Las teorías del desarrollo cognitivo del niño que pueden explicar las acciones observadas son las de Vigotsky, Piaget y Ausubel. De acuerdo a Vigotsky, el lenguaje permite la expresión de sentimientos. Según Piaget, la niña se encuentra en la etapa preoperacional donde aprende a través de la imitación. Finalmente, la teoría de Ausubel explica que la niña forma representaciones mentales de lo observado que guían su comportamiento.

1.
CARRERA: ​Educación Inicial
CURSO: ​Desarrollo cognitivo del niño
DOCENTE: ​Muñoz Guevara de Pebe
Liliana Aidee
ESTUDIANTE: ​Coronel Mamani Yudith Rosa
CICLO: ​Tercero
2016

2. UNIDAD II.
1. ¿Qué teorías del desarrollo cognitivo del niño pueden explicar las acciones de
los niños y de la maestra?
La teoría de Lev Vigotsky, Jean Piaget, Ausubel, Brunner y Feuerstein.
2. ¿Según las teorías como se da el proceso de desarrollo cognitivo de los
niños?
El proceso de desarrollo cognitivo ​los niños se dá por sus habilidades ​para asimilar o
procesar información que puede iniciarse con la percepción, este es el acceso a información
a través de los sentidos, en donde la persona, en este caso el niño, presta atención a
aquello que percibe, mediante distintos tipos de pensamiento y mecanismos de inteligencia,
con ello logra generar conocimientos que interiorizan y almacenan a la memoria, donde el
sujeto puede recuperar dicha información y utilizarla de acuerdo a sus necesidades, que
vendría a ser como una experiencia para el niño. Dichos conocimientos, ya asimilados,
pueden ser expresados o comunicados a través del lenguaje, además el aprendizaje y el
conocimiento se da a medida que interactúa con la realidad.
3. ¿Cuales son los principales aportes de cada una de estas teorías?
Una de las teorías del desarrollo cognitivo, es la conductista que se centra en los
condicionamientos, como el clásico (Estímulo ­ Respuesta), que están representados por
Pavlov y Watson; y el operante (Refuerzo o castigo), representado por Skinner.
Otras teorías que encontramos en desarrollo cognitivo son: el cognoscitivo y la
interaccionista, que están ligadas al aprendizaje. Que está representado por principales
exponentes como, Piaget, Vigotsky, Ausubel, Brunner y Feuerstein.
Aportes de la teoría cognoscitiva de Piaget , él se centra en, que el niño aprende a edades
determinadas, ya que si no lo hace en ese período ya no aprendió lo que correspondía a su
edad. Asimismo señala de que el conocimiento se construye de forma individual, en donde
el aprendizaje se logra o se promueve por descubrimiento, exploración y por medio de sus
acciones, el cual lo considera más importante. Sin embargo Vigotsky, se centra en el uso
del lenguaje, en donde señala que el conocimiento se construye mediante las interacciones

3. sociales; además para él no existía la universalización en el desarrollo cognitivo del niño, ya
que fundamentaban que cada cultura es distinto por lo tanto no se puede generalizar.
Igualmente menciona que el niño va madurando de acuerdo a lo que va aprendiendo, con el
apoyo de alguien más capaz que él, puede ser la madre, el padre, la docente, u otros. Y el
aprendizaje se dá de forma colaborativa. Al igual que Piaget, Vigotsky señala que el alumno
juega un papel activo en el aprendizaje.
Por su parte la teoría de Ausubel, se centra su interés en el estudio de los procesos de
pensamiento y de las estructuras cognitivas. Asimismo uno de sus aportes principales es el
aprendizaje significativo que requiere dos condiciones: 1) Una disposición del sujeto para
aprender significativamente. 2) Que el material de aprendizaje sea potencialmente
significativo, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento. De todos modos no
se debe identificar el aprendizaje significativo con el aprendizaje de material significativo.
Ausubel habla de tres clases de aprendizaje significativo: Representacional: Aprender
significados de símbolos o palabras. Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos
integrantes de una proposición. Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma
proposicional. Y ​el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas
informaciones es de manera no arbitraria y sustantiva, y no literal; quiere decir de que hay
que tener en cuenta los conocimientos y saberes previos del sujeto. Además en el
aprendizaje significativo hay una relación entre el nuevo conocimiento y el conocimiento
aprendido, donde el sujeto aprende mediante la motivación, saberes previos y los
materiales.
La teoría de Brunner que se basa en el aprendizaje por descubrimiento, en donde el
conocimiento es aprendido por uno mismo, el cual es el mejor medio para estimular el
pensamiento simbólico y la creatividad. ​De igual modo el aprendizaje es el proceso de
interacción, en el cual el sujeto aprende o obtiene nuevas estructuras cognoscitivas a través
de su comportamiento y comprensión del proceso de conceptualización, tales como formas
de representación en la acción, por la imagen y los símbolos, presenta características como
el concepto, que es una categoría y tiene tipos como identidad y equivalencia, esta última
puede ser de forma afectiva, funcional y formal, en donde el sujeto puede relacionar y
clasificar intelectualmente (de un modo discriminativamente) los objetos y/o acontecimientos
del ambiente.
Finalmente la teoría de Feuerstein, está basado en que los seres humanos son
modificables, y que uno es capaz de cambiar al individuo. Además señala de que la

4. sociedad y hasta uno mismo tiene y debe ser modificada. La modificabilidad cognitiva
estructural deriva el enriquecimiento instrumental, el cual es aplicable en aquellos individuos
con diferencias culturales y privación cultural. Y presenta 14 instrumentos en la función
cognitiva. Además propicia al aprendizaje significativo a través de experiencia de
aprendizaje mediada (EAM), el cual es la calidad de interacción del ser humano con su
ambiente, y es mucho más que un simple modelo pedagógico, ya que el aprendizaje se da
a través de modalidades, como la exposición directa de los estímulos y la interacción con el
ambiente.
4. ¿​Cuál es la relación entre el desarrollo cognitivo de los niños y la dimensión
motriz y socio emocional?
Existe una relación entre el desarrollo cognitivo, la dimensión motriz y socioemocional. En
primer lugar, porque el desarrollo del niño es de manera integral, ya que el niño aprende y
actúa con la cognición. Cabe recalcar que en el aprendizaje se introduce lo afectivo y la
motivación, que son muy importantes y necesarios, porque sin ellas por más que la maestra
pueda enseñar con un modelo adecuado, pero si el niño no está bien desarrollado en lo
afectivo y no está motivado ya sean por razones o factores que influyen como interno o
externo, lamentablemente su aprendizaje no va poder ser productivo, porque el desarrollo
emocional influye directamente en la evolución intelectual del niño. Por ende es importante
que la docente se centre en cada uno de sus alumnos y conocer los factores y el contexto
que influyen al niño. Asimismo el niño tiene que aprender a conocer sus fortalezas y
conocerse así mismo. En donde el uso del lenguaje o la interacción es muy importante,
pues es un elemento o portador social. De igual manera, la psicomotricidad es la base del
desarrollo del niño, y activa el desarrollo, porque sin esto no hay aprendizaje.
En el pensamiento el contexto forma parte del proceso de desarrollo, y moldea el
aprendizaje, ya que el niño representa mentalmente los objetos.
5. Observe a un niño en una situación de aprendizaje, registre las acciones que
realiza y explique el porqué de sus acciones sustentandose en los principales
principios.

5. OBSERVACIÓN DE UNA NIÑA.
Nombre: Dayanna
Edad: 3 años
Situación: Juego con cubos.
Descripción.
La niña con tan solo verlo el juguete se acercó corriendo para que se lo dé, además se
ponía muy contenta. Al instante me quitó el juguete, intento abrir porque recién había
comprado, pero al ver que no podía, me pidió que lo abra. Al momento en que lo abrí
también me lo quita, y dijo es mío. Primero lo manipula, lo observa, lo vota. Un momento
deja los juguetes y se acerca a su mamá, pero su mamá le dice que juegue. Entonces la
niña otra vez se acerca, y empezó a jugar, y armó los cubos en el piso una fila recta.
Entonces ahí la mamá intervino ya que puso como torre de cubos, entonces al ver eso la
niña lo intentaba hacer lo mismo y cada vez que lo armaba lo hacía caer y eso era divertido
para ella, porque cada vez que lo armaba como un torre de vasos, se reía.
Interpretación.
➔ De acuerdo de la teoría de vigotsky, las acciones han sido posibles porque al
principio la niña para que abran el juguete a usado el lenguaje donde pudo expresar
su sentimiento. Asimismo está en el desarrollo real ya que lo armó sola una fila sin la
ayuda de nadie.
➔ Según la teoría de Piaget, las acciones han sido posibles porque la niña está en la
etapa preoperacional, donde el pensamiento es concreto, ya que los niños aprenden
de todo lo que ven, y lo imitan. también se pudo observar que la niña es egocéntrica
en el sentido de apropiarse las cosas.
➔ De acuerdo de la teoría de Ausubel, las acciones han sido posibles porque se pudo
observar la función simbólica porque la niña al manipular el objeto, observó la forma
que tenía, y en el momento que la mamá intervino al armar un torre de cubos, la niña
forma una representación mental, entonces es probable que cada vez que lo vea
cubos intente formar un torre, y que piense de que todos lo cubos son para formar
un torre.