Rúbrica de evaluación

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
ESTUDIANTES: Alexandra Buenaño
DOCENTE: Mgs. Patricio Tobar
TEMA: Rúbrica de Evaluación
SEMESTRE: Sexto “A”
FECA DE ENTREGA:
26 de Junio del 2017
PERIODO ACADÉMICO:
Abril - Agosto 2017

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Una rúbrica es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los criteriosde realización
de las tareas de aprendizaje y de evaluación con los estudiantes y entre el profesorado. La
rúbrica, como guía u hoja de ruta de las tareas, muestra las expectativas que alumnado y
profesorado tienen y comparten sobre una actividad o varias actividades, organizadas en
diferentes niveles de cumplimiento: desde el menos aceptable hasta la resolución ejemplar,
desde lo considerado como insuficiente hasta lo excelente. La rúbrica tiene sus orígenes en
escalasde medidautilizadasenlos camposdelapsicologíayde laeducación,dondese relaciona
un objeto cualitativo (por ejemplo, un texto) con objetos cuantitativos (por ejemplo, unas
unidades métricas). (Masmitjà, 2013)
Tipos de Rúbricas:
Rúbrica global u holística:Hace una valoracióndel conjuntode latarea,mediante lautilización
de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en
algunaparte del proceso/producto.Orientadaaadquirirciertainformaciónglobaldel alumnoy
una radiografía general del grupo.
Rúbrica analítica: Se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más
pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases,
elementos, componentes que constituyen proceso.
Ventajas de su uso para el alumnado: Según Goodrich Andrade y Martínez Rojas Los alumnos
tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)
 Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
 Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
 Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
 Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
 Promuevenlaresponsabilidaddel alumnado,que enfunciónde loscriteriosexpuestos
pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.
Ventajas de uso para el profesorado:
 Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso
evaluador.
 Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se
han empleado.
 Sonversátilesyse ajustanalasexigenciasdel procesode evaluaciónporcompetencias.
¿Qué inconvenientes tienen las rúbricas? (Popham 1997: 72-75)
 El diseñode unarúbricasupone tiempoporparte del docente yconocimientode cómo
se hace.
 Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similarescon otro tipo de
instrumentos.
 Un mal diseñode la rúbrica puede hacerque no se identifique el criteriode evaluación
con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su
evaluación.
 Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.
 Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se
conviertan en “máquinas de graduar”

3. Partes básicas de una Rúbrica
Toda Rúbrica se debe encabezar con el título y con la descripción de la tarea. Esta descripción
toma la forma de una consigna clara y específica que por lo general consiste en una versión,
redactadade manerainteresante paralosestudiantes,de loque se especificaenel plande aula
de laasignatura(syllabus). Unaescalaconvariosnivelesde desempeñoque partendel “Nivel 1”
para indicarundesempeñopobre,hastael “Nivel5”asignadoa undesempeñoexcelente.Estos
nivelespuedenvariarennúmeroyendenominación.Estoes,se puedenestablecerentre tresy
cinconivelesyestosse puedendenominarconnúmeros(nivel 5,nivel4,nivel 3,nivel 2,nivel1)
o concalificativos.Respectoal usode calificativos,Huba&Freed(2000) compilaronunconjunto
de etiquetas para describir niveles de desempeño:
 Excelente, bueno, satisfactorio, regular, necesita mejoras.
 Ejemplar, aceptable, deficiente, inaceptable.
 Experto, competente, parcialmente competente, aún no es competente.
 Avanzado, alto, intermedio, básico.
 Distinguido, capaz, intermedio, principiante.
 Sobresaliente, bueno, aceptable, no aceptable,
 Experto, promedio, en desarrollo, principiante.
 Cumplió, cumplió parcialmente, no cumplió.
Se recomienda empezar elaborando Rúbricas con tres niveles de desempeño y después de
utilizarlas en el aula, expandirlas a cinco niveles. Pues resulta más fácil tanto refinar las
descripcionesde loscriterios,comocrearmásniveles,luegode observarlosdesempeñosreales
de los estudiantes. Los aspectos en los que se divide una tarea/consigna permiten valorar el
desempeño del estudiante de manera objetiva y consistente.
SegúnStevens&Levi(2005),estasecciónde laRúbricaleindicaal estudiantecómoestádividida
la tarea/consigna.Porloregular,variosde losaspectos se puedenagruparendimensiones.Por
ejemplo, en una Rúbrica para evaluar Narraciones, la dimensión “NARRATIVA” puede agrupar
los siguientes aspectos: propósito, audiencia, drama, voz-consistencia,voz-ritmo,mapeo de la
Historia,planeación,guión,etc. Mientrasquebajoladimensión“CONTENIDODIGITAL”se puede
agrupar los aspectos banda sonora, Imágenes, Video, otros elementos digitales, integración,
edición, créditos, etc. Algoimportante es que ni las dimensiones, ni losaspectos debenincluir
calificación alguna de la calidad del desempeño. Por ejemplo,“Ortografía” es suficiente como
aspecto; no es necesario calificarlo como “Buena ortografía”. Las calificaciones de los
desempeños van en la matriz de criterios.
El porcentaje que establecelaimportanciarelativade cadaaspectoaevaluarenel desarrollode
la tarea. Este puntoes importante pordos cosas: 1) permite generarunacalificaciónnumérica
a partir de la descripcióncualitativade criteriosde desempeñoy2) posibilitaasignarun“peso”
diferente a cada aspecto. Según Stevens & Levi (2005), esta sección de la Rúbrica le indica al
estudiante cuáles son los componentes más importantes de la tarea/consigna. Dado que en
cualquiertareasiempre habráaspectosmásimportantesoque demandanmayoresfuerzoque
otros, estos deben pesar más al momento de asignar una nota.
Permite al docente especificarclaramentealosestudiantesqué esperade ellosycuálessonlos
criteriosconlosque vaa calificaruntrabajo,unapresentación, unaparticipaciónenundebate,
un ensayo, un trabajo en grupo, un reporte escrito, etc. (García, 2014)
Pasos para su elaboración
 Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluación.
 Identificarbienlasdimensionesenrelaciónal criterio de evaluación y sus indicadores.

4.  Operacionesmentalesoprocesoscognitivosquecontiene,esdecir,lascapacidadesque
el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.
 Contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.
 Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden
definir el tipo de alumnado que se persigue. (Bravo, 2014)
Bibliografía
Bravo, M. Z. (22 de Diciembre de 2014). TICTEANDO. Obtenido de http://ticteando.org/rubricas-que-son-como-
se-disenan-y-herramientas-tic-para-su-elbaracion/#.WU841Wg1-M8
García, J. C. (1 de Diciembre de 2014). Obtenido de http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion
Masmitjà, J. A. (9 de Diciembre de 2013). Obtenido de
http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/26cuaderno.pdf
CONCLUSIÓN
Los cambios en los objetivos y la metodología en la enseñanza han dado lugar al aumento de
métodosde evaluaciónenlos últimosaños.Comopor ejemplolarúbricade evaluaciónlacual
es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de
aprendizaje. Evaluar un nivel de desempeño o una tarea se trata de una herramienta de
calificaciónutilizadapararealizarevaluacionesobjetivas;unconjuntode criteriosy estándares
ligados a los objetivos de aprendizaje.