El documento describe las dificultades que un estudiante tuvo al relacionar ejercicios numéricos con una nueva numeración oral. Al principio fue difícil dejar de pensar en los números conocidos y adoptar esta nueva forma. Posteriormente se complicó cuando aparecieron nuevos números compuestos por más de una silaba. El estudiante comprendió mejor cuando los problemas incluían representaciones gráficas que podían identificar o verificar fácilmente.

1. 1. Anota las dificultades que tuviste al relacionar los ejercicios
desde la noción del número, su grafica y su escritura.
En los ejercicios se presentaba una numeración oral diferente. Al tratar
de resolver las diferentes actividades me resultaba difícil dejar de
pensar en los números que conozco, y adoptar por un momento esta
nueva numeración.
En la primera parte después de analizar los problemas, entendimos la
manera en la que se manejaba, pero posteriormente se complico
poquito ya que comenzaban a aparecer nuevos números expresados
mediante la unión de otra silaba más.
Comprendí mejor cuando los problemas estaban apoyados por
representaciones gráficas, podíamos identificar o bien comprobar
fácilmente si estábamos en lo correcto.
2. En base a los recuadros de explicación da un comentario
conciso.
Aunque los niños al inicio no tengan un conocimiento formal de
tantos números, si el problema es claro para ellos, por si mismos
crean recursos para resolverlo.
Es necesario que realicen diversas actividades de conteo en las
que tengan necesidad de comparar coleccione, construirlas,
igualarlas, cuantificarlas, y actividades en las que tengan que
comunicar cuantos elementos tiene una colección para
reproducirla.
El conteo oral es un recurso fundamental en el trabajo que los
niños hacen con cantidades. Apoyándose solo en el conteo
pueden resolver diversas situaciones de cuantificación,
ordenamiento, comparación e igualación de colecciones, así
como sumar y restar.
En nuestro sistema de numeración, al nombrar la serie de
números con dos decenas, se repite la serie de una al nueve con
el prefijo veinte. Sigue el treinta y se hace nuevamente lo mismo.

2. Estas regulaciones permiten que los niños puedan en el
transcurso del año manejar rangos numéricos cada vez más
grandes. Descubrir estas regularidades permite continuar la
serie.
La representación simbólica convencional de la serie numérica,
también presenta regularidades que los niños van identificando
poco a poco.

3. 3. Investigar los antecedentes que tienen los alumnos de primer
grado de primaria en el conocimiento de los números.
El manejo de los conocimientos de diversos campos con los que
llega el niño a la escuela primaria, adquiridos en diferentes lugares,
principalmente el hogar y preescolar son esenciales para su para
desarrollo intelectual.
En este caso los niños desde preescolar tienen contacto con las
matemáticas, se les enseña mediante la manipulación de objetos a
contar y comparar agrupaciones, ayudando al niño a clasificar por
medio de atributos y propiedades, favoreciendo el pensamiento lógico
y habilidades del lenguaje al describir desde pequeños aquellos
detalles en los materiales.
Se aprovechan actividades de arte para que aprendan a escribir los
números solo a manera de introducción, familiarizándolo con el
símbolo de tal número.
Es así que los niños jamás entran a la primaria sin tener alguna noción
del número. Los conocimientos previos del menor deben de ser
aprovechados y utilizados para darle una formalidad a estos
posteriormente.
Finalmente tenemos que es de vital importancia evaluar y contemplar
el grado de conocimiento que el niño trae consigo y partir de ahí
formalizarlos.