponer en un evento escolar, frente a los padres de familia, los resultados de una
investigación realizada. Si su objetivo es que comprendan durante la etapa de preparación
cómo el registro debe adaptarse a las características del oyente, ¿cuál de las siguientes
actividades es la más adecuada?
a) Pedir a dos voluntarios que simulen la presentación de su exposición, primero entre
ellos, y luego pretendiendo estar ante sus padres. Luego, analizar cómo cambió su
discurso en ambos escenarios.

b) Explicar a los estudiantes la importancia de considerar las características del
destinatario y el propósito de comunicación para lograr una presentación oral
adecuada.
c) Mostrar a los estudiantes videos de exposiciones escolares para que identifiquen el
registro utilizado por los expositores y analicen la reacción del público frente a su
presentación.
d) Practicar en equipos la presentación de su exposición, e indicarles que registren el uso
de vocabulario inapropiado para mejorarlo antes de la presentación.
39. El profesor describe el siguiente experimento: Se dejan caer simultáneamente 100
chinches sobre una superficie, un estudiante realiza el experimento y observa que 65
caen con la punta hacia arriba mientras 35 caen con la punta hacia abajo. El profesor
pregunta: si se repitiera el experimento con 1000 chinches ¿qué sería más probable, que
360 chinches cayeran con la punta hacia arriba y 640 con la punta hacia abajo o 500 con
la punta hacia arriba y 500 con la punta hacia abajo?
Un estudiante responde: “Se espera que la mitad caiga con la punta hacia arriba y la
mitad con la punta hacia abajo”. De esta respuesta se infiere que el estudiante considera
que la equiprobabilidad de los eventos depende de
a. El número de ensayos que se realicen
b. El número de resultados posibles en cada ensayo
c. La naturaleza de los objetos
d. La probabilidad de éxito de cada evento simple
40. Todo docente innovador de la Región Lima Provincias, reflexiona pedagógicamente
sobre el potencial turístico de su zona, revalorando el patrimonio cultural de su región.
En ese sentido, Caral, considerado Patrimonio Cultural de la Humanidad, situada en el
Valle de Supe, la Fortaleza de Paramonga, el Castillo de Chancay y Bandurria, ubicada a
10 Km. Al sur de Huacho. Por tanto, pedagógicamente:
a. Se convierten en espacios y/o oportunidades de aprendizaje muy pertinente para todas
las instituciones educativas de la región.
b. Pueden ser utilizados como materiales didácticos por los colegios de la región.
c. Con la adaptación adecuada puede ser usados solo por los docentes de Historia,
Geografía y Economía.
d. Se convierten en recursos didácticos para uso de los docentes de la provincia y
localidades correspondientes.
41. El diagrama muestra un proyector y algunas pantallas ubicadas a distancias de 1,2,3
y 4 unidades de longitud del proyector. Si la distancia a la primera pantalla es uno, el
área del rectángulo es uno, si la distancia a la segunda pantalla es dos, el área del
rectángulo es cuatro; si la distancia al tercer rectángulo es tres, el área del rectán-gulo es
nueve, y así sucesivamente.

Al preguntar sobre el área del n-ésimo rectángulo siguiendo este proceso, un estudiante
concluye que el área es n + 6; esto indica que el estudiante desconoce
a. La generalización a partir de patrones geométricos
b. La generalización a partir de patrones numéricos
c. Los procesos de reflexión sobre sus respuestas
d. La estrategia adecuada para la solución del problema
42. En la clase de Comunicación, la docente Lydia ha decidido trabajar con los
estudiantes de sexto grado la capacidad de tomar decisiones estratégicas al leer textos, y
para eso les propone la lectura de un texto en el aula. ¿Cuál de las siguientes actividades
favorece el desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia?
a) Indicar a los estudiantes que decidan con quién leerán el texto; si lo harán solos, para
reforzar su concentración, o en parejas, para que puedan contar con un apoyo en la
comprensión del texto.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen el propósito del autor. Luego, enseñarles a
buscar y subrayar la información del texto que confirme sus predicciones.
c) Proponer la lectura del texto con un propósito determinado y orientarlos a identificar
qué estrategia de lectura se adecúa mejor a dicho propósito.
d) Exponer a los estudiantes diversas técnicas de lectura y plantearles preguntas para
verificar su comprensión. Luego, pedirles que escojan una de ellas para abordar la
lectura del texto propuesto.
43. El profesor Alejandro en el área de Educación para el Trabajo desarrolla el tema:
Innovaciones Tecnológicas para el cultivo del café y las experiencias exitosas de países que
las aplican. Para ello observaron un reportaje de un país productor de café que aplica
nuevas tecnologías. Los estudiantes se mostraron muy interesados por el tema y le
solicitaron ayuda para conseguir mayor información. Según lo descrito, ¿Qué estrategia
metodológica generó la significatividad del aprendizaje?
a. Relato de experiencias exitosas de otros países.

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