1. SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
Alumno
José Luis Hernández Santillán
Asesora
Mtra. Eulalia Jaramillo Ruiz
25 de diciembre del 2015
2. Introducción
La educación la definimos como proceso de creación y facilitación de
orientación de las acciones y conocimientos mediante relaciones de interacción
simétricas en un contexto de comunicación crítica y racional. Entendemos por
crítica el esfuerzo intelectual y en definitiva práctico por no aceptar sin reflexión
y por simple hábito las ideas, los modos de actuar y las relaciones sociales
dominantes; el esfuerzo por armonizar entre sí las ideas y metas de la época,
los sectores aislados de la vida social; por investigar los fundamentos de las
cosas, en una palabra, por conocerlas de manera efectivamente real . A la
pereza intelectual la llamamos en muchas ocasiones firmes convicciones.
3. Concepto de Teoría Crítica
Este concepto incluye no sólo las exigencias metodológicas (fruto del convenio
de científicos en un momento histórico determinado para un objeto específico),
sino que incluye un carácter emancipador en su orientación. Los “porqués” y
los “paraqués” son atribuciones determinantes para orientar sus fines. Su
verdad está orientada por los valores. La aproximación al conocer, no se
reduce al acercamiento de un sujeto pensante a un objeto de investigación. Se
parte del principio de que los propios procesos de pensamiento y del conocer,
ya vienen condicionados por esos mismos objetos. Los conocimientos son
históricos, forman parte del devenir histórico.
4. Los procesos de selección de contenidos curriculares, los criterios utilizados…
pueden ser elementos clarificadores para comprender la prevalencia de unos
saberes sobre otros. Los profesores- alumnos deben ser conscientes de cuáles
son los valores, los intereses, los conceptos sociales que están detrás de un
diseño curricular y este conocimiento debe ser orientativo para diseñar las
opciones consiguientes. No se trata de imponer un conocimiento crítico, sino
de proporcionar instrumentos de reflexión crítica, en la que la explicación del
profesor, así como las aportaciones de los propios alumnos, forman parte de
un clima de comunicación y de análisis.
5. Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de
la didáctica crítica.
El principal instrumento de trabajo es la acción comunicativa: crear situaciones
intersubjetivas de comunicación que favorezcan superar las relaciones
asimétricas de las que se parte, desarrollar procesos de racionalidad, permitir
tomar decisiones sobre los derechos y deberes de los sujetos de la relación,
evaluar el grado de coherencia de los comportamientos responsables. Nos
movemos en un campo diferente al dogmatismo y a la indoctrinación.
Transmitir determinados valores o tomar partido por opciones concretas no
impide que se pueda proporcionar al alumnado instrumentos de reflexión crítica
que les permitan elaborar sus propias conclusiones. La sencillez, la caridad, la
llaneza son condiciones necesarias para conseguir que el proceso discursivo
que se desarrolle en la institución escolar favorezca la formación responsable.
6. Los tres momentos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje
APERTURA
Primera aproximación
al objeto del
conocimiento
DESARROLLO
Elaboración del
conocimiento
CIERRE
Reconstrucción del
aprendizaje
7. Situación de aprendizaje con base en
los planteamientos de la didáctica
crítica.
Asignatura: CIENCIAS NATURALES
Tema: MEZCLAS
8. Objetivo: Durante este tema identificaras las mezclas que hay en tu
entorno y de acuerdo con las propiedades de estas; deducirás la
manera de separar sus componentes.
Aprendizajes esperados:
Conocimientos
Identificar mezclas en
el entorno y deducir
formas de separarlas
con base en algunas
propiedades de sus
componentes
Habilidades
Manejo de diferentes
mezclas para
sepáralos de acuerdo a
diferentes
experimentos.
Actitudes
Observar la disposición de los alumnos al
realizar los trabajos y experimentos.
Reconocer a los alumnos que cumplieron con
el material solicitado para la elaboración de los
experimentos (responsabilidad).
9. Información esencial: Distingue que al mezclar materiales
cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura,
mientras que la masa permanece constante.
Descripción: Identifica mezclas de su entorno y formas de
separarlas: tamizado, decantación o filtración.
10. Metodología
Docente Alumnos
Actividad
de inicio
*Indagación de los
conocimientos previos de
los alumnos referente al
tema de las mezclas.
• Establecer el concepto de solubilidad en base a sus
conocimientos y experiencias.
Con la finalidad de obtener información que permita ampliar
sus conocimientos sobre la contaminación del agua y sus
consecuencias, realizar una investigación en las siguientes
páginas electrónicas: http://www.agua.org.mx (Ir a la sección
Centro virtual de información del agua/Agua para niños)
Actividad
de
desarrollo
* Inicia con una lluvia de
ideas que son las mezclas.
* Que tipos de mezclas
conocen
• Proponga actividades en las que los alumnos traten de
disolver diferentes sustancias en agua para que las
clasifiquen como solubles o insolubles (por ejemplo, sal,
azúcar, aceite, alcohol). Enfatice la importancia de la
propiedad disolvente del agua en el transporte de
nutrimentos y la eliminación de desechos en los seres vivos,
así como su aprovechamiento en diversas actividades
cotidianas, como la preparación de medicamentos, bebidas
y limpiadores.
11. Actividad
de cierre
*Realizar una mezcla de
agua con azúcar y otra
mezcla de agua con
saborizante artificial.
• Proponga ejemplos de sustancias comunes que pueden mezclarse o disolverse
en el agua como los desechos domésticos e industriales (detergente, limpiadores,
restos de comida, aceite) y destaque su relación con la contaminación
Materiales necesarios: Computadora, azúcar, alcohol, aceite, detergente, limpiadores, frascos, etc.
Forma de evaluación:
*Desempeño, disposición y participación individual y colectiva.
*Realización de experimentos del libro de las páginas 84-89.
*Mesa de redonda donde se realiza un análisis del tema.
12. Instrumentos de Evaluación
Acciones a evaluar
REGISTRO DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIO
NESSI NO ALGUNAS
VECES
1 Se integra a un equipo de trabajo en el desarrollo de las
actividades planteadas.
2 Participa activamente en el equipo de trabajo aportando
criterios de solución a la actividad planteada.
3 Tiene una actitud de respeto y tolerancia con los demás
integrantes del equipo.
4 Entrega el producto de la actividad con los criterios
establecidos para su elaboración o realización.
5 Entrega oportunamente el producto de la actividad asignada.
6 Entrega el reporte de la reflexión sobre el proceso de
aprendizaje.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
13. Acciones a evaluar
REGISTRO DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SI NO ALGUNAS VECES
1 Se integra a un equipo de trabajo en el
desarrollo de las actividades planteadas.
2 Participa activamente en el equipo de
trabajo aportando criterios de solución a la
actividad planteada.
3 Tiene una actitud de respeto y tolerancia
con los demás integrantes del equipo.
4 Entrega el producto de la actividad con
los criterios establecidos para su
elaboración o realización.
5 Entrega oportunamente el producto de la
actividad asignada.
6 Entrega el reporte de la reflexión sobre el
proceso de aprendizaje.
MESA REDONDA
14. Conclusiones
Una Didáctica Crítica la entendemos por ésta una forma de entender la enseñanza pero también
una forma de entender la sociedad, como una forma posible de convivencia donde se cuestione, y
evite, cualquier forma de violencia -física o simbólica- que pretenda el sometimiento de un ser
humano contra su voluntad, que reniegue de la falta de libertad. Y esta concepción social está
incluida en los fines contenidos del currículo, pues la transmisión de cualquier conocimiento
cultural está transida de una carga axiológica, tengamos o no conciencia de ello. Por ello a nuestra
forma de entender qué es y debe ser la enseñanza le añadimos una denotación que la sitúa dentro
del mapa de valores sociales: creemos que a través de la enseñanza podemos transmitir una
forma de pensamiento que afronte y analice los contenidos culturales con el instrumento de la
crítica social e ideológica.
15. Esto remite a la consideración de que cualquier saber es histórico, fruto de unos intereses
sociales determinados y nuestro pensamiento debe desarrollar la facultad, tanto cognitiva
como moral, de detectar en estos saberes los elementos de interrelación social, fruto del
dominio y del poder mal entendido.
Didáctica Critica
16. Bibliografía
Horkheimer, M. (2003). Teoría crítica. . España: Taurus.
Mora, D. (2005). Didáctica crítica y educación crítica. La Paz Bolivia: Campo Iris.
Mora, D. (2008). Concepción crítica del concepto de currículo. La Paz Bolivia: Instituto Internacional
de Integración del Convenio Andrés Bello y Plural Editores.
Rodríguez Marcos, A. (1998). Hacia una didáctica crítica. Madrid, España: La Muralla.
