1. LUNES 23 DE ENERO DE 2012 IBAGUÉ
11-A
SUCESOS
Bibliografía: Bajtín, M. (1982). Estética de la creación verbal. México, Siglo XXI Editores.
Peirce, C. S. (1988). El hombre, un signo. Barcelona, Crítica.
(*) Docente Universidad de Ibagué
educacion@elnuevodia.com.co / EDITOR DE CONTENIDO: REDACCIÓN EL NUEVO DÍA / TEL: 2 770050 EXT: 119
Uno de los procesos centrales del aprendizaje
Pensar la escritura con la escritura:
Escribir en la universidad
Por OSCAR IVÁN LONDOÑO ZAPATA (*)
Especial para EL NUEVO DÍA
“Es la academia la que nos moldea para
GÉNEROS
La escritura, la lectura y la vivir con intensidad un tipo de escritura: el en-
oralidad son procesos del len- sayo, el artículo, la reseña, la monografía… La ¿Cuáles son los géneros discursivos más apropiados que deben
guaje fundamentales en el de- aprender a escribir los estudiantes en la universidad?
sarrollo de aprendizajes signi-
escritura ficticia es algo accesorio, pasajero”. Hay tres géneros discursivos que todo estudiante debe cultivar con
ficativos, y por ello adquieren la tutela de sus profesores. En primer lugar, debe aprender a cons-
truir reseñas, un género fundamental porque a través de la glosa
relevancia en todos los niveles o la paráfrasis de los textos, el estudiante reconfirma su compren-
de escolarización. sión e ingresa paulatinamente a los dominios propios de una co-
En el caso de la escritura, munidad académica.
Fabio Jurado Valencia (1996: Las reseñas de los textos fundamentales de un campo son un in-
67) plantea que esta “ha de con- sumo, un material acumulado, para escribir en otro género: el ar-
vertirse en práctica reguladora tículo científico; con esto, se espera que el estudiante retome sus
reseñas y las integre en un nuevo texto al producir un artículo que
de la comunicación, pues solo
puede proponer a revistas especializadas. Por último, el ensayo;
así puede instaurarse la interlo- este escrito es un género de carácter argumentativo que revela la
cución académica y científica, y fluidez y la madurez intelectual del estudiante, pues este ha hecho
abrirse el camino hacia la gene- un recorrido académico por los textos y ahora puede ser más autó-
ración de nuevo conocimiento, nomo al defender sus puntos de vista. Resulta paradójico que los
rebasando las formas legitima- profesores soliciten siempre ensayos, como si fuera el género más
elemental, cuando es el más complejo, el más exigente.
doras de saberes ya conocidos”.
¿De qué manera debe ser evaluada la producción escrita de los
Desde esta perspectiva, la estudiantes?
escritura se ubica como un pro- En la evaluación de un escrito lo primero que habría que conside-
ceso privilegiado en el desarro- rarse es la representación de la representación de las ideas; si un
llo cognitivo; aunque, también, escrito, en su estructura profunda, moviliza ideas, entonces es ne-
permite que los sujetos interac- cesario prestarle toda la atención que se merece, aunque dicho texto tenga problemas de cohesión, es decir, de sintaxis
túen socialmente al propiciar la y ortografía. A los profesores nos compete ayudar en la reestructuración del texto del estudiante cuando las ideas es-
tán latentes y enmarañadas. He comprobado que progresivamente el estudiante rectifica los errores lingüísticos cuando
(re)construcción de la realidad. centra su interés en las correcciones formales que el profesor le señala. Y todo estudiante, cuando tiene a alguien que le
Este principio de interacción indica en dónde están los problemas, logra avanzar, aunque su capital cultural sea muy limitado. Lo importante es apren-
social del lenguaje inmerso en der a deducir el sentido de los errores; quienes escribimos tenemos desaciertos que no alcanzamos a controlar; por eso
la escritura permite constituirla la importancia del rol profesional del corrector de estilo. Uno como profesor es, de cierto modo, un corrector de estilo de
como una práctica discursiva los escritos (cuando son textos genuinos) de los estudiantes.
cultural, histórica e ideológica. Por otro lado, se pueden proponer rejillas o rúbricas con las cuales conseguimos lograr una cierta consistencia en la eva-
luación de la escritura.
Planteamientos como estos,
son los que han permitido al
profesor de la Universidad Na- la relación necesaria que existe ENFOQUES
Los grandes problemas con Los escolares van trascen- entre la escritura y la lectura.
cional de Colombia, Fabio de la escritura académica univer- diendo su rol de novatos para ¿Cuáles son las teorías o los enfo- teo implica un contexto particular,
Jesús Jurado Valencia, abordar De esta manera, es importante ques más apropiados que deben que no es el mismo cuando se trata
sitaria están relacionados con acceder a la experticia, sobre el trabajo intenso de hacer para
la escritura como un proceso esta minoría de edad: el escolar todo cuando deben escribir una sustentar los procesos de enseñan- de escribir en el contexto académico.
cognitivo, semiótico y social de deshacer y volver a hacer, pero za y aprendizaje de la escritura en La escritura en el contexto académi-
se considera un alumno que monografía de grado y tienen la siempre con la voz del interlo- la universidad? co tiene su propia regulación y deter-
la comunicación. obedece y escribe según lo que oportunidad de ser asesorados cutor: la de uno como profe- Las teorías sobre el Análisis del Dis- minadas convenciones; por eso es
El doctor Jurado es consi- cree que su profesor avalará po- por un profesor responsable curso (AD) son herramientas rele- inadmisible que un signo como @ se
derado uno de los docentes e sor, quien confía en el relevo
sitivamente. En estos casos no que los lee y orienta en el trabajo generacional, quien lee y corri-
vantes para aprender a cualificar la use para fusionar el género; es váli-
investigadores más prominentes se puede hablar del escritor sino con la escritura. producción escrita; categorías como do en un mensaje de correo, pero no
de Colombia en el campo de ge como un corrector de estilo las que propone Teun A. van Dijk en un artículo que uno escribe para
del impostor, e impostores son Desde esta perspectiva, exis- e invita a que el estudiante de-
los estudios del lenguaje, espe- son de gran ayuda en los propósi- una revista o como un trabajo aca-
los que más abundan en la uni- te una problemática muy grave duzca el sentido del error. Es tos metódicos de la escritura: tópico, démico. Cuando los diccionarios de
cialmente sobre la escritura, la versidad. He sido muy incisivo cuando no se cultiva la escritura
lectura y la literatura. En esta también el profesor, como edi- macroestructura, superestructura, la lengua castellana lo incorporen,
con mis estudiantes sobre estas auténtica desde los pregrados; tor, quien sugiere otras fuentes macrorreglas, cohesión, son algu- pues los usaremos; mientras tanto,
entrevista el autor presenta sus observaciones. de igual manera, se ve también nos de estos conceptos; de igual ma- en aras de la universalidad, hemos
planteamientos acerca del papel y hace preguntas al estudiante
Por otro lado, si hacemos la desolación de la escritura en nera, encontramos los trabajos de de ajustarnos a las convenciones lin-
que cumple la escritura en la como autor, para seguir cualifi- Adam y Daniel Cassany. güísticas.
referencia a las dificultades es- los posgrados. Pareciera que al cando la escritura.
universidad. ¿De qué manera han afectado las Por otro lado, ¿cuál es su posición
critoras que poseen los alumnos iniciar una maestría o un doc- Tecnologías de la Información y la sobre el plagio?
universitarios, podemos plan- torado, los estudiantes tuviesen ¿Podría ampliar sus plan- Comunicación (TIC) a la escritura? Tomar un texto completo de un au-
ÓSCAR IVÁN LONDO- tear que son las mismas que vi- que volver a empezar a aprender La escritura no ha sido afectada por tor y presentarlo como propio, es un
ÑO ZAPATA: ¿Cuál es la teamientos sobre la metaes-
vimos todos los que escribimos, a escribir; muchos desisten por- critura? las nuevas tecnologías de la informa- delito. Cuando los estudiantes lo ha-
problemática más grave que tan sólo que ellos son novatos que no agarran el ritmo. ción; al contrario, es asombroso ob- cen, el problema no es de ellos sino
enfrentan los estudiantes La metaescritura es la re- servar cómo el procesador nos ayuda de los profesores que aprueban el
y nosotros expertos, o al menos flexión sobre la escritura con la
universitarios en relación con eso creemos cuando las revis- ¿Cómo evitar entonces
hoy en día a cualificar la escritura de escrito sin ningún rigor, porque no
los procesos de escritura? escritura. No hay otra alternati- manera más rápida; en comparación leen con atención lo que los estu-
tas aceptan publicar nuestros que los estudiantes se trans- va para ayudar a los estudiantes como se hacía con la máquina mecá- diantes entregan. Hay que jugar con
FABIO JURADO VA- trabajos. Sin embargo, existen formen en impostores de la nica. El chateo es un género discur- el lenguaje dando lugar a diversas
LENCIA: Lo más grave que le a aprender el difícil oficio de es-
alumnos que no son novatos escritura? cribir: analizar la escritura propia sivo producido por la comunicación voces en la escritura; hay que apren-
puede ocurrir a un estudiante es sino también expertos, debido El asunto se resuelve desde electrónica y en él hay también un der a usar las comillas o las cursivas
tener que escribir para el profe- e identificar los problemas más tipo de escritura porque se vehiculan debidamente en el texto referencial.
a que han tenido la oportunidad la metaescritura; es decir, al ex- relevantes. No existen métodos
sor y no para una audiencia am- de cultivar la escritura con cierta plicar en dónde radican los pro- ideas; aunque aparezcan otros signos Por otro lado, en el texto literario es-
plia, es decir, indeterminada. para escribir mejor, pero sí unas combinados con los convencionales. tamos en otro estadio, puesto que el
disciplina y compromiso. blemas del proceso y al mostrar pedagogías para orientar y desa- Es sabido que en estos géneros plagio es un género discursivo.
rrollar el proceso; una de ellas es (como el discurso del msn) se cons- Finalmente, ¿cuáles son las accio-
la de la metaescritura, que a su truyen formas lingüísticas particula- nes más apropiadas para abordar
PREGUNTA Y RESPUESTA vez implica la metacognición:
res para la comunicación de ideas, los casos de plagio?
sobre todo en materia de economía En la Universidad Nacional de Co-
¿Por qué la escritura debe ir más allá del registro y la critura en las universidades? preguntarse sobre cómo estoy lingüística, incluso combinadas con lombia el estudiante que plagia es
acumulación de los conocimientos? La perspectiva es escribir para deliberar oralmente y des- aprendiendo y en dónde radica emoticones. expulsado; así está señalado en el
La escritura es representación de representaciones. El co- de la escritura, porque definitivamente la escritura cualifica la dificultad. ¿Qué sucede entonces cuándo el reglamento. Pero lo más importan-
nocimiento no está en la escritura; lo que encontramos en y transforma el pensamiento y, en consecuencia, acen- estudiante escribe en sus textos te es mostrar en el desarrollo de una
la escritura es la representación de las representaciones túa el sentimiento de humanidad. La investigación implica académicos estas mismas formas clase los casos particulares de pla-
¿De qué manera se pue-
sobre una ciencia, un fenómeno, un delirio, una fantasía o a la escritura, pues no hay investigación sin este proceso; lingüísticas propias de dichas si- gio para tomar conciencia de ello.
una ficción. El lector trabaja con la interpretación y recons- pero la escritura requiere también ser hablada. Entonces den integrar los plantea-
tuaciones específicas de comuni- Esto implica desenmascarar las es-
truye las representaciones para generar otras posibles. es necesario promover la investigación para evitar los este- mientos de la metaescritura cación? ¿Es posible plantear que tratagemas a las que acuden mu-
Charles S. Peirce (1988) denominó semiosis a este proce- reotipos de la academia y así eludir el acartonamiento y la en los planes de estudio de la estas formas discursivas dominan chos estudiantes para cumplir con
so. De esta forma, la escritura no es un depósito para una artificialidad; investigar conduce a la escritura genuina; in- secundaria y la universidad? y afectan las escrituras académi- el deber de la tarea. Si hacemos el
mera acumulación de datos o conocimientos; estos últi- vestigamos para escribir sobre lo que encontramos y, para- Todo profesor, sea de mate- cas de los estudiantes? análisis de dichas prácticas, los es-
mos, insistamos, no están acumulados en los libros, pues- lelamente, para saber que estamos vivos y que habitamos Muchas de estas tecnologías no per- tudiantes comprenderán que lo que
máticas, química, física, geogra-
to que se reconstruyen progresivamente en la memoria de paso por este mundo. miten una escritura extensa, que está en la web no es de todos, sino
analítica de los seres humanos. Los textos son mediado- ¿Cuál es su posición frente a la relación escritura-placer fía, historia… es un profesor
pueda tener valor epistémico. que tiene múltiples autorías. De tal
res, alegan con el lector y le dan señales para que el pen- en la universidad? de lenguaje; trabaja con el len- El asunto fundamental está en saber manera, es importante reconocer
samiento obre, conjeture y produzca sentido. Un lector Para muchos estudiantes escribir no es una actividad pla- guaje específico de la disciplina, reconocer los contextos de situación, esto y saber emplearlo en el proce-
crítico-analítico que se asombra cada vez que lee porque centera porque no tienen lectores; ellos saben que sus pro- por tanto su labor es orientar algo parecido a lo que ocurre con la samiento de nuevos textos, es decir,
aprende algo nuevo. fesores no los leen; por tanto sus escritos no son objeto de acerca de cómo leer, escribir y oralidad: uno habla según la situa- los escritos de los estudiantes quie-
¿Por qué la escritura no es sólo un proceso cognitivo deliberación y publicación. Sin embargo, encontramos ex- ción; la interacción a través del cha- nes se asumirán como autores.
hablar adecuadamente usando
sino también una tarea social? cepciones, es decir, maestros que estimulan la escritura y
Mijail Bajtín (1982) planteó que el pensamiento es social; le dan una gran importancia a la producción escrita de los
los códigos propios del campo
luego el lenguaje también es social. Cuando escribimos estudiantes. Hay profesores universitarios que consideran de conocimiento que enseña. por lo anterior que he plantea- sor que no escribe artículos
lo hacemos desde esta tensión entre el pensamiento y el que la producción de textos sólo atañe a las carreras de Hu- do que se aprende a escribir en o ensayos puede enseñar a
lenguaje. ¿Cómo digo lo que quiero decir cuando voy a es- manidades, pero desconocen que la escritura reconfirma la ¿Cuáles son las princi- la universidad; aunque también escribir bien a sus estudian-
cribir?, es una pregunta que está enlazada con los destina- idoneidad y la madurez intelectual de todo profesional. pales representaciones que tenemos muchos casos de pro- tes?
tarios, con el mundo de afuera, y este mundo es lo social ¿Cómo formar escritores autónomos y críticos en la uni- poseen los estudiantes uni- fesionales que tampoco apren- Yo creo que todos los pro-
que está en mí, porque no soy un individuo atomizado; hay versidad? dieron a escribir porque no fesores tenemos que ser, de al-
unas voces que hablan a través mío cuando escribo; la ori- La universidad de hoy es el espacio para el foro, el lugar
versitarios sobre la escritura?
ginalidad está en el estilo, en el modo de decir-escribir; para deliberar en cada campo de formación. En consecuen- ¿Cómo se originan? tuvieron interlocutores. Esto gún modo, escritores, inclusive
entonces, en efecto, escribir es una tarea social, porque es- cia, se requiere de la habilidad intelectual para leer analíti- Las representaciones que debido a que sus profesores los de ciencias naturales y ma-
cribo desde los otros y para los otros; yo no puedo escribir, camente los textos fundamentales de la disciplina con un tienen los estudiantes sobre la tampoco escribían. temáticas. Todos tenemos algo
por ejemplo, si no es pensando en los maestros y en los es- horizonte; este último es siempre una pregunta, un proble- escritura devienen de la expe- que decir a través de la escritura
tudiantes: es el mundo de afuera que está en mí. El gran ma, un dilema… Así, nadie puede leer sin perspectiva; si la riencia del bachillerato, en don- ¿Cómo puede alguien y la mejor manera de hacer que
compromiso social está en cómo decir-escribir seduciendo, lectura funciona desde un determinado horizonte entonces ayudar a otro a escribir bien los estudiantes se interesen por
de regularmente nadie lee al
persuadiendo, llamando la atención sobre un problema que la escritura aparece como una necesidad, como un deseo
otro, más aún cuando las aulas si nunca escribe más allá de una determinada ciencia es, de
atañe a todos. de comunicar a otros los hallazgos en esa travesía por los
¿Cuál es la posición que deben asumir los maestros y di- textos. Es de esta forma como se aprende a leer y a escri- están masificadas, como ocurre un programa de un curso? vez en cuando, leer lo que su
rectivos frente a la enseñanza y el aprendizaje de la es- bir simultáneamente en cada campo. con la educación pública. Es ¿Desde qué lugar un profe- maestro produce.