Docencia principiante Congreso

II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
LLadser María Cecilia - Schwartz Gladys 2
Eje temático: La inserción profesional de los docentes principiantes en los nuevos
escenarios educativos.
REPORTE DE EXPERIENCIA
ARTE Y SUBJETIVIDAD DOCENTE
LLadser María Cecilia
DNI Nº: 10821627
lladserc@gmail.com.ar
Schwartz Gladys
DNI Nº: 5130579
gschwartz@rec.unrc.edu.ar
Universidad Nacional de Río Cuarto
Instituto Superior Ramón Menéndez Pidal
Palabras claves: Contexto social – Organización escuela- Práctica docente –
Representaciones - Profesores principiantes
Resumen
La experiencia que se presenta se organiza en torno a un propósito general:
“Promover procesos de conocimientos y reflexión sobre problemáticas sociales y
educativas que permitan a los docentes en formación una apropiación de su práctica
docente como práctica social.
La estrategia convocante es el cine, el análisis de una película. El arte como pre-
texto para desocultar las estrategias de desnaturalización instaladas a través del
pensamiento único en las situaciones sociales y también en las problemáticas educativas
institucionales.
Las instituciones, involucradas en esta experiencia son la UNRC, a través del
Ciclo de Cine: “Sociedad y Universidad” y el Instituto Superior Menéndez Pidal en su
Trayecto de Formación Pedagógica para Técnicos Superiores y Profesionales. Siendo los
participante técnicos y profesionales y a la vez alumnos-docentes principiantes-de primer
y segundo año del mencionado trayecto.
Pudiendo distinguir en la experiencia tres momentos: la lectura de material
bibliográfico acerca de la práctica docente y reflexión sobre la propia práctica. El segundo
momento es la proyección propiamente dicha, y luego un análisis sistemático
fundamentado acerca de la práctica docente en diferentes situaciones socio-educativas.

ARTE Y SUBJETIVIDAD DOCENTE
La experiencia que se presenta se organiza en torno a un propósito general:
“Promover procesos de conocimientos y reflexión sobre problemáticas sociales y
educativas que permitan a los docentes en formación una apropiación de su práctica
docente como práctica social. El cine y más específicamente el análisis de una película
se constituye en la estrategia convocante. El arte como pre-texto para desocultar las
estrategias de desnaturalización instaladas a través del pensamiento único en las
situaciones sociales y también en las problemáticas educativas institucionales.
El recorte que se presentará tiene como objetivos específicos:
Describir los nuevos contextos, socioeducativos a partir de la década del 80, para
identificar sus características y compararlos con los procesos del Desarrollismo, en
décadas anteriores.
Vivenciar estructuras y dinámicas sociales institucionales y grupales y
el curriculum como articulador entre lo macro, contexto sociopolítico cultural y lo micro
el salón de clase.
Reconocer la importancia del aporte del campo filosófico, político-sociológico,
cultural educativo para las múltiples y variadas decisiones docente y especialmente para
la selección de los contenidos, los criterios asignados a la significación de los temas o
problemáticas educativas.
Descripción de la experiencia y del contexto institucional en el que se realiza
La experiencia que comentaremos a continuación tuvo como protagonistas a dos
instituciones, la UNRC a través del Ciclo de Cine: “Sociedad y Universidad”, Dpto.de
Ciencias de la Educación. Secretaría de Extensión de la Fac. de Ciencias Humanas y
Sec. de Extensión de la UNRC y el Instituto Superior de Formación Docente “Ramón

Menéndez Pidal” en su Trayecto de Formación Pedagógica para Técnicos Superiores y
Profesionales.
Contextualización teórica de la experiencia: Propuesta de formación del Trayecto
Dos conceptualizaciones básicas fundamentan la propuesta formativa del
Trayecto: práctica docente y enseñanza.
Acorde al Proyecto Educativo Institucional del Instituto Menéndez Pidal, el
Proyecto del Trayecto define práctica docente como un “conjunto de
actividades, interacciones, relaciones, que configuran el campo laboral del
profesor en determinadas condiciones institucionales y socio – históricas”. (Proyecto
Pág, 3.)
Asimismo y siguiendo lo planteado por Carr y Kemmis 6 (1988) se considera la
Práctica Docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que
intervienen significados y percepciones de los actores involucrados en el
proceso..., así como aspectos políticos institucionales, económicos, sociales,
administrativos y normativos que según el proyecto educativo de nuestro contexto
delimitan la función del docente.
De esta manera se concibe al docente como un sujeto social inmerso en un
contexto sociocultural operando al influjo de un proceso social en el marco de
organizaciones que él mismo constituye. Un sujeto de decisiones éticas, políticas y
pedagógico didácticas que contribuyen a definir para qué, a quién, qué y cómo
Por ello definimos docentes como ser situado, crítico, activo y
libre, lo que lo hace un ser comprometido directamente con los procesos
formativos de sujetos e indirectamente con la conformación de estructuras sociales”.
(Trayecto Pág. 5)
Asimismo el mencionado proyecto manifiesta que “la práctica propia del
docente es el proceso de enseñanza que se desarrolla en contextos sociales, políticos
y culturales expresándose en ella una diversidad de condiciones de orden
político, económico, cultural, pedagógico y didáctico (Carr, W. 1993), (Diker y Terigi,

1997), (Ferry, J. 1997); se cree necesario definir enseñanza. Se la entiende como
influencia que se traduce en proponer, cuando no imponer significados sobre la realidad a
través del conocimiento y las formas en que éste se hace accesible a los estudiantes y
que a la vez, promueve una serie de actitudes y esquemas valorativos orientadores de la
toma de decisiones”. (Trayecto Pág. 6)
Se concibe la “formación docente como tensión teoría práctica, en
donde la reflexión juega un papel central, ya que ella orienta la acción desde la teoría,
pero también la desmenuza, la interpreta, la valora y desde allí enriquece la teoría.
Reflexión acción reflexión construye la teoría a la vez que construye la acción…,pero
además, la reflexión sobre la propia práctica supone un proceso continuo de indagación
sobre creencias, decisiones, acciones, sus justificaciones, legitimaciones y
consecuencias. De allí que en los espacios de reflexión, el alumno practicante no
sólo inicia un diálogo con la práctica desde la teoría, sino que por un lado establece un
diálogo crítico consigo mismo, sobre sus necesidades, representaciones, y por otro, va
descubriendo y develando problemáticas, razones, motivos de las múltiples situaciones
de los escenarios educativos (sociedad, sistema educativo, escuela, salón de clase) de
los elementos básicos que conforman el hecho educativo y de los actores que
intervienen. Así va descubriendo la dimensión epistemológica, pedagógica,
axiológica y política de la tarea docente.
Por asumir dichas concepciones en la propuesta del Trayecto de Formación
Pedagógica se propone “…una formación docente que involucre todas las tareas
docente, distribuida a lo largo de la formación de grado, que enfatice la reflexión como
estrategia en la que conocer y hacer son inseparables (Schön, 1995) y en donde los
medios están atravesados por los fines y se condicionan mutuamente”. (Propuesta
Trayecto Pág.7)
Los espacios curriculares denominados Práctica Docente y el espacio
Optativo “Las decisiones docentes en escenarios complejos” los que se instituyen
como privilegiados para los procesos reflexivos. Y precisamente son los docentes
encargados de dichos espacios los que movilizan una tarea compartida entre primer y
segundo año y con los responsables del Ciclo de Cine de la Universidad Nacional de Río
Cuarto titulado “Sociedad y Universidad”

-Relato de la experiencia
La articulación se materializa con una actividad, que tuvo como pretexto, la película
“Entre los Muros” del Director francés: Laurent Cantet.
Como actividad previa a la proyección se realiza una reunión con los estudiantes
donde se reflexiona acerca de los motivos que llevan a la decisión de ser docente y a la
representación del docente que se quiere ser. Lo convocante fue: por qué y cuándo de
la decisión de ser docente cuando ya se tiene un título profesional? y qué docente se
quiere ser?
La actividad se inicia con un momento de volverse sobre sí mismo,
sus vivencias, sus representaciones, sus concepciones, sus valores para después
realizar una puesta en común con la escucha de sus propios compañeros y docentes que
con sus preguntas ayudan a clarificar y encontrar aspectos en común.
La experiencia se continúa con la proyección de la película antes mencionada,
que se convierte en un encuentro especial por la diversidad de estudiantes, por la
participación de docentes del Instituto y la Universidad y porque el cine como arte
sintetiza espacio, tiempo, situaciones, imágenes y especialmente la “palabra” como
apertura a “mundos que se aparecen” y en “paralelo”. En su primera parte se presentan
los objetivos del encuentro, los datos formales del director, características y ubicación del
género de la película, y algunas preguntas generales para retomarlas luego de la
proyección de la película y su importancia para luego abrir el debate, como por
Ejemplo: dónde transcurren los hechos?, qué notas caracterizan dicha
sociedad? Qué conflictos se suceden? Que significa la metáfora... “entre los muros”, y de
qué manera esta metáfora recorre las situaciones?, qué aspectos de la práctica docente
se pueden identificar?, entre otras.
También se realizaron indicaciones generales para la toma de notas sobre todo de
algunos diálogos, del film, que poseen fuerza por los significados y problemáticas.
La proyección fue seguida con atención por parte de todos los asistentes. A su
culminación se inició un debate que abarcó diversas temáticas que fueron surgiendo
espontáneamente de parte de estudiantes y docente. El análisis de los vínculos

pedagógicos, la variedad, multiplicidad de mensajes que se dan en un aula, la
conjugación de las individualidades y la atención y promoción del grupo que debe tener
un docente, la cantidad de situaciones que se generan en la práctica
docente, la imposición de significados y significantes.
Entre las temáticas relevantes del debate podemos citar algunas
expresiones de estudiantes y docentes:
“En las sociedades actuales resulta complejo que los alumnos puedan encontrar
referentes”.
“Los alumnos sienten desconfianza hacia el profesor”.
“Los profesores deambulan entre el “deber ser” y “márgenes de dudas”, estas propias a
partir de los marcos teóricos y de considerar a la tarea docente no neutral. Sujetos
condicionados, sujetos de pregunta, están paradójicamente entre varias posiciones, a
veces sin saber muy bien cuál es la de menor riesgo, obligados a improvisar todo el
tiempo ante los cuestionamientos de los propios alumnos, los padres, los superiores. Y
muchas veces cometen equivocaciones y los alumnos, son muy duros a la hora de
juzgar”.
Además por si fuera simple es que, una de las características, en esta etapa de adolescer
es justamente oponerse al modelo de adulto. Se oponen al modelo de los padres, a los
modelos de autoridad. Y el profesor es un adulto con superpoderes, además de ser más
grande, tiene el poder, de decidir quien sigue y quien no en las instituciones educativas.
Evalúa, califica y decide quien pasa quien no y cómo, puede expulsar, a los jóvenes, de la
escuela. Además sabe mucho de lo que habla mientras, los adolescentes manifiestan
variadas y diferentes formas de rebeldía, gestos, silencios, muevas modas, en la
construcción de sus identidades”.
“La práctica selección de contenidos educativos como práctica docente, aparece como
poco significante ante la diversidad y premura de tareas asignadas, y las diversas
situaciones de la vida cotidiana”.
El oficio del docente, como un “extraño sociológico” (Bourdieu) se tocó
tangencialmente. Asimismo es necesario plantear que a algunos docentes la

película los llena de “angustia” por el no reconocimiento de las tareas.
En un momento posterior y ya cada estudiante en el espacio curricular y con los
docentes responsables de los mismo, realizan una profundización de las temáticas
emergentes del film y una fundamentación desde la teoría.
Dos fueron los ejes convocantes de la reflexión, el uno vinculado con las notas que
caracterizan a la sociedad y las escuelas en la actualidad y el otro con las prácticas
docentes relacionadas con los procesos de enseñanza
Uno de los grupos sostiene al referirse a las múltiples lógicas que
circulan por los escenarios sociopolíticos actuales, que es necesario “Compatibilizar
lógicas, lo que genera un desafío constante a los docentes, tanto en el aula como en la
escuela, pone en tensión los cuerpos y la mente de los sujetos generando insatisfacción,
perplejidad, violencia...
La resolución de esta situación no es certera, demanda de ingenio, de
estrategias, en general responsabilidad de los adultos: los docentes – en este contexto
se torna necesario analizar cada escenario, cada lugar, cada caso en particular para idear
las tácticas que nos permitan atravesar de la mejor manera la realidad actual y propender
a la construcción de un futuro no de lo cierto y medido pero tampoco de lo incierto y
vacío. Aquí reside el gran interrogante que atraviesa la humanidad ¿Cuál es el punto
medio que nos lleve a un mundo de convivencias con la naturaleza, con nosotros y con
los otros?”
-Destinatarios
La experiencia que nos convoca fue programada por las instituciones mencionadas
y tiene como destinatarios los alumnos de primer y segundo año, del Trayecto
de Formación Pedagógica para Técnicos y Profesionales del Instituto Superior
Menéndez Pidal, la mayoría de los cuales han asumido la práctica docente y se los puede
considerar profesores principiantes.

-Participantes
Alumnos de primer y segundo año, del Trayecto de Formación
Pedagógica para Técnicos y Profesionales del Instituto Superior Menéndez Pidal.
Profesores de la UNRC que dirigen el Ciclo de Cine y profesores responsable de los
espacios curriculares mencionados del Trayecto.
Resultados logrados o esperados de acuerdo a los objetivos planteados.
- En las voces de los estudiantes se pueden identificarlos logros de la experiencia:
“…es posible observar en la película “Entre los Muros” cómo los docentes
intentan mantener una actitud reflexiva frente a las decisiones que se toman en la
institución. El diálogo y la discusión de ideas se hacen presentes en los concejos y
asambleas, los sujetos se van cuestionando acerca del pensamiento que sustenta las
acciones”. Esta actitud de confrontación y reflexión posibilitan una mayor vigilancia contra
“los demonios de ideas que sumergen la conciencia, hacen inconsciente dando la ilusión
de la híper consciencia”. Un claro ejemplo de esto, se ve cuando debaten acerca del
sistema de sanciones y castigos: frente al incremento de problemas de conducta en la
escuela, aparece la propuesta de una penalización por puntos.
Tenemos una necesidad vital de situar, reflexionar, reinterrogar nuestro conocimiento. Es
decir conocer las condiciones, posibilidades y límites de sus aptitudes...
“La noción de conocimiento nos parece una y evidente. Pero en el momento en que se
interroga, estalla, se diversifica, se multiplica en nociones innumerables, planteando cada
una de ellas una nueva interrogación”
Se escuchan afirmaciones como “el consejo disciplinario es también un lugar de debate”
“de los doce consejos que se reunieron todos fueron expulsados” “con doce expulsiones
se puede cuestionar el lugar del debate” “cuando un alumno va a al consejo disciplinario
ya es muy tarde”.
Se cuestiona la expulsión misma “es botar todo lo que intentamos antes”
El profesor de lengua concluye: “Es todo una cadena, de castigo en castigo y terminamos
perdiendo el control”. Las estructuras generadas para mantener y garantizar el orden
terminan cumpliendo un rol determinante, fuera de las manos y la voluntad reflexiva de

los sujetos. “Una idea o teoría no debería ser pura y simplemente instrumentalizada, ni
imponer veredictos de manera autoritaria, por el contrario debería relativizarse y
domesticarse. Una vez más es posible caer en la cuenta que el principal obstáculo para el
conocimiento se encuentra en nuestro medio intelectual de conocimiento. Sin embargo
son las ideas las que nos permiten concebir las carencias y los peligros de las ideas. De
allí la paradoja ineludible: debemos mantener una lucha crucial contra las ideas, pero no
podemos hacerlo más que con la ayuda de ideas. No debemos nunca dejar de mantener
el papel mediador de nuestras ideas, y debemos impedirles su identificación con lo real”.
“El consejo disciplinario podría pensarse en una delgada línea entre la racionalidad y la
racionalización. Para Morin: Racionalidad y racionalización no son lo mismo. La primera
es abierta, dialoga con una realidad, opera en un ir y venir entre la instancia lógica y la
empírica, conoce los límites de la lógica. La otra es cerrada, mecanicista y determinista”
Por otra parte el conocimiento científico tiene características específicas, implica un
proceso de producción de respuestas, a partir de preguntas cruciales; se organiza en
cuerpos teóricos que confirman el valor de las respuestas y los resultados constituyen
formas provisorias, sometidas a la crítica y a la autocorrección.
“…existen mitos. Quienes deben reconstruir estos mitos son los protagonistas y en
su propio territorio: los docentes y su práctica en la escuela. No se trata de poner la
práctica docente en el centro de las transformaciones sino, reconceptualizarla sobre
bases distintas de las actuales. Por ello, es necesario convertir a la práctica docente en
objeto de reflexión crítica, de investigación y de producción de conocimientos”.
-Los Obstáculos
En esta práctica docente del colegio Francés en condiciones adversas se pone en
relieve la complejidad que existe en el sistema escolar, complejidad que, asimismo, se
puede visualizar en nuestro sistema educativo.
A pesar que los estudiantes han asumido que la situacionalidad histórica es constitutiva
del modelo de la práctica docente en tanto condición de posibilidad espacio- temporal,
reconociendo que es en la situacionalidad histórico donde conviven sujetos, docentes y
alumnos como seres que hablan, viven y trabajan en torno a los diferentes contenidos
educativos seleccionados (conocimientos, habilidades, estrategias, actitudes…) que los

hacen protagonistas de un sociedad, una cultura, una época, consideramos que es
justamente aquí donde se evidenció mayor dificultad para analizar los ejes de dicha
práctica, lo cual llevó a profundizar lecturas vinculadas con situaciones típicas de la
sociedad actual y teorías sociológicas que dan cuenta de las mismas.
Otro de los obstáculos se manifiesta en los momentos de reflexión al analizar al interior
del campo educativo las relaciones de saber- poder, al pensárselo como espacio de
lucha, como juego entre el ser y el poder, como forma y modo de vínculos inter
subjetivos.
Estas dificultades manifiestan las escasas habilidades que poseen los principiantes para
relacionar dialécticamente la teoría y la práctica. Dificultades para hacer jugar las distintas
teorías socio-educativas para analizar situaciones sociales e institucionales, teorías
pedagógicas didácticas para reflexionar sobre situaciones de enseñanza. Dificultades que
se manifiestan tanto al analizar algunas metáforas de la película y nudos centrales, como
al analizar situaciones de su propia práctica.
-Palabras finales
Utilizar, el arte, en este caso una película, como pre-texto para reconsiderar, con
los docentes noveles la situacionalidad histórica de la práctica docente y las múltiples
dimensiones que atraviesan la práctica de la enseñanza. Dimensiones que pueden llevar
a justificar las decisiones docente y al mismo tiempo en un juego teoría- práctica poder
fundamentarlas.
Análisis desde la teoría de las situaciones vivenciadas y contextuales y reflexión
sobre las teorías que fundamentan las prácticas docentes se constituyen en habilidades
necesarias del docente actual, habilidades que deben ser desarrolladas por los docentes
en formación pero que deben ser profundizadas en los y con los docentes principiantes.
La experiencia presentada es el puntapié inicial para la formación de dichas
habilidades que al ser asumidas en las instituciones educativas podrían no sólo
promoverlas sino también ir generando espacios de reflexión y acción colaborativa.
Analizar la relación vincular de sujeto a sujeto. Los sujetos que interaccionan son algo
más que inteligencias químicamente puras, o razones abiertas a las argumentaciones de
una ciencia. De lo contrario, la educación se convierte en un adiestramiento que
deshumaniza lo que debería humanizar.
Repensar la relación entre la teoría y la práctica, considerando que toda teoría se
funda sobre distintas prácticas sociales, y que por diferentes procedimientos y métodos

lógicos se organizan como sistemas de conocimientos.
Comprender las causas y las regularidades que hacen aparecer las cosas de una
cierta manera y no de otra, implica un gran esfuerzo y una ruptura con nuestras
experiencias.
Redefinir lo que se entiende por la propia disciplina, la que cada docente enseña y
se pretende que aprendan los alumnos, y de que manera se ha constituido como ciencia;
Un docente que acepte este desafío y se ponga a reflexionar críticamente e
investigar su propia práctica deberá tener en cuenta, además de los aspectos
manifiestos, también aquellos otros, que escapan a su primera mirada ingenua.
Ello requiere, entre otras, modificar las creencias, los mitos y las consiguientes
prácticas, cambiando a su vez las condiciones institucionales en que se desarrollan.

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