Conclusión y diagnóstico socioeducativo

1. CONCLUSIÓN
El “Análisis de la realidad” de Alfonso Francia representa un bloque de información
concreto, acerca del estudio del contexto socioeducativo con estructura de diagnóstico,
exponiendo como principal tema a clarificar los término que lo comprende. Los cuales
hacen referencia al “Estudio metodológico de todo lo que nos rodea” cuya tarea no
constituye una actividad exclusiva de personas concretas denominadas “investigadores”
dirigidos por diferentes instituciones, sino por el contrario se encuentra a disposición de
profesionales o interesados que contienen consigo mismos un conjunto de interrogantes
consciente o inconscientemente acerca de diversos ámbitos, con el deseo construir y
compartir el conocimiento. Con el uso de recursos de investigación que permitan
enriquecer su actividad, expresando consecuentemente interés por la ciencia, como medio
para el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
Por ello, empezar a analizar y a pesar en lo que somos, en lo que tenemos de
semejante o diferente con el resto, representa un ejercicio inicial de reflexión personal
sobre nuestra existencia y comprobación de los factores que han influido en nuestra forma
de ser (sociales, culturales, económicos, demográficos, etc.) Que nos permitirá
introducirnos en el proceso de interrogación sobre la realidad, a través del estudio de los
condicionantes pasados, para comprender los presentes y los futuros que determinan a la
sociedad,hacia laelaboración de proyectos socioculturales o socioeducativos según elcaso,
para su transformación.
Cabe mencionar que el estudio de la realidad debe estar conducido de una manera
lógica y científica, en razón de evitar convertirse en un concentrado de información difícil

2. de relación precisa. Por lo cual, es necesario tener conocimiento de los elementos básicos
del análisis de la realidad, que se concretan en los siguientes: Elementos descriptivos,
elementos estructurales, elementos funcionales, elementos estadísticos, elementos
ecológicos, elementos conflictivos, elementos culturales. Cuyos elementos contribuirán
tanto en la planificación del proyecto como en la toma de decisiones críticas y activas en
relación con los objetivos establecidos.
Así mismo, el proceso de interpretación representa el segundo aspecto importante
a considerar debido que un mismo fenómeno puede tener diferentes interpretaciones
según la experiencia al respecto. Y desligarse de los juicios de valor propios o de personas
que nos atañen o influyen, es muy difícil. Por lo cual, el comportamiento de un animador
debe superar la subjetividad en beneficio del estudio, debido que el conocimiento objetivo
ha de favorecer la toma de decisiones reales a las necesidades detectadas. Y dejar al azar el
éxito o fracaso de las actividades es bastante peligroso tanto como el que éstas se planteen
desde la necesidad de las que las programan. Si una programación no está basada en el
conocimiento profundo de necesidades y características de los colectivos a los que se
dirigen, la acción y por lo tanto el cambio social puede tomar derroteros no previstos y
contribuir a intensificar algunos problemas sociales.
Por lo tanto, la selección de un método de análisis con base a los principios teóricos
y reglas concretas de actuación fiel a los objetivos establecidos en el proyecto de
intervención, con la introducción de técnicas de investigación; distributivas, estructurales,
dialécticas. En conjunto con el plan de acción integrado por actividades congruentes,
facilitará el logro de la transformación deseada.

3. DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO.
Datos de Identificación
Jardín De Niños: General Ricardo Reyes Márquez Turno: Matutino
Correo Electrónico: j.de.n.reyesmarquez@outlook.com
Nivel Educativo: Preescolar Organización: Tridocente
C.C.T. 21DJN0225Z Zona Escolar: 098 Sector: 10
Diagnóstico escolar:
El Jardín de Niños “General Ricardo Reyes Márquez” con C.C.T 21DJN0225Z, de la
zona escolar 098, sector 10. Ubicado en calle Privada Marciano González número exterior
5, barrio centro de la localidad de Tetelcingo, del municipio de Acatlán de Osorio, Estado de
Puebla. Corresponde a la institución de nivel preescolar designada por la S.E.P (Secretaría
de Educación Pública) a la Licenciada en Educación Preescolar C. Cristina García Martínez,
como espacio de trabajo por su estado de idoneidad como Maestra de Jardín de Niños
consecuente a los resultados obtenidos en el “Concurso de oposición para el ingreso a la
educación básica ciclo escolar 2016 – 2017”. Quien como educadora titular brindar un
servicio profesional docente de calidad exclusivamente a un grupo de 16 alumnos que
oscilan entre 4 y 5 años de edad, que integran el 2do grado grupo “A”, en un horario de
9:00 A.M a 12:00 P.M. / 9:30 A.M a 12:30 P.M. Con el apoyo educativo de la Licenciada en
Educación Física C. Melissa Yuridia Martínez Rangel y de la acompañante de música
C. Laura Mireya Ramírez Vargas, así como del trabajo colaborativo con la Profesora
C. Aurora García Ramírez encargada de la dirección del Jardín de Niños y educadora titular

4. del 3er grado grupo “A” y de la Profesora. C. Cristina Isabel Hernández Herrera, educadora
titular del 1er grado grupo “A”. En razón del cumplimiento de las bases de la intervención
docente y el logro de los propósitos de la educación preescolar establecidos en el Programa
de Educación Preescolar 2011 (P.E.P. 2011), que corresponde al programa de estudios
vigente para el proceso de enseñanza y aprendizaje de este nivel educativo.
En relación con la infraestructura escolar, se observa un espacio amplio delimitado
por diversas construcciones en sesiones (Tres salones de clase destinados individualmente
a la atención del 1ro “A”, 2do “A” y 3ro “A”, dirección escolar, biblioteca escolar y de
actividades multimedia, comedor, biblioteca escolar, sanitarios y supervisión escolar; zona
098 encabezado por la Maestra. Cristina León Rojas) que integran el jardín de niños, y
simbolizan físicamenteel producto del labor de gestión escolarproducto de diversos apoyos
económicos generados por los planes de trabajo de los diferentes comités de padres de
familia e instituciones gubernamentales de carácter federal, invertidos para el logro de un
espacio digno del proceso de aprendizaje.
En relación con el aspecto cultural de la comunidad en que se encuentra ubicada la
institución escolar, se caracteriza por estar constituida por una población de poco más de
1029 habitantes segúnel Instituto de EstadísticayGeografía (I.N.E.G.I), que demuestran ser
de carácter serena y con rasgos religiosos marcados, quienes en el aspecto laboral en su
mayoría se dedican a la agricultura, ganadería y comercialización de productos naturales.
Dado que dicha localidad no cuenta con fuentes de trabajo suficientes y diversos,
orillándolos a emigrar a estados vecinos e incluso países, para una mejor calidad de vida.
Quedando la población infantil en manos de personas de la tercera edad quienes por sus
dificultades de desplazamiento han incurrido en elfortalecimiento del rezago educativo que
actualmente se presenta como problemática escolar y se ha tratado de combatir a través
de acciones planteadas en la ruta de mejora escolar del presente ciclo escolar. Así mismo,
cabe mencionar que otro de los aspectos que contribuye en la problemática se presenta
también dado al escasos servicios públicos que provee la localidad especialmente el de
salud que ante la gran distancia entre la sede de atención y vivienda, deciden ausentarse
para reposar naturalmente.

5. Diagnostico grupal (2do “A”) :
Como vía fundamental para el conocimiento de “Información básica sobre
características generales de los procesos de desarrollo y aprendizaje que experimentan
niñas y niños en relación con cada campo, así como los logros que, en términos generales,
han alcanzado al ingresar a la educación preescolar” (SEP, 2011a, pág. 40), así como medio
preponderante para la efectuación de una intervención eficaz en el centro educativo de
nivel preescolar se consumó el proceso de “evaluación inicial o diagnostica” en formato de
proyecto integrador constituida por 12 planeaciones de aprendizaje centradas en los
contenidos de los 6 campos formativos que integran el P.E.P. 2011 (1. Lenguaje y
comunicación, 2. Pensamiento matemático, 3. Exploración y conocimiento del mundo,
4. Desarrollo físico y salud, 5. Desarrollo personal y social, y 6. Expresión y apreciación
artísticas), aplicadas durante las 2 primeras semanas correspondientes al mes de Agosto.
Obteniendo como resultado información preponderante respecto a los logros, avances y
dificultades del proceso de aprendizaje individual, insumo para una intervención docente
eficaz y argumentada. Destacándose dentro de ésta información las siguientes
características generales, relativas a las tres esferas del conocimiento.
C A R A C T E R Í S T I C A S G E N E R A L E S D E L 2 D O “A”
 Esfera social: El grupo de alumnos acepta a sus compañeras y compañeros como
son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los
ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son
respetados. Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo a
compromisos externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que
participa. Así como también, establece relaciones positivas con otros, basadas en el
entendimiento, la aceptación, y la empatía.
 Esfera cognitiva: El grupo de alumnos utiliza el lenguaje para regular su conducta en
distintos tipos de interacción con los demás. Interpreta o infiere el contenido de
textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema

6. de escritura. Así como también, aprecia la diversidad lingüística de su región y su
cultura. Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo
natural. Y participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la
acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la
comunidad.
 Esfera motriz: El grupo de alumnos mantiene el control de movimientos que
implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Así como también, práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para
preservar su salud, y evitar accidentes en la escuela y fuera de ella.
A su vez como parte de éste proceso, se integró la aplicación de una entrevista a
padres/madres de familia o tutores como técnica de investigación, para el conocimiento de
información personal cotejada por documentos de identidad, que en su conjunto integran
el expediente personal del alumno (a). Esto en razón de que el docente debe partir de un
proceso intencionado, organizado y sistemático en virtud del conocimiento de las
características del grupo de alumnos hacia la promoción de condiciones educativas
congruentes y centradas en las experiencias previas. Cuya información una vez organizada
y analizada permitió el planteamiento de las prioridades educativas que corresponden a los
siguientes:
P R I O R I D A D E S E D U C A T I V A S:
 Control y seguimiento de asistenciadelgrupo del alumnos como medio para el logro
de los aprendizajes esperados y evitar el rezago educativo.
 Mejora del aprendizaje de los contenidos curriculares que integran el campo
formativo Pensamiento matemático, Lenguaje y comunicación, y Desarrollo
personal y social.
 Fortalecimiento de “ambientes de aprendizaje” como medio para la mejora de la
convivencia escolar interna y externa.

7.  Intervención educativa argumentada (planeación e instrumento de evaluación) para
el cumplimiento de la normalidad mínima.
Así mismo, en el orden de las prioridades educativas se presenta en formato de
objetivos cuatro propuestas en la intervención docente con base a la metodología
investigación– acciónen 4 fases:plan de acción, acción, observación y reflexión, propuestos
por el Licenciado en Psicología, Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación Antonio
Latorre Beltrán en su investigación “La investigación-acción. Con el objetivo de favorecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
O B J E T I V O S D O C E N T E S:
 Objetivo específico 1. (Plan de acción) La educadora titular diseña una
propuesta de mejora con base en la metodología investigación – acción
aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares de los 6 campos
formativos para el desarrollo pleno e integral en alumnos de 2do. Grado “A”
del Jardín de Niños General Ricardo Reyes Márquez durante el ciclo escolar
2016 – 2017.
 Objetivo específico 2. (Acción) La educadora titular promueve ambientes de
aprendizaje a través del diseño de estrategias didácticas de los 6 campos
formativos para el desarrollo pleno e integral en alumnos de 2do. Grado “A”
del Jardín de Niños General Ricardo Reyes Márquez durante el ciclo escolar
2016 – 2017.
 Objetivoespecífico3.(Observación dela acción) La educadora titular emplea
la evaluación formativa a través de la aplicación de diversos instrumentos de
evaluación para dar seguimiento sobre el nivel de avance y dificultades en el
desarrollo de los 6 campos formativos para el desarrollo pleno e integral en
alumnos de 2do. Grado “A” del Jardín de Niños General Ricardo Reyes
Márquez durante el ciclo escolar 2016 – 2017.

8.  Objetivo específico 4. (Reflexión) La educadora titular utiliza recursos de la
investigación educativa en diversos momentos para reflexionar y enriquecer
la práctica docente sobre el aprendizaje de los 6 campos formativos para el
desarrollo pleno e integralen alumnos de 2do. Grado “A” delJardín de Niños
General Ricardo Reyes Márquez durante el ciclo escolar 2016 – 2017.
Por lo tanto, consecuentemente a los objetivos planteados y como medio de
alternativa de solución se propone acciones generales que involucran a los miembros de la
comunidad escolar para al logro de los mismos:
A C C I O N E S G E N E R A L E S:
 Educadora titular: A partir de la intervención de la educadora titular el
compromiso residirá en términos generales en la actualización de los
conocimientos pedagógicos y didácticos en materia de educación preescolar,
hacia la comprensión de métodos eficaz para el logro de los aprendizajes
esperados y el enriquecimiento de competencias profesionales que integran
el perfil docente. Misma acción que permitirá acreditar su perfil profesional
por el sistema educativo nacional como docente idóneo para la enseñanza
en educación preescolar.
 Grupodealumnos:Los alumnos como centro delproceso educativo deberán
contribuir naturalmente al desarrollo de su autonomía y disposición por
aprender, hacia la adquisición de habilidades del pensamiento y
competencias sociales, que les brinde la oportunidad de actuar con eficacia
en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Padres de familia o tutores: Los padres de familia o tutores que integran el
grupo de alumnos deberán asegurar la asistencia diaria del alumno y
contribuir a partir de su iniciativa para participar de manera colaborativa en
actividades escolares, así mismo, deberán enriquecer los aprendizajes

9. adquiridos por los alumnos mediante un trato digno y afectivo, a través de
actividades propuestas por ellos mismos o sugeridas por la educadora hacia
el logro de los objetivos de la educación preescolar.
Todo lo anterior propuesto como consecuente de la investigación de campo para la
integración del presente diagnostico socioeducativo, tiene como objetivo innovar hacia la
escuela nueva del siglo XXI superadora del modelo clásico promoviendo una enseñanza a
través de métodos activos, en los cuales los intereses, motivaciones y necesidades de los
alumnos recobren importancia que se logrará en razón de que el docente escuche al
alumno, responda a sus demandas educativas y lo ayude a través de la intervención
periférica en la solución de situaciones de la vida cotidiana orientados en el desarrollo de
las competencias cognitivas, social – afectivas y motrices.