Trabajo final sobre Los Modelos Curriculares

1. PROYECTO FINAL
AUTORES:
Gladys Alejandrina Balan Lucas
Carné: 6752-04-12946
Leivy Magaly Suyuc Velásquez
Carné: 6752-02-14215
Rosa Bibian Marroquín escobar
Carné: 6752007925
Ingrid Judith Carrera Peraza
Carné: 6752-10-2881
Zoila Yanira Elizabeth Barillas Guzmán
Carné: 6752-09 10624
PRESENTADO A: LICDA. JANETH SILVA
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD: HUMANIDADES
CARRERA: MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, DIARIO VESPERTINO, ANTIGUA
GUATEMALA
MATERIA: CURRICULO UNIVERSITARIO
ANTGUA GUATEMALA, 2016.

2. ii
INDICE
Introducción …………………………………………………………………………………1
Proyecto final ………………………………………………………………………………..2
Primera fase: Caracterización ……………………………………………………………...2
Segunda fase: Comparar …………………………………………………………………...4
Tercera fase: Analizar un programa…………………………………………………..........6
Cuarta fase: Conclusiones propositivas……………………………………………………..7
Referencias bibliográficas

3. 1
INTRODUCCIÓN
En el siguiente trabajo encontrara información sobre los modelos curriculares, sus características,
semejanzas y diferencias. Así como la comparación del modelo curricular institucional con los
diferentes modelos curriculares desde un análisis crítico-propositivo.
También el análisis de un programa del curso “Teorías del Aprendizaje” confrontándolo con
el proyecto curricular institucional. Así como su análisis aplicando la metodología y
herramientas inherentes a las propuestas curriculares de los diferentes autores, de forma
procesual, basándose en los principios institucionales de la Universidad Mariano Gálvez.
Esperando que sea de interés para su acerbo cultural.

4. 2
PROYECTO FINAL
La planificación curricular es un proceso que permite generar un plan curricular, el cual servirá
de guía para conducir y desarrollar en forma concreta el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
sea en un país, un nivel, una modalidad o una institución educativa.
Este trabajo se divide en tres fases principales y una cuarta que son las conclusiones
propositivas.
Primera fase: Caracterización
Aspectos Modelos
Ingles Norteamericano latinoamericano Guatemalteco
Características 1. Integra teoría y
formación en el
trabajo.
2. Desarrollo de
valores.
3. Promueve la
lectura.
4.Facilita la
autonomía
personal
1. Plan de
estudio
agrupado.
2. Habilidad
cognitiva.
3. Diagnóstico de
necesidades.
4. Modelo lineal
5. Se enfoca en
una educación
científica.
1. Tiene dominio
de varios
idiomas.
2. Organización
de
conocimientos
por áreas.
4. Educación
integral.
1. Proyección a
largo plazo.
2. Establecido por
acuerdo de paz
3. Reforma
educativa.
4 .Proyección de
la naturaleza.
5. Fundamentado
en ejes
trasversales de
valores morales.
Metodologías Lawrence
Stenhouse
establece que los
conceptos,
principios y
procedimientos
clave en cualquier
materia son
importantes
porque generan
problemas dentro
del sujeto.
La propuesta le da
mucha relevancia
Centra el
currículo en el
estudiante,
fundamentándose
lo social en una
perspectiva de
pensamiento
funcionalista
pragmático y
utilitarista.
Ese modelo
curricular, el
cual tiene sus
fundamentos en
las técnicas de
investigación
propias de las de
las ciencias de la
educación.
Técnicas de
investigación
propias de las
ciencias sociales
y en las ciencias
Se concibe el
currículo como el
proyecto
educativo del
Estado
guatemalteco para
el desarrollo
integral de las
persona humana,
de los pueblos
guatemaltecos y
de la nación.

5. 3
a los contenidos
pero vinculados a
los procesos de la
investigación y
solución de
problemas, de tal
forma que los
propios estudiantes
conjuntamente con
el docente generen
métodos de
pensamiento
creativo.
de la Educación.
Enfoques de
sistemas.
Diferencias La educación tiene
en el centro de sus
preocupaciones el
desafío de lograr la
inclusión y la
permanencia para
que todos los
jóvenes finalicen
la educación
obligatoria.
La planeación
educativa es el
proceso en el
cual se
determinan los
fines,
obligaciones y
metas de una
actividad
educativa a partir
de los cuales se
determinaran los
recursos y
estrategias.
El currículo
constituye el
programa integro
de toda la acción
de la escuela, es
el medio esencial
de la educación,
es todo aquello
que profesores y
alumnos hacen
en el marco de lo
académico.
En el diseño de la
reforma
educativa,
instituida por el
Acuerdo sobre
identidad y
derechos de los
pueblos indígenas
el cual establece y
fomenta de la
calidad de la
educación.
Similitudes Que ambas poseen
un modelo
curricular
fundamentado en
técnicas.
Estos modelos
de proceso son
esencialmente
críticos.
Este modelo
pose un currículo
a base de
metodologías y
técnicas en el
aprendizaje.
Que basan el
currículum en la
persona humana
como ente
promotor del
desarrollo.
Conclusión
analítica
El trabajo diario se
realiza bajo
planificación,
corrección y
evaluación, así
mismo la
capacitación
constante del
docente.
Involucramiento
de los alumnos
para corregir y
Se centra la
formación para el
trabajo,
combinan
sistemas,
normas,
currículos u otros
para mejorar su
propio sistema
educativo.
Elaborar
Su objetivo se
delimita al
diseño de planes,
estructuras,
sistemas,
carreras y
evaluaciones, en
ocasiones pasa
por alto a las
necesidades del
alumno y de los
requerimientos
El curriculum se
centra en el
aprendizaje del
alumno mediante
competencias, sin
embargo la falta
de experiencia y
profesionalización
de una buena
parte de los
docentes, por lo
tanto provocan

6. 4
mejorar el trabajo
de clase.
Los contenidos
están vinculados a
los procesos de
investigación y
solución de
procesos.
programas
escolares.
Elaboración del
curriculum
relacionando los
requerimientos
de la sociedad y
el individuo con
la institución
educativa.
Autores: Ralph
Tyler y Hilda
Taba.
de la sociedad. que el currículo
siga siendo
excluyente para
algunos sectores.
Segunda fase: Comparar
Comparación del modelo curricular institucional con los diferentes modelos curriculares
desde un análisis crítico-propositivo
Aspectos Modelo curricular Institucional Otros Modelos curriculares
Positivo El aprendizaje se realiza a base de
competencias específicas, se cuentan
con 03 contenidos específicos
(declarativo, procedimental,
actitudinal), definidos los cuáles
permiten que se pueda planificar una
serie de actividades o acciones
específicas para cada uno, de manera
que el salón de clases no se convierta
en un espacio para escuchar y escribir,
si no que un espacio dinámico de
aprendizaje significativo.
Curriculum Norteamericano: En
las comunidades educativa en
donde existe un % significativo de
personas de habla hispana, se
aplica en programas y contenidos
el curriculum oficial del Estado,
en algunos cursos, y en otros se
aplica el curriculum de España,
(puede ser de otro país
Latinoamericano, siempre sea
aprobado), con una modificación
no mayor del 15%, esto permite
que el estudiante pueda recibir
algunas clases en inglés y otras en
español. Se consideran como
estudiantes bilingües.
Negativo Los programas y contenidos se aplican
de la misma forma en cualquier centro
universitario, se analiza más el
contenido que el docente debe enseñar
y las competencias que deben ser
cumplidas por los estudiantes de
manera que puedan desarrollar su
potencial; en menor cantidad se realiza
Curriculum Latinoamericano:
En general la evaluación está
dirigida a los programas, a la
diversificación de carreras, la
rentabilidad y otros aspectos, la
evaluación no vincula al
estudiante, a su aprendizaje como
tal, se toma más en cuenta la

7. 5
el análisis del contexto, los estudiantes
que se unen a cierta comunidad
educativa producto de la migración
(interna y externa), se deben acoplar a
los programas establecidos.
dimensión pedagógicas, política y
económica y muy poco la
dimensión social.
Interesante
Gran parte de los esfuerzos se centran
en la inversión para la investigación,
lo que permite la inclusión de nuevas
teorías, ciencias y aspectos
significativos al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Currículum Inglés: Cuenta con
exigencias específicas para las
materias que consideran
fundamentales, las cuales son:
Lengua y matemática. Estas
materias tienen una planificación
específica para todo el territorio
nacional, con una duración de una
hora para cada una. Esto es
posible ya que no se rigen por
años calendario, tampoco por la
edad natural de los niños, si no
que toman como referencia el año
académico. (Puede haber niños
nacidos en julio en un grado
académico y niños nacidos en
agosto en otro grado académico,
en el mismo año).
Propuesta Adaptar un modelo más incluyente
para todos y todas, puede ser a nivel
nacional o por regiones dependiendo
del contexto. Por ejemplo el modelo
P.E.I del Estado de Florida, EEUU.
Las buenas prácticas se
compartan, se estudian, analicen y
critiquen para que sean adaptadas
y replicadas en otros países.

8. 6
Tercera fase: Analizar un programa
Análisis sobre los principios filosóficos e institucionales del curso de “Teoría del
Aprendizaje”
El propósito del curso Teorías del Aprendizaje es comprender el proceso de aprendizaje del ser
humano e identificar los métodos que incidirán apropiadamente en el mismo, propiciando
cambios en la adquisición, asimilación y aplicación de la información, tomando en cuenta las
diferentes corrientes.
Se tomarán en cuenta los enfoques psicopedagógico y andragógico que intervienen en el
proceso de aprendizaje y las condiciones bajo las cuales es posible facilitar el aprendizaje. Las
teorías del aprendizaje han estado asociadas directamente con el proceso educativo,
determinando métodos que motiven y estimulen al educando a ampliar su conocimiento tanto
desde un plano biológico, como psicológico y social.
Ya que cumple con el objeto de la investigación y el método que se utiliza y son inmediatos y
perceptibles, ya que es una institución una formación integral, armónica y potencien sus aptitud.
Formar, en niveles de excelencia académica y de acuerdo con las necesidades y demandas de la
sociedad, profesionales, investigadores, técnicos y docentes científicamente competentes,
éticamente responsables y socialmente abiertos al cambio progresista, mediante el desarrollo
integrado de la docencia.

9. 7
Cuarta fase: Conclusiones propositivas
1. Es importante recalcar que todo diseño e implementación de un modelo curricular de un
sistema educativo de un país, es un asunto de compromiso y responsabilidad social, y al respecto
de esto quiero mencionar dos premisas planteadas desde el documento Base de la reforma
integral de la educación segundaria (2002).
El motor fundamental del cambio son los maestros y las maestras. Ninguna propuesta – por
mejor que ésta sea – tendrá posibilidades de transformar la práctica educativa si los profesores no
asumen el compromiso por el cambio y participan activamente en su construcción.
Una real transformación de la cultura escolar y de las prácticas de enseñanza sólo puede darse
si se consideran los distintos campos del terreno educativo: el curricular y su derivación en
materiales educativos; la gestión y organización escolar y del sistema; y la formación y
actualización de docentes, directivos y equipos técnicos".
2. Con este trabajo se ha aprendido a lo que se enfrentará como educadores, entendiendo
nuestro terreno y lo que se requiere saber para ser partícipe de esto. Se ha reflexionado en que ser
educadores es más que un trabajo de transmisión de conceptos y aprendizajes, es también un
conjunto de procesos y normas que tienen que cumplir en el ámbito educativo.
3. En forma general podemos decir que en Guatemala existe una gran deficiencia en los
idiomas extranjeros como idiomas de distintos etnias, ya que no se cuenta con una riqueza de

10. 8
capacitación para los docentes, hoy en día los jóvenes toman en poco la importancia de estudiar
o recibir otro idioma aparte del que se habla en el país. En Guatemala el Ministerio de
Educación ha implementado las materias de Comunicación y Lenguaje 1, 2, 3, el cual pone en un
desequilibrio académico para los docentes, ya que no hay una preparación para esas materias.

11. 9
Referencias Bibliográficas
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1997
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12. 10
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